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幼兒園環境的重要意義范文1
關鍵詞：繪畫教學；幼兒想象力；教學策略
繪畫教育教學是我國傳統的幼兒園教育教學的重要方式，繪畫教學指的是老師通過對幼兒園小朋友進行繪畫方面的指導，幫助幼兒養成正確的繪畫方法，促進幼兒進行自我繪畫以激發他們的想象力。繪畫教學是培養孩子繪畫學習興趣、激發他們的想象力的重要方式。繪畫教育是我國幼兒教育的重要組成部分，繪畫教育的普及與推廣不僅可以激發幼兒的想象力，還可以增強幼兒學習繪畫的興趣，對于幼兒養成健全人格有著重要意義。我國幼兒園在普及繪畫教育以培養幼兒想象力方面積累了豐富的經驗，但是在實際的繪畫教育中，不少問題依然存在。本文為我國幼兒園在繪畫教育教學方面的進一步發展提供借鑒。
一、精選題材，利于創造
幼兒園在對幼兒進行繪畫教育教學過程中，要想培養幼兒想象力，首先要做的就是對所選取的題材進行篩選，保證所選題材適合幼兒進行思考和創作。因此，在進行繪畫活動之前，老師要做的就是選擇合適的題材，在選擇題材時，要注意貼近生活，尤其要貼近幼兒生活，這樣更容易使得幼兒展開無限的想象力。因此，我們要選擇有想象的空間、有一定的包容性，能發揮幼兒的創造潛能，同時又適合繪畫形式表現的題材讓幼兒進行創造。否則的話，即使題材被選用，也會對幼兒的想象力的開發，甚至對幼兒的思維產生不良影響。
二、體驗生活，豐富素材
在幼兒繪畫教學中，老師可以在課堂中向幼兒描繪有關生活的細節，或者老師可以直接帶領幼兒走出校園，體驗生活。比如，老師可以帶領學生到花園中或者田野里進行觀察，在觀察中向幼兒進行有關教育，介紹一只小鳥，觀察一只螞蟻，欣賞一朵鮮花等，讓幼兒在感受生活的同時激發他們對于繪畫的靈感。老師可以對幼兒所觀察到的事物進行解釋，讓幼兒根據自己喜歡的東西進行繪畫。體驗生活只是基礎工作，幼兒關于生活知識的積累太少，繪畫思維拘束，因此進行此類的花園或者田野生活體驗，可以對幼兒的繪畫素材的積累做好鋪墊。我們要多讓孩子體驗生活，給孩子以鮮活的感性體驗積累，孩子就可以在豐富的生活中汲取養料，產生優質的素材進行想象和創造。
三、打破常規，不定教法
在對幼兒進行繪畫教學時，老師應該打破傳統繪畫的條條框框，給幼兒繪畫留下自己發揮的余地。想象力是用來激活的，不是用來約束的，在畫畫中，老師要尊重孩子的繪畫結果，多給鼓勵、少些諷刺挖苦。例如，在他們的想象里，花兒可以行走，小兔可以飛翔，老鼠喜歡吃草等。幼兒的繪畫思維不同于我們大人，老師要尊重他們的繪畫結果，同時給予鼓勵，提高他們對繪畫的自信心與自身的自豪感。只有這樣，幼兒才會對繪畫產生興趣，進而在繪畫方面走得更遠。違反常規，不定教法，是進行幼兒繪畫教學、提高他們想象力的重要方法。
四、有效指導，激發創造
老師在幼兒繪畫過程中不在于教而在于引導，從一定程度上來講，老師對幼兒繪畫引導的好壞直接影響著幼兒繪畫的創作。因此，在對幼兒進行繪畫引導時，老師應該先設置一些開放性的提問，讓幼兒帶著提問進行思考與繪畫。比如，老師可以提問，馬兒在天上跑的時候是什么樣子的??？讓幼兒帶著問題進行繪畫，這樣使幼兒繪畫效果更好。另外，要給幼兒繪畫創造良好的環境，讓幼兒在自己喜歡的環境中創作，這對于幼兒提高想象力有著重要作用。
繪畫教育教學是我國傳統的幼兒園教育教學的重要方式，繪畫教育的普及與推廣不僅可以激發幼兒的想象力，還可以增強幼兒學習繪畫的興趣，對于幼兒養成健全人格有著重要意義。幼兒教研人員及部門應該深入研究我國幼兒園在繪畫教育教學方面存在的問題，針對問題提出相應的解決策略，為我國幼兒園在繪畫教育教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。
參考文獻：
[1]匡明霞.如何在美術活動中培養幼兒的自主探索能力[J].新課程研究（下旬刊），2010（5）.
幼兒園環境的重要意義范文2
關鍵詞： 幼兒區域活動 家長資源 合理利用
《綱要》指出：“幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作。要積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發與實施。要積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。”家庭與幼兒園是最重要的教育合作伙伴關系，家園雙方在對幼兒教育問題上，應積極主動相互了解、相互配合，形成教育合力，才能有效促進幼兒身心的健康和諧發展。在新一輪課改推進中，家長不但是課程決策的重要參與者，而且應該是課程改革的重要資源。一方面，可以為幼兒園課程建設出主意、想辦法，另一方面，可以為幼兒園的各種活動提供幫助。幼兒家長不同的文化背景、興趣特長、社會關系，也可成為幼兒課程可資利用的重要資源；個別家長的優秀的育兒經驗、教育理念，可以與教師和其他家長分享。
然而，就我們的調查來看，幼兒家長資源的開發與利用，沒有形成有效、合理的機制，對家長資源的利用與活動，還處于初級階段。因此，在新課程改革實施過程中，如何充分挖掘及利用家長資源，讓家長進一步配合幼兒園的課程改革，使課程改革的理念滲透于每一個家庭，全方位地促進家園合作，實施協同教育，對于有效促進幼兒全面發展，具有重要的意義。家長參與幼兒區域活動的有效實施，可以從以下幾個方面著手：
一、明確意義，激發家長參與興趣
家長參與幼兒園活動區域建設是好事，但如何開發利用好這個資源，讓它發揮更大效用，卻是難事。在具體實踐過程中，一些家長認識不足，覺得孩子進了幼兒園，教育就是學校的事，不愿積極配合老師，有點則說工作忙，無暇顧及幼兒園安排的事情。家長們的工作、學識、素養不同，對于教師的要求會產生不同的態度，甚至會產生一些厭煩情緒，對幼兒園的活動采取敷衍、拖延、應付的態度。面對家長這些態度，幼兒園教師要會換位思考，予以理解。只有知道了家長的思想，才能從家庭角度考量，尋找解決的辦法，激發家長們參與幼兒園活動的興趣。首先，可以抓住家長“望子成龍”“望女成鳳”的心理，讓他們懂得家庭、家長在孩子教育成長中的不可替換的位置，明確家園合作、協同教育的重要意義。
二、鎖定目標，讓家長了解區域創設
家長的興趣激活后，就可把目標鎖定在家長如何運用適當的方法引導幼兒發展上。要讓家長知道區域環境對幼兒發展的重要作用，首先要讓家長明確區域創設的目標。在班級區域創設家長會上，我們改變過去以幼兒為主、以圖像表現的做法，采用“圖像與文字”結合的說明方法，使家長對創設的意義和內容一目了然，可以讓家長有效指導幼兒與環境互動，促進幼兒健康發展。其次要集思廣益，開拓思路，引導家長參與區域設計。例如：某班環保區域創設前先對環保區的性質進行介紹，讓家長了解環保區的功能，激發家長積極思維，為環保區獻計獻策。經過與家長們的商議，大家覺得大班活動區的設置既要有利于幼小銜接，又要考慮幼兒的年齡特點，要有豐富、多樣的環保材料充實區域空間。
三、發揮優勢，讓家長各盡所能，各顯神通
在實施區域創設過程中，許多家長根據自身的愛好、特長、資源、職業優勢，自告奮勇主動要求承擔某項材料制作任務。搞文秘工作的家長，主動承擔文字設計；搞商務工作的家長，送來了琳瑯滿目的商品包裝；還有許多家長承擔了制作、創建區域的任務，為班級區域創設作出了貢獻。
例如：一次我園要設置“快餐店”區角，籌備過程中，發現還缺少許多基本創建材料。我們在家長微信群中發帖，讓家長伸出援手，共同參與。許多家長積極響應，其中一位在“肯德基”工作，表示可以為創設所需提供支持。第二天她送來了許多西式快餐的包裝紙、舊紙盒、紙杯、吸管等，還有許多宣傳廣告。“快餐店”區角里、“柜臺”上，收集的物品琳瑯滿目，豐滿多彩，大大提高了幼兒對區域活動的興趣。
在不同工作領域的家長參與幼兒園教育，不僅滿足了幼兒區域活動的需要，解除了材料不足的后顧之憂，而且使幼兒有了更寬、更廣的了解社會的視野，滿足了幼兒對知識的探索與渴求，調動了幼兒參與活動的積極性。區域活動為幼兒提供探索、發現、學習、完善的空間，幼兒園區角材料要隨著活動主題的改變而更新、要隨著幼兒年齡的增加和興趣的轉移而不斷進行替換和更新，因此在教育活動中，要給予及時替換和建構，僅以教師的一己之力，疲于奔命，難以周全。家長被發動起來了，家長資源充分挖掘出來了，不但能增加幼兒與家長之間的互動，還能培養幼兒的勤儉的習慣和創造的意識。
四、區域中心，向幼兒和家長傾斜
在過去的區角創設中，以幼兒園、教師為關注中心。幼兒園規劃，教師指揮，家長服從，幼兒配合，基本不顧及家長的需要和想法。要實現真正意義上的家長資源在幼兒區域活動中的有效利用，就必須改變傳統的做法，以幼兒和家長為中心，為他們搭建多元化的表達平臺。在轉變過程中，家長由旁觀欣賞到被動按老師要求做再到主動參與，使我們切實體會到家長是幼兒園教育的不可或缺的重要資源。
幼兒園環境的重要意義范文3
關鍵詞：家長開放日活動；幼兒園；家園聯系；家長；策略
陳鶴琴說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效”。對于幼兒的教育，需要家園配合一致。隨著幼兒教育改革的深入，家長開放日活動在幼兒園如火如荼的展開，成為家園共建的重要平臺。但是，在家長參與過程中仍然存在一些問題，主要表現在家長參與的度與范圍仍較淺顯，有效性仍不足。本文從馬斯洛需要層次理論角度出發，論述家長積極參與家長開放日活動的效益，結合現實分析存在的問題，并在此基礎上提出提升家長參與的有效性和深度的策略。
一、幼兒園家長開放日活動是家園合作的重要形式
幼兒園家長開放日活動是指幼兒園在每學期特定的一天向家長開放所有的教育活動。我國的幼兒園習慣于在每學期期末舉行這一活動。具體而言，家長開放日活動和其他家園活動如：家長會、家長園地、家庭教育講座、親子活動、家訪、家園小報等同樣重要，是體現家園共育思想的重要形式，是在促進幼兒發展，增強親子感情，加強家長與教師深入互動交流的基礎上，家長自我學習與進步、提升的有效途徑。幼兒園通常會在每個學期中安排一日或半日對家長實行開放，邀請家長來園觀摩、參與教育教學活動。這種開放，從時間上講，包括每天開放，每周開放，每月開放，每學期開放；從形式上講，包括家長觀教，家長參教，家長助教，家長執教，家長評教；從效益上講，包括家長獲益，教師獲益，幼兒獲益?！队變簣@工作規程》明確指出：“應建立幼兒園與家長聯系的制度”，“幼兒園可實行家長開放日的制度”，以此確立了家長開放日活動在家園合作共育中的現實地位，為幼兒園家長開放日活動的舉行提供了政策依據。
美國人本主義心理學家馬斯洛在其需要層次理論中將人的需要劃分為兩類七個等級，包括：①基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要；②成長需要：求知的需要、審美的需要、自我實現的需要：
他指出：①這些需要出現的層次由低到高，只有當較低一級需要得到滿足后，高一層的需要才會出現；②各層需要在全國人口中所占比例由大到??；③七個層次可概括為兩種水平，前四種屬于基本需要，后三種屬于成長需要。幼兒園舉辦家長開放日活動，從效益上來講，對于滿足幼兒、家長、教師三方的需要都有重要意義：
1.對幼兒而言：緩解分離焦慮，滿足幼兒對親人的依戀，增強其安全感，在父母親人的陪伴下得到歸屬感，獲得愛；
2.對家長而言：幼兒園的熱情邀請以及家長自身能夠積極深入參與開放日活動，極大程度地滿足了家長被尊重的需要，讓其感受到自己是受到歡迎的，自己是有能力教育孩子的，增強他們的自信心，并且家長能夠在活動過程中獲得更多科學育兒經驗，滿足求知的需要，逐漸在“家長”、“父母”這一人生角色中獲得自我實現；
3.對教師而言：通過家長開放日活動這一平臺，能夠讓家長更深入了解教師的專業知識、專業技能、師德等，增加雙方互動交流的直接性和有效性，從而有利于增加家長對教師的尊重、理解、支持；教師自身通過對活動的籌備、組織和評價、反思研究，能夠更好地促進自身的專業成長，推動自身在幼兒教師這一職業生涯中走向自我實現。
二、家長參與幼兒園家長開放日活動的現狀分析
20世紀80年代以來，隨著《幼兒園工作規程（試行）》以及后來的《幼兒園工作規程》的頒布，注重家園聯系被提上幼兒教育的議程，有關幼兒園家長開放日研究的著述和期刊也陸續出版，園方、教師和家長開始重視“教育合力”的重要性，越來越多的家長教育意識和教育能力不斷提升，開始不滿足于做幼兒教育的“旁觀者”，迫切要求成為“局內人”，不滿足于只在家庭中教育孩子，迫切希望能走進幼兒園，與教師、園方合作，更加全方位地了解孩子。由此，家長開放日應運而生，成為家長、幼兒、教師三方互動共進的平臺。
絕大多數幼兒園都轟轟烈烈地開展著家長開放日活動，以學期或者季度、月份、周甚至天為周期對家長開放，邀請家長進園觀摩教育教學活動。但家長在參與開放日活動的過程中仍然存在許多問題。參照華東師范大學李生蘭教授2006年做的對幼兒園家長開放日活動的調查研究，結合筆者本人2012年對家鄉8所不同等級的公、私立幼兒園的走訪，發現家長參與過程中存在如下問題：
（一）形式化
在很多幼兒園的家長開放日活動中，家長的參與，在很大程度上而言，流于形式，即家長只是作為一個“旁觀者”，走走看看，沒有真正參與到幼兒的教育活動之中。比如在筆者所走訪的A園，教師表示：“因為怕家長的到來影響正常的教學秩序，所以在進行教學活動時家長在教室外通過玻璃觀看，或者集中坐在教室后面，幼兒坐在教室前面”。這樣做，不僅造成了家長與幼兒空間上的分離，最重要的是隔斷了適時的親子互動和交流。教師和幼兒在進行教學活動，家長被排開在外，不能在與孩子的親密交流中了解孩子發展動向，也不能在與教師的即時交流中獲得指導提升。很多家長反映自己不知道該看什么，怎么看，遇到問題不知道該怎么做。家長沒有能夠真正參與，仍處于“局外人”的狀態。
（二）片面化
總體而言，家長參與開放日活動的過程階段和評價階段較多，而參與活動的設計、籌劃、準備階段較少。一般情況下，都是教師、園方定好活動時間，班級教師擬好活動計劃，做好環境布置，準備好活動材料，再向家長發出通知或邀請。正如D園某教師所說的：“輪到我們班舉行家長開放日活動了，我們教師會事先做好各方面的準備：定時間、做計劃、搞環創、請家長，家長只需要按時出席活動就行了”。把家長排除在活動準備環節之外的舉動，其實質是忽視了“家長是幼兒課程的重要資源”。教師總是擔心家長沒有充足的時間或者沒有意愿參與準備活動，但實際上在與許多家長交談了解后發現，他們是很愿意參加活動的，也有時間、有能力給教師提供必要的幫助。我們應當知道，家長是幼兒園、教師的合作伙伴而不是“麻煩制造者”、“敵人”，園方和教師不應當把幼兒園當做家長與自己為了爭奪教育權利而拼殺的“戰場”。家長有效參與到活動準備、計劃中具有重要意義：
1.家長把自身及周圍的資源帶入活動，拓寬活動主題來源，豐富教育內容；
2.增強家長教育的自信心，調動他們的積極性，激發其主動配合幼兒園的教育；
3.增強家長與教師之間的協作、了解、溝通，對教師給與更多的理解、支持，減輕教師的負擔；
4.家長自身在擬定計劃、準備材料的過程中，在與教師的合作中提升育兒經驗，習得活動組織策略。
因此，家長應更多的投入到活動前的準備籌劃工作之中。
（三）淺顯化
這主要是針對家長參與開放日活動的“度”的問題。幼兒家長開放日活動從形式上來看，包括：生活活動、教學活動、游戲活動、區角活動、自由活動、體育活動、參觀活動等；從內容上看，包括：健康、語言、社會、科學、數學、藝術、綜合等。在大多數幼兒園的家長開放日活動中，教學活動、綜合活動仍占主導地位。這主要和家長的期待與觀看重點相符，與家長注重智育、注重教師的“教”有很大關系。這兩種活動中都以教師的組織和設計為主，活動的計劃性、結構性相對偏高，家長發揮主體地位作用的機會十分有限。家長對于游戲、體育、自由等結構相對較低的活動，涉足不夠、不深。
（四）性別差異化
經調查，100名幼兒家長在回答：“誰經常參加幼兒園舉辦的家長開放日活動？”時，發現：49%的家長為“媽媽”，13%為“爸爸”，14%為“奶奶”，6.6%為“爺爺”，12%為“外婆”4%為“外公”，其他人占2%（如圖1所示）。女性家長參與家長開放日活動的人數遠多于男性家長。
如B園的某教師反映：“家長一進教室坐下，放眼望去，大都是媽媽、奶奶、外婆，爸爸、外公、爺爺很少來參與”。造成這一現狀的原因有很多，如現代社會男性背負的巨大經濟壓力，使得其陪伴孩子的時間甚少。再者女性的耐心好于男性，喜歡這種“聚會”式的活動。這也體現出幼兒教育現實中一個重要問題：男性因素的缺失。對孩子而言，他們是相當喜歡爸爸和男教師的，很渴望有機會與他們親近互動。男性尤其是爸爸應該更積極的加入家長開放日活動，增加親子間的交流交往，提升幼兒的性別角色意識，促進幼兒社會性的發展。
（五）經濟條件的影響
絕大多數教師一致表明：“經濟條件較好家庭的家長參與開放日活動更多”。原因可能是經濟條件較好的家庭，家長不必為生計擔憂，有更多的精力投入到孩子的教育中。而經濟條件相對較差的家長可能會更忙于工作掙錢，忙碌一是使他們抽不開身，二是讓其疲憊得難有多余的精力來參與這些所謂的“玩樂活動”。無論經濟條件好與差，家長都應當滿懷熱情地積極參與，對孩子的愛是不分貧富等級的，家長配合幼兒園努力做好家園共育既是政策法規的要求，也是家長不容推脫的義務。不論物質環境是否優裕，家長都應努力給孩子創造豐富的、充滿愛的精神環境，重視孩子童年的經驗，珍視親子互動的價值。
《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。豐富的教育環境不應當把家長這一重要教育資源排除在外，幼兒進行感知、操作、體驗需要建立在親子感情的基礎上。因此，家長要積極而有效地參與開放日活動，將有效性滲透到活動的每一個階段。
三、家長參與幼兒園家長開放日活動的策略
家長參與開放日活動具有重要意義，如何使家長積極而有效地參與具有重要的探究價值。筆者試從家長的主觀方面和教師、幼兒園管理層以及有關教育行政管理部門等客觀方面提出一些策略。
（一）家長主觀方面
1.明確幼兒園家長開放日的重要性和活動價值，提升參與的意識。這是促使家長積極參與活動的內在動力。許多家長不愿意耗費時間來參加這一活動主要就是由于自身主觀認識的偏差，認為家長開放日就是一個單純的玩樂活動，可來可不來，不明確這一活動對幼兒、對自身、對教師各個主體的巨大效益。對于男性家長，更應當明確性別對孩子性別角色認知發展的重要性，參積極參與到活動中來。
2.正確定位自身在家長開放日活動中所應當扮演的角色。這是有效參與其中的關鍵。家長真正成為幼兒教育的“局內人”，需做好以下幾點：（1）活動前：計劃的制定者、協商者，活動的倡導者、籌備者。做好知識準備和心理準備，充分發揮自身的主體性，和教師一同確立目標、選定主題、選擇內容、制定計劃、布置環境、準備材料，真正做好教師的“合作伙伴”。（2）活動中：組織者和實施者、積極參與者、學習者。幫助教師組織好開放日活動，在活動中積極與教師、幼兒互動交流，收獲經驗，提升自身的育兒能力。（3）活動后：活動的評價者、反思者、研究者。作為評價者，應當注意評價的科學客觀性和全方位性，主要體現在：評幼兒——是否在開放日活動中有了發展，是否獲得快樂和滿足；評自身——是否與教師和幼兒進行了有效互動，是否掌握了介入孩子活動的恰當時機和方式，是否收獲了經驗，得到了提升；評教師——是否成為了家長與幼兒之間聯系的橋梁，是否解決了自己的疑問，是否給予了適時的指導。此外，還應當自我總結和反思，把開放日活動中學到的優良方法和經驗應用到家庭教育中，提升家庭教育的質量。
（二）教師方面
1.教師具備家長意識：明確“家長是幼兒園的重要合作伙伴”，相信家長愿意且有能力教育好孩子，切忌把家長當做“敵人”、“麻煩制造者”看待。
2.與家長共同制定開放計劃，進行籌備工作。
3.熱情邀請和歡迎家長，布置溫馨的環境，讓家長感到自己受到歡迎，是重要的。
4.活動中對家長進行適時必要的指導，教給其觀察觀摩的方法，提升其參與的有效性，注重與家長的平等溝通交流，相信家長的教育能力，滿足其自尊心和自信心，增加往后參與的可能性和積極性。
5.活動后引導家長共同交流探討，提升總結經驗，讓家長獲得幫助與提升，獲得進步。
總的來說，做到：目的定位清晰化、內容選擇合理化、形式組織多樣化。
（三）幼兒園管理層方面
1.效仿國外“幼兒園天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”。出于維護穩定的教學秩序和幼兒園的軟硬件設備資源現狀的考慮，我們的幼兒園雖不能做到“天天向家長開放”，但應盡力做到“隨時歡迎家長來訪”，為家長積極參與幼兒教育提供可供實現的平臺。切忌把家長阻隔在鐵門之外，相信家長情感、資源的投入有利于幼兒園的建設與發展。
2.園所、班級定期舉行家長開放日活動，時間選擇靈活變通。在家長教育意識和能力飛速提升的當下，家長參與幼兒園舉行的各種活動的意愿和積極性也極大提高，但由于工作原因，請假參與活動可能遇到阻礙。幼兒園應充分考慮家長的意愿和難處，盡可能周到地照顧絕大多數家長的時間，協調統籌，讓盡可能多的家長有機會參與其中。
3.完善園所設備，容納盡可能多的家長。許多幼兒園的場地面積仍較狹小，設施設備不盡完善，教師師資水平也參差不齊。家長的到來，極容易讓原本就局促的空間更加緊張，再加上教師能力有限，如何順利接待家長，對其進行指導，與之進行互動交流成為大難題。當務之急，幼兒園應當完善園所硬、軟件設備資源，尤其注重對教師的培訓指導，充分利用園外場地和資源，讓家長開放日活動能夠更加高效、順利的進行。
4.以家長開放日活動的總結、經驗、交流促科研發展。家長開放日活動必然帶來家長與園方、教師教育觀念的沖突碰撞，產生智慧的火花，作為教育者的家長、園方、教師都應當同時是幼兒教育的研究者，把家長開放日活動與幼兒園的科研活動有機聯系，以開放日活動促科研，以科研成果指導開放日活動，是幼兒教育發展的趨勢，也是家長、園方、教師各自提升進步的有效途徑。
（四）有關教育行政管理部門
1.把幼兒園對家長的開放程度納入優質園、示范園的評定標準之中，鼓勵家長參與。
2.以政策法規的方式確立家長開放日活動的舉辦，督促幼兒園實現家園共育。強有力的政策規定能夠有效保障家長的參與度，督促激勵幼兒園對家長擴大開放，同時也激發家長參與的意識，為其參與提供依據和保證。
幼兒園環境的重要意義范文4
一、幼兒園活動區活動實踐存在的問題
幼兒園活動區的設置，是幼兒園教學活動中的重要一環，在幼兒園教學活動中重視活動區的活動實踐，可以充分調動幼兒的參與性，鍛煉幼兒的動手能力，激發幼兒的想象能力，培養幼兒的創造能力。然而，在當前的幼兒園教學中，幼兒園活動區的設置尚處于初步試用階段，在幼兒教學中的應用仍處于摸索階段。幼兒園活動區并未能真正發揮其應當具有的積極作用，未能在幼兒的教學與學習中起到推動作用。幼兒園活動區未能發揮其真正意義的原因是多方面的。首先，幼兒教師專業素養普遍偏低，教學水平普遍不高。幼兒園的教師學歷大多偏低，大多數的幼兒教師是?？茖W校畢業，甚至是更低的學歷，這就直接導致了幼兒園教師的個人綜合素質不高，教師專業素養較低，教學水平與教學能力有限。幼兒園的教師在年齡極小的幼兒的成長起步階段具有重要的教導與指引意義。然而，幼兒園教師由于受到自身專業素養與教學水平的限制，并未能真正認識到幼兒活動區活動實踐在幼兒教學中的重要作用，因而忽視了其積極作用的正常發揮，阻礙了幼兒園活動區對幼兒成長過程中積極作用的正確發揮。其次，幼兒教師對課堂教學中幼兒園活動區的活動實踐的認識存在誤區。由于幼兒教師的幼兒教學專業素養偏低，直接制約著幼兒課堂教學方式的改革與幼兒教學理念的更新，部分幼兒教師認識不到幼兒教育的重要意義，在課堂教學中抱著得過且過的心態。同時，由于幼兒園活動區是一種較為新穎的教學理念，專業素養與文化水平較低的幼兒教師并未能真正認識到其在幼兒課堂教學中的正確應用方式與應用意義，阻礙著其積極效果的正常發揮。在幼兒園活動區的活動實踐中，部分幼兒教師忽略了對幼兒的指引，讓幼兒自由活動、自由發揮，教師只要保障幼兒的安全就好；另外有一部分幼兒教師在活動區的活動實踐中，過分注重活動區的整潔有序，并未能充分調動幼兒參與到活動實踐中來，打擊了幼兒的動手能力與操作的積極性，阻礙了活動區活動實踐重要意義的真正發揮。
二、學前教育改革指南視角下幼兒園活動區活動實踐策略
1.順利開展幼兒園活動區活動實踐，需要提高幼兒教師的執業能力
在學前教育改革指南視角下，充分發揮幼兒園活動區活動實踐的積極作用，最基本的要求是提高幼兒教師的執業能力，即提高幼兒園教師的教學專業素養與基本教學能力和教學水平。由于幼兒園入學幼兒的平均年齡偏小，幼兒尚處于對世界進行認知的過程，因而，幼兒教師在課堂教學中對幼兒的指點與引導顯得尤為重要。幼兒教師的個人素質與專業素養直接或間接地影響著幼兒在課堂教學中的學習與今后的個人發展。在學前教育改革指南視角下順利開展幼兒園活動區的活動實踐，需要提高幼兒園教師的執業能力，符合《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的教學理念與方向。該《指南》對于三到六歲之間的兒童每個階段的學習與發展目標做出了細致規定，符合各年齡兒童的年齡特征與心理特征的發展。《指南》的出臺，對于幼兒教師提高自身執業能力，具有重要的指導性作用。提高幼兒教師的專業素養，有利于幼兒教學更好地順利開展。例如，在《指南》試行期間，幼兒園可以定期組織幼兒教師對該《指南》進行學習與討論，尤其是新入職的幼兒教師，更是要認真學習與領會該指南的精神內涵，使幼兒教師能真正將該《指南》的精神應用到課堂教學中去。同時，幼兒園還可以通過組織教師與其他學校教師交流學習等方式，開闊幼兒教師的視野，通過不斷學習，提高幼兒教師的專業素養與教學能力，使幼兒教師更好地在幼兒教學中運用幼兒園活動區，充分發揮其在幼兒園教育中應有的重要作用。
2.學前教育改革指南視角下幼兒園活動區活動實踐，適時更新活動區材料
幼兒園環境的重要意義范文5
幼兒結束幼兒園生活進入小學開始接受小學的正規教育，是幼兒成長發展的一個非常重要的關鍵期。幫助幼兒順利度過從幼兒園到小學這個轉折點，盡快地適應新環境，是新課程背景下幼兒園大班教學工作的一個重要課題。
一、做好幼兒園教育與小學教育銜接工作的重要意義
幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學這一時期的整體銜接。幼兒園與小學在作息制度、學習環境、學校紀律和行為規范方面存在明顯的差異。我們要認清其中的差異，并且在教育教學的內容、要求、形式和方法方面抓好銜接和過渡。幼兒教育應遵循幼兒身心發展規律，針對幼兒年齡特點和學習特點，因勢利導，循序漸進，采取科學有效的方法對幼兒實施教育，為幼兒創設豐富適宜的學習和活動環境，使幼兒在幼小銜接過程中獲得全面協調健康的發展。
二、正確認識幼兒園教育和小學教育的主要差異
幼兒園和小學兩者之間的差異很大。一是作息時間的差異。幼兒園的作息時間相對自由，家長可根據自己孩子的身體狀況和家庭情況靈活安排，而且，幼兒園會在午間安排孩子午睡；小學的作息時間則要求比較嚴格，課時安排相對緊湊。二是學習方法的差異。幼兒園教學以趣味性、游戲性為主，把知識點貫穿到游戲中，在玩中學、學中玩；而小學教學則是規范的課堂教學，著重于讀、寫、算等基本技能的學習，需要認真刻苦努力才能完成。三是生活環境的差異。幼兒園教室布置有生活家、活動角，內容豐富美觀，富有兒童情趣；而小學為避免學生上課分心，在教室布置上相對簡單單一，對孩子缺乏吸引力。四是師生關系的差異。在幼兒園里，幼兒教師和保育員會像父母一樣關心幼兒的學習生活，與孩子之間有著關愛親密的家人關系；在小學，老師的主要工作是教育教學，對孩子的生活起居關心得相對要少些。
教師要明確這種變化，引導幼兒在生理、心理以及行為習慣等方面做好入學前的準備，將會很好地做好幼小銜接工作。
三、著重培養幼兒良好行為習慣，全面做好幼兒園教育與小學教育銜接工作
葉圣陶先生說過：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。” 針對幼兒園和小學教學特點的差異，幼兒園大班應把優化課程、科學引導、習慣養成作為幼小銜接工作的重中之重來抓。
一是從知識銜接入手，著力培養幼兒認真學習的習慣。在集體活動中要求幼兒專心聽講，積極發言，認真傾聽他人說話，而且有目的地對幼兒進行注意力和思維敏捷性的訓練。通過開展“接龍”“學別人說話”等活動，來培養幼兒的傾聽習慣。通過訓練改善幼兒課堂紀律，逐步養成認真聽講的好習慣。在大班后期可以進行專門的基礎知識訓練和指導，如教幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢等，逐步培養幼兒良好的學習習慣。
二是從能力銜接入手，著力培養幼兒自我管理的習慣，加強其生活能力的培養。開展“幫書包找朋友”活動，要求幼兒在課后自己將玩具、教具放回原位，學會自己整理書包。通過訓練，使幼兒初步學會管理自己的物品，進入小學后能夠有條不紊地學習和生活。開展“我是值日生”的活動訓練，讓孩子學掃地、擦桌椅等一些簡單的勞動技能。引導幼兒參與集體活動，并訓練幼兒穩定與持久的注意力以及自我約束能力。
三是從行為銜接入手，著力培養幼兒文明禮儀習慣。兒童的模仿性強，可塑性大，幼教階段是道德行為習慣形成的最佳時期。組織開展“文明禮儀伴我行”等活動，從尊敬父母、尊敬老師入手，培養文明的禮儀習慣。
四是從“家、園、?！被优浜先胧?，形成幼小銜接教育合力。家長應有意識地安排幼兒的作息時間，激發幼兒上學興趣，培養幼兒閱讀習慣，為小學生活做準備。幼兒園可通過家訪、召開家長會、家長開放日活動等形式，宣傳幼小銜接重點環節，促進相互了解。小學方面則應該邀請大班幼兒參觀小學，看小學生上課，讓幼兒了解熟悉小學生活環境。通過“家園?！比矫芮信浜?，使幼兒能夠比較順利地適應小學生活。
做好幼兒園教育與小學教育銜接工作是遵循幼兒身心發展規律的需要，也是根據幼兒年齡特點和學習特點，因勢利導、循序漸進，采取科學有效的方法對幼兒實施教育的需要。總之，抓住幼兒成長發展的關鍵期，幫助幼兒順利度過從幼兒園到小學這個轉折點，盡快地適應小學教育新環境，使幼兒在幼小銜接過程中獲得全面協調健康的發展。
參考文獻：
[1]蔣 萍.淺談如何做好“幼小銜接”工作[J].東方教育，2013，（4）.
幼兒園環境的重要意義范文6
關鍵詞：幼兒園 垃圾分類
一、環境說話，氛圍濃郁
環境會說話，幼兒園教師需具有無窮的想象力，充分利用各種材料裝扮幼兒園環境，讓幼兒在潛移轉化中感受“垃圾”的魅力，從而愿意收集、使用垃圾。
1.會說話的可愛垃圾箱
環境即教育，園所的大環境到小環境都能很好顯現出垃圾分類的意義和作用，可以根據幼兒的年齡特點，給校園內的垃圾箱都進行可愛的裝飾，如每個垃圾桶上根據可回收、不可回收、有毒有害、餐廚垃圾貼上相對應的各種圖片。幼兒不管是在課間活動還是在散步、游玩中都能隨處可見垃圾分類的各種標志和圖片，在無聲的教育環境中，幼兒掌握了垃圾的常規知識。
2.環保節儉的校園環境
節儉是我國傳統美德，利用垃圾進行環境裝飾，不僅可以節約成本，還可以傳承節儉的優秀傳統。環境布置的材料可以來源于平時垃圾分類的收集和整理出來的廢舊物品，還需要教師靈巧的雙手和富有創意的頭腦。如幼兒園在大廳中利用廢舊報紙和牛奶盒制作成展示臺，上面放“變廢為寶”的親子作品展。各類角色游戲、區域游戲材料可以充分發揮利用家長資源，如家里不用的篩子，兒時的搖籃，還有開紡織工廠家長帶來的廢舊面料等，都成了幼兒的游戲材料。一旦家長習慣，就會成為源源不斷的教育資源，潛移默化中家長的教育理念也得到了改變。
3.創設靈動的生命教室
世界萬物皆有靈性和生命，如何把廢舊垃圾賦予它新的使命，發揮余熱，讓它的生命能延續下去。生命教室是幼兒園不可或缺的專用活動室。平時教師和孩子們在一日活動各環節中就有意識地收集能變廢為寶的垃圾材料，經過清洗投放到生命教室中去?？梢苑謪^建設：垃圾分類游戲區：教師和幼兒一起繪畫各種垃圾圖片，經過分類塑封黏貼在地面上，讓幼兒進行骰子投擲垃圾分類游戲。垃圾分類小知識：各種垃圾分類的動漫和微視頻。垃圾分類小游戲：垃圾寶寶找朋友，合并同類項等桌面游戲。垃圾分類體驗場：收集各種垃圾物品，并把它們進行簡單的分類（金屬類、塑料類、紙質類等），投放在體驗區，也可制作分類小火車，讓幼兒區分和操作。不再是單一地說教，而是讓幼兒通過游戲、觀賞和操作來掌握和了解垃圾分類的作用和意義。
二、教育滲透，宣傳到位
教育無處不在，滲透在幼兒的一日生活之中。幼兒園可以抓住特色活動、主題討論、專題研討等開展垃圾分類的宣傳教育。
1.特色主題活動中融合
幼兒園可以結合園本課程內容，在各個年齡段的主題活動中融合垃圾分類教育。如全園性特色主題活動中把開展環保小課堂、環保知識競賽、環保游戲、環境保護靠大家走進社區等系列活動，也在年級組中分組開展垃圾分類繪畫比賽、垃圾分類知識競賽、環保小衛士等系列活動。還可在每班每學期利用集體晨會、課堂教學、知識競賽等一系列豐富活動來提升幼兒垃圾分類的知識，讓幼兒養成良好垃圾分類的習慣。
2.專業知識宣講中傳遞
知識需要傳遞。平時幼兒園可以通過櫥窗、展板、墻貼畫等向幼兒、家長宣傳垃圾分類的知識及重要意義。班級還可配上垃圾分類知識讀本、手冊，有適合各年齡階段的垃圾分類教案，加強宣傳，普及垃圾分類的知識，教會幼兒垃圾分類方法，呼吁幼兒、家長、教職員工積極參與垃圾分類行動。
三、賞識激勵，輻射周邊
1.社區互動交流成長
社區資源是幼兒園教育的重要資源?？梢哉埳鐓^城管進行“垃圾分類宣講”活動，開展一些互動游戲。還可以自制宣傳資料，發放給周邊居民，普及垃圾分類的知識，與村委和城管聯系，建構垃圾存放地，購置垃圾箱，讓大家都來愛護環境。
2.志愿互助相互激勵
垃圾分類志愿者也將是很好的宣傳隊伍。教師、家長和幼兒一起走上大街清理小廣告、到公園撿垃圾，將有關環境保護的基礎知識、低碳生活小妙招、環保安全常識等編印成宣傳資料發放給過路的群眾，用行動向大家普及環保知識，逐漸讓所有人都能形成自覺的垃圾分類行為。還可以成立垃圾分類志愿者服務隊。每天上學、放學時間安排自愿者在校園內外執勤，給正確投放垃圾的家長獎勵一朵紅花，家長成為幼兒的榜樣，幼兒也是監督者和正確投放的實施者。
