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教師處理意見范文1
關鍵詞：歸因理論；教師教學；歸因方式
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X(2012)08-0261-02
隨著西方社會心理學家對歸因理論研究的逐步深入，美國心理學家韋納的歸因理論成為解釋動機最為系統的理論。韋納的動機歸因理論已經得到心理學家和教育工作者的廣泛關注，并取得了一系列的研究成果。成功地將這一理論運用于教學實踐，對于提高教學質量、完善學生人格具有重要作用。 因此，對該理論的應用性研究是教師教育教學的一個重要課題。
一、歸因理論的研究歷程
歸因理論起源于社會心理學， 該理論重在探討行為者對自身行為后果成敗原因的解釋，故而又稱為自我歸因或成敗歸因。這一概念最早由社會心理學家海德提出，1958年他出版了《人際關系心理學》一書，由此揭開了歸因研究的序幕，此書也被看作是歸因理論產生的標志[1]。海德認為行為原因基本可以分為兩種：內因和外因。內因是指存在于行為者本身的因素，如需要、情緒、興趣、態度、信念與努力程度等等；外因是行為者周圍環境的因素，如他人的期望、獎勵、懲罰、指示及命令，天氣的好壞、工作的難易程度等等。海德的歸因理論對行為原因所做的個人―環境的劃分一直是歸因的基礎，影響深遠。1965年，瓊斯和戴維斯擴充和發展了海德的觀點，提出了相應推斷理論。這個理論主張人們的外顯行為是由行為者內在的人格特質直接引起的，也就是說一個人的行為與其人格特征是相當一致的。1967年，美國社會心理學家凱利繼相應推斷理論之后提出了協變理論。以行為信息的區別性、一貫性和一致性來確定行為到底應歸因于行為者、行為對象，還是行為產生的情境，此理論進一步擴充和發展了海德的歸因理論。
到20世紀70年代末，心理學家韋納率先提出了歸因的維度及歸因對成功與失敗行為的影響。韋納提出影響個人成敗的因素主要有六個因素，即能力、努力、任務難度、運氣、身心狀況及外界環境。他通過研究提出歸因三維模式，即原因源、穩定性、可制性。他把影響成敗的六大因素按照這三個維度進行了劃分: 能力屬于穩定、內部、不可控因素；努力是不穩定、內部、可控因素；任務難度屬穩定、外部、不可控因素；運氣是不穩定、外部、不可控因素；身心狀況屬于不穩定、內部、不可控因素；而外界環境可能是不穩定、外部、不可控因素。
表1 韋納三維度六因素歸因模式[2]
韋納（B.Weiner）認為，一個人成功或失敗的原因取決于原因源、穩定性與可控性三者的共同作用， 這三個維度經常并存并且每一維度對個體的行為動機都有重要的影響。在原因源維度上，如果將成功歸因于內部因素，就會產生自豪感，從而動機提高；歸因于外部因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于內部因素，就會產生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會產生憤怒的情緒。在穩定性維度上，如果將成功歸因于穩定因素，就會產生自豪感，從而動機提高；歸因于不穩定因素，則會產生僥幸心理。將失敗歸因于穩定因素，將會產生絕望的感覺；將失敗歸因于不穩定因素，也會讓人憤怒。在可控性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會積極地去爭取成功；歸因于不可控因素，就不會產生太大的動力。將失敗歸因于可控因素,就會繼續努力；歸因于不可控因素,則令人絕望[3]。 從以上的分析中我們不難看出，韋納動機歸因理論總是強調內部、穩定和可控性的維度。因此，只有將成功歸因于內部、穩定、可控因素時才會對行為者動機產生積極的激勵作用。
二、運用動機歸因理論指導教師教學的歸因方式
韋納的動機歸因理論廣泛應用于教育與教學實踐。學生對學習結果的成敗歸因不僅解釋了以往學習結果產生的原因,更重要的是對以后的學習行為會產生影響。美國休斯頓大學舒恩克的研究表明，要使學生取得成功，就應該不斷地使他們感覺得到他們自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，只有這樣，才能使他們的努力堅持下去，以不斷取得成功。既然我們知道學生的歸因方式影響到后來的期望和行為，那么我們就應該利用歸因理論研究結果有意識地教育學生。作為教師應該學習用歸因理論的模式來分析學生和教學目標并采取相應的改進的措施，有意識地對學生的歸因產生積極的影響，以便提高學生的學習積極性和行為的堅持性。
1．教師應給予學生積極的歸因方式
歸因引導要做的是使學生形成積極的歸因方式，而不是幫助學生尋找正確的、真實的原因。積極的歸因方式有利于動機的激發、自信心的培養，而真實的原因有時會挫傷學生的積極性、上進心。從韋納的動機歸因理論中我們可清楚地看到,行為的原因源和穩定性均影響人的動機和行為,其中穩定性的作用尤其重要。如果某個學生學習成績較差，真實的原因是能力有缺陷，即是穩定性因素所致。如果教師告知學生這一原因，只會使學生自卑、傷心、自暴自棄、放棄努力；但是，如果教師告訴學生，之所以沒考好是因為基礎較為薄弱、最近不夠努力，即是不穩定因素所致，那么學生就會保持自信并且努力補課、加強訓練，力圖獲得更好的學習成績。不言而喻,這樣的歸因將有助于學生恢復自信心,放松情緒,增強自我期望,從而產生強烈的學習動機。對學習成績一向優秀的學生,教師應幫助他們把成績不僅歸因于良好的穩定性因素,而且也應看到良好的內因(努力程度)在其中的重要作用,使他們認識到只有兩者有機結合,才能保證成功。由此我們可以發現，在歸因引導中教師最重要的工作是使學生形成積極的、有利的歸因方式，而不是幫助學生分析真實的原因。這樣，在教學過程的各個環節中，教師有意識地引導和要求學生進行歸因，將有助于提高學生的學習積極性，起到更好的激勵作用。
2．教師應對學生學習行為進行正確評價
評價是指教師直接指出學生的學習行為是好還是壞,并要求他們繼續發揚或糾正的教育行為。調查研究結果發現，教師對男生和女生的評價存在明顯差異，表現為：教師經常地對男生的非智力方面品質做出口頭批評和要求，而對女生的非智力方面品質做出口頭表揚或積極評價；教師經常地對男生的智力方面的品質做出積極的評價，而對女生的智力方面的品質做出消極的評價。在失敗情況下，教師更認為男生是動機方面存在問題，而認為女生存在智力方面問題。另外，教師對男生的失敗容易產生憤怒感，而對女生更容易產生同情或無可奈何[4]。由于教師對男生和女生的評價不同,就不可避免地導致男生和女生對自己的成功與失敗作不同的歸因。女生在失敗時自然而然會較少地意識到努力程度對自己學習的影響,使她們比男生更多地進行能力低的歸因。由此,教師對學生的評價一定要客觀、公正,要做到一視同仁,盡量減少對學生歸因產生消極影響,千萬不能使學生感到自己的能力低下。
3.教師應對不同程度的學生調整教學方案
教學形式也會影響學生對學業成敗的歸因。一般認為，單維度課堂容易使學生進行能力歸因，而多維度課堂有利于引導努力歸因。單維度和多維度課堂的差異如下。單一維度課堂的特點是不區分作業結構。也就是說，一個課堂的所有學生做同樣作業。作業越類似，學生就更愿意拿自己的成績與其他人的成績做比較（我比你錯的少）。但在多維度課堂里，作業是有區分的，不同的學生可以從事不同的作業，并且每天作業的類型都會有變化。單一課堂是突出的、以成績為基礎的常態評價。在單一課堂中，教師是公開學生學習成績的。多維度課堂避免公開批評學生或提供成績低的其他公開證據。因此，在教學中教師應該設計不同難度，不同形式的作業，讓學習程度不同的學生做不同類型的作業，學習成績的公布也要采取背對背的形式。避免公開學生的學習成績，使學生認為要重視學習過程，不應過分重視學習結果；成功是指獲得進步，不是獲得很高的成績。它可以使學生感覺到能力是可以練習和努力而提高的。
三、結論
總之，歸因理論從最初在心理學領域的廣泛研究與應用到近年來被引入教學領域，歷經了一個漫長的過程。目前研究者們已經取得共識:該理論以其比較完善和實用的體系，對教育領域產生了深遠的影響。在高校教學領域中，動機歸因理論對于學生的學習期望、動機、熱情、行為的持久性等都有著深刻的影響；對于引導學生正確認識學業成敗，訓練與培養他們積極的歸因以獲取未來學業的成功有著巨大的促進作用。我們相信，合理地利用動機歸因理論指導教學實踐活動，會有力地促進教學質量和學習效果的提高。
參考文獻：
[1] Heider, Fritz. The Psychology of Interpersonal Relations [M].New York: John Wiley & Sons, 1958: 3-35.
[2] 張春興.教育心理學――三化取各的理論與實踐[M].臺北:東華書局,1994:314.
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關鍵詞：高中歷史 教材 教法
一、合理把握高中歷史教材
1．理解教材培育重點。教材是教師講課內容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內容是重點掌握、哪些內容是簡單了解。只有分清教材的側重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎，充分發揮自己的經驗，靈活地將知識傳授于學生。
2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內容有關的知識，將不同模塊的知識有機地結合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
二、創新高中歷史教法
1.興趣教學法
（1）增加適當的課外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內容相關的、不在課本之內的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘學生主動學習的內在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。
（2）轉換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。
2.場景教學法
即合理借用教材中的環境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質量。 轉貼于
3.交叉串聯法
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關的歷史知識串聯起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區、國家、同盟等來講述歷史之間的聯系；以人物為線索，可以講述某個人物所經歷的年代和發生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經過、、結局，歷史就是由無數的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發展規律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網，交叉串結，我們要能從任何一個節點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯知識；學生在此中也會積累相應的經驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎知識的理解，能夠將歷史知識很好地串聯并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。
以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務積極將應試教育向素質教育轉變，不斷提升教師本身的知識能力、業務水平的同時充分調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生掌握知識、運用知識的能力。
參考文獻
1.周金明 高一歷史新教材教法探索.中學歷史教學研究， 2001年02期。
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關鍵詞：以人為本；教育教學；管理模式
在我國教育發展的過程中，教育工作者逐漸認識到在教育中教學管理工作的必要性，并且給予了廣泛的關注。以往的小學教育管理方式和理念比較落后，為了改變教育管理效果差的問題，需要應用“以人為本”的教育教學管理方式，促進小學教育水平的提升。
一、“以人為本”教育教學管理方式的概念
“以人為本”的教育教學指的是在實際教育教學管理中把學生、學校的教師以及管理人員看做是管理的重點，樹立發展人、尊重人、關心人的思想來進行教育教學管理工作。在這種教育教學管理理念下，學生、教師和管理者是重要的管理資源，學生和教師不再是被管理的對象，而是成為管理的主體，所以相關管理人員需要充分挖掘管理主體的潛力，在促進學?？焖侔l展的同時，也促進個人的發展。
“以人為本”教育教學管理模式的最終目的是提升和培養小學生的綜合素養，工作內容主要圍繞促進學生的個性化發展來展開，關注的是學生的全面發展。除了對基本學科英語、語文、數學的重視之外，還需要關注自然科學、美術、音樂、體育的教學。這種模式能夠有效提升學生的興趣，讓學生從小養成良好的生活和學習習慣，并且得到綜合素養的提升。
二、“以人為本”教育教學管理模式的構建策略
1.管理者需要吸收新觀念，遵循以人為本的原則
在實際管理工作中，教師需要采用科學化的管理方式，堅持依法治校的思路，持續完善各方面的規章制度，進而消除傳統教育管理中的無序狀態，最終提升管理的效率。學校所組織的活動需要考慮到學生和教師的發展，而不是僅僅發號施令，或者是控制師生，需要成為學校的引領者，進而帶動整個學校的發展，實現學校的教學發展目標。學校管理是一個較為復雜的長期工程，同時我國在發展經濟的過程中，公民主體民主意識也在持續提升。所以“以人為本”的教育教學管理模式將成為將來的主流。學校管理人員需要從自身進行反省，發掘學校管理中出現的問題，并且通過換位思考來為學生、教師和家長考慮。崗位津貼制度中需要體現獎優罰劣和多勞多得的原則，以此來促進業績和待遇之間的良性循環。采用動態崗位聘任制和競爭上崗制，應用公平、公正和公開的優勝劣汰的方式。
2.應用情感教育，關注學生身心健康
小學教師需要明確被教育者和教育者是處在相同的地位上的。所以，在教育教學管理過程中需要采取民主化的決策，應用情感教育方式，關注學生的身心健康。關愛和尊重學生，理解學生在生活學習中的問題，避免泄漏或者打聽學生的隱私、重視學生的勞動成果，充分尊重他們的人格尊嚴。要遵循平等民主的原則，如果學生犯了錯誤，盡量避免在公共場合進行教育批評，讓學生體會到來自于教師的關懷和尊重。同時，教師需要營造積極的班級氣氛，鼓勵學生表達自己的見解和意見。例如，教師可以利用課外時間，設立一個“周周談”的節目，讓學生在同學面前表達自己的看法，并且給予犯錯誤的學生一些機會，教師需要重視對學生的引導和觀察，如學生及時地處理和溝通看法和意見。同時，教師需要積極地表揚學生的閃光點，讓學生充滿自信，體會到被認可的滿足感。在期末考試或者小考試的評價中，教師可以擴大三好學生的評價標準，把生活和日常學習中具體的學生進步加入標準中，進而向家長反饋學生的進步。通過應用“以人為本”的教育模式，縮短學生和教師之間的距離，提升教育教學管理效果。
3.建設豐富的校園文化，營造良好的教學氛圍
校園文化指的是在實際教學活動中，通過凝聚、積淀、積累和升華所形成的富有自身特點的行為和群體觀念以及物化的表現形式，是小學辦學特點、教育理念以及校貌校容的外在體現。校園文化在無形中指導學生和教師樹立正確的社會主義價值觀、快樂和幸福的價值觀，提供良好的教學環境，能夠讓教師體會到教育工作的快樂和幸福，同時還能讓學生在快樂的氛圍中學習，進而發揮主觀能動性，提升學習的主動性和積極性。
綜上所述，“以人為本”的教育教學管理模式對于小學來說具有重要的意義。所以，小學管理者需要及時地改進思想觀念，樹立以人為本的育人思想，充分發揮教師的指導作用，應用情感教育和民主管理的策略。在教育教學管理中關注學生的身心健康，豐富校園文化，進而充分體現以人為本的價值。
參考文獻：
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關鍵詞:大學生;心理障礙;心理健康教育;措施;長效機制
中圖分類號:C40 文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2009)020(c)-0169-02
大學生是思維活躍、欲望眾多的群體,同時也是心理問題的高發群體之一,根據一項以全國12.6萬名大學生為對象的調查顯示,有中等程度心理問題的學生比例約為20%。中國心理協會對北京6000名大學生心理健康的抽樣調查顯示,有16.5%的學生存在不同程度的心理健康問題,其中達到嚴重程度的約有3%-5%。這些都說明在大學生中廣泛推廣心理健康教育迫在眉睫。敝以長期以來的經驗談談自己對此一些粗淺看法。
一、大學生的主要心理特點
大學生作為一個特殊的群體,不僅具有相近的年齡,而且有著相似的學習、生活環境、生活經歷,所以大學生心理有共同的發展變化規律和一般的心理特點。同時,他們又有著極大的差異,比如家庭背景的不同,以往成長經歷的不同,生活習慣的差別,地區間的差異等等,因此,大學生的心理發展也就存在著多樣性與復雜性。
1.挫折心理。挫折的產生,往往是人的動機行為受到干擾和障礙,使個體無法達到目標而感到沮喪和失意;自我期望值過高,導致期望值的絕對化、過分化,從而拉大期望與現實之間的差距,進而產生嚴重的挫折感。有的學生對自己要求過高,只能成功,不能失敗,同時認為大學生活應當是完美而理想的,因而缺乏足夠的心理準備,當挫折來臨之時,束手無策,痛苦不堪。有的學生一旦遇到小失敗、小挫折,就把后果想得非常糟糕。這種夸大后果的結果會使人愈加消沉,情緒也愈加惡劣。
2.學習心理。毫無疑問,大學生的首要任務就是學習。如何順利地完成學業?如何學業有成?如何成為社會有用之才?這些都是每一個大學生從踏入大學校門那一刻起必須面臨的問題。學習是一個循序漸進的過程,那么心理學又是如何對學習進行描述的呢?心理學家對此有不同的見解。行為主義學派桑代克認為:學習即試誤、知識、技能的學習,是一個通過嘗試――錯誤――再嘗試的反復過程。建構主義學派皮亞杰認為:學習是一種能動的建構過程。學習的結果,不只是知道對某種特定刺激做出某種特定反應,更是頭腦中認知圖式的重建,并且這種新的圖式是創造性的,它在性質上也不同于原來的圖式。目前,有部分學生在學習上存在最為嚴重的就是學習動力缺乏的心理,這種情況長此以往將導致學生失去學習的興趣,喪失學習的能力,從而形成惡性循環。常見的以下幾種情況可能造成這一現象的發生:填鴨式的教育模式,尤其是大一新生與過去的教育形成鮮明的對比,無法在較短的時間內接受新知識,這種困惑會對學習帶來影響,由此而產生抵觸情緒;對學習內容感到厭煩、乏味,經常上課心不在焉;學習目的性不明確,熱衷于網絡游戲;由于屢次考試受挫,學習的積極性已基本磨滅,再加上沒有更好地自我調解能力,造成不求上進,虛度光陰,為混文憑草草了事等。
3.交際心理。大學生渴望能夠建立起良好的人際關系,擁有自己的人際關系網,這不僅是一種求得他人認可的心理需求,而且也在某種程度上決定著做事的成敗,正所謂“謀事在人,成事在天”。常見的交往障礙心理有以下幾類:自我為中心型,這類學生交往常常是以自己為中心,不考慮別人的興趣和想法,還固執己見,惟我獨尊,盲目地堅持自己的意見;多疑型,與人交往時防備心過重,懷疑一切。多疑不但不能發展良好的人際關系,而且還會挫傷別人的感情;自卑型,一個人一旦產生自卑心理,不僅會嚴重阻礙交往活動,使人性格孤僻,而且還會抑制人的自信心發展,抑制人的能力的發揮和潛能的挖掘。那么,學會自我反省與自我調節,將會對解除交往心理障礙起到較好的作用。
二、大學生心理障礙產生的征兆和規律
大量研究表明,大學生的心理障礙有其發生的征兆和特定的規律:首先,從季節上,每年春季和歲末年初是抑郁癥、精神疾病的高發期,導致自殺率上升。其次,從學年階段看,第一年,由入學適應不良、專業學習困惑、人際交往引發的心理問題較為常見;第二年至第三年,因學業壓力、情感與戀愛、人際關系、自我發展引發的心理問題為多數;第四年,因就業壓力、擇業困擾、遭遇挫折引發的心理問題較多。再次,從人群、地域分布上,與城鎮大學生相比,農村大學生的心理問題要更多一些;與男性大學生相比,女性大學生的心理問題要更多一些;與家境較好的大學生相比,貧困大學生的心理問題要更多一些。認識掌握心理障礙的發生規律、早期征兆,細致觀察學生的言語、身體、性格、行為等反常表現,能對學生心理危機的爆發作出預判,要特別關注特殊群體的心理狀況。
三、大學生心理健康教育的有效措施
大學生心理健康現狀的正確定位分析,為探索大學生心理健康教育的正確途徑奠定了基礎。
1.強化領導機制。高校要高度重視大學生心理健康教育工作,樹立“心理健康教育意識”,加強領導,整合資源。建立由學校主管領導負責,相關部門參與的大學生心理健康教育工作領導小組,并下設辦公室;出臺學校在人力、物力、財力上保證此項工作順利開展的制度;探索建立校級心理健康教育網絡,從班級、院(系)、校三個層面有區別、有重點、生動地開展工作。
2.完善內容體系。心理健康教育是高校有目的、有計劃、有組織地對學生施以直接或間接的影響以提高學生心理素質,促進其全面發展的過程。因此要有完善的內容體系。第一,開設心理學課程。在教學計劃內開設大學生心理健康教育課程,講授心理健康方面的知識,普及心理學知識,對學生中普遍性的心理問題進行預防和集中輔導,采取討論、辯論、演講等多種形式,全面系統訓練大學生的心理素質。第二,開設心理學專題講座。邀請心理研究與咨詢中心的老師定期或不定期地講解大學生關心的熱點和焦點問題,以更多的靈活性、趣味性、啟發性吸引廣大學生的注意力。第三,開展日常的心理健康教育。在大學生的不同時期開展不同內容的心理健康教育。
3.開展咨詢服務。高校應建立大學生心理咨詢中心或心理咨詢室,積極開展心理咨詢與輔導,從而發揮其對大學生心理障礙的預防和心理疾病的矯正作用。第一,建立學生心理檔案。在新生中,進行心理調查、心理測量,充分掌握第一手的信息資料,建立學生心理檔案,使心理教育更有針對性。第二,設立咨詢室,開設門診咨詢。一對一式的門診咨詢是比較嚴格意義上的心理咨詢,是心理健康教育工作的主要形式和經常性工作。高校應設立專職的心理咨詢人員,定期針對學生的不同問題進行個案咨詢,以幫助學生調適心理,克服心理障礙。
4.建立有效載體。當代大學生的成長過程一般比較順利,他們對困難和挫折的心理承受能力相對不足。因此,對大學生開展心理健康教育要擺脫“紙上談兵”的狀況,寓心理健康教育于校園文化活動中,于社會實踐中。舉辦“心靈交流”――心理沙龍、“心心相映”――談影像中的心理學、“心理健康教育”――大學生心理知識競賽、“構筑團隊信任,“和諧校園,陽光心靈”心理健康教育最優班集體評比活動等心理健康教育系列活動;通過校園廣播、學院刊物、宣傳櫥窗等宣傳媒介,采用生動活潑的形式宣傳普及心理健康知識,解決傳統受教育和咨詢對象的戒備心理;開展同伴心理教育,不斷提高自我認知、自我調控、自我激勵、自我發展的能力。在工作中,除社團、活動等載體外,積極開辟網絡等心理健康教育新載體。
5.倡導自主教育。事實上,任何教育只有轉變為被教育者自身的能動活動,樹立其主體意識,并體現其主體參與,其教育目的才得以實現。因此,大學生心理健康教育也必須積極倡導主體自我教育,只有大學生自我調控、自我激勵、自我發展和自我認知的能力不斷得到提高,促進心理健康的自覺意識不斷得到增強,并學會自我心理調適的方法,消除負性情緒的心理困惑,適應復雜的社會生活的變化,以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會。從而把“樹立心理健康意識,優化心理品質,增強心理調適能力和社會生活的適應能力,預防和緩解心理問題”的外在教育要求內化為大學生追求健康心理的自覺行動。
綜上所述,大學畢業生作為承載社會、家長及自身高期望值的特殊群體,自我定位較高,成才期望較強,社會對其要求也很高,這使大學生面臨很大的心理壓力,表現出了特有的心理狀態,也產生了很多心理困惑。只要正確分析和判斷其心理健康問題,創設多層次、多角度的行之有效的心理健康教育措施,幫助他們正確認識和分析自己的心理狀況,從而避免或消除他們沉重的心理壓力,使其能以積極的心態去適應當前發展的社會環境。
作者單位:安陽師范學院
參考文獻:
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教師處理意見范文5
【關鍵詞】初中；教學管理；優化
對于初中生來說，剛剛進入一個新的環境，要面對新增的學科，面對完全和小學不同的生活，他們對新的環境往往會有種無所適從的感覺，這中情況會極大的影響學生的學習效果。因此，教學管理人員應對教學管理模式進行及時的優化，讓學生更快地適應初中的新教學環境，更好的適應初中的教學節奏。
一、初中教學管理的實施基礎
（一）完善的教學因素
初中教學整體構成上不可缺少的三個因素是教師、學生以及教材，這三個因素之間存在必然的關聯，任何一個因素缺失都會使教學喪失其原本的功能。基于這種情況，在初中教學過程中，應強化教學管理職能，優化課堂教學方法與內容，實現其教學質量的提升。
（二）良好的師資力量
隨著我國教育體制改革的不斷深入，傳統的教學大綱逐漸被新課程標準所取代，未來提高初中教學的質量，應該不斷的進行革新，不斷擴大初中教師隊伍，還應加強教師的能力培訓，提高教師隊伍的教學水平。在初中教學中，教師的能力會直接影響學生的學習效果，教師知識淵博，學生也能掌握較多的知識量。
（三）合理的評價職能
教師在進行教學的過程中，要能將教學成果作出正確評價，并將信息傳達給學校，進而對教學薄弱環節進行及時的改善。評價職能在初中教學管理中具有重要的作用，它主要側重于階段性教學目標的打成情況，對教學過程的階段性成果進行評價。在這一過程中，還要求教師及時轉變觀念，優化教學方法，對教學全程進行質量控制。
二、初中教學管理的優化方向
（一）教師轉變傳統教學觀念
教師應和學生建立一種平等民主的關系，教學的最終目的是為了讓學生的心智水平、獨立生活能力得到培養與提升。因此，教師在教學活動時，要和學生共同成長，用平等姿態與學生進行交流，充分了解學生的想法與學習需求。教師還應當充分發揮育人功能，教導學生如何面對困難，培養學生良好的處世態度與處事方式。由于每個學生個性差異較大，教師在教學管理過程中，要因材施教，制定科學合理的教學計劃，充分激發學生的潛能，引導學生發現自身的優點，進而提高學生的自信心與學習積極性。
（二）教師充分發揮引導作用
教師應加強與學生間的情感交流，并在傳授知識的過程中，從教與學兩方面來引導學生，具體應做到以下兩點：一是要充分尊重學生的主體地位和個人人格，在教學過程中對學生的學習活動給與適當的評價與引導，合理使用鼓勵與贊揚語言，提高學生的學習動力。二是教師要平等對待每一個學生，不歧視任何一位學生，建立良好的課堂氣氛，消除學生的學習壓迫感。
（三）培養學生的學習自主性
學生是學習的主體，良好的自主學習能力，是學生學習靈活性與創新性的重要體現，教學中應盡可能避免學生死記硬背的機械化學習，有效實現教與學的結合。這要求教師應采用科學的教學技巧，提高教學效率，具體應做到以下三點：一是教師要引導學生積極參與到教學過程中來；二是教師應引導學生不斷質疑，培養學生獨立思考問題的習慣；三是教師要引導學生參與團隊協作來解決問題，營造良好的學習氛圍，提高學生的思維活力。
三、優化初中教學管理的具體措施
（一）課堂管理
1.制定有效的課堂管理策略。教師在開課前，提前制定計劃做好安排，在課堂教學活動中，對學生進行有組織的安排，保障課堂良好的秩序。同時，教師可以與學生共同討論來制定課堂規則時，充分發揮學生的主體性。另一方面，應對違背課堂規則的學生要做好思想教育工作，維持良好的學習氛圍，保障教學的順利進行。
2.制定合適的時間管理策略。時間安排在初中教學管理具有重要的意義，時間的高效利用與科學支配要求教師在教學上過程中，盡可能減少課堂時間的浪費，在教學的過程中盡可能不中斷，提高課堂教學時間的利用率，同時也能引導學生形成良好的時間觀念。
（二）課堂講授
1.教師應創新授課方法?？茖W的授課的基礎是尊重教學制度和教學規律，通常情況下，教學目的性是清晰的，但講授往往存在一定的困難?？茖W的授課方法要求老師充分且全面的分析教學內容，并對有重點內容進行總括，讓學生合理分配考慮問題的注意力，良好的理解和掌握課堂教學內容?？茖W的授課，還應做到承上啟下，教師應及時歸納上次課的內容并連接下節課教學內容，讓學生明確學習目標。
2.教師應優化口頭授課方式。教學過程中，教師應注意教學的邏輯性、結構性，做好課前準備工作，維持課堂的教學層次，維持清晰的講課思路，讓學生跟著教師的講課思路進行思考，形成全面的知識系統框架，從而提高學生的學習效率。教師在教授知識的過程中，同樣不可忽視板書的條理性，教師通過有條理的書寫與講授，將思路連貫起來，進而通暢的將教學內容傳輸給學生，最終達成教學目標。
（三）課堂提問
教學中與學生的提問互動也是教學管理的有效策略，教師可以讓學生針對所提出的問題先進行思考，理清思路后再解答，這種提問互動也并不僅僅是學生的單一回答，教師應及時對學生的答案進行補充，加深學生對相應知識內容的印象。教師提問的內容也應難度適宜，太難的問題會使學生無法解答，使得課堂教學氛圍不佳；過于簡單的問題學生也興致缺缺。教師應以學生的學習情況為基礎，從各個層次的內容上進行適當的詢問，不讓學生感受到過大的壓力，保持學生濃厚的學習興趣。
四、結束語
當前，我國的教育水平與發達國家仍存在一定的差距，初中教學管理的優化有利于提升學生的學習自主性與學習效率，是推動我國教育事業發展的重要環節，在今后的工作中，教育工作者還應加大探究，實現教學方式的不斷創新，從而進一步推動我國教育事業的發展。
參考文獻：
教師處理意見范文6
一、演示，講練結合
在一般具體的教學過程中，教師操作課件顯示提綱性的內容，并通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內容，達到講練結合。如講“新航路的開辟”內容時，對于哥倫布、達?伽馬、麥哲倫三位航海家的航海路線，學生往往容易混淆。筆者在課堂上使用自制的多媒體課件，先用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著分別用三種不同顏色的動畫箭頭演示了三位航海家的航海路線。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解，然后將各知識點歸納成對比表，展示給學生，接著顯示相關練習題進行測試。學生學習后，效果很好，大多能講清楚三位航海家的航海路線。
二、刪繁就簡，與圖示教學相結合
在歷史教學中，常用圖示教學法，圖示教學化知識要點為能力點，化繁為簡，變抽象為形象，揭示歷史事件、歷史現象的內在聯系，展示歷史的發展進程，便于理解，易于記憶。如果把圖示教學與多媒體教學結合起來，效果更佳。如筆者執教八年級歷史上冊《》時，我以電視劇《》的主題曲作為開場，以反映的基本歷史過程，同時制作路線的動態示意圖：瑞金湘江貴州烏江遵義赤水河金沙江大渡河瀘定橋夾金山大草地吳起鎮會寧，隨著鼠標的跳躍，流動的箭頭，學生感覺身臨其境，從而激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，仿佛自己就是當時的一名戰士，經過艱難跋涉走完兩萬五千里，既增強了歷史真實感，又讓學生受到了一次革命的樂觀英雄主義精神教育，同時降低了記憶路線圖的難度。
三、利用地圖，讓多媒體激活教材
在歷史地圖教學中，為了動態展示戰爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。如張騫出使西域、、人民挺進中原、新航路的開辟和第二次世界大戰等教學內容，利用多媒體課件進行動態演示，就能將知識形象直觀地展現出來。
有些歷史地圖，要求學生掌握區域特征和相應位置，如戰國七雄、三國鼎立、敵后抗日根據地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等教學內容，可采用區域顏色閃爍、變色的方式，使書本上的死地圖變活，學生對該知識點也產生了經久不忘的深刻印象。
四、濃縮教學內容，提高復習效率
