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幼兒園環境的教育性范文1
其一、只求美觀，強調環境裝飾性擺設。有的幼兒園在墻壁上掛著一幅幅精美高檔的壁畫，這些“高高在上”，缺乏童趣和童真，過于成人化的“精品”，不能引起幼兒的注意和興趣，試問這種毫無意義的墻飾怎能為環境教育主體的幼兒服務呢？顯然，這與身高僅有一米左右的幼兒是完全不合理的搭配，這將使我們的教育主體白白失去一次受教育的機會，再漂亮的墻飾也只能是孩子們眼界以外的擺設。
其二、形式單一，忽視幼兒的參與性。幼兒園的環境布置應當營造一種美好和快樂的氛圍，以此激發了幼兒的情緒，使幼兒喜歡與其中的人、事、物交往，而有些老師所創設的環境一味追求形式的美觀，為了不讓幼兒加以“破壞”，有的老師還硬性規定只能看不能動，成了一種華而不實的點輟。這樣，嚴重缺乏可讓幼兒參與的活動變化的內容與機會。
其三、一成不變，輕視環境創設的教育性。有些老師為省時省力，節約裝飾開支，一學期甚至一年才搞一次環境布置，不管自己布置得是否有教育意義，是否失去時效性，也不管它是否已“黯然失色”，讓它成為“永久的裝飾”，還把這視為節約材料的好方法。其實不然，正由于它缺乏可變性，不能及時為幼兒傳遞一種新鮮的教育信息，久而久之，孩子們就會對它失去原有的興趣，對它“視而不見”。
那么，我們又怎么去發揮環境創設活動的教育作用，努力營造與主題活動相適宜的環境氛圍，讓環境創設成為幼兒的第三任老師呢？我園對環境創設尤為重視，經常定期或不定期地組織全體教師積極開展環境創設比賽活動，在不斷的探索、學習中，我也摸索出了一些創設心得：
1讓幼兒及其作品融入環境，使環境科學化、藝術化
幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。
2 讓環境隨季節、時令變換
不同的季節、時令，周圍環境事物都會在不斷的變化。通過變換不同的環境讓幼兒感知季節時令的轉化和更改。如：春天來了，先通過戶外活動讓幼兒觀察感知春天，再進行制作活動，幼兒會根據自己所看到的、聽到的、想到的進行繪畫、剪貼出相關的作品?！昂邝铟畹男◎蝌?，帶剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黃黃的迎春花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”……大家的作品融合在一起，形成一幅春來了的美麗圖畫。同樣，夏季的粉荷盛開，綠樹紅花，秋季的碩果累累，黃葉飄飄，冬季的白雪皚皚，大地蒼茫，都是環境布置的重點，這些突出的帶有明顯季節特征的作品讓幼兒一目了然，并由于親身的制作體驗而記憶深刻。
3 讓區域環境生活化
在區域活動中，為幼兒提供豐富的半成品和成品材料，并投放與主題相關的豐富的材料。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內容，將他們蘊含在區域、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。如：科學區內收集許多好玩的感應玩具、汽車玩具和發條玩具。幼兒對科學的概念是抽象的，當自己親手播種科學的時候，教師毋庸多說，幼兒就會收獲良多。在圖書區投放大量的科技圖書，投放名人、偉人的圖書、圖片及資料照片。圖文并茂，深深感染著幼兒。在角色區投放若干生活用品——酸奶瓶、衛生筷、果凍盒，易拉罐、小玩具……豐富認識社會的經驗，實際交流體驗生活的樂趣。在音樂區投放世界名曲，優美兒歌、VCD等，耳染目儒。在操作區投放各類紙張、彩筆、油畫棒、鉛筆、剪刀、膠水、廣告色等，手腦并用。幼兒自愿選擇區域進行活動，完成與主題相符的內容，教師抓住機會引導被激發好奇心的幼兒，一起研究，共享發現的快樂，而不要讓他們盲目探索，更不能給幼兒錯誤的概念。幼兒在和同伴的合作交流中提高認識，積累經驗，學學做做，達到玩中學，學中玩目的。
當區域環境生活化時，孩子周圍就形成了一個自主寬松的認知環境，他們在交流中思想進步，在合作中動作迅速發展，而且非常有利于培養幼兒的科學精神和人文精神。
4讓環境動靜交替
幼兒園環境的教育性范文2
關鍵詞：幼兒園游戲；幼兒游戲；秩序化教育環境
幼兒教育教學活動過程中，我們都知道相比聽、說話、看書、圖片實物、動作表情和故事場景等諸多活動形式，游戲活動，更能激發幼兒興趣，調動幼兒多感官吸收。為此，游戲在幼兒教育過程中，越來越多地受到關注和重視，并為之開展了各種研究、探討和嘗試。然而，在嘗試的過程中，卻出現了幼兒園游戲等同于幼兒游戲，忽視了幼兒園游戲的環境，對擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力、動手能力以及思維能力的發展。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》第二部分指出：游戲是在假想的情景中反映周圍生活；是一種主動、自愿、愉快假想的社會性活動。同時美國著名幼兒教育家斯波戴克指出：“幼兒園游戲的性質是‘教育性游戲’；這種游戲的特征在于：一方面服務教育目的，另一方面又要使兒童得到教育滿足與快樂?！?/p>
然而，幼兒不是一張被動的任人涂抹的白紙，而是天生具有主動探索、感知世界的興趣和能力。下面，談談在幼兒園游戲的研究嘗試中的所悟。
一、幼兒園游戲富含自覺教育性
在生活中，我們常?？吹叫∨笥淹妗鞍缂壹摇薄靶±蠋煛钡挠螒颍踔辆褪且欢焉匙邮^之類的，他們也會演變成各式各樣的城堡或菜品，玩得滿頭大汗不亦樂乎。
究其原因就是小朋友從嬰兒期轉入幼兒期后，由于動作和語言的發展、生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們便會逐漸渴望參加到成人社會和實踐活動中，但由于幼兒本身具有的知識經驗和生活能力，又令他們不可能現實地參與成人活動。于是，為了滿足這一愿望，游戲作為想象與現實生活的獨特結合，作為對現實生活的一種抽象和模擬，便理所當然地被引入到幼兒世界里，因能滿足他們潛在的愿望而受到幼兒們普遍的歡迎。
但是，幼兒園的游戲，又不同于日常生活中孩子們那完全自發的游戲，因為幼兒園的環境是按照教育目標特意創設的一種秩序化了的環境，富含自覺教育性。所以，德國幼兒教育理論家和實踐家福祿培爾警示：“學前兒童的游戲，不是無關重要的。它是非常嚴肅的，是具有深刻意義的?！?/p>
因此，幼兒園游戲要根據實際需求，選擇適合班級特點的、又能使幼兒能在游戲中有目的、有計劃地主動完成學習內容，達到間接的、隱蔽的對幼兒進行自覺教育。
二、幼兒園游戲蘊含主體性指導
幼兒園活動不是單個的或幾個人的活動，是一個集體的、整體的活動，因此，幼兒園的游戲不是幼兒自發的、散漫的游戲，而是一個以幼兒的主動性、獨立性和創造性為主要特征的主體性活動。
雖說在游戲中，幼兒是按照自己的主體意識選擇游戲伙伴、內容，而決定使用活動的材料的方式、方法，以及游戲的主題和解釋游戲活動的結果，以及分享游戲體驗的權利，是由我們教師來決定的，所以教師在保留獨立的游戲活動的前提下，指導幼兒在游戲中學會學習，獲得經驗，學會與人交往。并制定好計劃和做好記錄，了解幼兒游戲的水平，才能保證幼兒能較好地開展游戲。
事實研究也表明：教師適時地幫助和指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力、動手能力以及思維能力的發展。
總之，幼兒園游戲是已將游戲因素和教育因素有機結合，是在教師主導下的教育活動，富有教育性和幼兒主體性，是對幼兒進行全面教育的重要形式，是尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，與幼兒游戲既有著聯系，又有著區別。
參考文獻：
[1]斯波戴克.幼兒園游戲理論[M].人民教育出版社.
幼兒園環境的教育性范文3
關鍵詞：學前教育；教育性；公益性
經濟和文化的發展，使得人們對教育的重視程度越來越高，尤其是一度被忽視的學前教育，已經被作為了教育體系的關鍵時期，引起社會的廣泛重視。當前我國學前教育尚未完全納入到教育系統中，因此在各個地區學前教育的私營化還都比較嚴重，私營化的學前教育雖然能夠滿足人們的教育性需求，但是公益性卻難以得到有效的保證。因此我們需要加強對學前教育中教育性與公益性的研究，并將其作為當前學前教育中的關鍵問題，采取有效的措施進行及時的解決。
一、我國學前教育中教育性落實現狀分析
1、教育性落實不徹底我國針對學前教育推出了一系列的法律法規，強調了學前教育中需要加強對幼兒的全面發展教育以及注重幼兒身心和諧發展的教育方針，但是在實際的教學中，對于幼兒的全面發展落實情況還存在很多的不足，大部分幼兒園教師在教學的過程中仍然以灌輸為主，加大了幼兒的學習負擔，忽視了幼兒其他方面的發展，以人為本的教育理念沒有得到落實。2、幼兒教師的教學水平有待提升教師是教育工作的主導者，因此教師的素質和教學水平直接影響著學前教育的效果。當前受教學環境以及教學條件等多方面的影響，教師的素質以及教學水平也存在很大的差異[1]。在教學中無法順應幼兒的天性和心理發展特征，使得教育工作的效果不明顯，同時教師的師資數量分布不均，通過調查顯示，在我國一線城市中幼兒教師的數量供大于求，而在偏遠的地區幼兒教師的數量卻遠遠不足。
二、我國學前教育中公益性落實的現狀
1、公益性的落實沒有得到保障保障我國學前教育的公益性目前仍是是一個比較嚴峻的問題。從我國學前教育的整體情況來看，公立學前教育機構的數量遠遠達不到我國適齡學前兒童的需求，這也使得幼兒園的入園門檻越來越高，入園費用也不斷上漲，同時也催生了大量的民辦幼兒園。這些民辦幼兒園不但價格高，基礎設施也難以得到有效的保障，使得我國學前教育的公益性逐漸淡化。2、學前教育缺乏公平性學前教育公平性的缺乏主要是因為學前教育公益性淡化多導致。我國公辦幼兒園入園難的問題比較普遍，因此大部分幼兒都會選擇去民辦幼兒園，而不同幼兒園間的基礎設施建設、師資力量等方面都存在很大的差異，家庭條件好的幼兒可以選擇教學環境好，教學質量高的幼兒園，而家庭條件不好的幼兒只能選擇一些教學環境差，教學水平低的幼兒園，使得不同幼兒間接受的學前教育差距被拉大，教育缺乏公平性現象明顯。
三、保證我國學前教育教育性和公益性的對策
1、發揮政府的力量，加大對學前教育的扶持學前教育的公益性本身就離不開政府政策的支持，同時教育性的開展也需要政府在經濟上的扶持，所以要想保證我國學前教育的教育性和公益性都離不開政府的力量。政府需要在幼兒園的辦學理念、規模、收費等方面都提出一定的政策規定，根據地區的具體情況對幼兒園的質量評估制定統一的地區性標準，嚴格審核和規范民辦幼兒園的辦學條件、質量等情況。同時在經濟上加大對幼兒園基礎設施建設以及教學水平提升的財政撥款，使學前教育機構能夠在盈利的前提下不斷的加大對幼兒園建設以及幼兒教育上的投入。2、轉變學前教育的辦學理念在大部分的學前教育機構中，辦學的理念中都沒有將促進學前教育事業發展納入其中，而是以盈利為主要目的，尤其是民辦幼兒園在辦學理念上這種現象更為嚴重，因此要想使學前教育能夠得到真正的發展，必須要從辦學理念的轉變入手，將幼兒園納入到公共服務領域中，使不同家庭情況的孩子都能夠得到相同的教育資源和環境。同時對于我國比較偏遠和貧困的地區，為了使經濟的差距不影響教育，需要根據具體的地區情況創辦具有地域特色的學前教育機構，進而保證學前教育的質量，針對辦學中的具體問題和經濟困難，通過政府的調控進行解決。當前我國農村學前教育的缺失和低質量現象比較明顯，一方面是由于資金的不足，另一方面是由于師資力量的缺乏，因此我國需要根據農村學前教育的問題和特點，鼓勵年輕的幼兒教師參與到農村的幼兒園進行支教，保證農村幼兒園的基礎設置建設。3、加強對學前教育公益性的宣傳對于學前教育的公益性很多人都不夠了解，因此我們有必要加強對學前教育公益性的宣傳，不僅對學前教育的管理者形成督促作用，同時也能夠使更多教育受益者了解到學前教育公益性的信息，使我國的公民都能夠享受到公平的教育權利[2]。對學前教育公益性的宣傳，能夠提升廣大人們對學前教育公益性的認識，使教育工作者能夠對自身的教育理念和行為進行反思，并探索出更加科學的方法，實現學前教育的公益性。同時隨著國際對教育事業的重視，學前教育的公益性也開始得到世界各國人民的認同，因此各國都將接受學前教育作為公民的權利，也是培養人才的基礎。加強對學前教育的全面發展，是每個國家在人才培養中需要簽署的國際文件。通過對學前教育公益性的宣傳，也能夠促進學前教育中不公平教育資源問題的解決。4、完善學前教育的法律法規任何一項政策的實施都需要有法律法規給予一定的約束和指導，在我國學前教育的教育性和公益性的實施中，也需要法律法規的支持和保障。在立法方面，我國可以借鑒國外的比較完善的法律，結合我國的實際情況對相應的法律法規進行完善和補充，保證我國學前教育事業的發展，對于不符合法律法規的學前機構給予限期整改或者取締，對于不符合法律法規的辦學人員或者教學人員給予處罰，使我國的學前教育能夠在完善的法律法規內開展和進行，保證我國的幼兒都能夠得到平等的教育條件。
四、結語
綜上所述，學前教育的教育性以及公益性是其教育對象以及教學特點所決定的，同時也是學前教育發展的基礎。但是在我國的學前教育中，教育性以及公益性的落實還存在很多的問題，因此我們需要通過加大政府扶持力度、轉變辦學理念、加強公益性宣傳以及完善相關法律法規的方式來完善學前教育，保證學前教育教育性以及公益性的落實。
參考文獻
[1]王正興.學前教育的教育性與公益性探析[J].科技創新導報,2013(14):231.
幼兒園環境的教育性范文4
關鍵詞：幼兒園；教學游戲化；策略探析
幼兒園教學游戲化符合幼兒的身心發展規律，符合新課程改革的理念，因此值得提倡。然而，結合具體的實踐經驗，我們會發現幼兒園教學游戲化的實施過程中存在著一些不容忽視的問題，例如過分重視游戲形式，忽視教學內容、重視教師的“教”，忽視學生的“學”、游戲材料缺乏，較為單一。因此必須采取有效地策略，促進幼兒園教學游戲化的發展。
一、創設富含游戲性因素的幼兒園環境
（一）物理環境的創設
幼兒園的物理環境是幼兒學習與生活的場所，是實現幼兒園教學游戲化的載體，在幼兒園教學游戲化過程中起著基礎作用。保證幼兒園物理環境的游戲性與教育性相結合，能夠為幼兒園教學游戲化奠定良好的基礎。首先要做到保證幼兒園設計兼顧安全與舒適，這是教師的“教”與幼兒的“學”順利進行的前提。第二協調安排不同的活動范圍。游戲是幼兒的基本活動，因此教育者要為幼兒提供豐富多彩的游戲活動，如畫畫、唱歌、跳舞等。另外，由于活動的性質各異，不同的活動方式要安排在不同的活動范圍之內，比如畫畫、做手工之類相對安靜的活動與唱歌、跳舞、做游戲之類相對吵鬧的活動要分區域安排，避免互相影響。最后要為幼兒提供豐富的游戲材料。幼兒園的教學游戲化的實施離不開豐富的游戲材料，這樣有利于幼兒發揮自己的興趣愛好，在多樣的游戲操作中提高想象力與創造力，這對幼兒的發展極其重要。
（二）人文環境的創造
人文環境區別于幼兒園實體環境，主要包括教師等教育者與管理者、幼兒園全體成員的情感態度與價值觀、幼兒園的氛圍。兼有教育性與游戲性的人文環境會在潛移默化中影響幼兒的行為與思維，促進幼兒的身心發展。因此，教育工作者應當創造游戲性的良好氛圍。游戲是幼兒的基本活動，游戲的目的是讓幼兒在娛樂中獲得知識。游戲活動中的雙方應當是平等民主的，只有這樣，才能使幼兒真正獲得游戲的快樂，達到快樂游戲、快樂學習的目的。
二、提升教師教學游戲化中“教”的素養
幼兒園教學游戲化的順利開展，離不開教師的“教”。目前，幼兒園教學游戲化中存在著一些誤區與問題，例如只重視游戲的形式，忽視游戲的教學內容；將游戲化片面理解為讓學生玩樂；或者只重視教師的“教”，不重視幼兒的“學”。這些誤區與問題的存在都與教師“教”息息相關，因此教師要不斷加強自身的教學游戲化中“教”的素養。
（一）正確認識并處理游戲與教學的關系
傳統意義上的教學認為游戲與教學是相互分離，結果造成兩種極端：一種認為游戲即玩樂，開展實現幼兒園教學游戲化即只讓幼兒進行玩樂，不重視教學的開展；另一種認為游戲即玩樂，這樣會影響到教學，因此只重視教師的“教”，不重視培養幼兒在游戲的實踐中“學”的能力。這兩種傾向都走向了極端，他們將游戲混同與玩樂，前者只重視游戲的形式不重視教學內容的展開，后者排斥游戲，不重視幼兒在游戲中的“學”，他們都沒有正確認識游戲與教學的關系。二者真正的關系是相互交叉的，教師既要指導幼兒在游戲中學習，又指導幼兒將學習知識在游戲中充分運用。例如教師可以向幼兒傳遞保護環境的思想，然后組織幼兒參加環?；顒樱纭皬澭鼡焓袄?，人人爭做環保大使”，幼兒在這種活動中培養了愛護環境的品質。
（二）教師要提高教學游戲化技能，組織多樣的活動
教師應當組織形式多樣、內容豐富的活動，使得幼兒在活動中既收獲到游戲的快樂，又獲得了新知識。例如在教授幼兒語文的過程中，教師可以采用講故事、角色扮演等形式開展語文教學游戲化過程。幼兒普遍喜歡聽故事，教師要根據幼兒的需求，向幼兒講述生動有趣又富含意義的故事。在講故事的過程中，教師要做到抑揚頓挫，吸引幼兒的注意力，調動起幼兒的興趣。另外，教師也可以組織角色扮演的活動。例如在學習《小紅帽》的故事時，教師可以組織幼兒參與小紅帽的演出，在活動中扮演故事的角色，模仿人物的語言，這種方式可以大大增強幼兒學習的興趣，幼兒既獲得了表演的樂趣，又通過惟妙惟肖的表演與體驗更加深入理解這個故事的內容。在幼兒階段，他們更容易獲取形象生動具體的知識，角色扮演法正是利用幼兒學習的這一特點促進其在游戲中學習。
三、重視與家長的合作，共同參與教學游戲化
俗話說，父母是孩子的第一任老師。尤其是處于幼兒階段的學生，父母對他們的影響不容忽視。教學游戲化既包括學校中教師的“教”和學生的“學”，也需要家長參與教學過程。幼兒園可以組織多種活動，邀請家長參與幼兒園教學游戲化過程中。例如為提高學生的數學水平，幼兒園教育工作者可以組織“數字接龍”的親子游戲。在這個過程中，首先將父母的一只腳綁在一起，形成二人三足的結構。然后指導父母抱起手中拿有1――10數字卡的幼兒。當游戲開始時，家長抱著幼兒從起點走向終點，幼兒將數字卡片依次貼在規定的位置，再由家長抱著幼兒回到起點，先完成任務的家庭獲取勝利。這個活動的開展既有利于幼兒對數字的掌握與練習，又在活動中加深了父母與孩子的親情。教師也可以組織家長共同參與角色扮演活動，這種活動的開展豐富了幼兒的學習生活，又起到了讓幼兒在游戲中學習的作用，加深幼兒對課本內容的理解。
結語：實現幼兒園教學游戲化符合幼兒的身心發展規律，符合我國新課程改革的要求。我國在推行幼兒園教學游戲化中仍存在一些誤區與問題，例如游戲流于形式化，缺乏內涵；教師只重視“教”，不重視幼兒在游戲中“學”；游戲材料不豐富等問題。為此，我們需要從創設游戲性與教育性兼顧的環境、提升教師教學游戲化“教”的能力，開展并指導幼兒參與游戲、組織家長參與教學游戲化過程中三方面進行改革，促進幼兒園教學游戲化的順利開展，促進幼兒的良好發展。
參考文獻：
[1] 宋慧慧.幼兒園教學游戲化存在的問題及對策[J].科技創新導報.2013（12）
幼兒園環境的教育性范文5
【關鍵詞】主題 共性 環境創設 環境教育
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0238-02
幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于3―6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。
一、現狀分析
《幼兒園工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發展。這是幼兒教育的基本任務之一。然而，目前一部分幼兒園的環境創設存在著一定的問題：
1.只注意環境創設的單向作用。主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。
2.環境創設內容的片面化。主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。例如：只注重物質條件的提供，不注重教育過程對環境利用的需要進行創設，這種片面的環境布置，極不利于幼兒的全面發展。
3.環境創設的空間利用不夠充分。表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。
4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。為了環境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。
造成上述問題的原因是多方面的，但是環境創設者對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，則是產生這些問題的主要原因。
幼兒園環境創設可以說是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，它能潛移默化地影響著孩子、教育著孩子！《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需的幼兒園環境顯得尤為重要。經過我們多次的研究與探討，形成了我們對環境創設的一些共識與想法。
二、環境創設圍繞“一個主題、五個共性”
1.環境創設與主題內容相結合，達到環境創設與主題一致性。
我們結合教學的進度，圍繞主題教學內容進行環境設計。首先，環境的設置應隨主題活動的開展不斷變化，還可以與季節變化、節日活動等孩子身邊熟悉的事物相結合。幼兒園環境設置的真正意義，也就在于利用環境進行教育，即利用環境中各種有價值的信息、因素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育，激發孩子學習的興趣。
2.五個共性
（1）季節性
自然界在不同的季節向人類展現了無盡的美。孩子的天性是愛美的。面對變化萬千的自然之美，他們總會投去欣賞，甚至是羨慕的眼光。因此，不論是春天的嫩草鮮花，還是夏天火熱的太陽，不論是秋天豐碩的果實，還是冬天飄零的雪花，四季之美無不激蕩著孩子的心靈。正因為這樣，融合季節特征的審美環境創設，可以幫助助孩子通過觀察、比較、分析和探究去認識自然界的奧秘，培養孩子親近大自然、熱愛大自然、愛護大自然的情感和態度，塑造孩子美好心靈。為此，例如“秋”的主題，我們在幼兒園的一樓長廊、樓層走廊、班級主題墻等都突顯了秋天瓜果飄香、樹葉飄舞等季節性
（2）參與性
《綱要》指出“要充分發揮墻飾的教育價值，激發、支持和引導幼兒與環境相互作用，主動獲取有益的知識經驗?！倍谝酝變簣@環境創設、班級墻面的創設往往是教師繪畫技能和手工制作的展示，或是為美化活動室或是應付參觀或是檢查評比，經過老師苦思冥想而布置的，這或許能換來孩子短暫的關注，但缺乏孩子的主動參與，并不能真正發揮其作用使孩子獲得發展。隨著幼教改革的不斷深人，環境創設中教師全包全攬的現象已越來越少，兒童開始逐步參與到環境創設中來，與家長一起構思、制作，真正做起了環境創設的主人，同時也增進了親子間的感情。怎樣讓家長與幼兒參與到這一活動中呢？我們先是利用微信平臺發起“尋找秋天的足跡”為主題的親子創意作品評比的公告，家長們都踴躍參與，利用雙休日帶寶寶到附近公園去尋找秋天，收集各種漂亮的落葉，回家后坐下來和孩子一起討論、一起構思，一起創作，最后將作品上交幼兒園參評。這次活動我們得到了家長的支持與認可，收到了預期的效果。例如小班段舉行秋天的親子水果布藝制作比賽，孩子們幫媽媽粘、貼，媽媽縫制，惟妙惟肖的秋天水果展示在了我們A莊樓的樓梯墻面上。中班段舉行親子水果制作比賽，利用番薯制作出小老鼠、土豆小刺猬、洋蔥娃娃等展示在我們的植物角，不僅具有觀賞性。而且能充分認識秋天的水果，具有一定的教育價值。
（3）藝術性
隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發展，我們已經認識到將藝術元素充分滲透到幼兒園環境創設中的重要性。幼兒園環境創設應注重美化、兒童化、立體化、情趣化，突顯藝術性！利用藝術環境對兒童實施藝術教育，符合幼兒學習的特點和認知發展的規律，可以培養幼兒創造美、欣賞美的情趣和能力，使幼兒能在舒適的環境中逐步感受到巧妙的構思、色彩的美妙和豐富的造型。如我們A幢樓二樓的彩泥藝術設計、二樓的楓樹林、水果布藝樓梯走廊、樹葉貼畫樓梯走廊、三樓的藝術紙漿畫，B幢樓一樓至三樓的樹葉藝術貼畫、二樓金色麥田、三樓的向日葵走廊。處處展現了幼兒園環境創設的藝術美。
（4）動態性
幼兒園應創設動態的、多元的教育環境，隨著季節的變化而變化，隨著教學內容的變化而變化，隨著幼兒的變化而變化，充分順應幼兒不同的發展潛智、學習方式以及學習需要，而且能夠讓幼兒在與環境、材料的有效互動中大膽地探索、充分地表達，獲取各種有益的經驗，最終促進幼兒多元智能的發展。就拿我們的大環境來說，我們是隨著一年四季的變化來更換布置不同的環境；拿班級主題墻來說，我們根據各段每個月的教學計劃，設立每月一個大主題4個小主題，一周一個小主題，主題墻設計根據大主題與小主題的教學內容展開，并把孩子的活動剪影和作品展現在主題墻上，做到圖文并茂，并隨著主題的變化而變化。每個班，我們都有一面主題活動版塊，是用磁性黑板做的，根據每月的主題，我們設計不同的內容，孩子可以在這個版面上自由操作，操作性強，充分讓主題環境創設融入到教學中。體現學中玩、玩中學。
（5）教育性
有人說環境是育人的隱性課堂。它在幼兒園教育環境中發揮著特殊的作用?？v觀所有辦得有聲有色的幼兒園，環境建設不是凌亂無序的，他們的每一堵墻、每一塊草地乃至每一塊花木都會“說話”，這是一種教育，一種更高層次的教育。它能感染孩子的思想，陶冶孩子的情操，啟迪孩子們的心智。我們會根據教學大綱制定每學期的五個大主題、二十個小主題。并根據大小主題進行主題墻網絡圖設計，而且根據大小主題進行各個區域投放的設計計劃。環境設計做到根據主題大環境主題設計――晨間活動設計――主題墻設計――五大領域區域設計。比如晨間活動我們也會圍繞著主題設計，比如《秋天的主題》我們在晨鍛活動中設計了摘果果、運秋天的瓜果等系列活動。教育一體化，充分展現環境的教育性。
讓環境說話、讓光彩綻放、讓孩子成長、讓快樂無限！這是我們環境創設的理念。實踐證明幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用。做好環境創設的“一個主題，五個共性”才能為孩子營造一個更加舒適、更加溫馨、更加具有教育意義的環境！
幼兒園環境的教育性范文6
1 幼兒園游戲化教學的內涵和特征
1.1 幼兒園游戲化教學的內涵
游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。
所謂游戲化教學，就是根據幼兒園小學化傾向嚴重的狀況而提出的，是為了讓心理機能尚未完善的幼兒不至于承受正規教育帶來的強烈壓力，在教學活動中利用游戲的特點，通過各種途徑讓孩子在這類活動中也有游戲般的體驗，從而促使他們能自主參與，主動建構，在輕松中達到一定的預定教學目標。因此教學游戲化實質上就是一種在教師指導下的孩子主動學習過程，是一種教師把外在要求轉化為幼兒內在需要的活動，是一種孩子在活動中感到愉悅感到好玩而又是一種教學目標非常清晰的活動。
1.2 幼兒園游戲化教學的特征
游戲化教學的過程對應的是充滿游戲性的教與學的結果，游戲化的教學所具有的游戲性特征應包含了游戲化教學的外部條件特征和游戲化教學的內在特征。在教學過程中，活動本身所具有的外部條件特征主要表現在：（1）幼兒自由選擇活動主題與內容。（2）幼兒自行決定活動方式。（3）與幼兒的能力相匹配的活動的任務難度。內在特征主要表現在：（1）幼兒主體性的發展。（2）幼兒存在差異化。（3）幼兒游戲性的體驗。
2 幼兒園游戲化教學中存在的問題
2.1 在幼兒游戲教學的過程中教師的指導仍需加強
為了能夠得出比較詳細的記錄和結論，作者采用了觀察法，在幼兒園現場持續觀察兩天，仔細記錄了教師的指導幼兒的過程。在此次觀察活動中，作者觀察到了，幼兒園教師在幼兒游戲活動中擔任多種角色，這致使教師對游戲的指導產生了較大的隨意性，產生這種隨意性的教師比例高達百分之五十以上，更值得一提的是，大部分的教師都知道在游戲教學的過程中，教師應該扮演參與者和引導者的角色，而不是一個指揮者，但是半數以上的老師在實際操作和參與的過程中并沒有把握好這個尺度。教師在指導方式上應該放開手，給孩子們更多的自主性，對幼兒給予科學有效的游戲指導。
2.2 形式化、自由化、模式化在游戲教學中體現明顯
通過觀察，游戲化教學在幼兒園中主要存在三點問題：第一，游戲當做是一種提高兒童注意力的單純手段，過于形式化。第二，部分教師將游戲與自由活動的概念相混淆，脫離了幼兒的“游戲”當中，過于自由化。第三，把游戲當做是課程的一種，用集體教?W的方式，給孩子們設定了固定的角色和動作，以既定的形式評價幼兒的游戲水平，過于模式化。
3 幼兒園游戲化教學有效實施的對策
3.1 教師對教學游戲化的指導
建構主義學習理論指出，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構自己的知識的過程，因此，學生不是被動的搜教育者而是主動的學習者。畢竟學習是在每個人身上發生的，幼兒的學習是幼兒自己獲得、理解或通過切身體驗或研究、掌握和創造知識的過程。所以，幼兒教育不能無視幼兒已有的經驗，從外部裝進新知識，而要把幼兒現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗生成新的知識經驗，教學不應當是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。
3.2 教學游戲化環境的創設
最新研究表明，幼兒的游戲行為與環境有明顯的因果關系，幼兒游戲直接受物質環境的制約與影響。正是游戲對環境的這種依存性，為我們通過游戲實施教育提供了可能。因此，創設游戲環境的過程就是把教育意圖客體化的過程，就是把教育目的、內容具體化，貫穿、融匯到所要創設的環境中去。
3.2.1 教學游戲化環境應增強的教育性和參與性
游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、墻面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。
