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人才培養計劃方案范文1
關鍵詞：卓越計劃；獨立學院；校企對接；工學結合
作者簡介：趙玉曉（1972-），女，黑龍江佳木斯人，中國計量學院現代科技學院，副教授；劉文獻（1979-），男，山東濰坊人，中國計量學院現代科技學院，副書記，講師。（浙江?杭州?310018）
基金項目：本文系2012年浙江省教育科學規劃研究課題“基于‘卓越計劃’的獨立學院人才培養方案的探索與實踐”（SCG41）、2009年浙江省新世紀教改項目“測控類專業三性實驗項目教學設計與開發”（ZC09038）、2009年浙江省新世紀教改項目“基于‘項目驅動’的測控專業課程設計群的改革實踐”（ZC09095）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0027-02
目前，高校人才培養方案很大程度上與社會需求脫節。學校教育缺乏與現實生產實踐的充分有效結合，一方面導致學生就業后不能很快上手工作，企業必須花費較大的人力、財力、物力進行培訓和培養；另一方面造成學生對現實的體驗較少，多數不能踏實地從基層做起。這無疑提高了企業用人的成本和風險，后果就是企業不愿接收應屆畢業生。[1]
多數校企合作僅限于形式，缺乏針對性、目的性，在人才培養上深層次、實實在在、持續性合作的很少，即使是將實習作為一個教學環節來安排，也缺乏計劃性和規范性，隨意性很強，學生動手動腦參與的機會很少甚至沒有，只是參觀。[2]
獨立學院人才培養模式和培養方案應有準確的定位。目前，我院按照應用型技術人才的標準進行學生培養已經達成共識。但如果照搬照抄母體的勢必導致人才結構失調，所以學院基于母體的基礎，加緊對現有的25個本科專業的培養模式與培養方案進行改革，根據學生的特點和經濟社會發展的實際需求，培養既區別于母體又區別于高職高專的獨立學院特色的本科人才。[3-4]
一、研究方案
教育部“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，它非常符合獨立學院的培養定位。我們基于“卓越計劃”，以浙江省的獨立學院重點專業“測控技術與儀器”為出發點，在全院內通過“校企對接、工學結合”的途徑，根據學生的就業需要、企業的多元化人才需求，采用學校與企業共建的模式，調整培養方案，開展內涵建設，促進校企人才的無縫對接，以提高獨立學院的學生培養質量、就業率和就業層次。[5]
本課題先以與杭州（下沙）經濟技術開發區轄區企業合作為起點、試點，它在地理位置（距離近，無需企業安排學生住宿、交通等）和合作企業（企業多、行業全、專業需求廣泛）上都有著非常明顯的優勢。
二、研究內容
1.調研企業，開展校企對接、工學結合，促進行業企業深度參與培養過程
自2010年6月起，以下沙經濟技術開發區轄區企業為主要合作對象，充分利用課題組成員的社會關系和資源，構建暑期社會實踐基地網絡，于暑期組織小分隊，從獨立學院層面、有專業側重地開展以“大學生就業情況調研”、“大學生就業創業能力調研”、“企業人才需求調研”等為主題的調研活動，深入了解專業背景、企業情況，并調研人才需求和合作意愿。簽署了與生物工程、測控技術與儀器、通信工程、機械設計制造及其自動化、市場營銷等十幾個專業有關的25家校企合作培養人才基地的協議。杭州市政府為實習學生提供實習津貼等，在政策上減輕了實習企業的負擔，大大提高了企業與學生雙方的積極性。
組織低年級學生以社會實踐、認知實習為主，高年級學生以專業實習、畢業實習為主，將集中性實踐環節盡量安排在企業實施，頂崗實習。在短學期等時段利用杭州公共實訓基地的地利資源。實習前對學生進行職業素質教育；實習期間，企業派專人對學生進行業務指導，學校派指導教師動態了解學生的實習情況，并征詢企業與學生對于學校教學計劃等方面的意見，即雙導師制度；鼓勵有就業意向的學生在企業進行畢業設計，選擇既是企業需要解決或探討的問題又滿足本科畢業設計的深度和工作量要求的專題作為畢業設計課題，學校與企業為每位學生各確定一名指導教師，學生在教師指導下深入考察課題的實踐背景與總體要求，補充專業知識，提高與崗位的契合度，并在此過程中與企業磨合，使學生在企業學習的時間不少于一年。先后選派了200多名學生進行實習活動，部分學生已在企業就業，如浙江正泰中自控制工程有限公司、杭州愛知工程車輛有限公司、杭州松下家用電器有限公司，學院2011屆畢業生就業率比2010屆提高了0.4個百分點。
將企業精華“請進來”：邀請有經驗的工程師、管理層進校講座、授課，加強“雙師型”教師隊伍。至今已開展二十多次，如舉辦“優秀校友進校園系列活動”講座，組織學生參加杭州市勞動局主辦的為期1個月的創業實訓模擬公司培訓，邀請某公司老總、流量專家作了《大學生陽光心態塑造》的報告，舉辦模擬法庭表演會、杭州市大學生就業創業主題宣講活動、“創·享未來”職場精菁英賽。
人才培養計劃方案范文2
【關鍵詞】生化制藥技術專業；人才培養方案；現代制藥企業
專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。人才培養方案若不具備高職特色，學生所掌握的知識與技能就難以與社會的需求相適應。制藥產業是典型的高新技術產業，具有高技術、高投入、高收益、高風險等特征。其高技術不僅表現在對生產設備、生產環境的要求高，更主要表現在對參與者的素質的高標準、嚴要求。在制定生化制藥技術專業人才培養方案的過程中，既要遵循學生學習規律，循序漸進，又要符合行業技術特點，處理好崗位需求與實際教學工作的關系。首先，要通過充分的社會調查和專家論證，對人才需求、崗位設置狀況進行全面準確的分析，提煉出崗位工作任務，再根據完成崗位工作任務所需的知識、技能和素質，構建課程體系，形成人才培養方案。以下是我院生化制藥技術專業建設的具體做法，與相關人員交流。
一、制藥企業崗位調研及工作任務分析
生化制藥技術專業主要服務于利用生物技術、化學技術生產原料藥的制藥企業，包括抗生素、維生素、激素、氨基酸等化學原料藥及醫藥中間體的生產企業。該類企業技術發展迅猛，高新技術與傳統技術的結合， 使得技術水平提不斷升級，技術的復雜性與精確度愈來愈高。減少環境污染、清潔生產已越來越勢在必行。由于以上特點，該類企業對一線技術人才的要求不同于一般的技能型產業，而是既要有過硬的操作技能，又要有較強的理論基礎及綜合應用能力。所以，制定切實可行的人才培養方案必須從廣泛、深入的企業調研開始。
通過走訪企業、問卷調查、專家訪談等一系列調研工作，確定生化制藥技術專業學生主要就業崗位有：發酵、藥物合成、藥物分離、精制、分析檢驗、資源回收等生產一線技術崗位；次要就業崗位有制藥及相關企業的生產組織與管理崗位、技術改造、新技術開發等。匯總調研結果，歸納出生化制藥技術專業學生主要就業崗位（群）、工作任務及職責如下表所示。（見表1）
二、人才培養模式的構建與實施
1.創建“三對接，五段式”工學結合的才培養模式
分析完成以上工作任務應具備的職業能力及所需的知識、技能及素質，整合為課程。依據學生認知規律、職業成長規律，由易至難，由基礎到綜合對課程進行序化，構建課程體系，結合專業培養目標制定人才培養方案。生化制藥技術專業的人才培養目標是，培養擁護黨的基本路線，具備良好的職業素質，德、智、體、美等全面發展，掌握本專業必需的基本理論知識與實踐技能，具備原料藥生產現場操作與組織管理能力，具有較強化學、生物、分析檢測等實驗操作能力，具備一定的技術研究、開發能力，能夠在醫藥、化工、生物等行業的生產一線從事生產操作、技術管理、質量管理、技術開發等工作的高端技能型人才。
根據制藥產業技術復雜集成化程度高，生產品種多，工藝技術更新快，專業性強而且所涉及的物料危險性大、工藝過程復雜、設備抽象等特點，需要采取循序漸進的教學過程，由此我們創建了“三對接、五段式”的人才培養模式，即“課堂與車間、課程與崗位、學業與職業”三對接，“職業基礎學習、專業實踐、專業核心能力培養、專業拓展與綜合實訓、頂崗實習”職業能力培養五階段的人才培養模式。
2.人才培養模式的具體實施方法
第一階段（第1～2學期）：校內課堂為主，企業與實訓室為輔。學生入學后首先到“廠中?！被蚱渌Ｍ鈱嵱柣剡M行1周參觀實習和職業素質教育，由企業兼職教師完成教學任務，初步培養學生職業素質與職業認知能力。之后，在校內完成基礎領域課程及部分崗位技術課程的學習，基礎領域課程主要由校內專任教師完成，培養學生職業基礎能力；崗位技術課程主要由雙師素質的專任教師完成，部分實踐性較強的教學內容由企業兼職教師完成。本階段主要培養學生計算、信息搜集、邏輯思維，實驗與化驗、基本識圖與繪圖、初步分析解決技術問題等能力，使學生具備一定的職業基礎。
第二階段：第一學年的暑期，安排學生到“廠中?！被蚱渌Ｍ鈱嵱柣亻_展專業實踐3～4周，認識和體驗制藥專業所從事的職業崗位工作內容、工作方法與工作程序，培養學生安全、健康、環保、質量等職業素質，認識和體驗制藥企業生產組織管理、生產過程，學習生產工藝，培養學生基本工作能力。
第三階段（第3～4學期）：完成崗位技術課程全部教學任務，主要在校內實訓基地、“廠中?！边M行，實施工作過程系統化“教、學、做”一體的項目教學，培養學生專業核心能力，以及藥物中間體或產品分析檢驗、安全生產與健康保護能力、制藥現場管理與維護能力。由實踐技能強、理論水平高的企業兼職教師、校內雙師素質教師共同指導并完成相應考核，要求學生取得相應的中、高級職業技能等級證書。
第四階段（第5學期）：首先進行專業拓展，然后進行企業輪崗實習與校內專業綜合實踐（綜合實訓、畢業設計、畢業論文）。根據課程特點與實施計劃，專業拓展課程由校內、外雙師素質教師完成教學與考核任務；專業綜合實踐以提升學生實踐能力，解決企業實際技術問題為目的，由企業兼職教師與校內雙師素質專任教師共同完成。學生在教師的指導下開展項目研發或設計，真題真做，強化學生動手實踐能力、分析解決實際問題能力、掌握行業標準規范能力，以培養學生專業綜合能力。
第五階段（第6學期）：開展頂崗實習。學生進入制藥企業的崗位進行半年頂崗實習，由企業教師與學校教師共同進行指導（以企業兼職教師為主），按照嚴格的頂崗實習指導、考核與管理辦法，使學生能夠完成相應崗位工作任務，學會做什么？如何做？怎樣做得更好？并融入企業工作氛圍，系統培養學生工作適應能力與處理實際問題能力。學生實習結束后頒發相應企業“工作經歷證書”，以利于今后的就業與發展。
在整個教學過程中，以培養學生職業能力為主線，以完成工作任務為目標，突出教學的實踐性、開放性和職業性，將素質教育貫穿整個教學過程中。
三、人才培養方案的實施效果
我院生化制藥技術專業自2008級開始實施“三對接，五段式”人才培養方案，通過對畢業生的跟蹤調查并進行綜合對比發現，該培養模式改變了學科體系下學生學習被動，適應崗位能力差的不足，學生學習熱情高，工作上手快、職業能力強。近三年，本專業的畢業生共有860人，在生化制藥企業工作占85%，其中在大、中型制藥企業就業人數占80%，體現了教學改革的整體優勢。跟蹤調查結果顯示，本專業以“校企共建，培養現代制藥企業崗位人”為特色，得到社會和用人單位普遍好評。華北制藥、石藥集團、北京萬全藥業等用人單位對本專業畢業生普遍反映 “業務素質好”、“實踐動手能力強”、“崗位適應快”。近三年學生“雙證書”取證率均達100%。
參考文獻：
[1] 劉佰猛. 高職制藥專業工學結合人才培養模式實踐與探討[J].科學探究園地，2008年第2期：103-104
[2] 鐘尉方等. 生物制藥技術專業人才培養方案探索[J]. 職業時空，2010年第7期：71-72
作者簡介：
李麗娟（1966- ），女，石家莊市人，碩士，教授，研究方向：高等職業教育，生化制藥技術專業建設。
人才培養計劃方案范文3
【關鍵詞】 人才培養
人才培養方案是學校實施人才培養工作的根本性指導文件,是一所學校的教育思想和教育理念的集中體現［1］,反映了學校在人才培養工作上的指導思想和整體思路,對人才培養質量的提高具有重要導向作用。大力推行工學結合、校企合作的培養模式,逐步建立和完善半工半讀制度［2］是當代高職教育發展的大勢所趨,工學結合改革人才培養模式的探討和總結、工學結合機制的探索與制訂是高職院校人才培養模式改革的出發點和落腳點［3］。以“工學六融合”［4］為導向重構人才培養方案,可以說既是高職院校所有改革與建設工作的“總綱”,也是專業建設能否取得實效的基礎性工作和能否取得事半功倍效果的根本保證［4］。
原有石油化工生產技術專業以教學計劃形式經過5年的實際運行,暴露出學科式課程體系與高職教育目的相矛盾,教育過程與就業現實脫軌等弊端,工學結合、半工半讀的育人機制是當代高職人才培養模式構建的必然趨勢。我校通過成立石油化工生產技術專業建設與指導委員會,根據職業教育目的和用人單位需求,突出“工學結合”,借鑒發達地區優秀高職學院積極交流建設經驗,經過多次討論,我系建設委員會確定了切實可行、符合實際,又利于培養出與國家專業培養目標要求一致的“石油化工生產技術專業人才培養方案”,該人才方案特點鮮明,優點突出,現就該方案的構建與探索作一分析。
(1)創建“兩段雙軌制”人才培養模式。該模式的本質特征是“工學結合”,校企兩個育人主體,在兩個育人環境培養學生做人做事,使培養的人才盡可能滿足社會和用人單位的需求,讓學生在實際生產、科技推廣和技術開發崗位上接受教訓,寓教學于實際生產、科研之中,達到學有所長、一技多能、畢業即能上崗工作的職業教學目標。在校企合作方面,也使得職業教育對工作和技術產生影響,發展到對企業組織設計產生影響,強化了緊密合作關系。
(2)人才培養目標更加明確。過去該專業人才培養方案存在不調研,課程體系和授課方式的確立跟著經驗和感覺走的錯誤。現方案的制訂我們先細致調研,汲取先進職教理念和方法,認真與一線企業專家和技術人員充分交流,清楚認識石油化工生產技術過程,確立以市場需求為出發點,以職業能力培養為核心,以工作過程為導向,以工作任務為載體的基本原則,清楚理解了專業人才培養目標。新增了石化職業崗位分析、工作范圍分析、核心職業能力分析、專業知識、能力和素質結構分析、專業的能力結構、專業素質結構等內容,并分別細致分析一級培養目標和二級培養目標。例如:工作范圍調研結果,畢業生主要面向石油化工企業或相關部門的生產、技術、管理等領域,從事石油煉制與石油化工生產操作、石油化工設備的運行和維護、過程控制、石油化工產品質量檢測控制、生產技術管理等工作,具體有:1)石油化工企業安全管理、環境保護工作;2)石油化工煉制與油品生產加工過程中原料和產品的儲運工作;3)石油化工原輔料和產品檢驗工作;4)單元裝置的設備操作工作;5)石油化工裝置日常維護及檢修工作;6)石油化工反應器的操作工作;7)石油化工管路與閥門日常維護及檢修工作;8)儀表使用及維護工作;9)化工DCS中控系統操作控制工作;10)石油化工產品采購與營銷工作。原人才培養方案只是指出了學習、能力要達到的目標而缺少細致分析,對學生需要的綜合素質要求也沒有考慮,理論教學與實踐教學往往喜歡套用固定的教學步驟和教學法,不考慮教學內容、教學對象、教學條件、學生的學習動機、學習能力等方面的因素,教學過程不僅生硬、呆板,限制了學生的思維和創造力,而且教學效果不會理想,許多學生并沒有被教會或者說學生并沒有學會老師教給他的東西。這種被動式的教學模式極大抑制了學生參與教學的熱情,不利于學生主體地位在教學中的建立。在新的方案中打破了傳統教學模式,在內容和形式上進行變革,特別是實踐教學模式改革應該確立“以學生為本”的思想,教學組織圍繞“學生”的需要進行設置,使學生真正成為實踐教學的活動人和受益人。
(3)課程設置更加合理。因為經過充分的企業調研,掌握了生產崗位要求技能和素質的第一手需求資料,強化核心的課程設置。而原方案中不存在對崗位的具體描述和分析,很容易造成學習與目標的背離。
(4)采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法進行工作過程系統化課程方案的構建,重難點突出,教學手段多樣?，F行新的方案多門課程進行了適合高職形式和我院實際的課程開發,通過企業調研,對生產過程進行任務分解,確定石化裝置操作、油品檢驗、工業自動化儀器儀表與裝置裝配、生產管理與產品營銷等四大職業崗位群及化工工藝操作等12項典型工作任務。根據典型工作任務能力要求,參照相關職業資格標準,重組教學內容。而在原來方案中對于課程僅停留在主要內容描述上,對學習目標、學習手段與方式等均沒有設計,內容、方法單一。
(5)實訓基地建設內容詳實。加強校企合作與交流,建立校企合作的長效機制,建立產學研一體化的校內實訓基地,使得專業教學軟硬件水平得到顯著提高。校外基地建設目標明確,同時為畢業生就業市場開拓奠定了良好基礎。
(6)教學保障體系更加完善。改進有如下三點:一方面,建立了以過程管理為核心,建立管理以學院為主體、考核以企業為主導的頂崗實習管理機制。制訂頂崗實習管理辦法、頂崗實習成績評定辦法、頂崗實習手冊。第二方面,進一步完善教學了督導機制。落實學院領導、教學督導、教師三級聽課制度,完善教學事故處理辦法;成立教學督導小組、校外頂崗實習管理小組,明確職責,對專業人才培養方案研制、課程改革與建設、教學設計與實施等各個教學環節進行全方位記錄和監控。第三方面,建立起教學信息反饋系統和質量評估系統。學院、企業、社會和家長共同參與對教學結果的分析評價,及時反饋信息。通過積累和分析,建立和完善包括課程標準、課程內容、教學方法和手段、課程評價等內容的教學體系,全面提高教學質量。
通過以上各方面的改革,實踐教學環節得到實質性的加強,“工學結合”的培養要求能夠落到實處。理論指導實踐,真正從教學實施的角度去以任務為導向的人才培養要求［5］,特別注意對實踐教學效果的評測,避免“工學結合”偏離方向、流于形式。
參考文獻:
[1]鄧志輝,趙居禮,王津.校企合作工學結合重構人才培養方案[J].中國大學教學,2010(04).
[2]曹曄,邵建強.職業教育工學結合制度的宏觀探究[J].職教論壇,2006(17).
[3]鐘建珍,李桂霞.關于高職人才培養方案研制的思考[J].幸福生活指南:高等職業教育,2010(07).
人才培養計劃方案范文4
【關鍵詞】公共體育 人才培養方案 創新性設計 整體優化
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0024-01
目前的實際狀況來看，高校公共體育所培養出來的多數學生體育意識淡薄、身體素質下降、運動技能差、教學方法陳舊、教學內容競技化等問題，高校公共體育課程的問題層出不窮，高校公共體育課程的改革迫在眉際。
1.高校公共體育人才培養方案存在的問題分析
長期以來，高等院校公共體育課程目標過于籠統。學校體育的目的都是在我國學校素質教育全面育人的指導思想下形成的統一目標，而沒有根據學校的具體情況與學生的需求而設定。多數高校公共體育課內容仍是滿足于一年級的基本課、二年級的選項課。在原有教材的基礎上增加幾個選項內容，理論課和保健課還只存在于教學大綱中，原有的格局并沒有打破。公共體育教學過程中由于教學方法單一，課程組織多年來一直嚴格按照講解―示范―練習的模式進行體育教學，顯得機械、呆板，學生缺乏主動性，體育課缺乏生機。因此，緊緊圍繞這些問題，修訂與調整人才培養方案，全面提升學生綜合素質和能力，尤其是實踐能力和創新能力，以滿足現代社會對應用型體育人才的需求，這是擺在我們面前的十分重要而迫切的戰略課題，具有重要的理論和實踐意義。
2.高校公共體育才培養方案的創新設計
2.1 形成以“健康第一”為指導思想，以“發展體育素養”為教學中心的課程目標
學校公共體育課程改革面向全體學生、全面提高學生素質、充分發揮學校體育的健身功能，開展切實有效的體育教學與課外體育活動，努力提高學生的體質健康水平，促進學生身心全面發展，使學生掌握體育的基礎知識和基本技能，培養學生的創新意識，養成終身鍛煉的習慣，培養學生良好的思想品德和健全的人格，成為新時期所需要的具有競爭實力的人才。此外，公共體育課程教學應以發展大學生的體育素養為中心。主要包括一定的認知要素、情感要素和操作要素。認知要素包括一定的對體育衛生、保健、康復、體育評價等常識。情感要素包括喜歡體育運動、主動積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣、具有積極樂觀的生活態度、具有終身體育的意識和習慣等；操作要素則包括積極參加體育鍛煉、能測試和評價自身體質健康狀況、能編制可行的個人鍛煉計劃等?？傊?，大學公共體育課應提高學生的體育素養，以育人為目標，以知識技能為主導，培養能力為重點，身心發展相協調，終生體育為方向。
2.2 建立“以學生為中心”的課程體系
課程設置以學生為中心，根據學生的身體發展水平，個性特征，學生的興趣和需要，合理地進行課程設置。在項目的選擇上，開展一些比較時尚、流行的課程。例如瑜伽、定向運動等。此外，課程設置還應考慮其實用價值，強調通過體育課程的學習使學生擔負對社會的適應能力。以學生為中心的體育課程設置，不僅能擴招體育課程的內容，還能打破全國材的分類體系，根據學校自身特點和學生的需求來制定出具有特色的課程。
3.對高校公共體育課程體系與教學內容進行整體優化
高校體育類本科專業應以“健康第一”作為指導思想。為此，我們對高校公共體育的課程體系做全面而細致的分析研究，對課程體系與教學內容進行整體優化，從而為建立一個科學合理，符合時代進步要求的課程體系提供理論和實踐的依據。
3.1 對專業課程體系的整體優化
目前，各校的公共基礎課一般都包括人文科學、自然科學、社會科學。魯東大學體育類本科專業課程設置中，公共必修課的比重偏高且社會學方面的課程比例也較大。優化體育教學評價要注意評價的全面性、民主性和發展性，最重要的是突出評價的激勵作用，使評價成為學生學習的動力。新體育實踐教學內容體系在選修與必修內容的學時安排上，其趨勢是從小學――中學――大學，必修學時依次減少，選修學時依次增加，這樣的安排使體育教學內容的靈活性增加，有利于為學生的終身體育打基礎。同時還應加強英語與計算機的授課時數，并有通級的要求。另外，課程組織形式必須遵循以“學生為主體”的教育思想，體現由師生教學互動而產生的知識傳遞與應用的價值，并根據活動類課程的適用標準，使它們有利于調動學生的主動學習精神，加強師生間的合作及學生與學生之間的交流。
3.2 對教學內容的整體優化
教學內容是體育教學過程中最基本最主要的組成部分，它直接反映了教學目標，是提高教學質量的核心。體育教學內容是教師和學生直接接觸的材料，它是否受到學生的歡迎，學生是否對學習內容感興趣都最終影響到體育教學目標的完成情況，因此，必須優化使之更具有可學習性，能受到學生的歡迎。
公共體育課程增加一些健康教育、娛樂教育和具有鮮明民族特色的體育內容，根據職業需要調整專業方向課的內容，增強課程的行業實踐價值。體育教學內容的安排與選擇還要適應社會發展需求，增強課程內容的靈活性與創新性，使課程內容與行業發展新動向有機結合，提高課程與行業實踐的適應度，建議要動態地看待體育教學內容體系的建立與改變，而不是靜態被動地接受。
專項訓練時間與教育實踐安排要合理，要注重理論課程與實踐課程的結合，培養學生個性，讓學生參與科學研究、學術活動、運動競賽、社會實踐，、獲得專利等各項創新成果。我們應該增加體育健康教育類課程，加強健康教育，增設體育保健、體育康復、運動處方等相關課程；關注現代科技的最新發展，增設體育現代教育技術等新型課程；為使學生更好地適應社會需求，鼓勵學生的個性發展，各學?？筛鶕鞯氐膶嶋H情況開設個性發展自主選擇課程，允許學生跨學科、專業選修，結合學生各專業特點，創設結合學生專業技能特點的選擇性必修課。
4.小結
普通高校公共體育課作為培養創新型、應用型體育人才的重要平臺，應科學整合和有效發揮一切可利用的優勢與資源，因人而異地加強對大學生實踐能力的塑造，培養適應社會發展需要的高水平體育人才。在人才培養方案中，我們要進一步調整外堂課與理論課的比例關系，凸顯理論學習對學生素質發展的指導作用，同時提高學生教育實踐學習能力。
參考文獻：
[1]丁濤.學院積極開展服務國家特殊需求人才培養項目申報工作[J].云南警官學院學報，2011（05）
人才培養計劃方案范文5
關鍵詞：高校；考試模式；考試改革
中圖分類號：G542.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0216－02
考試是檢驗課程教學效果和學生實際水平的重要環節?？荚嚨哪康氖窃u估、檢驗和促進學生的學習，指導和督促學生系統地鞏固所學知識和技能，檢驗其對知識理解的程度和靈活運用的能力。考試是教育評價的重要標準，是課程建設與教學管理的重要環節。
近年來，各類高校都在結合自身的特色圍繞如何培養有創新精神、創新能力并符合社會各類需求的高素質人才進行著不斷的改革與探索，模塊化人才培養方案正是由此而生。但是，考試作為檢驗教與學的效果和評價學生綜合能力的有效手段，卻未能跟上時代的步伐，仍舊套用傳統的模式，無法與教學內容、教學方法的改革相輔相成，互相促進，甚至成為高校教育教學改革的桎梏。由此可見，必須改革高?，F行的考試模式。
一、高?，F行考試模式中存在的幾個問題
高?，F行的考試模式受應試教育的影響頗深，普遍存在“重知識、輕能力，重記憶、輕創新，重理論、輕實踐”等弊端。歸結起來主要有以下幾個方面。
（一）考試目標定位不正確
簡單地說，就是注重成績評定，輕視信息反饋，重知識的掌握，輕能力的培養。高?？荚嚨闹匾饬x不僅僅在于對學生成績進行評定，更在于發揮其反饋功能，既包括對教師教學效果、教學質量的反饋，又包括學生及時發現問題、對自己學習情況加以了解的反饋。雖然大部分高校都要求教師進行卷面分析，但多停留在形式上，還未能把試卷中反映出來的問題真正反饋給學生。而片面地注重學生對知識的掌握，必然影響到學生個性化發展的需求和創新能力培養。
（二）考試形式不合理
考試形式單一，方式固定。高校的課程考試多是安排在每個學期末，期末的一次性考試決定學生成績的優劣。一張試卷、110分鐘、不區分課程性質的“統考”難以體現教學大綱的要求，更無法實現“因材施考”，不利于學生主動性和創造性的發揮。
（三）考試內容固定，考試題型固化
考試內容多是側重教材和課堂筆記，只考學生的記憶力，不利于培養學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，限制了學生的學習范圍，造成學生考前突擊，死記硬背，“背多分”是大學生對現行考試的評價?？荚嚨念}型基本上多是使用名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算等客觀性試題，論述、分析、實驗操作等主觀性試題所占比重較低?？荚囶}型的限定無疑也限制了教師對學生考核形式和內容上的創新，不利于學生思辨能力、分析能力和綜合能力的提高。
二、關于高?？荚嚫母锏膸c建議
（一）轉變觀念
大學教育與中學教育不同，大學教育應注重學生的思想啟發和研究能力的培養。在教學過程中，教師要樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變妨礙學生創新精神和創造能力發展的教育觀念、教育模式，摒棄單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生的做法，把考試真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，避免造成高分低能的現象。
（二）實行多樣化的考試方式和形式，注重能力測試，覆蓋全面
國外大學的考試形式很多，如課程論文或設計、答辯、口頭演示、階段考試、開卷考試、閉卷考試、作業、個人研究項目、小組研究項目、口試、實習筆記、資料分析、專題討論、實地考察、實際應用、自我評價和學生互評等。通過考試方式向多樣化轉變、考試內容向注重能力考核轉變，推行開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、實踐技能操作，撰寫論文及多種方式結合等多種形式的考試制度改革，增加作業、課堂表現、論文、技能實訓情況等成績在學業成績考試中的比重，在考查學生基礎知識廣泛性掌握方面情況的同時重點考核學生知識的專、深和能力運用。
（三）強化過程性考核，讓考核貫穿全程
傳統的考試基本上是終結性的評價，反饋功能發揮不出來。重視包括平時測試、作業測試、課外閱讀、社會實踐、即時考試、期中考試在內的多個階段考試，發揮考試診斷性評價的作用，指出學生考試的成功與失敗的原因，并且根據學生的不足給以個別輔導。針對學生存在的共性問題，根據實際及時地調整教學方案，把學生的注意力引導到學習過程中來，保證教學目標的有效實現。
（四）實行結構化成績
對學生一個學期的課程考核不應僅僅是主考教師一人評定，應該采取主考教師評定、考評組評定、學生參與評定、自我評價、學生互評等多種成績評定方式。同時，應該強化實驗、實踐、實習、實訓、參考書等課外學習效果的考試，并以結構化成績形式納入該門課程的學業成績。不應一刀切地按平時10%、期中考試20%、期末70%，全部以書面形式體現。課堂講授內容可以書面考試為主，講練結合的內容應以過程考試為主，而實習、實踐、實訓類應以綜合設計應用考試為主。課程考試成績比例一般按課程內容的特點進行相應設置。要明確命題要求、考試范圍、考試方式與方法、成績評定形式、各類形式考試所占比例等。
三、模塊化人才培養方案下考試模式改革
（一）模塊化教學方案設計
模塊化教學是一種結構化、集約化、生成化、整合化的教學操作，是一種知識大容量、學生高投入的教學方式，它的最大好處就是能節約教學時間，提高教學效率，有助于學生形成高結構和靈活化的知識、系統化的操作能力和遷移運用能力。模塊化教學的理論流派主要有兩種：一種是北美實行的CBE（CompetencyBasedEducation）模式，即“能力模塊”，注重認知能力和活動能力；第二種是國際勞工組織（TLO）研發的（ModulesofEmployableskills）MES模式，即“任務模塊”，注重完成任務要求。
以《電聲技術》課程為例，在課程教學方案改革和探討的過程中，我們同時借鑒了兩種模塊化教學方式。
在理論課程教學過程中我們主要采用CBE模式，按照專業培養要求中應當具備的認知能力和活動能力來進行課程教學模塊的設計。對課程的內容進行詳細的多級化模塊的劃分，首先是整體內容的劃分，根據知識的相關性等特點劃分出課程的一級模塊。在一級模塊的基礎上，規劃二級模塊，繼續劃分下一級模塊直至細劃到知識點。
在實踐中，我們主要采用MES模式，以項目教學為導向，依據電聲系統構建等任務要求進行實踐項目的設計。此前，學生已經掌握了大部分的理論知識，可以作為實踐的基礎。在實踐中學生可以依據掌握的知識，結合教師提出的設計要求進行電聲器件的選擇、匹配及線路連接，實現符合要求的電聲系統的構建，達到理論與實踐的結合。
（二）模塊化教學下考試模式改革
模塊化教學下考試模式的改革重點是變傳統考核方式為對學生創新精神、協作能力和實踐能力進行檢驗，培養學生綜合能力為歸宿，以《電聲技術》課程課為例：
第一，明確考試目的。電聲技術課程是教育技術學專業學生的一門專業課，教學目的是讓學生了解聲學相關知識，理解、掌握電聲系統各類器件的性能、特點，重點讓學生掌握電聲系統構建及應用的方法，以期在實踐中能針對不同環境、不同條件合理設計電聲系統，很好地解決實際問題。因此，本門課程的考核必須以學生綜合能力檢驗為出發點，同時又要以學生真正掌握技能、提高學生綜合能力為歸宿點。
第二，增加課程設計內容，考核學生分析問題、解決問題和創新思維的能力，注重應用能力考核、培養。比如說，可以讓學生結合學校體育館、音樂廳、演播室等場所的實際需要綜合考慮各種情況進行電聲系統的設計（適應MES培養模式）。課程設計的成績占總成績的15%，課程設計不集中時間進行，具體的工作均放在學生的業余時間。
第三，加大平時考核力度，提高階段性考核比重，增強考試反饋作用。對學生的成績進行全程監控。根據課程的內容和教學實際設計兩次小考，每次成績占總成績的10%，平時作業成績比重提升到15%，推行考、練結合，及時把考試結果反饋給學生，這樣可以對教師的教起到反饋調節作用，以利于優化教學內容，同時對學生具有預警、督促和激勵作用。小考的內容可以是學生必須掌握的理論知識等內容，也可以是實踐中的某個項目，比如說小型數字音頻工作站的構建、實驗室中小型電聲系統的構建等。
第四，拓展考試形式。以平時小考為例，可以結合實際采用開卷、閉卷、開閉卷結合、答辯、操作、調查報告或多種方式結合等多種形式，同時突出課程重點、難點以及發展趨勢。
第五，引入學生自評、互評機制。這種機制的引入可以極大地調動學生討論的積極性，促進學習者之間地交流，有利于激發學生學習此門課程的興趣。
第六，變換期末書面考試題型。在體現全面、基礎性的同時，盡可能減少死記硬背類記憶性內容，加重分析、表述、操作技巧類的考核。同時安排兩道綜合設計性題，一道是必做，另一道屬開放式附加題，以此引導學習理解、批判地學習，使各層次的學生在考試時都有題做，讓學生有自由發揮的機會，尤其要充分發揮想像力，因為“想像比知識更重要”，從而激發學生客觀展示自己的特長以及靈活應用知識的能力和創新能力，使考試成為不再只是知識的再現和機械記憶的過程。
考試模式的改革關系到學校人才培養方案的成敗，應充分發揮考試的檢驗、督促、指導學生學習的作用，將高等教育引向培養會學習、能思考、有創新能力的人才軌道，真正達到教、學、考三者的和諧統一，推進高校教育教學改革健康發展。
參考文獻：
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[2] 李海濤.模塊化教學條件下課程體系的構建[J].四川職業技術學院學報，2007，（5）：82－83.
人才培養計劃方案范文6
關鍵詞：項目化教學模式；工作過程；計算機應用技術
安徽國防科技職業學院信息工程系2009年開始推進實施基于工作過程人才培養模式改革。項目化教學是基于工作過程人才培養模式改革的載體，突出體現“能力本位”教育理念，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。項目教學法的載體是項目，通過項目的形式組織教學，培養學生解決問題、信息收集、團隊合作等多種工程應用能力。通常一個完整項目的實施會包含多個學科的知識點，具有明顯的跨學科性?；陧椖炕虒W模式的人才培養方案如何合理的制定是一個需要亟需解決的問題。
1.項目化教學模式下計算機應用技術專業人才培養方案制定的實踐及存在的問題
以程序設計為主的計算機應用技術專業（網頁設計師方向）是一個注重工程應用實踐極強的專業。項目化教學模式的需要工程應用項目的支撐，必然需要企業的參與，同時發揮企業的重要作用。在制定基于項目化教學模式的人才培養方案時，需要將企業因素及與企業相關的方案實施均要考慮進去。以安徽國防科技職業學院計算機應用技術專業（網頁設計師方向）為例，在制定基于項目化教學模式的人才培養方案時所涉及的問題主要有以下幾個方面。
1.1課程體系
基于工作過程的項目化課程有別于基于學科的傳統課程。傳統學科課程，在知識點上相對獨立，課程體系設計時只考慮知識點內在邏輯的先后關系即可，而項目化課程中的”主線項目“有可能是跨學科的。如：ASR NET程序設計課程，該課程由網頁設計、數據庫程序設計、、軟件工程與軟件測試等多個學科課程組成，并且項目的進度與課程之間并沒有嚴格的先后關系。如何優化組合符合項目化教學的課程體系是制定基于項目化人才培養方案需要解決的問題之_。
1.2企業參與
項目化教學是以項目為載體，以工作任務為驅動，以項目完成情況為考核點的教學模式，其目的是將教學理論進行職業培養轉化。企業是人才培養質量效果的最終評價方，企業真實項目是項目化教學的“項目”基礎。制定基于項目化教學的人才培養方案需要企業的參與。企業采用什么樣的途徑參與人才培養方案的制定才能使培養效果最優化，也是本文研究的問題之一。
1.3人才培養方案實施
基于項目化教學的人才培養方案是以項目為主線。傳統的以學科課程為主的方式按照學期先后分散式開設己不能滿足項目化教學的跨學科式的課程體系，特別是無法滿足企業的共同參與。研究適合基于項目化教學的人才培養方案的實施方案是本文的另一重大問題。
2.項目化教學模式下計算機應用技術專業人才培養方案制定相關問題的研究
安徽國防科技職業學院自2009年推進實施項目化教學模式改革以來，計算機應用技術專業在基于項目化教學人才培養方案的課程體系建設、校企合作效能、人才培養方案實施等方面進行了研究、探索與實踐。
2.1基于工作過程構建項目化教學人才培養方案課程體系
2.1.1崗位工作及典型工作任務與職業能力分析――以網頁設計師崗位為例
所謂“工作過程”，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”?！盎诠ぷ鬟^程”的著力點在“基于”，其并不完全等同于工作過程本身，而是采用一定的“技術”手段對工作過程進行包裝設計，使其滿足教學化需求，同時使課程內容盡可能與工作過程理實一體化。
通過對IT軟件開發類企業的調研，計算機應用技術專業（網頁設計師方崗位）主要包括需求分析、UI設計、數據庫設計、代碼編寫、軟件測試等典型工作任務。要求從業人員具有能夠確定網站的功能和風格、能根據網站需要進行內部或外部的CSS樣式進行UI設計、能根據網站功能需要進行數據庫表創建、能夠根據客戶需要完成網站功能開發、能夠掌握網站測試的工具及方法等核心工作能力。具體如表1所示。
2.1.2構建專業課程體系
計算機應用技術專業（網頁設計師方向）依據基于工作過程的項目化教學模式對課程進行了領域劃分，分為公共學習領域、專業學習領域、拓展學習領域，同時又依據課程與項目的關系將課程劃分為外延輔助課程與核心課程。外延輔助課程的功能是用來延伸提高網頁設計師工作技能，拓展就業出口。如：PhotoShop平面設計、Flas設計等。核心課程是專業核心課程，如：PHP程序設計、數據庫建模、數據庫程序設計等。在構建基于工作過程的課程體系時，要明確有企業參與研討及設計。
2.2強化校企合作效能
企業是項目的來源。企業是以最求利潤最大化為目的，在進行項目設計時兼顧企業利潤的同時提高教學效果是最理想狀態。另一方面，基于工作過程也是以完成一個完整的任務為目的，與企業生產具有共同點，可以產生效益。經過，幾年的探索，目前計算機應用專業（網頁設計師方向）課堂+工作室模式實現兩者的結合。課堂教學采用將真實項目是進行分割重組實現項目的仿真教學。工作室則在老師、學生、企業共同參與下進行項目外包服務，提高學生的實踐經驗，在這種模式下既提供了學校的項目化實踐平臺同時也使企業的利潤最大化，提高了企業參與的積極性。
2.3人才培養方案制定實施
傳統的人才培養方案的課程體系在實施時采用的是并行式的開課方式，比如：PhotoShop平面設計與網頁設計等其他課程同時開設。并行式的開課方式知識點分散，而一個完整的項目在某個階段需要多個知識點共同支撐。經過幾年的實踐，計算機應用技術專業（網頁設計師方向）采取了集中分段是教學?？梢愿鶕K涵蓋的知識點多少，安排多名教師或企業人員共同參與。集中分段式教學更加貼近實際工作場景，更能使教學內容與工作任務相融合，更加有利于學校教學與企業的無縫對接。
