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幼兒教師工作論文范文1
論文關鍵詞：幼兒教師心理現狀
關于幼兒教師的心理問題，雖然早有人提出，可是在平時的學習中，老師卻極少向我們提及相關的信息，作為一個學前教育專業的在讀生，我覺得有必要和我的同學或以后的同行一起來探討這個敏感的問題。因為只有正視，才會有真正的認識，才能更好地解決問題。
或許在很多人的眼里，幼兒教師的心里應該永遠是充滿愛、充滿童真的健康的青春的，支持這種論點的主要依據是因為幼兒教師面對的永遠是天真無邪，可愛純凈的幼年兒童，而且她們工作的內容也是充滿童趣的。然而事實卻不盡然，近來，幼兒教師的心理健康，職業倦怠已經成為大家關注的焦點。
通過對幼兒教師的訪問以及網上資料的顯示，幼兒教師的心理現狀主要有體現為：成就感低，壓力太大，害怕孩子、焦慮、抑郁、自卑等不良心理還有職業倦怠、。當然，前者也是造成后者的主要原因。
那么，造成這些心理現狀的原因有哪些呢？
首先，我們來看壓力這個問題。
幼兒教師是一個壓力很大的職業，據說其壓力程度僅低于消防員。這些壓力來源于這個職業的各個方面，（一）、便是幼兒的安全問題。
一個幼兒園教師這樣說：“幼兒園老師的心理壓力你可想而知了，是很大、非常大、相當大！常常被某個孩子從哪里摔下來的噩夢驚醒。孩子若摔了點血更恨不得讓我血流如注來對換！每次放假過后，看著好幾個孩子掛著彩上幼兒園時（嚴重的縫好幾針的）除了心疼就是慶幸；幸好不是在幼兒園跌的，否則我鐵定下崗！”、“辛辛苦苦地工作著，腦子里整天想著孩子，卻得不到家長的理解。在家孩子怎么摔大人都覺得沒事，怎么罵都覺得天經地義，可在幼兒園，孩子自己跌跤就和老師不依不饒，投訴半天還到網上去發帖開罵，郁悶.有的家長來接孩子放學，先把孩子從頭到腳檢查一遍，就差沒看孩子有沒有少根頭發了，上帝保佑我們的孩子吧！”幼兒園教師的壓力由此可見！每天都得眼觀六路耳聽八方，孩子的調皮天性加上家長的不理解和許多的不可控因素，使得幼兒教師不得不對在園幼兒的安全問題而承擔巨大的壓力。
（二）便是工作的壓力。幼兒教師的工作非常繁雜瑣碎，而且都得負擔教育、保育雙重任務，開課多、活動多、比賽多。每年、每學期，甚至每個月，幼兒園都有對外公開課、觀摩比賽等活動。尤其是一些示范園、實驗園更多。這些活動主要有：幼兒一日生活觀摩、活動設計比賽、、教玩具制作比賽、課件制作比賽、賽課、說課等各項技術技能比賽等。其次還有根據一些節日活動開展的文藝比賽、演講比賽等。這些活動的參與，都需要教師投入大量的時間、精力去準備。
（三）是個人婚姻的壓力，眾所周知，幼兒園的教師是以女教師為主的，而幼兒園的環境較為封閉，交際狹窄，加上幼教社會地位不高，加上工資較低，使得幼兒教師成家難，壓力較大。
其次，便是成就感問題。
（一）盡管幼兒教師工作量大，工作辛苦，但是其成就感普遍不高。原因在于：幼教工作量巨大但大都繁雜瑣碎，幼兒教師自己覺得累，但是社會并不承認其價值，大眾普遍認為幼兒教師的工作都是小兒科，畫點花花草草，講點小故事活著唱兩首幼兒歌一天便算是過去了。這種傳統的大眾眼光使得教師工作時職業成就感太少，也就缺乏了職業自豪感，影響其教學效果和教學態度。
（二）桃李滿天下卻無成就感核心期刊。一幼兒園教師寫到：“幼兒園老師跟其他老師一樣桃李滿天下……可憐我辛辛苦苦與你朝夕相處三年，一把屎一把尿地把你拉扯大幼兒教育論文，你一出園門，就把我遺忘了偶爾發現以前班上的孩子，我先熱情打招呼，那頭冒出一句：“你誰呀？”真是我心照明月，明月照溝渠！不過不能怪他們，試問有幾個人長大了還記得你幼兒園老師的麼樣呢？”
（三）幼教工資普遍不高，勞動重復， 同時其社會地位不高，7月暑假時，幼兒園的部分老師會選擇離開這個崗位，使得原本師資力量不夠穩定的民辦幼兒園又遇教師瓶頸。當然職工的離職并不僅僅是工資的原因，但畢竟是一個重要的原因。 ， 有些老師也反映工作強度太大，卻得不到相應的回報，骨干教師要好點，普通的老師每個月的工資也就1000多，還沒有一些服務員的工資高，服務員還不用承受那么大的壓力。拿著不高的工資卻要負擔大量的工作量，這讓幼兒教師不得不對自己的工作價值進行衡量評估，也造成其職業自豪感成就感的降低。
第三，是害怕孩子綜合癥。
很多幼兒教師說：“當上幼兒園老師，都不想生小孩了。”雖然其間不免有些玩笑的意味，但很多幼兒教師早一天嘈雜繁重的工作之余，卻是對孩子產生了一種本能的回避。也難怪一個幼兒教師這樣說：“可憐原本一個個細聲細氣、溫柔嫻靜的美女老師們，半年下來都變成了大嗓門的潑婦，聲音小點誰理你呀！誰說幼兒園老師都很溫柔，那您一定不是幼兒園老師的家屬?；丶液竺摽诙龅母枋怯變簣@里常唱的歌曲，開電視得將聲音放到最響，入睡了，孩子們還會不請自到，匆匆擠進夢中。。。。。。。以前看到別人的孩子喜歡得不得了，現在看到親戚家或朋友家的孩子都要避而遠之。生小孩？NO Way！”
第四，焦慮、抑郁、自卑
我曾在查治療失眠的相關信息時看到一個求助者這樣說：“我女朋友式幼兒教師，她的工作特別累，可是一到晚上卻很清醒，總也睡不著，該怎么辦？”
因為幼兒教師的工作和服務對象是小孩，因此責任重大。相應地，他們所承受的心理壓力也就比其他群體大。另外，從幼兒教師工作性質來看，工作環境相對封閉，整天與孩子打交道，給幼兒教師的人際交往提出許多挑戰。面對無知的孩子，常處于教導的身份，教師容易形成好為人師的性格——總愛教育別人。幼兒教師生活環境單純，導致思想意識與社會相脫離。幼兒教師做事小心謹慎、愛計較，這本來是工作需要的，因為幼兒教師的工作繁雜而細碎，工作需要認真而細致，但如果長期如此，易形成過度敏感的性格特點。幼兒教師若不善于因環境的改變而改變，進行自我調控，與成人交往時，會因不適應新環境，產生許多難題、障礙和沖突，出現心理問題。
第五，職業倦怠。
我想，前面四點已經解釋了這個職業倦怠的原因 ·
幼兒教師的心理現狀當然并不盡然如此，以上只是羅列了比較消極的心理，然而這些消極現狀需要我們重視需要我們幫助解決。這不僅需要管理者的關心，幼兒教師的自我調節， 更需要政府的大力支持！我相信，這三者結合，以上問題必能得到很好解決！??！
幼兒教師工作論文范文2
隨著國家對幼兒教育的不斷重視，各種指導性政策和行動計劃相繼出臺，重視幼兒教師的專業素養和研究能力被放在前所未有的高度上。各種倡導讓幼兒教師成為“研究者”的建議不絕于耳。然而，幼兒教師專業化不只是教師個人努力的過程，更是一個需要政府和社會共同努力的過程。在教師專業角色定位這個問題上，我們應該看到，讓幼兒教師像專家學者一樣，花費大量的精力，遵從嚴謹的學術規范和研究范式，在教育實踐和教學現場，去總結或證明幼兒教育中的“普遍規律”，或者去發現新的幼兒教育原理，這都是超出了教師個人努力能達到的水平和職業角色應有的定位。中國學前教育研究會副理事長朱家雄教授曾倡導：“幼兒教育實踐應著眼于最優化地解決問題，著眼于‘行得通’，而不應過多考慮是否與‘正確’的理論相符。幼兒教育實踐中所遇到的問題是五花八門的，沒有一種或數種理論能夠理想地涵蓋和指導如此繁雜的實踐問題?！庇變航處熢陂_展教育研究中面臨什么困難，又該從哪兒切入，本文試圖結合實際工作中的發現，予以說明。
二、幼兒教師在教育研究過程中亟待解決的問題
1．研究水平低，研究議題重復、抄襲嚴重
從研究的成果方式來看，幼兒教師的研究大多停留在經驗總結和理論體會文章的水平上，而研究水平較高的行動研究和研究報告則較為少見。經驗總結的內容也大多是對教育現場中的某些行為片段進行“想當然”的反思和解讀，反映的是教師作為觀察者主觀的評價和判斷。限于個人理論水平和思維深度的不足，幼兒教師無法通過思辨或者經驗總結的方式，論證某項工作做法或論證某項教育措施的科學性。利用統計數據、遵循科學嚴謹的實驗范式的研究，就更加難以勝任。實踐中常發現，幼兒教師在選擇研究議題上往往陷入雷同重復，經驗總結的觀點往往是直接在網絡上搜索已公開的類似文章，進行改編和加上個人在工作中的具體案例加工而成的，抄襲嚴重，缺乏研究的價值。
2．缺乏嚴謹的教學反思能力和行文規范習慣，寫作質量不高
目前，大多數幼師都是中師畢業后通過在職進修提高學歷。由于缺乏高中和大學階段較為系統的作文寫作訓練和學術論文規范，導致幼兒教師在總結教育研究成果時，出現很多概念性的錯誤，行文表達存在很大的問題。下面，以幼兒教師教育研究過程中的“教學反思”為例，說明其寫作在行文規范和邏輯結構方面普遍存在的一些問題。第一：說課式回顧與評價。如：“上完這節課后，我總體感覺還是有收獲的，對某些問題又有了深刻的認識；本節課基本達到了課前的預想效果：活動開始前，活動進行中，活動結束后，我分別是怎么做的；針對個別孩子，我是怎么做的。”這種對教學反思的總結，其核心只是對自己做出評價和回顧，回避問題本身。行文表述時也基本上是“東一下西一下”地舉例子，例子之間沒有必然的邏輯關系。第二：關注突出問題，但條理不清。如：“整個活動進展得很順利，孩子基本明白老師的要求，在環節一中，孩子發言基本正確。但孩子也存在某些問題，有一部分孩子沒有聽清楚老師的要求，導致進行不下去，等等。”這種教學反思更像是說課式的自我圓場，把現象、分析和措施三部分混在一起，自說自話。大多幼兒教師對教育研究的問題反思水平停留在這個階段，認為“經驗總結”就是對已經出現的問題進行合理化解釋。但這種“經驗總結”從方式和結果看，都是無效的，甚至可能是有害的。第三：學會概括，分得清問題、分析和對策的差別，但都歸咎于幼兒的問題。如：“描述問題：通過這次活動，目標基本達成，幼兒最后完成比較好，評價時幼兒注意力不集中，比較吵鬧，有部分孩子沒完成……分析問題：因為老師的示范講解中，先抓住了要……（說明自己沒做錯）吵鬧的幼兒基本上年齡較小，他們不安定影響到其他幼兒，沒有完成的幼兒之前沒有進行過相關準備活動，等等。改進措施：鼓勵他們，用語言提示，積極表揚，進行集體檢查作業等等?！边@種反思和“經驗總結”往往回避教師自身可以改進的地方，說出改進的措施往往都是邏輯正確、完全通用但缺乏建設性的經驗做法。
3．獲取不到免費的學術文獻和研究規范的渠道
幼兒教師開展教育研究，最終主要是以論文為成果形式。然而，幼師在職接受的關于論文規范和寫作培訓，并未獲得關于如何查閱和免費獲取學術文獻的渠道。眾所周知，查閱文獻的能力高低是阻礙幼兒教師是否能了解研究課題的前人研究，并按規范的論文要求寫作的關鍵問題。培訓幼師的這些專家學者，自身所在的學術研究單位定期購買了中國知網、維普網的使用權限，有足夠的學術資源支撐。在培訓時經常對如何獲取學術文獻這個問題輕描淡寫，一筆掠過。除了提出讓幼兒園和幼兒教師通過購買相關文獻數據庫的充值卡或到當地圖書館借閱帳號等建議外，沒有更為便捷、免費的渠道。幼兒教師不是專職從事學術研究的人員，獲取學術文獻的時間和費用難度，成為了幼兒教師成為“研究者”的攔路虎。無法了解所研究課題的前人研究，無法通過大量的文獻閱讀掌握基本的論文寫作規范，再怎么培訓如何成為“研究者”，也只不過是紙上談兵，沒有“授人以漁”。
三、對幼兒教師開展教育研究的建議
1．從行動型研究切入，找到正確的研究方向
行動型研究是指教師提出并論證進行某項教育工作的設想，并按照這個設想完成該項工作獲得（有物質形態的）結果。這類研究形成的成果是以準研究報告為主要的形式。幼兒教師成為“研究者”，首先是對自身教育行為是否有實質性轉變的研究。當前，幼兒教師知行不合一、知行脫節的現象還比較普遍。要求幼兒教師從實踐中總結出“普遍規律”和“有效經驗”，無異于強人所難。因此，應將教育研究的重點放在對自身教育行為是否能“最優化地解決問題”的行為歷程上。行動研究是在問題產生的自然教育情境中進行，并且最好由該情境中經歷到問題、體會最深的教師參與進行，最能得到結果。行動研究是以解決教育中的實際問題為目的，教師愿意參與研究，就能受到研究結果影響而改變行為。這也是提倡幼兒教師成為“研究者”的應有之義。行動研究也最符合幼兒教師的研究水平。傳統的學術研究，堆砌了大量的文獻數據，要講究信度效度、要注意控制研究歷程、講究選擇樣本、要借助統計數字的證據等，甚至報告的書寫格式還受到嚴謹的限制。行動研究不必遵循學術研究的方法理論和研究形式，研究報告也不受限于一定的格式，其研究框架簡單易懂，其特點是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。因此，這種基于幼兒教師教育反思能力的研究范式，是適用于幼兒教師解決教育實際問題的研究方向。
2．教育反思應從記錄教育故事開始
幼兒教師的教育反思能力，是開展各項教育研究的基礎性能力。然而，帶著“反思”的壓力反而是促使教師過早的對幼兒的行為進行價值判斷或者草率下定義的最大動因。改變這種反思習慣，需幼兒教師放棄用道德判斷代替描述行為的“標簽式”的教育反思方式。如，“幼兒不聽從老師的指令，所以……”，這種用老師的判斷代替事實行為的反思方式，無法了解行為背后真正的原因。幼兒教師應以教育觀察者的角度，學會用欣賞和客觀的描述，對孩子行為背后潛藏的經驗故事進行合理化的假設。例如，“孩子站在群體旁邊一分多鐘，沒有參與到同伴的角色游戲中去，猜測其原因可能是在觀察別人是如何扮演的，自己還不清楚要扮演什么。2分鐘后，很愉悅的選了兩個角色帽子，主動要求扮演角色了（假設后通過觀察不斷修正和驗證假設）”。這種基于客觀行為的觀察描述和思考，能不斷提升教師對幼兒行為和教育情境的分析能力和研究意識。
3．掌握免費獲取文獻的渠道和方法
幼兒教師工作論文范文3
論文摘要：幼兒教師專業化的獨特職業要求和職業條件的重要內容之一是專業技能，專業技能是幼兒師范院校對學生進行培養訓練的一個重要內容。幼兒教師的專業技能概括起來主要有語言、藝術和教學三大類。學生要想習得這三大類技能，學校必須通過課程，日常管理．教育活動等培養對策來實現。
隨著我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展，教師隊伍的質量要求不斷提高，教師專業化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業的發展，專業化也在悄然進行中。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。幼師生也無一例外地要高質量地習得幼兒教師的專業態度、專業知識和專業技能。其中，幼兒教師專業技能有其專業特殊性且形成需要長時間的學習、訓練，因此，尋找科學、合理的幼兒教師專業技能培養的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務之一，必須加以深入研究。
1 對幼兒教師專業技能的闡釋
教師的專業能力是教師在從事教育教學活動中，順利地完成教學任務所表現出來的個性心理特征。概括起來不外乎一般能力和專業特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專業活動所必須的特殊能力，即了解學生及同學生交往的能力、語言表達能力、運用現代教育技術手段的能力、組織管理能力、教育科學研究能力。
幼兒教師的專業技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強調：幼兒教師專業技能與其它教師的專業能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業能力，還要具備其它教師無需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語言表達技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創編能力、等等。
2 幼兒教師專業技能的內容
1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》對幼兒園保育和教育目標的規定，蘊含著對幼兒教師專業技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應具備語言、藝術、幼兒教學等方面的特殊技能。
2．1語言類技能
語言類技能是指幼兒教帥能夠規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事、英語口語等能力。
書寫能力是指幼兒教師應該具備諸如工作日記、工作計劃、總結、教育研究論文等基本的應用文的寫作能力，以及規范地用鋼筆和粉筆書寫漢字的能力。
普通話水平要達到二級甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物性格特點為幼兒演講故事的能力。
英語口語表達能力是要求幼兒教師具備準確、生動、流利的英語會話與交流能力。這是雙語幼兒園中對幼兒教師的基本要求。
2．2藝術類技能
藝術類技能是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方面的基本技能。其主要內容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。
彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風)琴，運用聲樂技巧自彈自唱兒童歌曲及對兒童歌曲藝術性、思想性的理解能力。
舞蹈表演與創編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據不同的兒童樂曲編制兒童舞蹈的能力。
繪畫與美術鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫手法和兒童美術作品的基本鑒賞能力。
2．3教學類技能
教學類技能指幼兒教師為順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等技能。
游戲組織與創編能力是幼兒教師根據達成教育目標需要自行編制并組織幼兒進行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動，各方而教育目標都要寓教于游戲之中。
幼兒活動設計能力是教師根據教育目標、要求和幼兒的年齡特點及教育內容的實際，預先設計教育活動方案的能力。幼兒活動設計是實現幼兒教育目標的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學技能之一．
玩教具的制作能力是幼兒教師根據活動、游戲的需要自己動手制作玩具和教具的能力。
3 幼師生專業技能職前培養策略
(1)課程策略：幼兒師范院校通過開設必修課、選修課、實踐課程、開發校本課程等手段，對幼師生進行專業技能培養與訓練。在人才培養方案課程計劃中將幼兒園活動設計與指導、學前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術與手工等7門課程作為必修課開設，做到有足夠的教學和訓練課時、有考核、有驗收；將寫字、普通話等開設為必選課；通過實踐課程和校本課程提高技能訓練水平，保證對技能訓練的指導與拓展。
(2)管理策略：在日常學習生活中，學校通過有效的指導、訓練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓練進行有效管理的策略。制定《幼師生專業技能訓練、驗收實施方案》，使學生明確技能訓練的內容、要求與驗收標準，安排不同內容的訓練時間、指導教師及督促檢查辦法，實施分年級考核驗收，驗收不合格不予畢業。
(3)競爭策略：通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學生技能訓練的積極性、自覺性，并把優者優先推薦就業的機制引入技能培養之中，進而形成競爭機制的培養策略。幼師院校圍繞專業技能內容開展諸如講故事比賽、舞蹈大賽、卡拉OK大獎賽、書畫展、搖籃杯幼教技能大賽等形式多樣的競賽評比活動，激發學生技能訓練的熱情。畢業生供需見面會上優先推薦技能優勝者就業。
幼兒教師工作論文范文4
Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.
關鍵詞： 幼兒教師；心理健康；教育心理
Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology
中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0255-02
0 引言
教師，自古以來，都被賦予了很高的社會期望。教師被認為是道德的楷模行為的典范、對學生充滿了愛心與耐心，但當前不斷發生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時期是人格發展的關鍵期，孩子們此時多數時間都是和教師在一起的。因此，關注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發生可以說是刻不容緩。本文總結近年來關于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。
1 幼兒教師心理健康的研究
心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進行調查。如山西地區研究[1]發現有陽性癥狀反應（或稱為輕度癥狀，即有一項及以上項目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應（或稱中度癥狀，即有一項及以上項目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區的[2]發現有明顯心理問題的比例為22.17%；山東地區研究[3]發現總分≥160的比例為11.9%；廣東地區的[4]發現陽性項目為61.9%，有明顯心理問題的比例為14.4%；四川某地區研究[5]發現有明顯心理問題的占總人數的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發現陽性項目比例為47.18%，有明顯心理問題比例8.7%，比中小學教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽地區研究[8]發現可能有明顯心理問題的人數占23.6%，等等。盡管各地結果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀，表現明顯的是強迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對性等。橫斷比較研究[9]發現幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多，其中尤以軀體化、強迫、抑郁、焦慮和敵對的增多最為明顯。但也有元分析[10]發現幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。
與此相關的還有以下兩類研究。
第一類是幼兒教師職業倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業倦怠量表也有使用教師職業倦怠量表直接施測的[6][12]，但研究結果一致得出幼兒教師普遍存在職業倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發現心理幸福感不是很高。在職業幸福感研究[14]發現民辦幼兒教師職業幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟南歷下區[15]和鄭州地區[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。
2 造成幼兒教師心理健康問題嚴重的原因研究
從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點。
①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔工作角色的同時社會還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個人時間精力有限二者難以兼顧，時常造成左右為難，心理負荷加大進而影響身心健康。②經濟收入低，工作任務重。幼兒教師工資低但工作時間卻很長，經常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價值感的同時還會引發家庭矛盾、角色沖突等。③社會地位低、關系復雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個人發展前途有限，因此個人價值得不到認可和發展。而且現在孩子多嬌慣但家長對教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復雜，因此師生相處很有壓力。這也是當前基礎教育中整體的一個困惑。④社會支持。收入低工作時間長，顧不了家也得不到社會的認可，因此幼兒教師的社會支持較低。這會給他們的自我概念帶來負面影響進而影響心理健康。⑤個性特點。一般而言，個體的A型人格（急性子）、內向、消極的應對方式及外控型等特點更可能會影響心理健康。
3 應對策略的研究
該方面研究多是理論性的經驗式分析?？偨Y來看，主要包括以下幾條。
①增加必要的社會支持，改善社會環境。如社會的尊重（尊師重教）、家長的認可、增大社會扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評價體系，從其他方面增加教師的職業價值感或自我成就感。評價體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會造成自我價值感降低，進而影響心理健康。③加強自我調適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現在孩子的特點和家長的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調適的策略對于降低職業因素對自我身心健康的影響會有很大的幫助。
4 不足與展望
2004年[19]已總結出的問題到目前仍處在解決當中：
①研究方法簡單，測量工具單一；②缺乏各因素的內在作用機制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區比較研究；④部分研究結論不統一；⑤干預性策略多是宏觀性調整策略，缺乏心理干預策略等。
今后應當：
①豐富研究方法?？v橫向研究設計及量化研究和質性研究相結合；②對各影響因素的內在作用機制進行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導；③進行縱向研究和跨地區的比較研究；④擴大研究視角，加強心理干預性方法研究。
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[17]盧秀蘭.幼兒教師心理健康的影響因素及自我調節[J].中小心理健康教育，2013（13）：51-52.
幼兒教師工作論文范文5
一、相關定義
（一）時間管理
時間管理，是指日常事物中有目標地運用工作技巧，合理有效地利用可以支配的時間，從而在單位時間內進行更多有效的活動。[1]幼兒園教師時間管理指教師主動地運用科學的原則和方法對有限的時間資源進行有效地使用、控制、反饋以達到提高效率的目的。[2]
（二）案頭工作
對于幼兒教師案頭工作的界定主要有兩種，一是從案頭工作包含的具體內容闡述，二是從案頭工作的功能敘述。
1.案頭工作內容層面――指幼兒園教育行為、管理行為等相關的文字工作。它隨著計劃經濟的產生而產生、隨“教育科學化”管理的發展而發展。[3]主要包括教育計劃和教案，觀察記錄和幼兒成長檔案，教育筆記和心得，教具和學具，聽課筆記和活動效果分析，安全活動記錄，制作教學軟件、論文、總結、家園聯系冊等。[4]
2.案頭工作功能層面――指教師在實施課程過程中所寫的計劃與記錄。它對于課程實施、教師自身發展有著積極的推動作用。
（1）對課程實施而言――學校教育是教育者有目的、有計劃地對受教育者施加影響。因此，目的和計劃是學校教育的重要特征。作為教師，只有根據目的，把預設的教學工作作出計劃，實踐之后及時反思、調整，才能保證課程實施的質量。
（2）對課程管理而言――課程的管理者通過看教師的計劃、記錄，可以了解教師的日常教學情況和教師專業發展的狀態，并給予一定的幫助和支持。
（3）對自身發展而言――“計劃――實踐――反思”的循環往復，是教師專業化發展的必由之路。綜觀許多優秀教師的成長，計劃、記錄的撰寫為他們的成長打下了扎實的基礎。因此，教師撰寫計劃、記錄的目的是為了促進自身的專業化發展。同時，計劃與記錄的保存為教師自身記錄下發展的軌跡，計劃與記錄的交流為教師互助學習提供了素材，都為教師專業發展提供了動力。
本文將綜合以上兩種概念，在調查幼兒教師案頭工作現狀時以第一種界定為依據，在提出相關優化策略時采用第二種界定。
二、幼兒園案頭工作現狀
（一）調查對象與方法
通過問卷調查參加2012年寧波市農村幼兒園骨干教師培訓以及暑假專題培訓班的老師，共發放問卷200份，回收185份，有效問卷174份。同時在以上兩個班級各選取2名管理層教師和隨機選取3名普通教師進行訪談。
（二）調查結果與分析
1.案頭工作種類及比例。
據統計，平均每位幼兒教師每個學期的案頭工作達17種之多，且名目繁多。[5]本研究選取了幼兒教師使用最多的案頭工作進行調查分析。
2.教師對案頭工作的看法。
對于如此種類繁多的案頭工作，除了8.2%的教師否認了它的價值外，大多數教師認可了案頭工作的作用，尤其是強調了觀察兒童、個案分析和教養筆記的作用，但是對比表1可以看出，相對重要的工作卻因為各種原因無法投入與之對等的精力。
3.教師完成案頭工作的態度。
對于完成案頭工作的態度，三分之二的教師能夠較認真或認真完成，但也有三分之一的教師承認在實際工作中會參照同事或者網上直接下載資料，應付完成。
三、優化案頭工作策略
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，曾專門著有《教師的時間從哪里來，一晝夜只有24小時》一文。他認為教師的時間問題“也像學生的智力發展問題一樣，是設計整個學校生活的綜合性問題之一，它是完全取決于學校的全部活動是怎么安排的?！北M管如此，他認為“這里最主要的是要看教師工作本身的方式和性質”。[6]
（一）樹立時間管理意識，分類案頭工作
通過對教師的訪談發現，大部分幼兒園管理層的教師聽過“時間管理”一詞，如她們會提前制定幼兒園的近期和中長期發展計劃，也會定期召開全園會議和中層領導會議，但是只有極少數管理層的教師會將她們的管理意識與他人分享交流，這也是為何近65%的普通教師時間管理意識較弱的主要原因。
作為普通教師，她們只是按部就班地接受園領導的工作安排并完成，對于繁瑣的案頭工作也是如此：今天園內布置下周要上交班級計劃，馬上開始上網查資料、借閱年齡段比自己較大班級曾經的班級計劃、將上學期的班級計劃在時間上稍作調整等等，只有極少數教師會利用節假日時間提前規劃案頭工作。
因此對于繁瑣的案頭工作，首先是要樹立時間管理意識，將案頭工作分門別類。例如在暑假或者寒假期間抽少許時間完成班級計劃、月計劃；周末時間整理周計劃，并結合班級實際情況和園所要求提前撰寫下周的日計劃；平日空閑時間多和其他教師交流，收集玩教具材料；在孩子區角活動時間觀察記錄孩子，同時完成教養筆記……這樣由大到小，由粗到細，一步一步規劃并完成好案頭工作。
（二）運用時間管理技巧，優化案頭工作
好的方法能起到事半功倍的效果，幼兒教師只需掌握簡單的時間管理技巧，便能夠優化案頭工作。
1.時刻留心。
很多有經驗的幼兒教師都有自己的“百寶箱”，每次有公開課或者緊急的示范課時，她們能夠從容不迫地從自己的“百寶箱”中找到所需的教具和教案，然后優雅完美地完成一節展示課。她們所收藏的并非真是寶貝，而是她們長期以來積累的成果。所以很多老教師給新教師傳授經驗時也強調了日常積累的重要性，這就需要教師從開始工作就時刻留心，定期將看到的、收集到的材料整理，到需要的時候就能及時提取。如在平日觀摩活動或培訓中發現的優秀教案可以留心保存；在日常生活中的生活材料以及執教過程中做的教具可以根據需要收集等等。
2.化零為整。
幼兒教師和其他學段教師最大的區別在于她不僅是教師，還是孩子的朋友、第二任母親，要照顧孩子的生活起居。而保育和教育又是無法分開的，所以幼兒教師除了每天要正常的帶班外，并沒有整塊的時間進行備課、撰寫論文等，她們大量的時間被瑣碎的事情占據，留給教師的時間都是零散的。所以如何利用好這些零散的時間是關鍵。如在孩子的生活環節中因為有保育教師在，教師可以完成觀察兒童、教養筆記；在孩子區域活動時間教師可以根據孩子的選擇區別進行材料更換；在下午等待家長接孩子的時間整理一天的工作，并準備好第二天的玩教具等等。
3.今日事今日畢。
幼兒教師事務性工作較多，并且園內臨時性的安排也較多，而且以女性為主，同時又要兼顧到家庭，所以有時候開展工作時難免不盡人意。例如一位教師原本計劃周一開始觀察記錄孩子的區域情況，為期五天。但突然之間接到園領導的通知周二要接待姐妹園的參觀，周三自己的孩子生病住院要去照顧……于是安排被打亂，延后一周，到了下周又開始被各種其它事情耽誤，就這樣一直到了學期末還未開始進行觀察。其實有時候只要教師肯擠擠，時間還是有的，關鍵在于教師自己是否能夠養成“今日事今日畢”的習慣。
（三）端正工作態度，正視案頭工作
幼兒教師被大量繁瑣的案頭工作包圍，“累死了”是很多教師表達工作狀態的詞語，為了完成工作，教師在身體和心理上都很疲勞，于是也出現了敷衍應付的工作狀態。一方面是因為案頭工作量大，另一方面也是目前管理體制所致，對于案頭工作的檢查流于形式，和教師的利益關系不大，所以她們也未能足夠重視。所以如何端正敷衍應付的工作態度，正視案頭工作是關鍵。
美國西點軍校有一句名言：“態度決定一切?！睂τ诮處煻裕己玫墓ぷ鲬B度尤為重要。如果每天在幼兒園中只是混混日子，發發牢騷，那么她所帶出來的孩子在步入社會時也會有更多的抱怨與不滿。作為一名專業的幼兒教師，應該明確正式案頭工作的重要性，認真地完成每項工作。當然，這也需要管理層加強對案頭工作的重視，同時注重對教師的正確引導。
參考資料：
[1]黃益遠.教師職業壓力的自我管理策略[J].中小學教師培訓，2003（3）.
[2]王少群.幼兒園教師時間管理現狀研究――以民辦幼兒園為例[D].山東：山東師范大學碩士學位論文，2010.
[3][5]馬天宇.幼兒園教師案頭工作量與教育實效的調查分析[J].學前教育研究，2003（4）.
幼兒教師工作論文范文6
論文摘要：制度建設是幼兒教師專業發展的外在動力和保障，幼兒園管理者應重視與教師專業發展密切相關的園本培訓制度、教師評價制度、教研管理制度、教師進修制度的建立。
幼兒教師專業發展主要強調幼兒教師個體內在的專業素質的提高和專業實踐的改進，尤其強調幼兒教師個體職業生命質量的成長。川同時，專業發展也是教師個體與情境交互作用的結果。來自周圍的推動力有助于教師形成良性的學習動機并外顯為學習行為。在幼兒園管理中，制度建設可視為一種強勁的推動力，管理者通過建立和推行多種有效制度，創造出各種利于教師專業發展的機會和條件，從而真正激發教師專業發展意識與行為的形成。
一、園本培訓制度的建立
園本培訓是一種由幼兒園領導者根據本園實際J清況自行策劃、自行組織、自行實施、自行考核的教師在職培訓模式。(2)當前幼兒園園本培訓的方式豐富多樣，但往往缺乏規劃，致使培訓缺乏延續性，大大降低了培訓的有效性。培訓制度化有助于從一定程度緩解上述問題，也有助于增強培訓的“實效化”和“系統化”，從而切實提高教師專業水平和教育教學技能。園本培訓制度例示如下:
(一)專家、骨干引領制度
幼兒園有計劃地通過邀請專家開講座、骨干教師上觀摩課等形式幫助教師學習專業知識和技能，以增廣視聽。
(二)師徒結對互促制度
幼兒園可以在雙方自愿選擇的基礎上建立師徒結對互促制度。要求“徒弟”結合自己的需求制定計劃，而“師傅”則根據“徒弟”的需求制定輔導計劃，并且這種指導過程要有記錄和反饋。同時，還可以提供自薦方式將有經驗、教育教學能力突出的幼兒教師組成一個“講師團”，定期分主題向園內其他教師傳授一些教學經驗，如講述如何培養幼兒良好的睡眠習慣，怎樣指導幼兒開展游戲活動，如何為幼兒創建適宜的學習環境，等等。
(三)專業寫作、交流制度
例如，定期撰寫與交流專業文章。要求幼兒教師定期寫好業務筆記，并獨立或合作撰寫幼教論文。可通過創辦本園的科研刊物，為教師搭建一個相互交流、溝通的信息平臺，讓教師在不斷寫作中學會反思、得到發展。在此基礎上定期舉辦教育沙龍。可選擇在現場或網上平臺進行，以幫助教師更新教育觀念、提升教育經驗、推廣教育成果。
(四)對外學習制度
有計劃地組織教師到其他知名的幼兒園進行考察學習，并參與片區教研活動、各級學術研討會以及向專業期刊投稿等。
二、教師評價制度的建立
教師評價影響著教師專業發展的動機、方向和程度，合理的評價制度對教師專業發展具有導向、診斷和激勵作用。(3)因此，幼兒園應重視改革和完善教師評價制度，以激發幼兒教師專業發展的內在動機。評價應把幼兒教師的成長過程與幼兒教師的做事能力結合起來，讓教師在一個寬松、愉快的評價氛圍中不斷改進自己的不足，從而獲得專業成長。
(一)建立發展性的教師評價制度
《幼兒園教育指導綱要(試行)》倡導幼兒園開發和實施發展性教師評價。閉發展性評價制度強調發揮全體教師的積極性和參與意識，它不以獎懲為目的，而是著眼于教師專業發展，從而使得評價的矯正功能得以最大程度地發揮。促進幼兒教師專業發展的發展性評價指標，至少應包括以下四個方面:
一是量的增加，如幼兒教師專業知識、活動組織能力、教學經驗的積累;二是質的提高，如幼兒教師由新手階段向勝任階段、熟練階段、專家階段發展;三是自主發展，如幼兒教師具有自覺、自信、自理、自立的教育教學態度與能力，具有強烈的專業發展主動性;四是個體價值的實現，如把教育教學工作當作個人價值實現的需要，具有強烈的職業情感、職業期望并作出職業承諾。 (二)建立開放性的教師評價制度
開放性的幼兒教師評價制度強調評價是一種民主、協調、共建的過程，通過采取幼兒教師之間互評的方式，進行參與方式的評價。它能激發幼兒教師自愿地參與評價標準與程序的編制過程，并以此作為提高和改進自己教育教學的目標。
(三)建立教師自我評價制度
幼兒園應定期舉行一次教師個人述職，讓教師就近一段時間以來師德表現、保育教學工作進行自我評價。這種評價方式將促進幼兒教師的自我反思，學會在總結中進行自我評價，同時在和其他教師的對比中看到自己的成績與不足，從而為以后的發展確定適宜的目標。
三、教研管理制度的建立
園本教研是立足本園實際而開展的教育教學研究活動，主要針對教育教學中遇到的真實問題或發展過程中遇到的困惑。幼兒園可嘗試建立以下制度來保障園本教研順利有效的組織和實施。
一是理論學習制度。幼兒園應該有計劃地組織幼兒教師學習現代的幼兒教育理論，引導幼兒教師學習相關的保育及活動組織知識。同時，堅持每學期向教師推薦幾本必讀專業書籍，讓幼兒教師在業余的時間里進行自我學習和提升，養成讀書、思考、研究的習慣。
二是對話交流制度。鼓勵教師就幼兒園教育教學實踐活動中出現的問題開展研討，相互交流，從而實現經驗共享。例如，定期舉辦“一課三研”活動、“教學診斷”活動等。
三是課題研究制度。幼兒園教研組應善于引導教師發現、提煉本園在保教工作中出現的、迫切需要解決的問題，并進一步提升為園本課題，有條件的可以申報區級課題或省級課題，獲得科研經費的支持。這有利于營造“科研興園”、“讓幼兒教師成為研究者”的氛圍。
以園本教研為引領，營造一種人人參與、積極探討的教研氛圍，才能切實解決幼兒教育實踐過程中隨時發生的問題。教研管理制度化使教研活動由事務型、應付型向學術型轉變，可視為促進幼兒教師專業發展的重要一環。
四、教師進修制度的建立
