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文化教學的方法范文1
1.直接解釋法
此方法是教授詞匯的文化內涵的重要方法。當老師呈現詞匯的字面意義或在文章中的意義時，其文化背景能同時直接講解。
英語中，“狗”用來指人時，它沒有否定含義；它總是用來描寫人的生活和工作條件。例如，“Dog days”，“atop dog”等等。教師可直接結實這些詞匯的文化背景?！癉og days”（三伏天）是指的是一年里氣溫最高的時期而詞語“a top dog”指“重要人物”。這樣解釋完后，學生也許對它們會有正確的理解。通常說來，直接的解說靈活性大，且在課堂上易于采納。
2.比較法
此方法能有效用于含有文化內涵的詞匯的教學中。利用這一方法，教師可以指導學生充分利用含相對意義的交際詞匯。
以單詞“individualism”為例，中國學生通常誤解了它，并將它翻譯成“個人主義”。眾所周知，“個人主義”在中文里意味著自私或以自我為中心。并且，受傳統文化的影響，中國人們總認為這個詞有野心或好斗的意義。因此，對大部分的中國人來講，“個人主義”是個輕蔑語，但是這個詞受大部分說英語的人們所接受。這是因為西方文化鼓勵個人自由，并且人們受鼓勵追求他們的個人價值。因此，“個人主義”意味著自信并且含有贊賞的含義。如果學生能很好地掌握這一文化差別，那么他們很容易學的更好。
3.啟迪與指導法
不同的英語詞匯反映了不同的文化傳統。語言是文化歷史的載體。由于中英文中不同的政治，經濟和社會文化政策，詞匯的發展也不盡相同。因此，知道學生學習詞匯的不同文化內涵是個好方法。
以另一個單詞“red brick”為例，根據其字面意義，在中文里它被理解為“紅磚”。而在英語里“不流行的大學”是它另外的含義。我們可以這樣告訴學生。在英國，除了牛津大學和劍橋大學，所有的大學教室都是由“紅磚”建成的。這就是不同大學教室的建筑風格的反映。
4.錯誤分析法
在英語詞匯內涵的教學過程中，錯誤分析法是另一種重要的方法。眾所周知，對于學生來說正確回答所有問題是不能的。所以，課堂上一旦錯誤出現，教師應該充分利用錯誤分析法。根據學生的回答，教師可以發現那些錯誤容易出現，然后教師應盡最大努力去找出學生學習的難點在哪里。另外當學生說英語或寫作時，教師應該更多地注重學生犯的錯誤。
5.與母語使用者交流
對學生而言與，與母語使用者直接交流更有幫助。幫助學生交筆友是一個很好的方法。他們能互相發信件，并介紹文化詞匯的不同文化背景。因此，與母語使用者保持聯系是很重要的。
二、給英語教學的一些建議
1.提高學生跨文化內涵意識
我們在學習我們本國語的過程中，我們同時學習我們的文化和母語。它們是互補的。這也是我們為什么能很容易很快地學會第一習得語言的原因之一。但是，在英語的學習中，英語和英語文化的獲得是不平衡的。這就導致了錯誤的交流甚至是誤解。因此，一個英語教師不能只滿足于語音，詞匯和語法的教學，還必須記住的是學生跨文化交際能力的培養是他義不容辭的責任。
2.改變教學態度和觀念
在許多情況下，教師無意識對教育和外語教學持有的態度和觀念將影響他們課堂舉止和教學風格以及學生實際所學的。在我們處理文化教學時，教師有必要修正，改進或改變他們的態度。在顏色術語的教學中原語言和目標語言之間關系的處理就反映了這一點。
在英文與中文的文化內涵詞匯中既有不同點又有相同點。但是，隨著焦點轉移至文化，學習英語時，中國人盲目地調鑲嵌在英語詞匯中的風俗習慣，社會傳統和生活風格的獲得。事實上，人們學習英語不僅要學習它的文化，而且要交流我們自己的文化。因此，在英語教學中，教師應該給他們的學生有關中文的文化信息以及英語知識和文化背景。
3.應用各種各樣的活動
在這里，作者想引進如下三種主要的活動：角色表演，拼圖游戲和分組戲劇表演。
第一，角色表演是指鼓勵學生假扮不同身份的人或試著去想象他們自己在那種情景之中而非教室。學習一名外語的最終目的是能夠在真實的語境中適當地與他人進行交流。在模擬的語境之中，學習者扮演著不同的角色，并且給在真實的語境中使用語言奠定了基礎。
第二，拼圖游戲是一個合作性的學習活動，在這一活動中小組成員將任務或論題分成幾個部分。每個成員負責一個部分并成為一個專家。然后，來自每一組的關于同一部分的專家一起合作深入討論主題，并且要找出幫助其他人學習這一主題的最佳方法。接下來，他們再回到原來的那個小組當中，并教其余的小組成員，最后，小組成員之一做一個概述性的報告。據證明，在中學英語教學中引入詞匯的文化內涵教學是一個好法子。由于小組成員不知道彼此的資料，他們就想知道其他人的資料。專家們在講話時，其他小組成員會全神貫注地聽他或她發言。最終，每組的代表總結每一組的資料，并做一個詳細的報告。拼圖游戲能夠激發學生對目標語言的興趣，并培養了他們的合作精神。
第三，分組戲劇表演不同于角色表演，因為它有著戲劇的特征。它包括了角色，情節的發展和舞臺。但是，由于它是一種課堂活動，所以僅有五個角色，場景也并不復雜，他不需要舞臺設計，且戲劇內容也不是很長。例如，在學習“圣誕節”和“春節”這兩個節日時，為比較西方國家和中國不同的節日文化，我們可叫學生表演一段短劇來展現西方人和中國人是如何度過他們自己的重要節日的。分組戲劇表演能使學生的主動性發揮作用，并能激發創新與參與意識。
結 語
作為語言的最重要的部分，詞匯是一門語言重要的建筑材料。由于在世界觀，價值觀和風俗習慣方面各種各樣的差異，詞匯在語言學習中起著非常關鍵的作用。要成為雙語學者，就必須是雙文化學者。因此，在詞匯教學中，詞匯的文化內涵起著重要的作用。在英語詞匯教學中，教師應當將語言知識的教學自然地與英語文化的教學結合起來。
參考資料：
文化教學的方法范文2
【關鍵詞】 小學語文 教學方法 優化
一、培養學生良好的學習習慣
對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：“習慣養成教育，有時還必須帶有強制性?！爆F在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。
小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有“強制”的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。
角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演欲望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情?！杜＠煽椗肥且粋€千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想象，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年后，在鵲橋上相見后會說些什么，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。我相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以后的語文課上更有激情。
二、讓學生學會觀察和思考
學生的智慧是無窮的，關鍵看老師怎樣進行開發。小學生的學習自覺性差，大都依賴老師的課堂教學，這種灌輸式教育，不能培養出學生的自學能力和主動學習能力。因此，老師的啟發和引導就很重要。所謂“點”，就是要抓住學習的“重點”和“要點”；所謂“撥”，就是為學生解答疑難，排除學習障礙。它是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力、發展智力的實際需要而提出的教學方法。在教學過程中，教師要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發學生思維，排除疑難，教給學生學習的方法，讓學生學會觀察和思考，逐步擁有知識遷移的能力，發展智力。
三、注重學生的情感體驗
全面的綜合素質的培養，而語文教學作為一門重要的學科，對學生的情感教育發揮著重要的作用，更應在培養學生的綜合素質上下工夫，不能機械地講解課文中的內容，要與學生的實際相聯系，讓學生有更深地體會。
在教《月光曲》一文時，我引導學生在領悟課文內容的基礎上，讀出心中的感受，讀出音樂所蘊涵的深情。在導入時，播放了《月光曲》鋼琴曲，使學生先對這首曲子有了最初的感受，激發起學生的閱讀欲望，使學生迫切地想知道這首美妙的樂曲是怎樣譜成的。在課堂中教師采用了師生角色的變換、學生學習方式的轉變。老師不再是“教”；而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”。要讓學生成為課堂的主人，鋪設臺階引導學生情感朗讀：“彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”教師采用這樣的文字激情引導：“盲姑娘怎么也想不到，在這偏僻的鄉村竟能如愿以償地聽到如此精湛、如此純熟的鋼琴聲，而且酷愛音樂的她猜想眼前這位演奏者很可能就是赫赫有名的貝多芬先生。因此，盲姑娘又驚又喜地說……”學生仿佛已經和盲姑娘融為一體，很激動地朗讀課文，感受盲姑娘的激動和貝多芬由同情到遇知音而即興創作《月光曲》的復雜的情感變化。這樣，學生在教師的輕松引導、自己的深入朗讀中，明白了《月光曲》的旋律實際就是貝多芬當時的情感變化過程，巧妙地突破了本文的教學重點和教學難點。
四、審美教育的策略
語文是一門集思想性、藝術性、知識性和人文性等為一體的學科，包含著豐富的審美因素，揭示了五彩紛繁的美好世界。愛美之心，人皆有之。在小學語文教學中，要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞，讓學生感受美的熏陶，增強美的享受，提高審美觀點，進一步促進全面的素質教育。小學語文教學不僅是向學生傳授語言文字知識、訓練學生閱讀能力和表達能力的過程。而且也是一個不斷提高審美能力的過程。只有在教學中利用多種訓練方法不斷地調動學生情感，對他們進行美育滲透，才能收到最佳的美育效果。文章不是無情物。大部分課文的情感是十分豐富的。但教師如果只作為一個旁觀者，來進行一般的敘述，學生是不能很好的受到美的感染。老師可通過創設意境、表情范讀、看圖想象、配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界?？傊?，在語文教材中有優美的詞句，強烈感人的抒彩，豐富的藝術形象，引人入勝的意境。只要我們在語文教學中，注重讓學生感覺美、理解美、領悟美、發現美，就能使學生受到美的熏陶，達到提高學生審美素質的目的。
五、豐富教學內容
文化教學的方法范文3
關鍵詞：小學語文；民俗文化；教育
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0151-02
民俗文化教育是民族文化教育的一個組成部分，也是學科課程建設的重要依據。語文教師應該挖掘并充分利用語文教材中的民俗文化資源，采取有效的方法，加強民俗文化教育，從而提高語文教學質量。
一、增強語文教師的民俗文化意識
散落性與滲透性是教學過程中民俗文化教育的最大特征。語文教材中的民俗文化一般包括節日、民居、服飾等，在這些豐富多彩的文化中，再現了民風民俗，蘊含著為人處事的準則，表達了人們對美好生活的渴望，傳遞著人們樸實的審美觀念，彰顯著舍生取義的價值觀。教材中的民俗文化無不滲透著民俗教育的意義和民俗文化的教育功能。實施民俗文化教育者自身素質的高低，決定著民俗文化教育實施的效果。小學語文教師要增強民俗文化意識，切實提高對民俗文化教育的認識與理解。民俗文化不僅是一個民族幾千年來的生活縮影，更是一個民族賴以生存的精神家園?，F代經濟的高速發展，東西方文明的激烈碰撞，給人們的生活帶來了巨大的變化，一部分人受西方思潮影響，社會責任感缺失，文明禮貌失范，這對中華民族優秀傳統文化的繼承帶來了新的挑戰。我國著名民俗學專家陳勤建教授曾說：我們民族文化的DNA，存在于民俗、民間文化之中。一個民族如果在文化傳承過程中遺失了自身優秀文化的DNA，造成“民族記憶”的斷裂，便會喪失自己民族歷史的根脈，“這個民族很可能就會逐漸演化為無民族文化之根的民族”。因此，語文教師必須從思想深處認識到民俗文化教育的重要性、必要性，增強自己的使命感和責任感，發揮民俗教育的特殊功能。在語文教學中，通過語文知識的傳授，讓學生在獲得知識的同時，感受到民俗文化的魅力，受到民俗文化教育的熏陶，在潛移默化中傳承民族文化。
二、在語文課堂教學中滲透民俗文化教育
1.靈活把握教學內容，分清主次。在小學語文教材中，民俗文化的存在具有零散性，而且不是小學語文教學中的重點內容。教師在處理教材時，在考慮每堂課的主要教學內容的同時，應該兼顧文本中有關民俗文化方面的教學內容，靈活掌握教學內容。如《刷子李》一文教學的重點是讓學生感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法?！案惺苋宋镄蜗蟆?、“體會抓住細節描寫人物的方法”，均需通過對文本語言的品析方可獲得。《刷子李》語言樸素，使用天津方言的用詞和表達方式，具有濃郁的“天津”單口相聲的風味，馮冀才在塑造刷子李這一人物形象時，充分利用“天津味”的語言來顯現人物的形象與技藝的高超。靈活把握教學內容，分清主次的關鍵，是要尋找到教學主要內容與民俗文化結合點，這需要教師對有關民俗文化的內容進行篩選、組合、歸類，并非涉及到民俗文化的內容都要講解，應根據課文實際內容，參照課堂教學任務，對教材內容做出合理安排，把握全局，恰到好處地滲透民俗文化教育。
2.抓住時機講解民俗知識，切身感受民俗文化。中國的節日大多都有來歷，遇上民俗節日的日子，教師要有意識地安排民俗知識講解的時間。這樣不僅抓住了進行民俗文化教育的良好時機，也調動了學生的學習情緒；教師還可以根據節日和學生開設民俗活動，如舉辦民俗主題班會課、民俗欣賞課等。節日習俗非常貼近生活，可組織學生參與一些節慶活動事項，使學生在探究學習的過程中獲得更多更深的民俗認識。學生在親手制作的過程中，既享受到了無窮的樂趣，又充分體會到了人民的勤勞和聰明智慧，切身感受到了百姓執著追求平安和諧、幸福美滿生活的深厚情感。盡管這些制作工藝有難度，但學生的學習熱情很高，樂于相互切磋手藝。
3.作文教學中，書寫民俗。在小學語文的三套版本教材中，都有一兩次習作課是關于書寫民俗的，教師要充分利用這一資源，向學生展示多彩的民俗。在作文教學中，有意識地引導學生關注民俗，抒寫民俗。如在上《說說端午節》這一習作時，可先通過講故事、猜謎語、看圖片等手段來激趣導入話題。也可讓學生說見聞、講風俗、談過節感受等手段，激趣，引發想寫動機。然后閱讀課文素材，自選資料構思起草。本課沒有“例文”，可以準備“下水文”，讀議后把握基本寫法：如何篩選需要的資料，怎樣做到有重點，有條理地介紹；讓學生在合作探究中說寫法，議寫法，明寫法，接著讓學生仿照，或是模仿，對照、修改、加工。最后，反饋、評價，鼓勵那些靈活模仿有創意、內容條理清楚、文從字順的習作。這樣既有效地完成了本次教學目標，又能幫助學生更深入地了解端午民俗。
三、在課外教學中延伸民俗文化教育
課外教學主要是在延伸性閱讀中開闊視野，豐富學生的民俗文化知識，“延伸性閱讀是指在教材文本研讀基礎上的遷移，學生通過學習掌握漢語的字、詞、語法等基礎知識，獲得了一定的理解、把握文本的能力，然后把這些作為未來進一步學習的基礎和手段，就文本涉及的作品或相關的知識等進行更廣泛、更全面的閱讀?！雹佟都t樓夢》被譽為“中國封建社會的風俗畫卷”和“風俗寶鑒”，其中包含的民俗文化內容包括游戲、酒茶、婚俗、喪葬、節慶、戲劇、建筑與園林等，內容之豐富堪稱社會百科全書。學習完《“鳳辣子”初見林黛玉》，可鼓勵學生從民俗文化的角度去閱讀《紅樓夢》，這不僅有助于激發學生閱讀的興趣，更有助于學生加深對課文人物及表達內容的理解。在漢文化中，九是陽數，農歷九月初九，兩九相生，日月并陽，故而叫重陽。每逢此日，民間有登高的風俗，又稱“登高節”，是我國四大祭祖節日之一。主要有插茱萸、賞菊、吃重陽糕、登高等活動。如今，我國把每年的九月九日定為老人節，重陽節又成為尊老、敬老、愛老、助老的老年人的節日。王維的《九月九日憶山東兄弟》，歷來被稱為是吟唱重陽節最膾炙人口的詩章。學完此詩后，可讓學生課后收集與重陽節有關的詩句或文章，也可參加登高望遠活動，既加深學生對重陽節的印象，又受到尊老、愛老傳統美德的熏陶。在更廣闊的文化背景下，使學生感悟到優秀傳統文化世代相傳、生生不息的魅力所在。
此外，學校還可適當布置一些關于民俗的課外作業，讓學生走出課堂，走到民間，收集、調查民風民俗，把調查到的結果用學生能接受的方式展現出來，在實踐活動中提高學生的審美情趣，培養學生的民俗意識和探究式學習精神，從而提高他們的語文能力。
四、開發校本課程，開設民俗選修課
“校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現，是課程管理權力的一次再分配?！雹谒且阅乘鶎W校為基地而開發的課程，學校和教師是課程開發和決策的主體。在小學語文教學中，建立民俗校本課程意義重大。小學語文課包羅萬象，涉及知識多，根據小學生心理的特點，所能掌握的知識也是有限的，這就決定了語文教材不能花太多篇幅來宣傳民俗文化，所以各個小學應根據地方特點，開發有關民俗校本課程，開設民俗選修課。在教師方面，校本課程民俗選修課的開發與開設，可不斷拓寬教師的知識面，加深教師對民族文化、文化認同等的理解，增強教師的研究意識和研究能力，有利于促進教師的專業發展；在學生方面，可讓學生在民俗選修課的學習與實踐中，拓寬民俗文化知識，更深切地體悟民俗文化的魅力，感悟民族文化生生不息的原因，使其產生對民族文化的崇敬之情，從而培養學生的民族文化認同感，促進學生個體全面和諧地發展；在學校方面，立足于當地資源的校本課程民俗選修課的開發與開設，有助于改變“千校一面”、“千人一面”的校本課程建設模式，促進學校之間、學校與社會團體之間的合作與交流，形成學校的辦學特色。
我國幅員遼闊，民族眾多，在開發與編寫民俗校要課程時，必須關注民俗的地域性、民俗文化的多樣性和民族的差異性。課程內容宜就地取材，貼近當地居民的現實生活，可以涵蓋當地文化、方言、衣、食、住、行、自然資源等諸多方面。根據區域文化特色及授課對象的不同采取不同的編寫原則與方法?！墩Z文課程標準》在“課程目標”總目標的第2條中明確表示：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位?！?/p>
“中華文化”不僅指漢文化，還包括少數民族文化；“尊重多樣文化”，即尊重包括少數民族文化在內的所有的文化。在校本民俗文化課程中，增加有關少數民族的風俗，既可彌補小學語文教材中有關少數民族文化與地域文化內容的不足，又可通過民俗教育使學生了解這些少數民族的歷史與文化，感受包括少數民族文化在內的中華文化的豐厚博大，增強對中華文化的整體認識和認同。
學校是傳承文化的主要渠道，在小學語文教育中滲透民俗文化教育，旨在使學生在文化傳承的重要形式之一―學校教育中獲得對本“民族的記憶”，進而健全學生的人格，達成語文課程標準所闡述的“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力”的目標。
注釋：
①高丙中.民俗文化與民俗生活[M].北京：中國社會科學出版社，1994：16
②引《高中語文中的民俗文化教育》諶業鋒.校本課程開發的理念.cn.
參考文獻：
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文化教學的方法范文4
【關鍵詞】高中化學；問題情境；創設方法
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）12-0150-01
如今，高中課程的教學方式在不斷改革，化學課程也不例外。高中學生的學習方式也發生較大的變化，學生逐漸成為課堂的主體，由教師傳授知識逐漸轉變為教師引導學生研究知識。這樣的改變有效地提高了學生的學習興趣，以及發現問題的能力，從而使學生提高課堂學習效率。教師創設情景問題能夠激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，對提升化學教學質量起到積極作用。
一、問題情境創設在化學教學中的作用
1.培養學生學習興趣
教師在教學過程中精心創設問題情境，能夠激發學生的求知欲，提高學生學習積極性，進而培養學生學習化學的興趣。教師可設計一些較為新穎、符合學生愛好的問題情境，吸引學生對問題進行探索，轉變學生對學習的看法，幫助學生將“苦學”轉化為“樂學”，從而提升學生課堂學習效率。
2.引發學生的認知沖突
教師在教學前創設問題情景，使問題情景與學生的認知存在差異，學生便會產生認知沖突，主動對問題進行思考。教師利用問題情景的創設，能夠培養并提高學生發現問題的能力，使學生科學思維能力得到良好地發展。
3.提高學生的化學學習能力
化學教師教授學生知識的目的，不是希望學生單純地記憶化學的概念及原理，而是希望學生能夠不斷完善自身的知識結構，提高個人文化素質。教師在化學教學過程中創設問題情境，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性，進而使學生提高自身的學習能力。
二、化學教學中創設問題情景的具體方法
1.利用實驗進行問題情境的設立
化學教學中最為重要的環節便是進行實驗，教師可以利用實驗進行問題情境的創設。教師在學生面前進行實驗操作，能夠將課本中抽象的知識點直觀形象地展示給學生。在傳統教育中，學生并沒有機會親自操作實驗，教師更傾向于向學生講解實驗，將實驗流程與實驗結果全部講授給學生，忽略了學生的實踐能力。教師可以向學生提出問題，同時為學生提供實驗材料，要求學生進行實驗。教師在教授學生“燃燒條件”這一知識點時，可以在課前要求學生準備蠟燭、玻璃杯、火柴作為實驗材料。課程開始前，教師可以為學生做一個實驗：第一步教師準備出實驗材料木條，并從木條上刮出一定量的木屑，盡量保持木屑重量與木條所剩重量基本一致。第二步，教師利用火柴分別將木條與木屑點燃，并要求學生計時。第三步，教師將學生所記時間寫于黑板，令學生進行對比，同時要求學生分析木屑的燃燒速度快于木條燃燒速度的原因。此時部分學生可以得出，木屑之所以燃燒速度快于木條，是因為木屑之中存在縫隙，氧氣流通，所以燃燒速度較快。之后教師引導學生繼續實驗，要求學生將蠟燭點燃，同時將玻璃杯罩在蠟燭上，令學生觀察實驗現象，并進行分析。此時學生可以得出，物質的燃燒需要氧氣，且物質的燃燒會消耗氧氣。實驗還達到集中學生注意力的效果，從而為教師之后的教學奠定基礎，提升了教師的教學效率。教師利用實驗進行問題情境的創設，能夠使學生的思維更為活躍，教師只需在學生研究方向偏離時，對學生進行引導，即可完成課程內容的教學。
2.聯系生活實際進行問題情境的設立
化學是一門應用性學科，其在生活中的應用極為廣泛，現實生活中，自然界的形成與發展，人類的生活與生產都與化學息息相關。當今高中生本身具有較為豐富的生活經驗，加之網絡信息傳播迅速，許多學生對部分化學現象頗為熟悉，然而限于化學知識的匱乏，所以并不知道現象產生的原因，知其然而不知其所以然使學生不斷被謎題困擾，學生也無法通過現有的知識對問題進行解答。教師如能利用生活中的化學現象創設問題情境，則能使學生對化學學習產生親近感與熟悉感，從而激起學生的學習興趣。學生也因此會在化學學習中投入較多的時間與精力，使自身的學習效率得到顯著提升。教師在教授學生“溶液的性質”一課時，可以對學生較為熟悉的現象進行提問。如教師詢問學生：如果在冬天，氣溫在零攝氏度以下，將清水放置在室外，水是否會結冰？此時大部分學生回答水會結冰。教師繼續提問：是否所有液體在零攝氏度以下的氣溫中都會結冰？學生可能會分為兩派，一派認為水會結冰，另一部分學生則認為不會。之后教師提問認為所有液體都會結冰的學生：如果所有液體都會在零攝氏度以下的氣溫中結冰，那么為什么醬油與食醋卻不會結冰呢？教師利用生活現象提問學生，可以使學生對溶液性質進行思考，拉近了化學學習與學生之間的距離，從而使學生對學習更為感興趣，在求知欲的驅使下進行學習，以良好的精神狀態投入到學習當中。
3.利用故事進行問題的設立
不可否認，高中學習過程略微枯燥與乏味，學生在應試教育與傳統教學模式的雙重壓力下，已基本喪失主動發現問題并依靠自身能力解決問題的能力，這樣不僅使學生的學習成績受到影響，對其未來發展也將產生負面影響。教師應積極改革教學現狀，引導學生自主學習，提高學生的自主學習能力，使學生能夠以輕松愉悅的心情進行學習。教師可以通過講述故事，利用故事中的現象提問學生，創設問題情境。以“溶液酸堿度”這一知識點的講解為例，教師可以在課前為學生講述故事，如：在古代，有一名道士，聲稱能夠捕捉妖物，其在施法過后，會向一張白紙噴水，噴過之后，白紙便會顯露一頭妖獸。然而有一次，道士在施法中卻被人識破，那人向道士手中其他白紙噴水，同樣出現妖獸，請問這人為什么能夠識破道士的騙局？這樣的情境創設很容易激發學生興趣，這時候教師就可以告知學生，利用現在化學知識解答，實際上就是溶液酸堿度的相關內容。教師利用這一故事能夠使學生產生疑惑，同時能夠激發學生的學習興趣，繼而提高學生的自主學習能力。
三、結束語
隨著社會對人才的要求逐漸提高，教師的教學水平也當相應提升，教學方式應不斷創新與豐富，教師在課堂中創設問題情境，不僅使學生具有學習的積極性，同時培養學生自主學習能力，對學生日后的成長與發展都具有積極意義。
參考文獻：
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文化教學的方法范文5
一、多元化初中語文教學的特色分析
多元化可以理解為思維多元化、教學性質多元化。初中語文教學在目前的工作中，依然走的是傳統的教學路線，不僅沒有為學生的發展提供較多的幫助，甚至是造成了較大的阻力。通過對學生開展多元化初中語文教學，不僅可以較好的緩解目前的教學壓力，同時還能夠在實際的教學工作中，加強與學生各方面的溝通，這樣一來對教師和學生而言，都具有較大的積極意義。在此，本文主要對多元化初中語文教學的特色展開分析。第一，初中語文利用多元化方法開展教學，能夠促使教師從多個角度或者是系統的進行開拓教學。在以往的工作中，很多教師都是通過自身的教學經驗來開展工作，這本身并沒有錯誤，但由于我國對語文教學投入的力度較大，很多方面都趨向于規范化、多元化，因此經驗教學應盡量的減少。第二，利用多元化方法開展語文教學，能夠加強對學生的能力培養，同時在知識傳遞以及情感人格的塑造方面，也具有較大的積極意義。第三，在初中語文教學中開展多元化的教學方式，可以進一步的促使學生掌握靈活的思維方式，在加深思維的深度方面，能夠得到理想的效果。由此可見，多元化教學在初中語文中具有較多的特色，其可行性較高，日后可進一步推廣應用。
二、對初中語文教學的多元化教學方法的探究
（一）表演教學方法的實施
我國擁有上下五千年璀璨的文化瑰寶，因而得以編入初中語文課本中的篇章均屬萬中無一的經典文學作品。因此，教師在對這些文章進行教學中可以采取表演教學的方法，從而使得學生通過自己親身的表演不但有助于培養他們良好的人文情感以及素養，更有利于他們對于語文知識的學習。對此，教師在某一文章的教學結束后將學生分組，讓他們根據課本內容改編成表演的劇本，要求小組內討論將課文中的重點找出來，在這基礎上談論采取如何的形式表演來把課文中的情節以及人員角色的扮演分工等，其后教師利用晚自習的時間組織學生進行表演比賽。通過教學方法的實施不但有助于學生自行對課文內容進行良好的歸納總結，從而使得他們對于該課文的知識掌握更深刻，而且通過學生自己對課文內容的改編有助于提升他們對于語文理解能力以及創造能力。
（二）主題式教學方法的實施
主題式教學方法指的是教師在實施教學前，根據教學內容在備課階段構建一個中心主題實施教學。這樣的教學方法不但有利于學生準確把握教學內容的主題，同時更利于他們語文分析能力的培養。例如在《雷雨》一文的教學中，教師先將文章的中心主題拋出，緊接著提出幾個圍繞主題的問題，隨后讓學生接下來的學習中自行尋找答案來回答教師的問題。通過這樣的教學方法可以在有效提升學生課堂參與程度的情況下，實現學生教學主題的準確把握以及分析能力的良好培養。
（三）現代教學手段的實施
文化教學的方法范文6
【關鍵詞】初中語文；語文教學；多元化
現代教育對初中語文教學提出更多要求，要求初中語文教學在滿足學生知識需求的同時注意培養學生能力，這就要求初中語文教學通過不同教育模式的實施滿足教育教學要求。由于目前多元化教學模式并不完善，再加上教師對多元化教學模式的認識存在一些問題，導致多元化教學實際效果沒有得到充分體現。因而教師在實際教學中探索出一套切實可行的多元化教學模式對初中語文教學具有重要意義。需要教師的努力和學生的配合，真正促進初中語文教學改革和發展。
一、初中語文教學中多元化教學現狀
1.教學重心不明確，學生主體地位不高。
教育教學的重點在于學生這個主體，對初中語文教學來說不能忽視學生作為教學中心這個關鍵點?，F如今初中語文教學存在的問題就是學生作為教學主體的地位沒有得到強化，教師更多地充當教學中心。如進行古詩文教學時，教師往往忽略學生對教師授課的真實感受，以及不同學生對知識接受的差異性，一味地串講，不斷灌輸古詩文的中心思想，導致學生在對一些基本詞語都難以理解的情況下強行領悟中心思想，這樣的教學嚴重阻礙學生對古詩詞的認識，導致學生實際學習效率大大降低，影響多元化教學正常開展。
2.課堂討論不完善，學生互動參與缺乏。
論是互動交流的一種有效途徑，因此有效的討論對初中語文教學非常重要。語文教學由于涉及范圍比較廣，因此更不能忽視課堂討論這一重要環節。多元化教學對學生互動討論有更高要求，要求學生在討論中總結知識、發散思維。然而實際情況是初中語文教學中課堂討論制度并不完善，學生之間的相互交流并不充分。如一些正常的互動小組討論沒有考慮到普遍性，普遍現象是一個小組討論只有一兩個人在發表意見，大部分學生并沒有參與到討論中，這樣的現象使得只有一小部分學生在討論中進行思考和學習，大部分學生一味接受別人的意見，沒有形成自己的思維模式，這種沒有針對性的討論對多元化教學沒有起到促進作用。
3.教學方式不合理，學生課堂效率低下。
學生在課堂上展現的學習效率決定了學生的真實學習情況，因而一定要把握住課堂，讓學生在課堂上真正學到知識。然而初中語文教學中由于教師對學生的心理把握不夠到位，導致一些不合理教學方式難以適應學生發展。如課堂教學中常常出現的一些游戲活動，甚至開放性教育方法。游戲活動中一旦忽略教學需求的中心思想，那么游戲互動就會失去價值，可是一旦游戲失去趣味性，則易導致學生不愿意參與游戲互動。正由于教師沒有把握好二者之間的關系，導致一些游戲互動失去教學價值，多元化教學的開展受到影響。
二、提高初中語文多元化教學的方法
1.確定學生主體地位，增強教學計劃的目的性。
初中語文多元化教學不能忽視的就是學生的主體教學地位，只有不偏離這個關鍵點，正常教育教學才能有效開展。那么進行多元化教學的時候就需要在教學計劃中改變以往以老師授課為主的教學方式，更多地讓學生成為課堂主體，以學生的需求和反應制訂教學計劃，讓教學計劃更具有針對性與目的性。在日常教學中教師要采取不同教學手段不斷強化學生對課堂的認同感，讓學生更多地在課堂上掌握知識，從而提高學生學習效率，促進多元化教學發展。
2.改善課堂互動方式，提升課堂教學活躍度。
課堂互動的有效進行是多元化教學的一個關鍵點，傳統課堂互動一般是老師提問或者學生主動提問，進行多元化教學要改變這種教學方法，在課堂提問這個環節進行創新，采用新的提問方式活躍課堂氣氛并體現出課文中心思想。如《皇帝的新裝》這一節課教學時，傳統方式是教師授課，然后提問學生為何皇帝沒有發現自己根本沒有穿衣服。假如這節課讓學生上，學生就可以通過角色扮演，通過相互之間的交流互動，讓這節課在比較寬松愉快的環境中進行，學生通過相互之間思維的碰撞得到本節課要表達的意思，從而真正掌握這篇課文的關鍵點。
3.運用不同教學方式，提高語文教學多元化。
單一教學方式不利于學生發展，由于長期形成的單一教學方式難以滿足日常教學需求，因此容易導致學生思維僵化。多元化教學方法要求培養學生的發散性思維模式，日常語文教學時可以將課堂搬出教室，通過一些文化古跡參觀進行語文教學，在滿足學生知識需求的同時增長學生見識。也可以通過組織一些辯論賽形式進行知識碰撞，通過激烈的辯論碰撞出知識的火花，這種激烈的交鋒最能提高學生的語言能力和表達能力，促進多元化教學實施。因此改變教學模式就是促進語文教學多元化。
4.合理利用科技教學，強化教育教學實用性。
科技不斷進步要求初中語文教學不能忽視科技力量的合理運用。初中語文多元化教學應該運用多媒體教學，科技展示教學方式提高學生對語文的認知能力，通過圖片和視頻展示改變學生傳統的認知觀點，提高學生思維能力和認知能力。如多媒體教學中，教師不能一味串講，而應該采取互動方式，每展示一組圖片或者一段視頻，就要求學生對這組圖片或者視頻提出不同意見，再通過大家的討論最終形成正確的認知觀點，這種多媒體教學模式能一改以往死板的教學方法，讓教學變得更具有真實效果，起到促進多元化教學發展的積極作用。
