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項目課程范文1
在統整項目課程學習過程中，我們對學生的學習評價焦點由學生“知道什么”轉向學生“能做什么”，通過觀察學生在回歸真實生活的學習情景中的學習表現、學習制品，對學生進行過程性評價和表現性評價。但統整項目課程基于國家基礎課程即學科課程，同樣指向學科知識學習目標，測驗性評價依然具有其獨特的功能，需要在課程實施中得到科學、正確地運用。目前，我校統整項目課程所實施的評價主要是由開放性評價、表現性評價和過程性評價相融合的多元評價體系。
開放性評價。傳統的評價方式善于對學生的知識掌握情況進行評價，而不善于評價學生的實際技能、學習過程和方法、情感態度與價值觀等非智力性因素。在統整項目課程實施中，各學科融入了整個課程中，我們通過由教師搭建平臺、家長設關擺擂、學生闖關攻擂的大型“趣味游園活動”，以開放性的評價方式進行課程中的學科評價。首先由學科教師將學科目標先分解，再提煉，設計成游戲關卡，然后組織學生和家長了解游戲規則并進行應當練習；接著由學生進行選擇性命題，教師選擇性采用學生命題；最后舉行游園活動，由家長守關，學生攻關，如果攻關失敗可以在“支援區”請求幫助，學習之后再次攻關。整個活動以考查學生的學科知識學習情況為目標，但運用逆向設計方式，促使學生進行反復練習、提出問題、解決問題……不斷提升學科學習的質量。而且家長參與整個活動，現場直接觀察學生的學習態度和學習結果，有利于家長深入了解自己孩子和孩子所處的集體。
過程性評價。學生的學習過程對于學生的學習極具意義。因此，記錄學生的學習過程，保存學生的成長證據，是十分必要而且非常重要的。為了記錄學生在統整項目課程中的過程性學習，我們鼓勵教師們引領學生建立“成長記錄檔案袋”，檔案袋可以是實物文件夾式的，但更建議使用電子檔案袋，用以收集學生在統整項目課程中通過手寫、手工、手繪、拍照、制作等方式形成的學習制品，也收集學生學習過程中的心情、感受、反思。這樣的“成長記錄檔案袋”既是學生學習的證據，也是他們成長的見證，既是課程實施的具體體現，也是后續課程開發的素材。在課程實施過程中，教師根據自身的喜好自主選擇QQ群、微信群、Z音平臺、百度云、QQ視頻、郵箱等各種交流方式進行過程性作品收集和歸整。以百度云為例，學生先將學生制品按規定格式命題，提交到指定文件夾；教師登錄并進入文件夾檢閱作業，根據作業進行課堂教學設計；而學生在“搜索”處輸入自己的名字，就可以搜索到自己的作業，輕松制作屬于個人的“成長記錄檔案”。
表現性評價。表現性評價又稱為真實性評價，強調在真實情境中完成真正的任務。這種評價關注評價的發展，注重評價的多元融合取向，具有全面性、多樣性、開放性、多元化等特點。表現性評價是由學校層面主導設計和推進的大型統整項目課程的重要評價方式，如一年級上學期的孩子們在“職業日”課程的最后一天開展“職業體驗展示活動”。
總之，評價是課程實施的指南針，評價的方式決定了課程發展的方向和形態。目前，我校統整項目課程的評價體系還不完善，在未來的課程實踐中，我們將聚焦學生的核心素養培養，不斷優化課程評價方式，提升課程實施質量。
項目課程范文2
>> 編譯原理課程改革 “編譯原理專題訓練”課程介紹 “編譯原理”課程教學探討 “編譯原理”課程建設研究 淺談編譯原理實驗課程教學 編譯原理課程教學研究 “編譯原理”課程建設的新思考 “編譯原理”課程的教學探討 《編譯原理》課程在線考試系統設計 《編譯原理》課程作業網上提交系統 編譯原理課程教學之思考 《編譯原理》課程教學改革探索 關于《編譯原理》課程的教學思考 “編譯原理”課程與專業能力培養 “編譯原理”課程的教學研究 編譯原理課程實踐改革探索 精品課程――編譯原理 編譯原理實驗課程教學設計的改進 基于插件的編譯原理課程實驗設計 “編譯原理”課程實驗教學研究與探索 常見問題解答 當前所在位置：l) 來運行這些匯編代碼。
3課程實驗項目的實施
Decaf/Mind項目一般在“編譯原理”課程學期的第4或第5周開始,歷時8周(遇特殊情況順延),共4個階段,各階段2周。為鼓勵學生積極進取,學生可以對實驗工作自行擴展,自行擴展部分在第4階段截止日的隨后兩周內完成提交。
2006級每一階段的滿分成績為10分,實驗成績滿分40分。2007級實驗成績滿分35分,各階段的分布情況是:第1～3階段為9分,第4階段為8分。自行擴展部分在4個階段的評分完成后統一評分,最高5分,將直接加入總評成績。
各階段評分的依據包括程序部分和實驗報告部分。程序部分主要看輸出結果與標準輸出的一致程度,占每階段成績的80%;報告部分主要看對提交的作業報告的描述,例如是否清楚說明了自己的工作內容等。每階段截止提交2周后,該階段成績將被公布。如有抄襲,將取消階段成績,并給予警告。每名學生共有2天的晚交額度,每超過1天在總成績中扣2分,公布評閱結果時會同時提醒每名學生剩下的晚交額度。
對自行擴展部分的評價是綜合考慮創新性、實用性、合理性、難度、工作量等因素進行的。我們要求該部分選題一定是在已有實驗框架基礎上進行的有意義的改進工作,通常需要與教師或助教溝通后方可確定選題。教師可以對該部分的選題進行必要的引導,以避免一些意義不大的重復性工作。比如引導學生開展如下選題:函數式風格語句的實現、例外處理支持、垃圾回收機制、新的代碼生成機制(必要時增加新的低級表示)、有意義的優化算法(必要時增加新的中間表示)的實現等。
4結語
本文簡要介紹了清華大學計算機系本科生“編譯原理”課程Decaf/Mind課程實驗項目的基本情況,包括該項目的背景、內容以及實施情況。
Decaf/Mind課程實驗項目實施以來受到計算機系學生的重視。對大多數學生而言,這個實驗項目是入學以來遇到的第一個有一定規模的完整的程序設計項目(“編譯原理”課在大三上開設),又由于本課程在計算機系課程體系中具有重要地位,加之項目本身的魅力,學生興致較高,綜合能力有明顯提高。
“編譯原理”課程實驗項目的設計和實施是一項較為復雜的系統工程,期待國內同仁對本文所介紹的實驗項目提出寶貴的意見。
致謝:Decaf/Mind課程實驗項目經過多屆學生的實踐日趨成熟。我們要特別感謝楊俊峰(Stanford助教)、張迎輝(1999～2000級助教)、毛雁華(2000～2001級助教)、劉天淼(2001級助教)、唐碩(2002級助教)、梁英毅(2003～2005級助教)、張鐸(2005～2007級助教)、蔣波等學生的傾情奉獻。還有許多老師和學生對該項目作出了貢獻,但由于失去統計,沒能一一列出他們的名字,這里一并表達感謝。
Introduction to the Course Lab-Project for Principles and Practice of Compiler Construction
WANG Sheng-yuan, DONG Yuan, ZHANG Su-qin
(Department of Computer Science and Technology, Tsinghua University, Beijing 100084,China)
項目課程范文3
與行業企業對應的崗位主要有數控編程員、數控機床操作工、機械繪圖員、數控機床維修工，生產管理者等等。而CAD/CAM應用課程擔負著培養學生的數控加工工藝分析與設計、數控加工自動編程的能力，該能力正是數控編程員必須掌握的核心能力之一。因此本課程是一門重點培養學生數控加工工藝分析與設計、數控加工自動編程能力的專業核心課程。
二、課程設計
(一)課程的設計理念
企業職業崗位的能力需求是本門課程的培養目標。因此本課程堅持以就業為導向，以崗位的職業工作過程來組織形成以工作任務為中心的項目式一體化教學模式，重點培養學生對數控加工工藝的分析與設計，并利用MasterCAM軟件編制數控加工程序的能力。
(二)課程的設計思路。
1．人才培養與人才需求的矛盾
通過對企業技術專家的調研發現，數控編程人員只有具備了解決實際加工工藝問題的能力，才能更好地進行數控加工程序的編制，從而提高加工效率、保證產品的加工質量、降低生產成本。而目前學校的課程設置普遍存在“加工工藝分析與數控編程脫節、理論教學與實踐環節脫節、學校教學與企業生產脫節”這樣一種“三脫節”的問題，從而導致“教師自認為教得不錯，學生也自認為學得不錯，可是當學生一到企業卻什么也不會做”的現象。
2．內容選取的考慮
(1)突出數控加工工藝分析和流程設計，掌握零件工藝文件的編制。綜合企業技術專家反饋的意見可以看出，對于機械制造及其自動化專業數控加工技術方向的?？飘厴I生，在生產一線從事零件加工、生產管理的技術人員，主要完成零件加工工藝分析，零件加工工藝流程設計、零件工藝文件編制及利用MasterCAM軟件按照既定的工藝設計進行刀路設計并生成數控加工程序等幾個方面的工作任務，因此學校教育教學過程中就應突出學生數控加工工藝分析和流程設計、零件工藝文件編制的工作能力，為高質量的刀具路徑設計及數控編程奠定基礎。
(2)與前期課程形成梯度結構，體現培養層次。學習本門課程之前，學生應該具有工程制圖、機械制造技術基礎、公差配合與技術測量等基礎知識，在此基礎上學習數控編程與加工知識，掌握利用MasterCAM軟件進行刀路設計并生成數控加工程序的方法，初步具備自動編程技能，縮短與實際工作要求之間的差距。
(三)課程的設計內容
鑒于上述分析，并考慮到進一步提高學生的職業能力、培養高專業水準的技術應用型人才的需要，使學生的知識和技能更貼近生產實際，按照職業崗位的實際工作過程，以具體零件的加工為載體，采用項目式一體化的教學設計，理論與實踐并重，充分融“教、學、練、做”為一體，以解決人才培養與人才需求之間的矛盾。首先組織企業技術專家對機械制造與自動化專業數控技術方向所面向的工作崗位的工作項目、工作任務和職業能力進行系統的分析，充分解析本課程所包含的工作任務:零件加工工藝分析、零件工藝文件編制、CAD/CAM軟件的應用、零件加工效率分析、加工質量保障等。然后圍繞這些工作任務，以數控加工的典型零件為載體，并結合數控銑工職業資格標準設計學習項目，組織課程內容。這些典型零件從簡單到復雜，從考證訓練項目到實際生產零件，形成項目序列，并附有一定的課外練習項目，讓學生在學習項目的過程中不斷提升職業能力。
三、結語
項目課程范文4
關鍵詞：課程轉型；建筑物；沉降觀測
0 引言
為了滿足就業需求，本文立足于《工程測量》課程轉型課外實踐項目研究。通過教研室研究探討，最終將沉降觀測項目作為學生課外實踐項目，目的是進一步增強學生的測量能力和水平。
地質條件、地震、荷載及外力作用的變化等都會引起建筑物的變形，當變形由量變轉變成質變的時候，將會造成事故，導致重大損失。所以垂直位移觀測非常重要，其遵循從控制到碎部的原則。
1 沉降觀測實施方案
（一）學生的選取。沉降觀測是一種長期的周期性的觀測，觀測人員從大三學生中選撥一部分學生，分為若干組，每組6人（1人觀測，1人記錄，2人扶尺，1人組織，1人備用），大三學生畢業前將此項工作交接給下一級學生，以此類推，來保證沉降觀測不間斷。
（二）觀測建筑物的選取。為了解使用期間建筑物的沉降變化情況，須對建筑物進行沉降觀測，測量其沉降量，沉降差及沉降速度，為建筑物的安全使用提供參考依據。我們將在校園里選取兩棟建筑物進行沉陷觀測，一棟是新建成不久的新樓，一棟是建成時間已久的舊樓。
（三）基準點的布設。為了保證測量的基準統一，需布設測量基準點，一般需要與國家水準點聯測，獲得絕對高程?；鶞庶c是沉降觀測的基準，因此水準幾點的布設應滿足以下要求：
（1）要有足夠的穩定性。
（2）具備檢核條件。高程基準點的數目不應少于三個，因為少于三個時，如果有一點發生變化，就難以判定哪一點發生了變化。
（3）要滿足一定的觀測精度和需要?；鶞庶c和沉降觀測點之間的距離應適中，不宜超過100m。
基準點可布設成閉合環、結點或附和水準路線等形式。其精度等級分為四級，主要從檢測已測高差較差、使用儀器、觀測方法及要求等方面來區分。
（四）工作基點的布設。由于地形原因，基準點和觀測點之間的距離無法設置在適宜距離范圍內，從基準點無法觀測到沉降觀測點時，需要在沉降觀測點附近相對穩定的地方，設立一些可以利用來直接對變形點進行觀測的過渡點，即工作基點。由于工作基點離變形體較近，可能也會發生變形，因而也要周期性地進行觀測，每年應進行一至兩次與水準基點的聯測，來檢查工作基點是否發生變動。聯測工作應盡可能選擇固定的月份，即保證外界影響條件相同。所以布置工作基點的目的是為了便于測量工作，并減少測量誤差。
（五）沉降觀測點的布設。沉降觀測點的數目和位置應能全面反映所觀測建筑物沉降的情況。
（1）沉降觀測點的位置。設置在建筑物四角，沉降縫兩側，荷載有變化的部位，觀測點的標志應穩固、明顯，不影響建筑物的美觀和使用，通常采用角鋼、圓鋼或鉚釘作為標志，點位應避開障礙物，便于觀測和長期保存。
（2）沉降觀測點的數量。一般是均勻布置的，它們之間的距離一般為10-20m，具體可以根據實際情況調整。
觀測點與水準基點組成附和或閉合水準路線。為了使沉降觀測順利進行，應將沉降觀測點、基準點相互位置關系繪制在平面圖上。
（六）沉降觀測方法
（1）沉降觀測的時間。建筑物的沉降觀測的觀測周期應根據荷載增加的情況、施工的進度和沉降量的大小決定。當建筑物進入投入使用階段后，變形不大，觀測周期可選一個月、兩個月、半年等不同的周期。本次所選的兩棟建筑物均已竣工投產，且未出現傾斜、裂縫等，所以學生可在剛開始觀測時段觀測周期為一個月，觀測幾個月后，進行沉降情況分析，是否將觀測周期延長。
（2）沉降觀測的方法。觀測時先后視水準基點，接著依次前視各沉降觀測點，最后再次后視該水準基點，兩次后視讀數之差不應超過1mm，沉降觀測的水準路線應為閉合水準路線。由于本次選取的建筑物為多層建筑，所以采用DS3水準儀，用四等水準測量方法進行即可。
（3）沉降觀測的要求。沉降觀測是一項長期周期性工作，為了減少誤差，應盡可能做到固定觀測人員、固定水準儀和水準尺、固定水準基點、按規定的日期、方法、測站及既定的路線進行觀測。
（七）沉降觀測的成果整理
（1）整理原始數據、計算沉降量。將原始數據和根據原始數據所得的計算數據填入《建筑物沉降觀測記錄表》中。
（2）繪制沉降曲線。繪制時間與沉降量、時間與荷載關系曲線，分別以沉降量、荷載為縱軸，以時間為橫軸，組成直角坐標系，用曲線將標出的點連接起來，即繪制出各觀測點的沉降量-荷重-時間關系曲線圖。
（3）沉降分析報告。每觀測兩年，觀測學生需撰寫沉降分析報告，并對兩年的觀測成果進行匯總分析。
2 結語
沉降觀測是一項長期、復雜且系統的工作，也是每棟建筑物都必須進行的工作，所以將沉降觀測作為《工程測量》課程的課外實踐項目非常有實際意義。學生需在指導教師的引導下，通過自己課外認真研讀，方能達標，該課外實踐項目不僅能夠提高學生的測量水平，更能提高學生的綜合素質。通過此課外實踐項目的開展，為學生畢業后順利快速進入工作做好了鋪墊。
項目課程范文5
近年來，在我國社會經濟的不斷發展之下，職業教育項目課程已慢慢演變為一種新型的課程教育模式，它主要以工作任務為職業活動的核心內容，以職業活動的過程作為教學組織的重要線索，與社會就業崗位需求相結合的一種能力培養、知識學習的新型教育模式。早在20世紀90年代初，德國、加拿大、澳大利亞等國家在職業教育基于工作任務的項目課程中就獲得了較為突破的成果，并且明確了以就業為導向作為課程的改革方向，同時提出了新的課程有效改革模式。為此，我們可以借鑒國外的理論和實踐，進一步有效地加強職業教育基于工作任務的項目課程開發，建立適合我國目前教育模式的課程，培養學生適應社會的能力，提高學生的綜合能力素質。
二、職業教育項目課程改革的理論基礎
項目課程的改革，需要職業教育課程的結構觀點具備最扎實的理論基礎。這種觀點不僅是要關注學生是否能夠獲取到有用的專業知識，還要以培養學生的職業能力為首要目的，課程結構的變化影響著學生的綜合職業能力。課程是社會與個人的溝通橋梁，不僅要充分利用教材上的知識，還要通過外部的資源挖掘來融合到課程結構中去。從職業教育與學術教育的角度看，課程的教育都有著兩個最為基礎的出發點，它們分別為工作體系和學科體系。工作體系的課程主要是將學生個體引入社會體系中去，以培養社會應用型人才為目標；而學科體系則是把學生個體引入不同學科中去，注重培養學生的專業能力，以培養學術型人才為目標。能力的高低來源于知識的吸收程度，也來自于不同的知識結構體系之中。要想有效地培養學生的學術能力，就要將學術教育與學科體系相結合起來；要想有效地培養學生的職業能力，就要將職業教育與工作體系相結合起來。
（一）多元智能的人才觀和杜威的“做中學”原則
多元智能的人才觀通常會被認為：人只有智力類型上的不一樣，絕對沒有智力程度的高或低，有的人擁有較強的抽象思維能力，而有的人則擁有較強的形象思維能力，思維能力的不同并不說明人存在有智商的強弱。很多人普遍認為，職校大多數的大學生之所以是高考的失敗者，是因為職校大學生的邏輯和思維能力較弱，從而使得對知識的吸收和能力的提升都不如本科大學生，同時，職校大學生還存在著較弱的數理智能，預示著各個職校需要加強學生的數理智能以及其他智能的開發。職業學院應該側重于學生的形象思維能力，將陳述性的理論知識點融入到學生的形象思維能力中，關注學生學習過程的發展。然后在教育理論的基礎上，杜威則作出了學校即為社會和教育即為生活的教育理念，同時還提出了“做中學”的原則。職業學院務必要以理論為項目課程的基礎，加強學生對理論課程的學習，對學生實施有效的教學方案，將學生職業能力的提升作為首要目標。
（二）人本主義、建構主義以及工作本位的學習理論
人本主義的學習理論主要指的是：教師在知識傳播的過程中，要把學生作為課堂的主體，以學生為中心來講授知識，必須對學生給予一定的尊重，耐心教導，細心發現學生的潛在能力并挖掘出來。同時，課堂的氛圍十分重要，教師要制造出良好的課程氛圍，引導學生的學習積極性，加強學生的學習關注度，指導學生學會自主學習，促進學生的自我評價、自我激發、自我改進等良好的習慣。而建構主義的學習理論主要指的是：要求學生必須學會自主學習，因為知識不僅僅是從教師的教學傳授中獲得，還需要學生自身通過自己的主動性和學習能力在一定的社會文化背景之下，借助如教師、同學等的幫助，充分利用所需要的學習資源，以建構的方式來獲取知識。工作本位的學習理論主要指的是：技術實踐的知識是教學內容的重要核心，主要以發展特定的工作活動和必要的相關技術理論知識為目的。技術理論知識都是與工作任務在相關聯的過程中被教師有效地進行傳授，讓學生得以吸收。學生還需要通過完成制定下來的工作任務來建構起屬于自己并與職業相關的技能和知識，能夠將其發展成為較為完整的勞動者品質。上述的三種理論都是將項目課堂基于工作任務而充分地引入到實際的課堂教學之中，由教師制造出真實的學習情境，通過安排學生、組織學生對問題進行討論和分析，來提高學生解決問題的能力。將學生作為學習課堂上的主體，讓他們能夠在每一堂課中都能夠擁有較高的自主性和自由能力，注重每一位學生的個性特點及其價值，細心地發現學生所存在的潛能并加以指導然后挖掘出來。同時，還要多組織學生多參與實踐，在實踐中體會社會經驗，引導學生對實踐中所遇到的困難進行思考，活躍學生的思維能力，讓學生學會主動地學習、合作、討論以及到最后對問題的解決，有效完成知識意義的建構。
（三）行動導向和能力本位的理論
行動導向的課程觀念主要指的是：學生作為學習過程中的中心主體，教師作為學習過程中的引導主體和組織者，應當讓學生能夠獨立地學會如何獲取知識信息、制定計劃、評估計劃以及實施計劃，通過參與實踐掌握更多不同的技能和知識，在提高自身學習能力的同時，也能夠構建出屬于自己的知識體系和經驗的積累過程。能力本位的課程觀念主要指的是：強調各個高職院校必須在制定培養方案的過程中打破傳統的教學模式，以新型的教學理念及新的理論知識為主要的培養方案，要著重培養學生的核心技術能力和核心技能，拋開傳統的理論知識，將新的理論切合實際地融入到技術學習中去。
三、職業教育項目課程開發的有效措施
（一）工作分析的技巧
職業教育項目課程的開發最先要做到的就是要進行合理有效的工作分析，通常情況下我們會認為，對于工作的分析只能是進行有效的、系統的工作分析，這樣才能夠做到對工作結構的準確把握。對于工作分析的技巧主要有以下幾個需要注意的問題：
1企業家的選擇。企業家的選擇在畢業生的就業前景中有著十分重要的決定性作用，而從事工作分析的企業家應當來自于畢業生的求職范圍之中，其就業崗位能夠根據畢業生不同的性質、特點、類型、規模、等級選擇相對應的企業，能夠保障工作分析的有效性和完整性，以最大的程度來保障工作模塊能夠覆蓋工作崗位。
2工作分析專業的引導。企業家都是來自不同的企業，其工作內容和性質都存在許多差異性的類別，工作分析專家應當鼓勵企業家沿用高效的頭腦風暴法，將不同的意見完整地表達出來，以具有線索清楚、層次分明且獲得專家小組認可的特點的工作任務分析表，通過整合將專家提出的不同意見分別以其呈現給大家參考。
3工作模塊的結構。工作模塊一共有三個等級，分別為一級模塊、二級模塊、三級模塊。一級模塊是較為充實的模塊，它的充實主要體現在設備的操作和維護、產品的設計以及產品的維修等內容上。在工作模塊中所包含有的內容里面只有工作，沒有學生所需要掌握的知識內容，這就需要在工作分析階段進行掌握。一級模塊和二級模塊建議依照工作的項目來進行合理劃分，而三級模塊則可以依照工作的流程來進行合理劃分。課程的結構依照工作項目所劃分出來的模塊加以分析和應用，而課程的內容則依照工作的流程所劃分出來的模塊加以分析和應用。
（二）職業教育項目課程結構的設計
1項目課程門類的劃分傳統的職業教育課程結構都是來源于學科結構，因此，職業教育課程結構的形成以項目課程為主，需要對課程的門類分別進行仔細地重新劃分。在工作分析時，課程門類的劃分主要以工作任務之間的差別為邊界，不以知識之間的差別為邊界。
2項目課程結構的設計項目課程結構的設計主要是依據課程的開發經驗，而項目課程的結構模式主要由網絡式、并行式、遞進式、分布式、嵌套式構成。職業教育的項目課程要采取何種結構，都需要根據具體的實際情況來進行確認。
3課堂學時的分配課堂學時的分配需要建立在合理、有效的基礎之上，以工作任務模塊的難度和重要性作為分配的依據，不以知識的難易程度作為學時分配的依據。因此，這就要求工作分析階段需要依照不同的崗位需求，對每一個模塊的難易程度以及重要程度進行仔細的調查。
四、職業教育項目課程中的知識布局
項目的課程往往在不同項目之間的理論知識出現重復交叉的現象，某些項目課程的設定在第一個階段都會融入過大的知識容量，使得其成為了項目課程開發的阻礙性難點之一。因此，為了有效控制項目的合理設置度，首先對項目知識容量的設置不能過量，達到穩定的基礎結構狀態，而對于較大的項目則可以采用分解模塊的方式來進行教學，再將模塊設定為2個小時到3個小時左右，通過這種設定還能使學生在學習時有成就感，以此增加學生的學習興趣。
五、結束語
項目課程范文6
（1）一門課程通常有十幾個項目，要注意建立項目之間的有機聯系。項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，設置的項目在難易程度上要有遞增過程，符合學生的認知規律和接受能力。如開始的項目由教師指導完成，中間的項目由師生協作完成，后期的項目由學生獨立完成。本課程項目按照正常孕期—孕期并發癥—孕期合并癥護理與保??；正常分娩期—異常分娩期—分娩期并發癥護理與保??；正常產褥期—產褥期異常—新生兒護理與保健的順序排列，既符合實際工作的流程，難易程度又逐漸增加。
（2）教學材料隨著教學方法的改變，要求老師根據授課內容選用具體項目，再根據學生的具體情況來合理計劃、組織教學內容。在進行項目教學時，不可能有一本固定的教材，學生學習的知識通常是一頁一頁的工作頁或任務書。開發項目教材是今后教學中必須研究的一個重要課題。我們編寫了母嬰護理與保健的項目教材，在實際應用中不斷完善，即將正式出版。
2項目教學的組織
（1）動員項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目教學的意義、應完成的任務、所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該項目，以對項目有全面的了解，便于更好地指導學生；當提出項目應完成的任務時，應能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。如要求學生制作孕期健康教育手冊時，將以前高年級學生的優秀作品進行展示。
（2）分組項目課程是以個體和小組工作完成項目計劃，以小組作為主要的組織形式，班級授課作為輔助方式。為確保項目活動的開展和形成學生間穩定的合作關系，首先要進行科學的分組，在學生自我分組的前提下，教師要發揮協調作用，對組員進行微調，將不同能力、不同優勢的學生劃分到一個小組，這樣有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，便于學生間相互學習、相互合作，每組以4～6人為宜。
（3）布置任務項目教學是以職業工作中某一具體任務為引領的，小組分好后，教師發給每小組工作頁（任務書），接著就是各小組進行討論，明確各小組的具體工作任務。本課程按照孕產期的過程，編制了九個大的教學項目，每個項目里面又分為若干個學習任務，要求各組學生逐一完成。
3項目的實施
（1）制定計劃。各小組的學生根據任務，開展討論，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，經教師認可后實施。教師在此過程中要發揮主導作用，積極地進行參與和引導。
（2）實施計劃。各小組圍繞著項目任務，確定學生在小組中的分工，按照工作步驟和程序自主開展活動，采用小組學習的方式，有利于學生團隊精神的培養[2]；教師要積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生共同評判各種觀點和假設，協商解決問題。另外，對于比較簡單的任務也可采用學生獨立完成的方式，這樣有利于培養學生獨立思考，刻苦鉆研的良好習慣。項目實施時教師的主要任務是設置學習情境、提供學習資源，使學生可以在不同的情景中運用所學的知識。教師要克服全面講解的習慣，只對重點教學內容進行講解，最好通過舉例、實際操作等教學方法，使學生容易理解、接受。其他的知識、技能要讓學生在完成項目的過程中自己學習、發現和總結。在項目的實施過程中，教師應對每個小組進行全程監督和指導，發現問題及時引導，發現錯誤及時糾正。但是，教師一定要把握好指導的尺度，盡量讓學生自己發現知識、提高技能。如在新生兒窒息護理項目的實施中，教師創設新生兒出現窒息的情景，各小組通過圖書館、本課程網站或其他網站查找視頻等教學資源，學習最新的新生兒窒息搶救與護理方法，然后由學生在新生兒窒息搶救教學模型上進行操作。教師對學生在操作中出現的錯誤及時糾正，提高了學生查找資料、自主學習的能力。
4項目教學的評價
