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青少年體育培訓范文1
1．1 在進行基本功訓練時，一方面要注意培養學生吃苦耐勞和鍥而不舍的良好習慣。同時要告訴學生自由操的基本功訓練是艱苦的，必須尊重客觀規律，必須循序漸進，決不可急功近利。
1．2 在進行自由操基本功訓練時，要貫穿美的教育，寓教于“興趣”，寓教于“享受”，切忌“滿堂灌”的教學方式。
1．3 自由操基本功訓練時，要強化學生美的表現意識，把內在的美充分表現出來。
1．4 在自由操基本功的舉手投足訓練中，讓學生充分認識到簡單的、單一的手、腳、步伐、身韻動作中處處有美、有意念、有情感、有思想、有靈魂。并讓學生通過手、頭、眼、身體、腿、腳的一舉一動，去充分想象在空間運動時所能表現出的美感。
1．5 在進行基本功訓練時，要讓學生們意識到課堂就是舞臺，不單是在學習自由操基本功，同時也是在學習舞臺表演。久而久之，就會形成牢固的表現自由操的美和創造自由操美的意識，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
2．自由操動作規范與美感的培養訓練并重
2．1 首先是規范自由操的節奏。人體在運動中力度強弱、速度快慢與幅度大小直接牽動人的情緒和情感，自由操節奏訓練力求與整套操表演效果相吻合，如何把握音樂節奏和動作節奏，如何處理視覺形象和聽覺形象，從中形成美的動作的視覺享受。
2．2 把握自由操風格。風格的把握是決定訓練效果的核心，每教一套自由操，不是單一地教會一些動作，而同時要使學生們了解此套操的時代特征，動作的性能和內涵。把其味灌注到具體的每一個動作中。
2．3 訓練成套操的意識。自由操的基本功訓練、技能技巧和美感的培養與訓練的目的只有一個，那就是盡善盡美地完成一套操的表演。教師在整個教學中都必須首先考慮培養學生完成整套操的意識，如在練習某個動作時，把此動作在整套操中的作用聯系起來，把整套操動作的內涵從意識上掌握透徹。
3．自由操單個動作中的美感訓練
自由操的單個動作是以動態反映情感藝術，它不僅可以將蘊藏在人的心靈深處的人性善、人性美發掘出來，而且還可以用連綿不斷的、有節奏的動作將人生的哲理和體驗融解在人體文化的延伸上。
自由操教學中的單個動作技能技巧訓練，是藝術表現的重要工具和手段，它對于自由操美感的創造是不可缺少的。有的學生在做自由操動作時，舉手投足或完成各種跳、轉、翻等技能技巧時，表現出一種內在的精神美，這一點除了體現學生自身很強的自由操意識外，與教師在基本功訓練中注意培養學生的自由操美感“意念”是分不開的。
4、自由操美感訓練與“舞韻”、“樂感”的融合
自由操美感重要的組成部分與舞蹈一樣就是“韻”。所謂“韻”是指自由操動作在規范基礎上的協調感覺。就是要掌握動作快慢的性質特點，用力的時間及火候，移動路線，腳步節奏，呼吸與動作起伏一致，頭、眼、軀干及四肢配合協調，使每個動作及整套操流暢自如，鋼健嬌美。要達到“韻”的顯示效果，必須有內在的感受。
當你把腿伸出去的時候，你的神經中樞很清楚地支配發力肌肉的力量、所到方位、支配感覺一直到神經末稍。同時其他部位配合好，使之完成完美的整體。這就要求教師無論是對其表面技術的琢磨，還是對其文化底蘊的深層探索，都必須獨具匠心。
自由操的美感又可以理解為自由操的“樂感”。“樂感”還可以理解為自由操音樂的內涵(包括旋律與曲式結構)，它是不可能在排練場上完成的。這要在課堂上設置適當的音樂教材去完成，但又不能等同于音樂院校課程的教材。教師除教給學生一些基礎知識外，還要在練習整套自由操時，引導學生怎樣去掌握“樂感”。讓學生從“聽”與“想”、“聽”與“動”中理解有關什么是“樂感”，如何掌握“樂感”去塑造自由操的形象。進而更好地感受自由操的“音律”、“韻律”和“美感”。
青少年體育培訓范文2
關鍵詞：黑龍江；青少年學生；學校體育；冰雪運動；安全隱患
中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808(2012)04-0030-05
近年我國青少年學生體質健康呈下降趨勢，青少年學生體質健康問題越來越受到社會的廣泛關注。學校體育是促進青少年學生體質健康的重要手段，也是培養學生終身體育習慣的主要途徑。促進學校體育良性發展對于提高青少年學生體質健康及體育事業的發展具有重要意義。黑龍江省位于我國東北邊陲，冰雪運動作為我國北方地區冬季學校體育主要運動項目，在黑龍江省青少年學生中得到了較好的普及與傳承。然而在青少年學生從事學校體育冰雪運動時，影響冰雪運動安全的冰雪運動安全事故時有發生，這些學校體育冰雪運動安全事故給青少年學生身心發展帶來負面的影響，影響青少年學生的學習和生活，使青少年學生從事冰雪運動及體育活動的興趣降低，進而影響冰雪運動的發展和學生的體質健康的提高。如何保障青少年學生在參與冰雪運動時的安全問題，已成為社會越來越關注的問題。因此，有必要從運動安全角度對黑龍江省青少年學生學校體育冰雪運動安全隱患因素進行分析，總結影響黑龍江省青少年學生學校體育冰雪運動安全的隱患因素，并提出相應的對策，為相關政策的指定及相關研究的開展提供參考。
1研究對象與方法
1.1研究對象
黑龍江省中小學校體育教師80名。
1.2研究方法
1.2.1調查法
(1)抽樣方法。采用分層整群抽樣的方法，將黑龍江省中小學校按學校所在地發達城市、城鎮、鄉村分為三級，隨即抽取四個學校的體育教師。
(2)調查方法。采用特爾菲法設計問卷，并進行調查。問卷的內容包括三個部分：①學校體育冰雪運動安全事故現狀；②學校體育冰雪運動安全事故危害；③冰雪運動安全隱患因素。
(3)問卷信度。共發放教師問卷80份，回收77份，回收率為96.25％，有效問卷73份，有效率為94.81％。通過對問卷內部一致性檢驗，克隆巴赫系數為0=0.959，表明問卷具有較高的信度。
1.2.2數理統計法
使用Epi Data 3.0對數據進行錄入，采用SPSS 17.0對數據進行分析和處理。
2結果與分析
2.1學校體育冰雪運動安全事故現狀
通過對2010年9月～2011年7月學年體育教師體育教學調查發現，有73.98％的體育教師在進行冰雪運動體育教學時，青少年學生發生過運動傷害事故，運動損傷為最常見的運動傷害。由調查結果的帕累托分析得知(見圖1)，冰雪運動損傷的種類主要有擦傷、扭傷、骨折、拉傷、挫傷、凍傷、脫臼，切割傷、撕裂傷、腦震蕩在青少年學生冰雪運動損傷中也占有一定的比例。對調查結果的帕累托分析顯示青少年學生在參加冰雪運動時，主要運動性疾病有肌肉痙攣、關節痛、低血糖、頭痛、腹痛、頭暈，蛋白尿、血尿、暈厥也會在冰雪運動中出現。
通過對運動傷害發生的部位帕累托分析得知(見圖2)，青少年學生參加冰雪運動時生運動損傷的部位主要集中在：手、頭部、肩部、下肢、足、臀部、胸背部、上肢，腰腹部、髖關節、頸部的損傷也時有發生。在對青少年學生參加冰雪運動時發生運動傷害的原因進行調查時發現，青少年學生發生冰雪運動傷害主要有以下原因：學生自我保護意識不足、學生冒險行為、學生有某些特異體質(如患病、肥胖等)、身體素質差、學生體育基礎薄弱、學生缺乏運動安全知識或技能、環境條件不良(如大風、寒冷、人數等)、課堂紀律差、學生技術動作錯誤、體育場地器材原因等。在對學校體育冰雪運動安全事故多發的冰雪運動項目調查發現，冰雪運動安全事故多發生在速度滑冰、冰車競速、冰球、花樣滑冰項目中。
2.2學校體育冰雪運動安全事故危害
調查發現，青少年學生在參加冰雪運動中發生運動傷害，14.99％的青少年學生會去醫院就診，25.04％的青少年學生會出現缺課的情況，這必將影響青少年學生的學習生活。52.05％的體育教師認為學校體育冰雪運動安全事故會影響正常的教學工作，56.16％的體育教師會因為學校體育冰雪運動安全事故而感到壓力，49.32％的體育教師會因為擔心青少年學生參加冰雪運動時受傷而中止某些冰雪運動項目的開展，73.97％的學校會因為家長擔心青少年學生在參加咖水雪運動中受到傷害投訴某些冰雪運動項目的開展而中止冰雪運動項目教學，65.75％的體育教師認為學校會因青少年學生在參加冰雪運動項目時受傷，而追查體育教師的責任。上述情況表明，冰雪運動安全事故嚴重的影響了青少年學生的學習生活、體育教學的開展及冰雪運動的發展。
2.3學校體育冰雪運動安全隱患因素
2.3.1學生體質情況
通過對冰雪運動安全事故分析發現，學生體質水平與冰雪運動安全事故的發生具有相關性。眾多冰雪運動項目是借助器械開展的，學生身體素質差、肥胖、疾病等體質情況，對技術動作的完成具有較大影響，這些體質情況會導致青少年學生對自身及器械的控制能力下降，也就會出現眾多的意外情況，意外的不確定性決定了運動安全事故的發生。目前，黑龍江省青少年學生體質水平較低，青少年學生掌握技術動作的能力差，身體素質普遍存在柔韌性差、協調能力差和耐力水平差等現象。上述原因的存在增大了冰雪運動安全事故發生的可能性，是冰雪運動安全的隱患因素
2.3.2冰雪運動安全教育
通過對體育教師調查發現，38.36％的體育教師未參加過急救員培訓，31.51％的學校未對體育教師進行冰雪運動安全知識教育培訓，28.77％的學校未對青少年學生進行冰雪運動安全知識培訓，30.14％的學校未對青少年學生開展冰雪運動安全技能培訓(見圖3)，上述因素說明學校針對學校體育冰雪運動所開展的相關運動安全教育欠缺，亟待加強相關教育。
2.3.3學生冰雪運動安全行為
青少年學生的體育安全行為對運動安全具有較高的影響。通過對體育教師調查發現39.73％的青少年學生在冰雪運動課上紀律性不強，93.15％的青少年學生在冰雪運動課上有違紀行為，98.63％的青少年學生在冰雪運動體育課上具有冒險行為，52，05％的青少年學生自我保護意識不足，63.01％的青少年學生在參加準備活動時態度不夠認真，34.25％的青少年學生在參加冰雪運動教學時有故意傷人的危險動作，以上種種因素表明，青少年學生的自我安全意識較差，在參加冰雪運動時容易發生運動傷害。
2.3.4教師安全教育行為
教師安全教學行為是青少年學生冰雪運動安全的前提和保障。通過調查發現，只有41.67％的體育教師在進行冰雪體育課教學時經常檢查場地器材情況，50.68％的體育教師經常在課前檢查青少年學生的著裝，49.32％的體育教師經常提示青少年學生不要攜帶有礙冰雪運動的物品參加運動，46.58％的體育教師經常在課上講解保護與幫助的方法。上述種種因素表明，體育教師的教學安全行為存在著較大的安全隱患，易引起冰雪運動安全事故的發生。
2.3.5冰雪運動環境
運動環境包括：場地、器材、天氣情況等因素。通過調查發現，28.77％的體育教師認為學校的冰雪運動場地器材布置不合理，43.84％的體育教師認為學校的冰雪運動場地器材不能滿足冰雪體育教學的需要，73.97％的體育教師認為學校冰雪運動器材質量堪憂，73.97％的體育教師認為學校的冰雪運動器材與青少年學生的年齡特征不相匹配，31.51％的體育教師認為體育場館的光線存在安全隱患，27.40％的體育教師在進行冰雪運動項目教學時，班級人數超過了40人，以上諸多因素都嚴重的影響了冰雪運動教學時青少年學生的運動安全。
2.3.6冰雪運動安全管理制度
體育安全管理制度是針對體育教學制定的一系列的相關制度，其目的是為了保障體育運動安全，從而達到體育教學促進青少年學生身心健康的目的。但在調查過程中發現，17.81％學校并未制定相關的體育安全管理制度，在制定相關管理制度的學校中，31.51％的學校所指定的體育安全管理制度可操作性不強，23.29％的學校并未制定定期檢查冰雪運動場地器材安全性的相關制度，以上因素為冰雪運動體育教學帶來了安全隱患。
2.4黑龍江省青少年學生學校體育冰雪運動安全策略
通過對黑龍江省青少年學生學校體育所開展的冰雪運動項目調查發現，速滑運動、冰球運動、高山滑雪運動是黑龍江省青少年學生從事學校體育冰雪運動常選擇的運動項目。在對青少年學生冰雪運動安全現狀進行調查研究的基礎上，結合對速滑運動、冰球運動、高山滑雪運動的風險評估結果，針對黑龍江省青少年學生學校體育冰雪運動的特點，制定如下冰雪運動安全策略：
2.4.1加強冰雪運動安全宣傳教育
(1)針對青少年學生。體育教師、學校體育管理者及青少年學生家長應加強對青少年學生冰雪運動安全知識、技能的培訓及教育，學校應組織開設冰雪運動安全課程，強調運動安全防范的重要性，講解冰雪運動安全的注意事項，提高青少年學生對冰雪運動風險事件的預判能力，培養青少年學生自我保護意識，通過發放宣傳單、安全知識手冊、在場館周圍樹立警示欄及懸掛條幅等形式加強宣傳力度，提高青少年學生對運動安全的重視程度，通過組織冰雪運動安全知識競賽、辯論賽等形式提高青少年學生自主學習興趣與積極性。體育教師在進行冰雪運動課程教學時，應注重傳授青少年學生冰雪運動安全技能，如：在參加冰雪運動前先選擇適宜冰雪運動的服裝、器材，并檢查冰雪運動場地、器材，判斷從事冰雪運動的安全性，進行冰雪運動技能學習與訓練前應做好充分的準備活動，在進行冰雪運動課程學習時精神集中，學會躲避減低碰撞頻率，掌握摔倒方式、方法，同時應培養青少年學生樹立規避風險事件發生的意識，體育教師更應加強青少年學生德育教育，教育青少年學生在進行冰雪運動教學時避免出現粗暴、危險動作及對他人產生傷害的動作，勇于舍己為人、相互幫助。學生家長應對青少年學生講述運動安全事件事例，購買冰雪運動安全方面相關的書籍、影音資料，對青少年學生的冰雪運動安全行為進行教育與監督。
(2)針對體育教師。學校應定期組織針對體育教師冰雪運動安全相關的培訓，開展與冰雪運動安全相關的業務學習。體育教師應掌握冰雪運動安全相關理論知識，掌握風險規避的技能與方法，提高對風險事件發生的覺察與判斷能力。組織體育教師參加救生員技能培訓，聘請校外專家開展相關講座。體育教師之間應相互討論促進冰雪運動安全的方法手段，開展小組學習，加強業務水平，提升對冰雪運動安全的控制能力。
(3)針對學校體育管理者。學校體育管理者應加強對運動安全的宣傳力度，對青少年學生、學生家長、體育教師開展相關的知識講座，對青少年學生開設冰雪運動安全課程，增加在冰雪運動安全方面的資金投入，組織青少年學生、學生家長、體育教師觀摩學習。學校體育管理者應加強對運動安全方面知識的學習，加強自身對運動安全方面的認知能力，提高自身運動安全防范意識，以便于更好的開展宣傳教育工作。同時，各級各類學校體育主管單位，應加強對學校體育管理者運動安全方面的宣傳與教育。
(4)針對青少年學生家長。學生家長應加深對運動安全的理解，加強冰雪運動相關知識的學習，學校應針對學生家長開展冰雪運動安全方面的知識講座。通過對學生家長發放宣傳單、手冊、光盤等形式，促進青少年學生家長運動安全意識的提升。青少年學生家長應主動到冰雪運動場地對青少年學生冰雪運動安全技能進行指導與訓練。青少年學生家長應注意對青少年學生體質健康水平的檢測，關注青少年學生的營養水平，對青少年學生進行營養監控。
2.4.2完善冰雪運動安全制度
各級各類學校及學校體育主管部門應加強冰雪運動安全制度建設，出臺合理有效、簡便易行的冰雪運動安全制度，應從學校體育冰雪運動課程設置、冰雪運動課程管理、體育管理者責任、體育教師行為規范、學生行為規范等方面制定各類規則。學校應建立健全在體育教學、場地管理、器材管理等方面的冰雪運動安全相關制度，應根據自身特點加強冰雪運動安全制度的修改與完善，并監督制度的執行情況。體育教師應在冰雪課教學實踐中深刻學習冰雪運動安全制度，并對冰雪運動安全制度進行考證，發現其不足，及時上報。學校應針對本校實際情況建立冰雪運動風險管理制度，通過效果評價不斷對制度進行修改，達到近一步完善制度的目的。
2.4.3建立冰雪運動風險預警機制
各級各類學校應建立冰雪運動風險預警機制，將本校所發生的冰雪運動風險事件匯總，分析風險事件發生的原因，對冰雪運動風險致因進行識別，并針對這些冰雪運動風險事件進行評估，并運用冰雪運動風險管理相關知識對可能發生的冰雪運動風險事件進行應對，同時學校體育主管部門更應建立冰雪運動風險管理效果評價機制。加強風險應對機制建設，成立冰雪運動風險事件應對小組，對發生的運動風險事件能夠及時、有效的進行處理，降低風險損失。成立冰雪運動安全監察機構，對學校體育冰雪運動場館、體育教師冰雪運動體育教學行為、青少年學生參與冰雪運動行為進行隨機抽查，排查青少年冰雪運動中出現的影響運動安全的問題，做到及早發現、及早處理，消除冰雪運動安全隱患，保障青少年學生冰雪運動安全。
2.4.4加大對冰雪運動環境的監管力度
學校體育管理者、體育教師應加大對冰雪運動環境的監管，篩查影響冰雪運動安全的因素，并對其妥善處理，加強冰雪體育場館的建設與管理。學校體育管理者應重視對冰雪運動環境的監管力度，提高冰雪運動場地建設要求，冰雪運動場地條件不良禁止開展冰雪運動，對冰雪運動場館的使用出臺相應的政策，禁止校外人員使用本校冰雪運動場館，在租賃的場地進行冰雪運動課程教學時，盡量要求場地經營管理者降低場地內人數。對冰雪運動場館的天氣狀況進行檢測，避免在能見度低、溫度過于寒冷的環境下開展冰雪運動。
2.4.5樹立冰雪運動風險防范理念
青少年學生、體育教師、學校體育管理者及青少年學生家長應樹立冰雪運動風險防范理念，深刻認識到冰雪運動風險防范的重要性。認識理解冰雪運動風險的本質，冰雪運動風險不能完全消除，也不可能完全避免，但通過有效的方法與手段可以將風險的損失減低，只要時刻保持冰雪運動風險防范的理念，加強運動安全意識，就可以降低風險事件發生概率、減小風險損失。
3結論與建議
3.1結論
(1)黑龍江省青少年學生學校體育冰雪運動安全事故發生頻度較高。
(2)青少年學生學校體育冰雪運動安全事故危害大，為學生自身、學生家長、體育教師、學校及社會帶來了負面影響。
(3)黑龍江省青少年學生學校體育冰雪運動安全隱患因素主要有：黑龍江省青少年學生體質水平是影響學校體育冰雪運動安全的隱患；與青少年學校體育冰雪運動安全相關的教育開展較少；學生冰雪運動安全行為水平較低；體育教師冰雪運動安全教育行為水平較低；冰雪運動環境不良；冰雪運動安全管理制度不夠完善。
(4)黑龍江省青少年冰雪運動安全策略包括：加強對青少年學生、體育教師、學校體育管理者、學生家長冰雪運動安全相關宣傳教育；完善冰雪運動安全制度；建立冰雪運動風險預警機制；加大對冰雪運動環境的監管力度；樹立冰雪運動風險防范理念。
4.2建議
(1)在教學過程中，注重因材施教，把握循序漸進的原則，逐步提高學生體質水平、專項技能水平。
(2)健全和完善青少年學生學校體育冰雪運動安全制度，建立冰雪運動安全事故預警機制。
(3)加強青少年學生冰雪運動安全相關研究，對青少年學生學校體育冰雪運動安全開展實驗干預，建立冰雪運動安全體系。
參考文獻：
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青少年體育培訓范文3
摘 要 本文以現代體育事業為背景，對“校園足球”這一活動開展的必要性進行簡要分析，并提出自己的觀點和建議，意在宣傳青少年校園足球運動，引導社會樹立正確的青少年足球人才培養理念，加強對“校園足球”的認識和推廣，開展好“校園足球”的普及工作。
關鍵詞 青少年 足球 現狀
一、開展“校園足球”的時代背景
隨著社會發展，我國體育事業蒸蒸日上，唯獨足球的現狀不甚理想，我國足球已經成為體育界一個亟待解決的問題。
當下我國青少年足球人員極少、足球后備人才匱乏，要想提高足球運動水平，青少年這支年輕而富有朝氣的隊伍無疑是最關鍵的力量，我們必須從中培養優秀的足球后備人才，以此來提高整個國家的足球運動水平。
二、何謂“校園足球”
“校園足球”是指以小學為起跑線，將足球（包括足球文化、足球技能、足球訓練等）引入教學，以培養青少年的足球興趣為重點，讓學生在快樂足球中強身健體，鍛煉意志品質，在發揮個人天賦的同時培養團隊合作意識和頑強拼搏的精神?！靶@足球”對現代學生意義非凡，與我國未來的足球事業息息相關。
三、開展“校園足球”的必要性
首先，它是我國體育發展中非常值得重視的一項活動。書記曾提到：“體育發展的目標是從體育大國向體育強國邁進”，由此可以看出國家對足球發展十分重視。青少年足球的發展是我國足球可持續發展的基石和源頭，不僅如此，中國足球協會還特別制定了中國青少年足球“十二五”發展草案（征求意見稿），可以看出我們國家對青少年足球運動的高度重視。
其次，開展“校園足球”為傳統的體育教學模式注入新的活力。在傳統的體育教學模式中，運動技術教學是體育課程的中心，過分強調課堂結構使之不能和素質教育所要求的教學目標相適應，無形中也影響了教師的創造性，使課程形式變得單調，限制了學生求知、求學的主動性，而開展校園足球卻在體教結合方面走出了一個創新之路。
最后，歸根結底在于促進廣大青少年的全面發展上。長期開展足球項目的活動和競賽，以豐富多彩的體育活動、競賽為杠桿，潛移默化的使學生形成運動意識和健康意識，養成良好的生活習慣，不僅全面提高了學生體質健康水平，也促進德、智、體、美、勞和諧發展。
四、我對開展“校園足球”的幾點認識和看法
在我們看到開展“校園足球”積極的方面時，更要看到開展“校園足球”的工作還存在問題和不足，如：運營機制不完善，培養體系不健全等。之所以有這樣的不足，我認為主要是以下幾方面的原因：
（一）“校園足球”缺乏足夠的關注和必要的扶持政策
缺乏關注就缺乏重視，這嚴重阻礙了青少年足球的普及力度，足球人才的金字塔嚴重萎縮。沒有足夠的經費、便利的場地、齊全的設施，校園足球的發展便會停滯不前變成空談。
（二）體育師資的數量和業務水平還不能適應開展校園足球活動的需要
我國曾對青少年足球教練員的現狀進行過調查和分析，從119名青少年足球教練員（來自全國各足球俱樂部的二、三線教練員）對足球的理解認識上，在學歷、崗位級別、外語水平及專業訓練的研究上，調查結果顯示，大部分青少年足球教練員的理論、實踐水平亟待提高。
（三）家長觀念較保守
家長只注重孩子的學習成績，而忽視了體育活動的重要性。要么擔心受傷，要么擔心耽誤學業，除此之外，應試教育、重文輕武思想、獨生子女現狀等也都不同程度上制約了“校園足球”的發展。
綜上幾點，我再淺談幾點措施：
1.加大政府投資力度，加強組織建設
在過去一段時間開展的“校園足球”工作實踐表明，政府的重視程度是開展“校園足球”的關鍵，我們應結合青少年足球運動發展的現狀，一并運用政策杠桿和經濟杠桿，加強宣傳力度和宏觀調控力度，體育局也應該從體彩公益金中劃撥一部分合理的資金用于“校園足球”的經費開支上。所以，我們需要各級政府、教育部門、學校乃至社會給予更多的支持。
2.廣納足球專業人才，加強培訓，全面提升教練水平
2011年1月19日“2011全國青少年校園足球業精英教練員培訓班”正式開班。此次培訓的精英教練回到當地后將負責各校園足球布局城市業訓網點的培訓任務，意在全面提升校園足球基層教練訓練水平，讓同學們得到專業的訓練指導。這項活動的開辦對“校園足球”有著較大的影響力，同時也提醒我們定期或者不定期的對足球教練進行理論課或者實踐課的培訓的同時也是在為培養優秀的足球人才奠定了厚實的基礎。
3.借鑒國外體育教學的方法
美國充分體現以人為本的原則，以“終身體育”和“健康體育”的思想來指導教學，注重學生身心得到愉悅的滿足，讓學生按照適應性原則去自主地學習、進行體育鍛煉。德國等西歐發達國家體育教育中有著健全的體系特征，對于體育教學條件以及場地設施的建設強調實用性，一切從有利于青少年健身出發。同時，配置高水平的教師隊伍，外聘教師多于全職，充分體現在崗教師的競爭性。如果我們將國外的教學方法，取其精華，去其糟粕，運用到我們的“校園足球”上，會不會產生更好的效果？
4.改變家長的陳舊觀念
要得到家長的支持，我們應該在思想上與家長溝通好，讓他們知道體育活動的必要性和孩子身體發展的重要性，逐漸改變家長對足球運動的偏見。
五、開展“校園足球”活動的前景
青少年足球發展，必須從實際出發，實事求是，借鑒足球強國的成功案例和經驗，廣泛開展校園足球活動，培養青少年的足球興趣和愛好，讓足球運動給更多的孩子帶來快樂，從而夯實青少年足球人口的金子塔基，建立起一套完整的、符合國情的青少年足球人才培養體系。
參考文獻：
[1] 曲宗湖.論我國高校體育改革的發展與構思[J].體育科學.1998.4.
青少年體育培訓范文4
（上海體育學院 經濟管理學院，上海 200438）
摘要：對中德兩國青少年足球人才培養體系進行比較發現：德國青少年足球人才培養采取體教結合、健全人格培養的模式，而我國培養途徑單一，沒有充分發揮學校在培養青少年足球人才方面的作用；德國建立了比較健全的各年齡段U系列青少年競賽體系，并且建立了與職業聯賽相一致的青少年聯賽運行機制，而我國沒有形成一個完整的競賽體系；德國重視足球教練員培訓以及繼續培訓，并且建立了相對完善的考核監督機制，而我國足球教練培訓以及繼續培訓方面管理不夠規范，沒有建立嚴格的考核機制。
關鍵詞：青少年足球；培養體系；足球人才
中圖分類號：G80-05文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0026-04
Comparison between Teenager Football Talent Cultivation
in China and Germany
ZHANG Chengfeng， HAN Siyin
（Economy and Management Dept.， Shanghai Inst. of P.E.， Shanghai）
Abstract： The paper compares the teenager football talent cultivation in China and Germany. The teenager football talent cultivation in Germany adopts sports and education integration model. The football association in Germany pays attention to the cooperation among local football association， club and school. The teenager football talent cultivation in China is monotonous and school is inactive in the teenager football athlete cultivation. Germany has established U type teenager competition of various ages and teenager league accorded with professional league. The teenager competition in China fails to have a complete competition system. Germany pays attention to coach training and continuing education management， and has a strict evaluation system. While in China， the coach training and continuing education management are not standard and there is no strict evaluation system.
Key words： teenager football talent； cultivation system； China； football talent
2014年巴西世界杯德國再次問鼎世界冠軍，至此德國在世界杯上已經獲得了4屆冠軍、4屆亞軍以及2屆季軍。德國足球能夠取得如此輝煌的戰績可以說是得益于其科學的青少年足球人才培養體系。反觀我國足球發展歷程，自2002年首次進入世界杯決賽之后，我國足球就進入了漫長的低谷期，無論是世界杯還是亞洲杯又或者是U系列國家隊，中國足球在各大國際賽事節節敗退。與此同時，極其匱乏的足球人口嚴重威脅到中國足球的未來，青少年足球人口的現狀更是不容樂觀。面對暗淡的中國足球現狀，筆者試圖通過對德國青少年足球人才培養體系的剖析，以期在兩國青少年足球人才培養體系的比較中，找出我國與德國青少年足球培養體系方面的差距，為我國青少年足球的發展提出一些建議。
1德國青少年足球人才培養體系
1.1德國青少年足球人才培養模式
德國青少年足球人才培養始終貫徹“體教結合”的理念，把教育和訓練融合在一起，德國足協認為青少年球員的第一身份應該是學生，其次再是足球運動員。為了保證青少年球員獲得系統的文化課學習，德國足協大力促進地方足協、業余足球俱樂部和學校的共同合作，建立三方之間的聯動機制，整合各方資源，力爭在培養青少年球員健全人格方面以及足球技戰術方面形成合力。目前德國在青少年球員培養方面已經形成了非常完善的培養體系，球員上午在學校學習，下午放學后（一般下午3點之前放學）就會到學校附近的業余俱樂部接受足球訓練。德國足協考慮到青少年球員正是身心發育的關鍵時期，為了讓球員有一個身心健康成長的環境，也為了方便學習和訓練時間安排引導業余俱樂部圍繞學校和住宅區分布。遍布學校和住宅區27 000多家的業余職業俱樂部可以滿足不同年齡段球員的鍛煉需求，球員可以便利地往返學校、俱樂部和家庭三個空間。同時，地方足協會在寒暑假期間聘請專業的足球教練去業余俱樂部指導球員的訓練。球員在當地業余俱樂部經過專業足球的訓練后，一些比較有潛力的球員會被送到青少年訓練基地進行更為系統和科學的訓練。德國范圍內共有390多個這樣的青少年訓練基地，每個訓練基地覆蓋大約70多個業余俱樂部，被選進來的球員在這里經過更為專業化的訓練后都將成為職業俱樂部的后備人才。這部分球員在青少年訓練基地訓練后，一部分更為優秀的球員被挑選到職業俱樂部的梯隊，再過渡到職業一線隊伍中，表現非常出色的會代表國家隊出征國際比賽。值得一提的是，被選拔到職業俱樂部梯隊中的球員也不會脫離文化課學習，德國足協與俱樂部合作設立寄宿制學校，確保每個青少年球員完成正規的文化課學習。德國的足球學校也是培養青少年球員的主要途徑，德國足球學校分為基礎學校和精英學校，基礎學校里面表現突出的球員會被選拔到精英學校去學習，精英學校的球員會被選拔到職業俱樂部的梯隊中。
1.2德國青少年足球競賽體系
德國的學校上至大學下至小學沒有系統的校園足球比賽體系，但是德國足協依托業余俱樂部和職業俱樂部建立了完善的U系列青少年足球競賽體系，德國足協認為建立科學的競賽體系不僅可以驗證訓練大綱的有效性而且可以為青少年球員提供實戰機會。德國的青少年競賽系統分為全國性競賽和地區性競賽，全國性競賽分為青年A級別和B級別，A級別是U19系列全國聯賽，B級別是U17系列全國聯賽。全國性青少年競賽分為東北、西部、西南三個區，每個區的前兩名進入全國冠軍淘汰賽。地區性競賽分為U15、U13和U11三個系列，三個U系列比賽的最高賽事級別都是地區聯賽，但有所不同的是要求的參數人數有所差異，U15系列要求每隊在場上的人數為11人，U13系列參賽人數根據各個地區的要求不同，參賽的人數也不同，有的地區要求是11人，有的地區要求是7人。U11系列要求每隊在場上的人數為7人，德國足協認為U9以下系列的青少年球員不宜過早地參加正規的聯賽，這個階段的球員應該多培養他們對足球的興趣，讓球員感受足球帶來的快樂。
1.3德國青少年足球裁判員培養體系
德國足球教練員分為4個等級，職業教練員、A級教練員、B級教練員、C級教練員，其中C級教練員又分為專業型和大眾型教練員，大眾型教練員證書需要完成80個學時的培訓然后通過考核就可以獲得證書，專業型教練員證需要完成120個學時的培訓才能獲得證書。C級專業型教練員是教練員培訓的第一個等級，獲得C級專業型教練員證書的教練員可以報名B級教練員的培訓。同時，德國足協還開設了教練員在線培訓網站，邀請德國一些知名的教練在線指導基層教練的學習。在線網站為各個年齡段的球員設計的訓練方案，成人組和青少年教練員都可以在網站上找到自己需要的訓練方案。此外，德國足協強調教練員的繼續學習，重視教練員的知識結構更新，把教練繼續培訓與證書掛鉤，不定期參加培訓班的會取消教練員證書。
2中國青少年足球人才培養體系
2.1中國青少年足球人才培養模式
我國青少年足球人才培養模式大體上可以分為兩個階段，第一個階段是實行足球職業化改革前，第二個階段是足球的職業化階段。足球職業化改革之前青少年球員培養的主要途徑是體育傳統項目學校、業余學校和體工隊。當前我國青少年足球人才培養一直由足球職業俱樂部不同年齡段梯隊和足球學校主導，但職業俱樂部的梯隊建設方面很不完善，盡管中國足協出臺的政策明文規定了職業俱樂部必須建立各級年齡段的青少年梯隊，但實事上只有像北京國安和山東魯能這樣的俱樂部愿意投入資金建設后備隊伍。有些俱樂部經常會出現“易主”現象，俱樂部背后的資本進入足球領域并非為了發展足球而進入足球領域，而是期望介入足球領域以后政府能夠提供更多的發展優惠政策。與此同時，足球學校在培養青少年足球人才方面也出現了不少問題，一方面學校數量在減少，在開展足球職業化初期，足球學校作為一個新生事物出現了井噴式的發展，但隨著足協頒布的有關政策對足球學校的辦學條件有所限制后，足球學校的增長數量逐漸減少，已有的足球學校也因辦學條件等因素相繼退出了市場。另一方面，學生的數量在減少，目前國內幾所比較知名的足球學校學費都比較昂貴，從小學到高中階段平均每學年的學費需要23000左右，恒大足球學校學費更是高達35000元一個學年，如此之高的學費一般家庭是很難承受的，一部分熱愛足球的青少年也因此被拒之門外。當前整個足球大環境的不景氣，家長對孩子在足球學校能否接受正規的文化課學習和以后就業出路的擔心也間接導致了足球學校生源的減少。足球職業化改革后體育傳統項目學校和業余體校在培養青少年球員方面的作用明顯在弱化，而學校足球在發展青少年球員方面更是停滯不前，各級學校開展的足球體育課更多的是為了“走形式”，有的學校為了維持校園穩定，防止出現球場暴力現象就直截了當地選擇不開設足球體育課。以上的原因也就不可避免地造成當前我國青少年足球人口銳減的事實。
2.2中國青少年足球競賽體系
中國青少年足球競賽體系分為競技型系列比賽和普及型系列比賽，競技型系列比賽主要包括四項賽事，即全運會比賽、城運會系列比賽、U系列（U19、U17、U15）三個年齡組的比賽和全國重點城市青少年足球比賽，其中U系列（U19、U17、U15）的比賽又分為三個年齡段系列足球聯賽、優勝者杯賽以及足協杯賽。青少年普及型系列比賽主要包括U系列（U19、U17、U15、U13、U11和U9）6個年齡段的各省市業余足球俱樂部、足球學校的比賽。普及型系列的青少年足球比賽由于參賽隊伍多、規模大的特點，足協將普及型系列的賽事分為三個層次的比賽，分別是地方足球協會主辦的城市預選賽、大區足球協會主辦的大區復賽和中國足協主辦的全國比賽。
2.3中國青少年足球教練員培養體系
當前我國足球教練員的培養分為5個等級，職業教練員等級、A級教練員等級、B級教練員等級、C級教練員等級和D級教練員等級。職業教練員的培訓時間為600-700個學時，A級教練員需要完成148-180個學時的學習，B級教練員需要完成108個學時的學習，C級教練員需要完成48個學時的學習，D級教練員需要完成42個小時的學習。與此同時，我國在2008年也開始了教練員的繼續培訓制度，職業教練員每兩年至少要完成40學時的學習，A級、B級和C級教練員每四年至少完成40個小時的學習，D級教練員每四年至少完成24個小時的學習，但我國的教練員繼續培訓與教練員證書不掛鉤，按照規定修完既定的學時即可。
目前我國青少年足球教練員總體綜合素質不高，青少年教練員主要是來自職業俱樂部的一線、二線的退役球員和高等體育院校的畢業生。一方面，職業隊退役下來的球員從事青少年教練員工作經常會出現的問題，這部分教練員在文化教育和專業理論知識方面比較薄弱，足球知識結構比較陳舊，在帶隊訓練時還是按照過去的訓練方法培養球員，不能把先進的足球理念傳授給青少年球員。另一方面，從高等體育院校畢業的青少年教練員帶隊經驗少，對足球的理解只停留在學校所學的課本知識上，缺少實踐帶隊經驗。
3中德青少年足球人才培養體系比較
3.1中德青少年人才培養模式比較
首先，德國青少年足球人才培養采取體教結合、健全人格培養的模式，業余俱樂部都建立在學校和住宅區的周邊，學生白天在學校學習，下午放學到學?；蛘咦≌瑓^周邊的業余俱樂部參加足球培訓，這樣既保證學生正常的文化課學習，又方便學生參加足球訓練。同時在家門口就可以參加足球訓練，對處在身心發育階段的青少年發展健全的人格具有重要的意義。在我國雖然近十年都在宣揚體教結合模式，但實際現狀卻沒有得到多大程度的改善。無論是足球學校還是職業俱樂部梯隊把重心都放在球員的足球訓練上，不重視球員的文化課學習，對于球員的今后出路問題沒有做長遠的規劃。特別是處在身心發展階段的青少年球員自律性較差，一方面遠離家庭教育，另一方面培訓機構的管理者疏于管理難免會導致球員教育和親情的缺失。其次，德國的青少年人才培養體系是一個自下而上比較完整的金字塔體系，球員通過選拔從塔基逐步過渡到塔尖。學校和業余俱樂部構成塔基，二者相互間建立的聯動機制，有利于廣泛培養青少年足球人口。青少年訓練中心和足球精英學校構成塔身的第一層，職業俱樂部梯隊構成塔身的第二層，職業俱樂部構成塔身的第三層，塔尖是國家隊。在我國足球學校和職業俱樂部相互獨立，在培養青少年足球人才方面沒有形成合力。最后，中國青少年球員參加足球訓練的經濟成本大大高于德國，我國足球學校商業性較強，收費比較高，一般普通家庭難以承受如此大的經濟支出。相反，德國的業余俱樂部在培養青少年足球人才培養方面基本不收費或者收取很少的費用。
3.2中德青少年足球競賽體系比較
首先，德國依托俱樂部建立起來的青少年足球競賽體系比較完善，系統的競賽體系為各個年齡段的青少年球員提供了充分的實戰機會，青少年聯賽的運行機制與職業聯賽運行機制相一致，這不僅為青少年球員今后過渡到職業聯賽縮短了適應陌生環境的時間，也為球員的快速成長提供了空間。反觀我國青少年競賽體系，一方面各地區開展的競賽不均衡，西部地區開展的情況明顯要落后于東部地區，另一方面，我國的青少年競賽輻射的地區范圍較小，沒有把分散的賽事資源整合起來形成一個系統的競賽體系。其次，德國足協非常重視青少年球員的文化課學習，因此在競賽安排上特別考慮到學生的文化課學習時間，避開學生接受正規教育的時間。而我國的青少年比賽在競賽安排上很少考慮到這一點，在比賽期間允許學生向學校請假。同時，過度注重競賽成績忽視球員成績的長期發展。
3.3中德青少年足球教練員培養體系比較
一方面，德國足球教練員培訓方式多樣化，采取線上和線下等多種途徑來培養教練員，另一方面，培養時間上比較靈活，德國足協把教練員的培訓時間都放在晚上，盡量不占用教練員的白天帶隊時間。此外，德國足協非常重視教練員的繼續培訓，督促教練員及時更新知識結構，學習前沿的足球訓練理念，建立起完善的教練員繼續培訓監督機制，教練員繼續培訓情況的好壞直接與等級證書掛鉤，培訓學時達不到標準或考核不通過都會取消教練員的等級證書。我國足球教練員培訓課時少，培訓的方式也比較單一，足協對教練員的繼續培訓沒有引起足夠重視，沒有建立行之有效的考核制度和監督機制。我國青少年足球教練員整體素質不高，足球理念落后，自主學習的積極性和自覺性比較差，這對青少年球員的培養勢必會造成不利影響。
4對我國青少年足球人才培養的建議
4.1人才培養模式方面
第一，拓寬青少年足球人才培養途徑，建立完善的自下而上的青少年足球人才培養體系。首先積極發揮各級學校在培養青少年球員方面的基礎作用，通過政策引導吸引社會力量大力發展青少年足球俱樂部和培訓班，建立多元的青少年足球人才培養體系，形成校園足球、業余俱樂部和培訓班為基礎，足球學校和職業俱樂部梯隊為中層，職業俱樂部為頂層的這樣一個自下而上的足球人才培養體系。其次，發揮中國足協的主導作用，引導地方足協和學校以及社會足球培訓機構建立三方的聯動機制，充分整合各方資源，在擴大青少年足球人口方面形成合力。第二，切實做好青少年球員的文化教育工作，解決好青少年球員今后退役出路問題。我國可以參照德國引導俱樂部和培訓班建立在學校的周邊，這樣既方便學生到學校學習又方便足球訓練。足球學校和職業俱樂部梯隊要嚴抓學生的文化課學習，加強文化課考核，把“體教結合”模式落實到實處。這樣使青少年球員在成長過程中實現合理的人才分流，有潛力的球員可以過渡到更高一層次參加更加專業化的培訓，不能脫穎而出的球員可以加強文化課學習，繼續教育深造。
4.2競賽機制方面
第一，整合現有競賽資源，建立能夠輻射各個省、直轄市的全國性青少年聯賽，重點扶持西部青少年足球聯賽的開展，營造良好的全國青少年足球氛圍，引導更多的孩子參與足球運動。第二，建立健全的能夠適合各年齡段球員身心發展的聯賽，科學制定各年齡段聯賽的目標，不急功近利追求競賽成績，不人為地過分提高青少年球員成才速度。第三，建立起能夠與職業足球聯賽相銜接的青少年足球聯賽運行機制，讓球員在青少年足球聯賽階段就開始適應和了解成人職業聯賽，為今后具有潛力的青少年球員過渡到成人職業聯賽縮短適應時間，幫助球員快速成長。
4.3教練員方面
第一，建立健全的足球教練員等級證書考核制度，把培訓工作和考核工作放在同等重要的位置。
第二，定期舉辦教練員培訓班或講座，加強各級教練員的繼續培訓工作，建立行之有效的教練員繼續培訓考核制度，把教練員的繼續培訓與等級教練員證書掛鉤，對于不及時參加繼續培訓或者考核不通過的教練員應取消等級教練員證書資格。第三，開通專門的教練員自主學習網站，邀請國外知名教練進行網上講學，引導教練員學習先進足球理念，及時更新知識結構。
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青少年體育培訓范文5
關鍵詞：四川；青少年體育；俱樂部建設；社會體育：未來走向
中圖分類號：G812.45 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3612（2012）08-0111—04
青少年體育俱樂部是增強廣大青少年體質的重要載體，是發展體育事業的一種有效組織形式。美國中小學參加課外體育活動的學生多達80%以上，5～12年級的課外活動時間平均每周達12.6 h；在芬蘭，青少年體育俱樂部已經成為學生參與課外體育鍛煉的主要渠道。在我國，自2000年起使用體育彩票公益金，依托現有的學校、體校、體育場館、社區、基層單項運動協會創建了3 600余所青少年體育俱樂部。這些俱樂部的設立為青少年提供各種體育活動場所，讓更多的青少年能得到體育鍛煉的機會和指導，推動了青少年體育活動的發展，最終促推進素質教育和全民健身的發展。
作為擁有8 700萬人口的大省，四川省非常重視青少年體育工作，把青少年的身體素質的提升、青少年體育長效開展等作為一項重要任務去實施，依托學校成立了各類青少年體育俱樂部。但鑒于四川省社會經濟發展的實際情況，青少年體育發展在外部環境上還面臨著許多挑戰和困難。在新的形勢與要求下，四川省青少年體育俱樂部如何抓住機遇，在全民健身計劃實施過程中，拓寬資金投入渠道，優化發展模式、創新管理方法，進一步給青少年課外活動創設更多的活動空間，促進青少年健康成長，已成為當前四川青少年體育俱樂部建設及發展所面臨的關鍵問題。本研究圍繞把握四川省青少年體育俱樂部發展脈絡的主線，明確當前青少年體育俱樂部建設的目標定位，有針對性地提出與四川實際情況相適應的新時期四川省青少年體育俱樂部發展路徑與對策，以期為四川省政府有關部門制定科學合理的政策措施和青少年體育俱樂部管理辦法提供科學的依據和參考。
1 四川省青少年體育俱樂部的發展現狀及存在問題
近年來，四川省的青少年體育俱樂部建設工作取得了很大的成效。通過規范日常管理、完善評估機制、鞏固師資隊伍等措施，為青少年參加體育鍛煉提供了高效的服務和有力的組織保障，推動了全省青少年體育的不斷發展，并主要表現在五個方面：一是保證質量，穩步發展。截止2010年底，全省共有201所國家級青少年體育俱樂部在國家體育總局網上進行了登記。21個市州中，有10個市州的俱樂部年度經費總收入大于其投入。這些措施不僅讓參與其中的青少年有更好的獲得體育鍛煉的機會，還在一定程度上為競技體育的發展梯隊培養了后備人才，促進了競技體育的可持續發展；二是加強管理，提升質量。修訂了《四川省青少年體育俱樂部管理工作評比辦法（試行）》，分別從組織管理、申報創建和青少年活動等方面加強了對各市州的管理工作的綜合考評，并對獲獎單位給予表彰獎勵；三是強化人才隊伍建設。截止2010年底，全省共有俱樂部管理人員1416名，體育師資5314名；四是積極開展各項活動。“十一五”期間，堅持以“健康第一”為宗旨，倡導“我運動、我健康、我快樂”，緊扣“億萬青少年學生陽光體育運動”和“全民健身與奧運同行”等主題，組織開展了豐富多彩的青少年體育活動；五是，設立管理機構。四川省經民政部門批準，也成立了四川省青少年體育俱樂部聯合會，該組織機構下設若干工作部門，負責全省俱樂部的日常事務管理工作。
盡管如此，但由于地處西部，同東部等沿海發達地區相比，四川省的青少年體育俱樂部建設工作在思想觀念、經濟支持等方面還存在諸多問題，在俱樂部自身的運作和管理方面還處于摸索和形成階段。這些不利條件和存在問題主要表現在以下四個方面。
1.1 目標定位模糊 青少年體育俱樂部發展的目標與標準決定著青少年體育發展的運行方式，蘊含著青少年體育俱樂部對人才培養的規格和質量標準，反映著青少年體育俱樂部的本質特征和內涵要求。從當前四川乃至全國的青少年體育俱樂部發展狀況看，目標定位都很模糊，由于長期被夾雜在專業運動隊和學校體育之間，不能明確自己的定位和使命，以致最終造成了在收益人群的“數量”上不如學校體育，在競賽成績的“質量”上不如業余訓練的尷尬局面，缺少符合新時期發展要求的明確而具有內涵的目標定位，時常在傳統競技體育利益和市場經濟利益兩者間搖擺不定，往往是青少年體育工作中“錦標賽”的組織似乎更見成效，而缺乏將工作重心下放在多數青少年的日常體育需求中去。
1.2 經費投入不足 地區經濟發展的水平直接影響到地區體育事業的發展情況。就青少年體育發展工作而言，場地設施、裝備器材、教練員水平、獎勵措施等各項活動開展的重要環節都受到經濟實力的制約。四川作為西部人口大省，經濟社會發展遠落后于東部等沿海發達地區，且城鄉差距顯著，受此影響四川省對于群眾體育及青少年體育發展投入的經費十分有限。青少年體育場地不足及器材設施匱乏等問題在很大程度上降低了青少年參與體育的積極性。再加上群眾對于青少年體育俱樂部的認識不足，體育俱樂部很難走上自我發展的常規道路。
1.3 籌集渠道單一 目前，目前四川省青少年體育俱樂部的注冊資產來源渠道比較單一，主要是依靠體育彩票公益金的扶持。社會力量和社會資金（企業、社會團體、個人）在青少年體育俱樂部建設于發展中的作用還未得到發揮。這充分體現了俱樂部的公益性特征，同時也顯示出俱樂部對政府的強依賴性。政府部門對俱樂部創建的投資扶持周期為2a，在資金扶持周期過后，就凸顯出自身供血不足的情況，俱樂部運作的經費成為了很多俱樂部的軟肋。
1.4 管理理念滯后 擁有先進的經營管理理念可以使得青少年體育俱樂部在發展過程中提高其本身的服務質量，給青少年的成長創造有利的環境。目前四川省絕大部分體育俱樂部還沒能完全走上自我發展的道路，以致在俱樂部運作方面難以為繼，如何在不違背服務青少年原則的情況下，確立正確的自我發展理念，且讓俱樂部自力更生、具備自我造血功能才是我們必須思考的問題。具體而言，如何借鑒國外和國內發達省市的經驗，盡快地確定青少年體育俱樂部的獨立地位、完善其建立及發展過程中的法律法規，使得體育俱樂部、體育社團及其它體育組織可以有明確的法律地位，獲得政府和社會團體的支持，并享有各種優惠政策，以能充分發揮青少年體育俱樂部自己的優勢與功能，提高青少年體育俱樂部整體的運行效益。
2 四川省青少年體育俱樂部發展的未來走向
毋庸置疑，在國家西部大開發進入深入發展階段的歷史機遇面前，四川省的經濟社會將會進入一個加速發展的新階段，身處其中的四川省青少年體育俱樂部也將會獲得更多的支持和發展，把握住如何青少年體育需求的目標定位、是否堅持非營利性經營方式和構建多元化投資格局這三條主線，可以為未來的四川省青少年體育俱樂部的發展勾勒出一個較為清晰的未來走向。
2.1 目標定位：以廣大青少年的全面發展為宗旨，滿足青少年日益增長的體育需求
從公共服務的視角出發，青少年體育俱樂部建設應主要滿足青少年的體育需求。俱樂部主要任務就應該是以培養青少年體育興趣和愛好，養成終生體育鍛煉的良好習慣，增強青少年體質。在這個語境下，青少年體育俱樂部也就應為廣大中小學生提供體育鍛煉必須的場地、器材、設施和必要的訓練指導，為廣大青少年創造更多的體育鍛煉機會，營造生動活潑、生機勃勃的體育文化環境，讓更多的青少年享受體育發展的成果，促進每一個青少年的全面健康發展。誠然，這種目標的轉變無疑是具有極高難度和挑戰性，特別是當人們已經習慣了將競技體育后備人才培養等同于青少年體育工作的時候。但在時代的突飛猛進面前，人們只有與時俱進，對青少年體育進行科學合理的的目標定位，青少年體育才能夠健康、持續地存在、發展下去。在這里，十分贊同胡小明先生在2011年初提出的觀點，即“把‘分享運動’的人文價值觀作為我國青少兒體育發展的理論導向?！蔽ㄓ腥绱?，四川省的青少年體育工作才能從根本上實現創新和突破。
2.2 經營方式：堅持非營利性發展方向 青少年體育俱樂部是一項重要的社會公益性事業，青少年體育俱樂部應該“自覺堅持公益性原則，不以營利為目的”。在以體育俱樂部見長的德國，絕大多數的業余體育俱樂部章程都以社會公益性作為首要目的。在結合了我國的實際情況后，有學者指出，“青少年體育俱樂部屬于非盈利組織范疇……基于青少年體育俱樂部的可持續發展需要，應該將其定為民辦非企業單位?！?。
在我國，青少年體育俱樂部是在政府部門加大群眾體育投資的條件下創建的，是對全民健身計劃方針的具體貫徹，是社會化的全民健身組織網絡的重要組成部分。我國的青少年體育俱樂部是在國家體育總局的倡導下，依托于現有的學校（體校）、體育場館、社區、基層單項體育協會，利用體育彩票公益金創建的。從投資來源看，體育行政部門共同作為青少年體育俱樂部的共同作為俱樂部創辦的投資來源。從組織性質及目標來看，青少年體育俱樂部主要是為滿足青少年的體育需求。青少年體育俱樂部主要是為廣大青少年的體育健身提供服務，即通過組織開展多種形式的運動訓練、體育競賽或交流活動，積極吸納青少年學生進行體育鍛煉，從而激發其體育參與興趣，增強青少年體質，并最終有助于養成他們終生鍛煉的習慣。因此，青少年體育俱樂部是廣泛開展青少年日常體育活動的社會組織，具有明顯的社會公益事業的特征，這種組織性質就決定了青少年體育俱樂部的宗旨不能是為了營利。青少年體育俱樂部的這種非營利性也是它區別于其他營利性健身俱樂部的一個基本特征。
2.3 資金籌措：政府一元化投資向政府、社會及個人多元化投資轉化 強調青少年體育俱樂部的非營利性，并不排除采用市場機制進行經營。隨著國民經濟水平的提高和新時期體育工作的不斷進步，青少年體育俱樂部建設正呈現多元化趨勢。青少年體育俱樂部作為一種提供公共服務的社會組織，其創建工作更應爭取得到社會各方面的支持，而不應是全部依靠政府。特別是考慮到四川省的實際經濟發展水平，必須在設計之初就預想到如何避免多度依賴政府扶持的問題，四川的青少年體育俱樂部絕不能把體彩公益金視為唯一的“救命稻草”，重要的是發揮俱樂部自身的能動性，在保證公益性的同時積極運營實現“自我造血”。因此，在今后俱樂部的創建工作中，應當通過獲得公眾的理解、認可和支持來尋找募集資金的新渠道，這既可以減輕政府的財政支出，又能夠有效調動起社會資源的積極性，從而形成政府、企業、社會、俱樂部的“多贏”局面。
青少年體育俱樂部投資多元化就是要努力形成政府主導下的社會投資、企業投資贊助、個人出資等多元化俱樂部投資格局，其邏輯十分清晰。首先，我國青少年體育俱樂部的發展屬于起步階段，不可能像國外體育俱樂部實現經費自籌，來自政府的經費補貼依然是十分必要。其次，隨著俱樂部創建經驗的不斷積累，政府應該逐漸引導與激勵俱樂部的自我生存發展，爭取實現其良性運行與發展。再次，以個人、家庭投資為主的培養模式將會在經濟發達的地區和市場化程度高的運動項目中出現。最后，社會體育俱樂部的培養模式將會針對群眾基礎廣、具備市場潛力的項目中形成一定的培養力量。
3 主要對策與建議
3.1 以人為本，調試青少年體育俱樂部的建設目標定位在新時期里，隨著四川省經濟社會的發展，青少年體育俱樂部以培養競技體育后備人才為主的單一目標將逐漸弱化，而通過體育塑造青少年健康全面發展的人才目標將得以提升；趣味性、益智性將取代傳統訓練的枯燥和乏味，青少年參與業余訓練的興趣愛好動機和升學加分動機等目標將會凸顯。這種目標定位的調試，不但取決于川人體育視野的擴張，更要得益于四川體育行政部門在操作層面的身體力行。
3.2 立足省情，適度加強對青少年體育俱樂部的扶持青少年體育俱樂部是四川省青少年體育乃至整個四川體育的一項重要工作。在四川經濟發展水平的現有基礎上，通過政府部門，合理地調配適度的行政資源和經濟資源，來設立各類青少年體育俱樂部、鼓勵學生參加體育俱樂部活動、參與課余體育鍛煉是一個不可跨越的階段。這是因為，一方面俱樂部的性質屬于非營利組織，它所提供的產品是公共產品。因此，即便政府部門不參與生產，但可以通過“購買”的方式來踐行自身的職能。另一方面，在四川省內現有經濟發展水平條件下，尚且不可能像國外體育俱樂部實現經費自籌，故爭取相應的政府政策投入和經費補貼依然是十分必要且重要的。但需要明確，隨著俱樂部創建經驗的不斷積累，應該逐漸引導與激勵俱樂部的自我生存發展，爭取實現其良性運行與發展。目前，仍然很有必要將其作為一項國家的公益投入，保持國家的穩定財政補貼是一項重要工作，不能輕易完全撤銷對俱樂部的穩定財政支持。
3.3 科學管理，提升青少年體育俱樂部的經營運作能力科學管理不僅是一個流行理念，它對于青少年體育俱樂部優化內部管理和外部運營至關重要。第一，建立完善的青少年體育俱樂部法律法規，使得體育俱樂部能夠依據法律規定，獲得政府和社會團體的支持，享有各種優惠政策。第二，青少年體育俱樂部應加強與當地教育部門合作共建、共管的方式來推進工作，真正做到體教結合。第三，在俱樂部的建設和發展數量、質量上應該嚴格考核。依據相應條件，可劃分為國家級、省級、地市級等不同類別的俱樂部，并采用先創建、后撥款的扶持方式，優勝劣汰。對于運作和生存能力強的俱樂部可申報成為高一級俱樂部。第四，并現有青少年體育俱樂部制定明確的獎懲標準，并加大專門人才的培訓力度。這樣重點扶持，分類管理，更合理地分配現階段有限的青年體育資源。第五，加大青少年體育服務市場的監管。體育行政主管部門政應當加大青少年體育培訓和競賽組織行業的監督管理力度，完善培訓機構審批、服務質量規范管理機制，對于嚴重擾亂市場的違法經營者和違反青少年體育競賽相關規定的單位和個人從重處罰。
3.4 打造特色，建富有特色的青少年體育俱樂部四川省自然、人文體育資源類型豐富，運動場地設施較為完善。長期的文化積淀和復雜而豐富的自然地理狀況、體育傳統文化活動等方面具有突出的特色和優勢，為青少年體育運動的開展提供了良好的基礎。
青少年體育俱樂部的發展應努力挖掘地方特色，根據各地自然及人文體育資源稟賦情況，大力發展富有地方特色的民族傳統體育項目、民間運動及地域性特色項目，培育青少年的體育的興趣性，提高青少年的體育參與及體育鍛煉的熱情，從而吸納更多的青少年參與其中。
青少年體育培訓范文6
關鍵詞： 中國足協；U-17；足球教練員；配備；年齡結構；學歷結構；能力結構；培訓狀況
中圖分類號： G 811.34 文章編號：1009-783X（2013）04-0350-03 文獻標志碼： A
教練員作為運動訓練的組織者、控制者和指導者，在訓練過程中的主導地位是不可動搖的。隨著現代足球水平的不斷提高，對教練員也提出了更高的要求，因為沒有高水平的教練員就很難出高水平的運動員[1]。對于青少年足球運動員的發展來講，教練員的作用就更加重要，青少年教練員自身的素質及執教能力直接關系到運動成績的提高和青少年足球運動員的培養；因此，對我國青少年足球教練員的現狀進行調查與分析，揭示現存問題，提出發展對策，對完善青少年教練員管理制度、培養體系有著積極的參考作用。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
中國足協U-17隊伍教練員。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
通過互聯網，登錄萬方數據知識服務平臺和中國足協等網站，查詢國內外青少年足球后備人才培養方面的期刊和學術論文，并且閱讀相關專著和信息，為本文的撰寫作了充分的準備。
1.2.2 訪問調查法
先后對中國足協青少部的領導、北京體育大學足球專業的教授和一些青少年足球教練員進行了走訪。了解專家、主管領導和青少年足球教練員對青少年足球培養方面的看法。
1.2.3 調查問卷法
設計了《中國足協U-17隊伍教練員問卷調查表》，針對參加冬訓的U-17教練員發放問卷85份，回收問卷85份，有效問卷為81份，有效率為95.29%。
2 結果與分析
2.1 中國足協U-17隊伍教練員現狀分析
2.1.1 中國足協U-17隊伍教練員的配備情況
教練員的配備應遵循運動隊伍建設與專項訓練的需要，其數量配備是至關重要的，并且在一定程度上決定訓練的效果。根據國家體育人才配備管理規定（見表1），中國足協U-17年齡組的運動隊應屬競技體校和體育運動學校一類，其教練員和運動員之間的配備比例應為1∶6～10[2]。據統計，本次調查的U-17隊伍中教練員與運動員之間的平均配備比例為1∶10.4，基本符合國家體育人才配備管理規定。
目前，我國競技系列U-17年齡組隊伍教練員配備的一般情況是每隊配備2～3名教練員，2人的分工為1名主教練、1名助理教練員；3人的分工為主教練、助理教練員、守門員教練。在這一級別的隊伍中極少配有科研和專門的體能教練員。
2.1.2 中國足協U-17隊伍教練員年齡結構分析
據統計U-17年齡組教練員的平均年齡為39.3歲，根據人力資源理論，他們整體年齡結構合理，并且處于該職業的黃金年齡區間[3]。調查顯示（見表2）：30歲以下的教練員有12人，占教練員總數的15.38%，比例較小；30～39歲和40～49歲年齡段的教練員有58人，占教練員總數的74.36%，他們年富力強，又有一定的執教經驗，是U-17教練員隊伍的中堅力量；50歲以上的教練員有8人，占總數的10.26%，這說明有一部分經驗豐富的老教練員仍然從事青少年運動員培養工作，他們可以對年輕教練員起到傳、幫、帶的作用[4]。從U-17年齡組教練員年齡結構的整體分布來看，比較合理。
2.1.3 中國足協U-17年齡組教練員個人運動經歷分析
在青少年足球訓練階段，其訓練工作必須要由具備出色示范能力的教練員來做，這就要求教練員要有良好的、高水平的專項運動實踐經歷，而專項技術水平的高低在一定程度上取決于接受專項訓練的年限。
調查顯示，U-17年齡組的教練員都有過職業（或專業）運動員的經歷。其中接受過5～9年訓練的教練員有22人，占教練員總數的28.21%，接受過10～14年訓練的有36人，占總數的46.15%，接受訓練年限在15年以上的有20人，占總數的25.64%（見表3）。上述數據說明，U-17年齡組的教練員都有5年以上的專業運動經歷，有71.79%的教練員專業運動經歷在10年以上，單從傳授足球運動實踐技能的角度上看，他們的能力是有實踐經驗基礎的。
運動等級是對運動員的運動能力和運動成績的綜合評價，教練員獲得的運動等級代表本人曾在專項訓練方面達到的運動水平，同時從另一方面反映了他從事教練員工作的專項儲備能力[5]。
調查顯示（見表4），中國足協U-17年齡組的教練員隊伍中，絕大多數（94.88%）的教練員在作為專業運動員時參加過全國或亞洲級別的足球比賽，達到了較高的運動水平，獲得了運動健將和一級運動員的運動等級。這些人從事青少年足球教練員工作，有較充足的專項實踐能力儲備，從傳授足球運動實踐能力的角度上講，這些教練員完全可以勝任。
2.1.3 中國足協U-17年齡組教練員隊伍學歷結構分析
教練員的學歷代表其曾接受系統教育的程度，它在一定程度上反映出教練員的業務素質，反映出教練員的基礎文化水平和發展潛力。
目前， U-17年齡組教練員的整體學歷較低，有82.05%的人是?？苹驅？埔韵聦W歷。調查數據（見表5）說明U-17年齡組教練員整體學歷偏低，在一定程度上制約了其教學、訓練能力的提高。
2.1.4 中國足協U-17年齡組教練員隊伍知識結構分析
知識結構是指在一個人的知識體系中各種知識的構成和組合狀況。知識結構不完善、不合理的教練員很難勝任足球教學和訓練工作。
從調查結果（見表6）可以看出：在教練員最需要完善的知識結構中，訓練基礎理論知識居首位，占78.21%，說明在目前U-17年齡組的教練員隊伍中有很多人缺乏訓練基礎理論知識，這嚴重影響了青少年足球教學、訓練的科學化，符合目前我國青少年足球所存在的實際現狀；工具性學科知識居次位，占62.82%，對于足球教練員來講，這類知識主要是指外語和計算機2門學科。在當今社會中，只有熟練的應用外語和計算機，我們的學習、工作才能與國際接軌，高效益地產出人才；體育理論知識屬教練員掌握的基礎性知識，如果有這方面的知識作為輔助，青少年的教學和訓練工作將更加得心應手。在需要完善的知識結構中，體育一般理論知識沒有引起重視，只占14.10%，說明我們的教練員還沒有這方面的意識。相反，歐美足球發達國家的教練員則非常重視體育管理、教學和社會體育學等學科的知識；哲學和思維學科知識對于足球教練員只是了解內容，我們的教練員基礎比較落后，還無暇顧及這方面的知識，需要逐漸地了解和灌輸。
2.1.5 中國足協U-17年齡組教練員隊伍能力結構分析
能力結構是人多種能力的構成組合狀況。作為青少年足球教練員只有具備多種能力，并且多種能力有機地結合在一起，才能更好地發揮作用。
調查結果（見表7）顯示，在需要完善的能力結構中，我國U-17年齡組的教練員最需要完善的能力是創新能力，占總數的85.90%，這符合現代足球訓練的發展趨勢?，F代足球中，為了取得優異的成績，創新能力的價值越來越大，沿著別人的路子走，永遠沒有超越別人的可能；居第2位的是組織能力，占總數的62.82%，組織能力是提出任務并保證完成任務的能力、協調各方面關系并調動各方面積極因素的能力，其在教練員的能力結構中起著至關重要的作用，是教練員亟待提高的能力之一；教學能力居第3位，占總數的51.28%，教學能力包括語言表達能力、綜合示范能力、糾正錯誤和保護幫助的能力，它是作為一名教練員所具備的基礎能力，是從事教學、訓練的根本，所以，教練員必須在思想上高度重視，盡快完善。
2.1.6 中國足協U-17年齡組教練員隊伍培訓狀況分析
中國足協所采用的亞洲/中國足協教練員崗位培訓具有較強的權威性、先進性、系統性、針對性和實用性，以此設立的教練員崗位培訓等級是對一名教練員業務素質最基本的評價和判斷。
調查結果（見表8）顯示，U-17年齡組的教練員中持B級以上（包括A級）教練員崗培證書的有62人占教練員總數的79.49%，持C級證的有12人，占總數的15.38%。中國足協2000年文件規定：執教男子青少年U系列隊伍，其主教練必須持有B級證書，助理教練員必須持有C級證書。目前，U-17年齡組教練員的培訓狀況已經基本達到中國足協的標準，并且有28.21%的人參加過 A級培訓，超出了中國足協的規定。
2.2 發展對策
2.2.1 加強教練員的監督管理工作
足球教練員行業應當加強職業準入制度與上崗資格考核，科學、完善的考核制度是促進教練員進行知識更新和自我能力提高的重要措施。建立嚴格的注冊制度，通過注冊制度和相關規定，貫徹持證上崗原則，只有具有相應證書的教練員才可以執教一定級別的足球隊伍，防止運動員退役后未經培訓直接從事教練員工作，杜絕不合格人員進入教練隊伍[6].
2.2.2 做好教練員的培訓工作
中國足協應擴大A、B、C級教練員培訓班的規模和增加開辦次數，使更多人能夠有機會參加高層次崗位培訓，使他們的知識得到及時更新，執教能力得到進一步提高。此外，中國足協應適時邀請國際足聯講師、歐足聯講師、亞足聯講師來華舉辦短期培訓班；中國足協也要選拔在青少年足球培養中工作突出的教練員赴國外學習、考察、深造，同時應逐步提高各種培訓班的質量和要求。
2.2.3 完善教練員的知識結構和能力結構
作為青少年足球教練員應盡快完善自身的知識結構和能力結構，要轉變觀念、善于學習。哈佛大學有一句經典的名言：人與人之間的差距不是能力上的差距，而是思維能力上的差距。有些事情不是我們沒有做到，而是我們沒有想到。這就要求我們的教練員努力學習，鍛煉自己的思維，掌握廣博的知識，成為一名足球教學和訓練的真正指導者。
2.2.4 創造良好的用人環境，注重培養和吸收新生力量
中國足協應該建立激勵機制，把人力資源的相關理論運用到教練員的隊伍建設中去，在薪酬福利、領導素質、培訓學習、能力發揮、工作興趣、工作認可、工作成就和工作責任等方面統籌考慮，創造良好的用人環境。人才流動和人才競爭，使足球教練員資源得到充分開發，避免地區之間人力資源“過多”或“過少”的現象[7]。
3 結論與建議
3.1 結論
1）從數量上看，中國足協U-17隊伍教練員的人員配備雖然達到了標準，但是結構上單一，缺少專門的科研和體能教練員。
2）目前國內U-17隊伍的教練員整體年齡結構合理，都有過專業運動員的經歷，并且大多數教練員曾經達到過較高的運動水平，但是，他們整體學歷偏低。
3）教練員隊伍整體的知識結構和能力結構不合理，這種知識結構現象將有可能極大地限制青少年教練員訓練水平的提高。
4）教練員隊伍整體接受的培訓狀況良好；但是，應當將這種培訓的效果真正顯示在訓練效果的提高方面，并且還要在這一方面繼續保持下去。
3.2 建議
1）完善教練員隊伍的人員配備狀況，增加科研和體能教練，并突出他們的職能，從而使青少年運動員在訓練中獲益[8]。
2） 增進U-17教練員與足球強國青少年教練員的交流。通過對比，使其意識到自己同先進水平的差距，激發自身的提高意識。
3）中國足協應該在教練員的培訓內容上有所側重，循序漸進地完善教練員的知識結構，增強教練員的執教能力，同時還應該甄別教練員培訓班講師的水平，去偽存真，講求實效聘請高水平、有能力的人。
4）與高等體育院校聯合，使一些優秀的退役運動員和現役教練員接受系統的高等教育，從而改善教練員的受教育程度[9]。
參考文獻：
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[2]孫漢超，秦椿林.體育管理學[M].北京：人民體育出版社，1999：97-98.
[3]黃宗成.人事科學[M].杭州：浙江教育出版社，1988：63.
[4]程懷春.我國優秀青少年足球教練員崗位培訓的研究[D].福州：福建師范大學，2008.
[5]運動員技術等級標準[S].北京：國家體育總局，2000：112.
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[7]吳中琦，孟寧，宋恒茂.江蘇省青少年足球教練員人力資源開發研究[J].沈陽體育學院學報，2006，25（4）：21-23
