前言：中文期刊網精心挑選了青少年心理健康調查報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
青少年心理健康調查報告范文1
［關鍵詞］ 圖書館；服務創新；未成年人；心理健康
［中圖分類號］B844.1 ［文獻標志碼］B
［文章編號］1005-6041(2012)02-0065-03
1 圖書館打造服務創新品牌服務的必要性
打造創新及品牌服務，從服務的創新和質量著手，為圖書館事業注入新的活力，是圖書館突破傳統、生存興盛之道。少兒服務是圖書館服務的重中之重，新時期下，青少年問題又呈現出多發性和多樣性特點，因此，筆者從少兒服務入手，著重探討少兒服務如何創新的戰略問題。
應當注意的是，當前圖書館少兒服務工作存在著不少共性問題，表現在：
（1）僅注重活動的形式，缺乏穩定性，不重視效果。開展的服務質量較低、周期較短，無法取得深層次的效果。
（2）拘泥于傳統，缺乏創新。青少年不僅要接受大量龐雜的知識信息，還要應付填鴨式的應試教育，適應全球化的文化沖突，抵御社會各種不良誘惑，這都使得他們心理健康出現了很多新的問題。傳統服務方式已經不能適應青少年的需求，圖書館需要更多地介入青少年心理健康教育［1］。
（3）缺乏具有廣泛社會公信力的服務品牌。傳統的圖書館少兒服務在專業性和公信力方面存在嚴重不足，公眾對傳統服務形式的了解遠遠多于實質認同，圖書館迫切需要樹立具有高度權威性和公信力的服務品牌。
2 無錫市圖書館打造“太陽花開”未成年人心理健康系列活動品牌的實踐
2.1 背景
2004年國務院《關于進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》，如何為未成年人營造一個健康、有益的成長環境，怎樣為未成年人提供實實在在的幫助，成為全社會共同關注的熱點。無錫市圖書館作為本地區愛國主義教育、思想道德建設的重要基地，在關注未成年人成長、加強未成年人思想道德建設工作中擔負著義不容辭的社會責任。
2.2 舉措
2.2.1 建設咨詢網站，提供信息導航服務。無錫市圖書館充分認識到自身的行業優勢以及所肩負的社會責任和使命，于2004年10月率先在業內建立了第一個專為未成年人提供心理咨詢和服務的無錫市未成年人心理健康咨詢網，為全市未成年人提供免費的心理健康咨詢服務。
無錫市未成年人心理健康咨詢網以網頁的形式出現，由“成長心曲”“放松心靈”“專家咨詢”等8個類目組成［2］，通過虛擬的網絡讓全市乃至更廣范圍的未成年人享受便捷的公益性心理健康教育服務，使心理健康知識得到更好的普及；網絡服務的開放、自主、可匿名求助也吸引了越來越多的未成年人及其家長的主動求助；無錫市圖書館還聘請了衛生、教育、心理咨詢等領域的十多位專家作為網站的特約咨詢員，為無錫及外地的青少年提供個性化的網上心理咨詢服務。
2.2.2 成立未成年人心理健康活動中心，開展特色服務。在平臺成功運作的基礎上，無錫市圖書館積極聯合政府、文化機構、醫院、學校、媒體等多方力量，建設無錫地區首個以“未成年人心理健康”為工作重心的社會公益服務平臺。無錫市委、市政府對此創新舉措高度重視，2005年10月，由市委宣傳部主辦、無錫市圖書館承辦的作為無錫市“七彩陽光計劃”內容之一的“無錫市未成年人心理健康活動中心”（以下簡稱“活動中心”）在無錫市圖書館揭牌成立?；顒又行慕⒑螅瑹o錫市圖書館高度重視，傾注大量人力、物力，調動館藏資源、場地資源、人力資源及社會資源，不斷創新形式，拓展服務內涵，開展了靈活多樣的心理健康服務與活動。這些活動吸引了大量未成年人參加，深受未成年人及其家長喜愛，并且獲得社會各界的好評。
2.2.3 組織服務團隊，提供專業人才保障。根據我國法律規定及心理咨詢服務專業性的限制，要求提供心理咨詢服務的人員必須具備國家二級以上心理咨詢師資格，未成年人心理健康教育也必須由具備豐富的教育經驗的專業人士進行。圖書館自身開展未成年人心理健康服務離不開相關社會機構及專業人員的參與。無錫市未成年人心理健康咨詢網開通時，無錫市圖書館聘請了十多位專家作為平臺的特約咨詢員，在運作過程中又得到廣大教育工作者和社會各界熱心人士的支持。2006年，由無錫市10所心理咨詢機構共同組成的無錫市未成年人心理健康服務志愿團隊成立，至今，具有國家二級心理咨詢師資格的志愿者已達近百人。無錫市圖書館還積極與市衛生中心、學校、法院等機構合作，聯合多方力量，提升服務質量。
2.2.4 建設活動基地，提升整體服務能力。經過多年的運作，無錫市圖書館在獲得社會廣泛認可的同時，獲得了無錫市委、市政府及上級主管部門的大力支持。2009年，政府下撥專項經費，為無錫市圖書館辟出了200平米空間，并進行了裝修、布置，配置了心理健康圖書資料、電腦設備、軟件系統及活動器材，開辟了閱讀區、團體活動區、音樂放松室、沙盤室和個案咨詢室，構建出一個功能齊全、設施先進的未成年人心理健康活動基地，成為活動中心的專門服務陣地，面向全市未成年人開展心理咨詢、測試、矯治及各類特色活動。同時，活動中心還開通了全省統一的未成年人心理健康咨詢熱線96111和QQ在線咨詢、郵箱咨詢等服務，免費為學生和家長提供咨詢和預約服務。
2.2.5 良性運作與創新服務，獲得了政府和社會各界的認可。2007年、2010年，“太陽花開”未成年人心理健康系列活動連續兩次被評為無錫市未成年人思想道德建設十大品牌，2008年被江蘇省文化廳評為公共圖書館優秀服務成果一等獎，2009年被評為全省未成年人思想道德建設工作先進集體，2010年獲第九屆江蘇省“五星工程獎”服務項目榮譽。參與活動的孩子們自稱是“陽光下盛開的太陽花”，將孩子們送到圖書館來的家長們感謝志愿者和圖書館的老師們，說這一活動就像“一簇七彩陽光”照耀著孩子成長的心靈。從事心理咨詢工作的人員積極投身到志愿服務隊伍中去，在奉獻愛心的同時，也獲得了自身的成長。
2.3 措施
2.3.1 策劃覆蓋面廣的社會活動，打造“太陽花開”心理輔導站品牌。無錫市圖書館在多年成功運作的基礎上,于2010年正式啟用“太陽花開心理輔導站” 這個品牌，為未成年人服務?；顒又行拿嫦蛏鐣邉澚恕疤柣ㄩ_心理輔導站”徽標征集活動，收到了來自全國27省（市）設計愛好者的應征稿160余份。經過專家評審,選出了符合未成年人心理健康服務宗旨和目的的作品并向社會公開，經公眾認可后定下徽標?；諛说倪\用提升了整體品牌形象。整個征集過程對活動品牌起到了廣泛宣傳的作用。
2.3.2 開展有針對性的社會調查，編印心理健康材料，樹立專業的品牌形象。無錫市圖書館于2006年對全市部分中小學進行社會調查后形成抽樣調查報告，2010年又聯合無錫市精神衛生中心，在全市隨機抽取28所中小學、3 500人進行過社會調查，并形成《無錫市未成年人心理健康和家庭教養方式調查報告》。報告公布后，無錫地區各媒體爭相報道調查結果，引起了社會各界的廣泛關注。2007年編制了《無錫市中小學生心理健康知識手冊》。2009年編印了無錫市未成年人心理健康活動中心宣傳活頁，詳細介紹活動中心的服務方式、內容、場地、聯系方式等。2010年，編印了《太陽花開專題簡報》，其內容涵蓋“名家講座”“太陽花絮”“案例參考”等，全面展示未成年人心理健康系列活動。以上所提及的宣傳資料均免費向全市中小學生發放，在宣傳“太陽花開”系列活動的同時，樹立了專業的品牌形象。
2.3.3 依托圖書館陣地，設計形式多樣、主題鮮明的活動。
（1）開設“未成年人心理健康”沙龍。每月一次的活動主要針對家長在陪伴、引導孩子成長的過程中所產生的現實問題來選擇主題，如“叛逆的青春”“讓孩子學會表達情緒”等。每次邀請一名專家主講，由于活動范圍小，活動參與者與專家、參與者之間能及時互動，且形式相對輕松休閑，容易建立互相信賴的參與群體。
（2）定期舉辦未成年人心理健康專題講座。無錫市圖書館先后邀請李子勛、陳默等國內知名心理專家進行專題講座，直接將未成年人心理健康知識向大眾進行普及，指導家長和老師們轉變教育觀念，了解和掌握未成年人心理健康的教育方法。
（3）舉辦大型現場咨詢活動。結合圖書館豐富的讀者活動，為未成年人及其家長提供心理健康知識普及和心理公共衛生服務的現場咨詢會。既能對青少年心理健康知識進行普及和宣傳，又能有效的解決許多青少年心理健康的問題。參加咨詢的青少年及其家長們可以與應邀的專家們進行隨意的交流，發現問題后能獲得直接的建議和幫助。
（4）策劃組織寒暑期系列活動。學生在寒暑期有充裕的時間走進圖書館、利用圖書館，無錫市圖書館圍繞孩子的心靈成長策劃組織了豐富的寒暑期活動，如“EQ-兒童情商”訓練營， “親子情，暑期樂”團體輔導等。這些活動不僅能促使學生認識自我，還能提高學生適應環境的能力，豐富了學生的假期生活。
2.3.4 聯合社會力量，建立覆蓋全市的服務網絡。為了滿足更多未成年人身心需求，無錫市圖書館自2006年起先后啟動了未成年人心理健康咨詢進學校、進社區、進農村系列活動。近兩年，無錫市圖書館在部分早教中心、幼兒園、中小學、特殊教育學校、社區、流浪兒童救助保護中心等20家單位掛牌，成立“太陽花開心理輔導站”分站，建立起覆蓋未成年人各年齡段及弱勢群體的心理健康服務網絡。
2.3.5 重視志愿團隊建設，保證品牌服務質量。無錫市未成年人心理健康志愿成員由具備相關資質的熱心公益人士組成，他們在為未成年人提供心理咨詢服務的同時，也通過無錫市圖書館舉辦的咨詢師沙龍和專家進行業務交流，提高業務水平。無錫市圖書館定期邀請業內知名專家免費為參與志愿服務的咨詢師舉辦專業督導培訓和業務學習交流活動，此舉吸引了更多的專業人才加入中心的活動，保證了品牌服務質量。
2.3.6 注重積累優質服務經驗，吸引讀者積極參與品牌活動。優質的服務能讓參與者從內心接受并信賴圖書館的服務。無錫市圖書館在開展“太陽花開”未成年人心理健康系列活動時，非常注重參與者的感受?；顒娱_展初期，大多數人對心理咨詢抱有錯誤的理解，有的人雖然想嘗試解決自己內心的困惑，卻很難拋開世俗觀念而主動尋求幫助。無錫市圖書館開通的網絡咨詢、電話咨詢既幫助了許多有困惑的未成年人和家長解決了問題，又很好地保護了他們的隱私。有的孩子封閉自己不愿出門，工作人員會根據家長的請求及時安排志愿者主動上門提供幫助。在每次活動的開展過程中，工作人員還積極與孩子及家長溝通，了解他們的需求，并建議他們對活動中的收獲積極思考，引導孩子和家長們從被動接受活動的信息到主動思考自己如何更好的受益。一些孩子和家長的感悟被編進《太陽花開專題簡報》中，這吸引了更多的孩子和家長們參與到品牌活動中來。
3圖書館在創新少兒服務打造文化品牌中存在的問題及建議
3.1 存在問題
3.1.1 專家資源缺乏。圖書館本館工作人員較少系心理專業出身，目前普遍的心理專業人員是來自社會上的心理服務志愿者和極少部分學者，幾乎沒有學界權威專家承擔常務指導工作，專家資源匱乏。
3.1.2 家長關注意識不強。由于家庭對青少年心理健康的影響很大，在實施青少年心理健康服務過程中，往往需要針對家長開展專門的教育培訓或指導，但是絕大部分家長都采取漠然處之的態度，根本沒有意識到青少年心理健康的重要性。
3.1.3 人力和資金保障不足。成功的服務品牌往往具有范圍廣、服務深、活動多的特點，既有周期性的群體活動，又有長期性的個體跟蹤。圖書館作為一般事業單位配置，在人力和資金保障方面尤顯不足。
3.2 建議
3.2.1 建立專家資源共享庫。由于權威專家數量有限，因此，建議以省為單位，建立專家資源共享庫，可采取個案特別指導和定期對地方圖書館掛鉤的專業志愿者業務輔導相結合的方式，提升地方圖書館心理健康服務的專業水平。
3.2.2 擴大青少年心理健康宣傳，引起家長重視。要通過各種渠道擴大青少年心理健康宣傳，比如學校在家長會時的宣傳教育，電視、電臺和網絡等媒體的公益廣告、專題節目，等等，讓家長了解青少年心理問題的重要性，幫助家長建立心理健康教育意識，以此爭取圖書館服務的主動性。
3.2.3 政府開辟綠色通道，專門部門負責保障實施。青少年心理健康問題已經不僅僅是圖書館的業務問題，而是關系到國家和民族未來的重大社會問題，政府應當予以高度關注，對與此相關的公益機構要予以大力扶持，建立相應的福利制度，并由專門部門負責保障和監督，為該項服務提供充足的人力和資金保障。
3.2.4 與高校心理專業聯系，成立心理專業實習基地。圖書館的心理健康服務面臨著人力資源缺乏的障礙，而高校心理專業學生又存在實踐經驗不足的缺點。若兩者結合，則可以各顯所長、互補所短，通過學生畢業實習基地的建立，既保障圖書館的服務人力，又能讓學生在具體案例和其他專業人員的指導下盡快完成理論與實踐的融合，一舉兩得。
［參考文獻］
青少年心理健康調查報告范文2
關鍵詞：技工院校學生；心理健康；影響因素
一、引言
1.問題的提出。隨著社會的高速發展，技工院校學生其父母大多數外出打工，由于其父母在經濟收入、權益維護和社會保障等方面所處的弱勢群體的地位以及其父母的忙碌和經濟價值觀取向，使得他們的心理很少受到父母的注意和關心，這些方面的影響也在一定程度上影響了技工院校學生心理健康水平的發展。
國外心理健康方面的研究主要基于兩個層面，一般層面上主要研究不同社會文化背景下的青少年的心理需求以及尋求合適的干預措施，特殊層面上則主要集中在移民、貧困、低收入家庭中青少年心理健康狀況的研究。國外研究較多重視實踐，不僅包括調查研究而且還包括實踐的解決問題，另外也較重視弱勢群體青少年的心理健康狀況調查研究[2]。相比國外，國內更注重家庭社會環境和親子關系同心理健康方面的相關研究。對于技工院校學生的研究則大多探討技工院校學生的經濟狀況較差而導致的技工院校學生教育機會不均等以及衛生設施、教學設施等問題，卻很少關注技工院校學生處在這樣一種比較特殊的環境下的心理健康狀況問題，因此技工院校學生所引發的社會問題并沒有得到很好的解決。所以，我們必須對技工院校學生的心理健康問題給予足夠的重視，加強其心理健康方面的教育，這樣才能使他們長大后成為一個與社會和諧相處的健康的社會人?；谶@樣的考慮，本研究主要探究技工院校學生的心理健康狀況和自我意識，及技工院校學生的自我意識對其心理健康狀況的影響
2.有關技工院校學生學校的研究。根據許多關于技工院校學生學校的調查報告，我們可以發現技工院校學生學校普遍存在以下問題：
學校規模和硬件條件差。由于資金投入不足，這種學校的教學硬件設施也相當簡陋。教學用具、教學器材和教學設備在技工院校中普遍缺乏。這些問題的存在嚴重影響技工院校學生身心的健康發展。
師資條件和教學狀況讓人擔憂。由于缺少規范管理,絕大多數學校對教師應該具備什么條件、學校應該開設什么課程、教學質量應該達到什么水準,一切由辦學者自定。技工院校的老師不全是由大學畢業生或具備一定任職資格和教學經驗的教師組成。有些甚至只有初中文化或者有些是由其他行業轉行而來。
3.本研究的假設。技工院校學生和普通高中學生在心理健康狀況上存在差異；自我意識會影響技工院校學生的心理健康狀況；普通高中的學生心理健康狀況比在技工院校的學生好。
二、調查對象與方法
（一）調查對象
本調查對象主要是技工院校學生和普通高中學生，為全面調查技工院校學生的心理健康狀況，隨機選取兩所設施、師資方面條件相當的學校，一所是技工學校,另一所是普通高中學校。該技工學校有高一、高二、高三等三個年級，其中高一有14個班級，高二有13個班級，高三有一個班；普通高中學校有高一、高二、高三共三個年級，每個年級段各有十個班級。分別從每個年級段隨機整群抽取一個班級，總被試人數為413名，回收401份問卷，剔除其中無效問卷21份后共380份，回收率為97.3%，有效率為94.7%；被試分布情況見表1。
表1. 被試分布表 男 女 男 女
普通高中學校 48 64 45 39
技工院校 45 40 64 42
（二）研究方法
1.研究工具
（1）陳月霞自編初中生心理健康問卷。初中生心理健康問卷共53個題目，有9個因子，分別為學習習慣、考試焦慮、孤獨感、異往、自制力、人際溝通、耐挫力與依賴性、自卑感、自我完善。各因素的內部一致性系數（Cronbach'sa系數）達0.61以上，說明各因素的內部一致性較好，有較好的信度。各個因素與總分之間的相關在0. 52-0. 77之間，表明構成問卷的九個因素所測的內容與問卷總體所測得內容存在著較高的一致性，問卷具有較好的內容效度。九個因子的方差解釋率達51.534%，說明問卷具有較好的結構效度。本問卷與SCL-90的相關系數為0. 502，與中學生心理健康量表（MSSMHS）的相關系數為0. 639，具有較好的效標效度[12]。（2） Piers-Harris兒童自我意識量表。兒童自我意識量表是美國心理學家Piers及Harris于1969年編制、1974年修訂的兒童自評量表，包含80項是非選擇題，分行為、智力和學校情況、軀體外貌、焦慮、合群、幸福與滿足六個分量表。該量表Cronbach'sa系數達0.61－0.75以上，有較好的信度。該量表在國外應用較為廣泛，效度較好[13]。
2.調查進程。3月2日到3月3日進行兩個學校的調查。調查由研究者親自主持。調查前，調查者通過任課老師召集調查對象，由研究者親自向他們講解本調查的目的意義，取得他們的理解和支持后，向他們講清填寫調查問卷的方法，以班級為單位集體施測陳月霞自編初中生心理健康問卷和Piers-Harris兒童自我意識量表，時間為45分鐘。測試由研究者和班主任共同執行。
青少年心理健康調查報告范文3
4月10日正式的《上海市青少年發展“十二五”規劃》，圍繞“讓青少年生活有更好憧憬”，將促進青少年在公民素養、身心健康、教育學習、就業創業、參與融合、維權及犯罪預防6個領域優先發展。其中，如何保障來滬青少年利益，推動滬籍青少年和來滬青少年的積極互動，使來滬青少年盡早融入社會？如何根據上述青少年人口分布特點和變化趨勢進行社會資源的合理布局和有效分配？這成為《規劃》的重要議題。
《規劃》在“教育學習”“就業創業”“參與融合”等優先領域中都有相關內容，如繼續提高來滬從業人員隨遷子女接受義務教育的質量，擴大來滬從業人員隨遷子女接受中等職業教育的比例；依托各區縣建立的公益性農民工就業服務機構以及街鎮、社區農民工就業服務站或服務窗口，使各類青年享有同等的公共就業服務；增進來滬青少年等不同青少年群體的社會融合，促進青少年與城市的協調發展。團上海市委下一步行動是實施好《規劃》，完善來滬青少年信息調查監測制度和工作信息網絡建設，把服務來滬青少年身心健康、家庭教育、預防犯罪等項目納入政府購買服務的范圍。
（來源：《中國青年報》2012年4月12日）
溫州：“幸福日”創新未成年人思想道德教育
溫州市在各中小學設立“幸福日”，開展一年一度心理健康節，讓每位同學都能用心去發現身邊的幸福，去感受幸福，并把幸福傳遞給他人。設立“幸福日”活動是溫州市未成年人思想道德教育的一項重要創新性內容，通過積極倡導讓學生追求學習幸福感的理念，引導孩子們發掘社會的美。其中，溫州市實驗小學舉行以“燦爛笑臉，幸福傳遞”為主題的“幸福日”活動，尤為典型。在活動期間，校園展架上，貼滿一張張由學生自由創作代表著幸福的“燦爛笑臉”，形成了一堵堵獨特的“笑臉墻”，引來全校師生們駐足圍觀。同時，學校設立校園“幸福廣播臺”，在課間不間斷播放由學校小記者參與構思制作的《幸福是什么？》專題片，通過宣傳教育的方式帶領家長和學生一起感受幸福的魅力。
（來源：溫州市文明辦2012年5月7日）
楊東平：家庭教育被應試綁架成幫兇
楊東平在21世紀教育研究院的一次教育沙龍中，批評了家庭教育中普遍存在的反教育現象，認為整個家庭教育被應試教育綁架，家長成為應試教育的幫兇。中國的無數家長正以愛孩子的名義破壞子女的健康成長，而他們對此卻渾然不覺或無能為力。實際上，在應試教育的大環境暫不能改變的情況下，家長們依然有選擇的余地。楊東平認為，中國孩子在受教育過程中逐漸被學校和家庭毀掉，主要原因是家長操之過急、過于恐慌、拔苗助長。很多兒童沒有輸在起跑線上，而是累死在起跑線上。楊東平說，“家長所要改變的主要就是一些不正確的教育價值觀?！彼Ｍ议L淡化分數競爭，破除名校崇拜，不要被“不讓孩子輸在起跑線上”等奇談怪論所迷惑。教育的一個非常基本的價值，是幫助一個人自我發現、自我實現。評價家庭教育是否成功，楊東平提供了兩個標準：一是孩子在小學時能與書為友，即養成了閱讀的習慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會學壞”。二是在高中階段形成了獨特的興趣愛好和發展方向?！叭绻麑崿F了這一點，教育的另一半也成功了，他就會主動學習”。
（來源：中國教育新聞網2012年5月1日）
八成高中生：若國家危難愿做任何事
中國青少年研究中心4月11日公布的《中日韓美高中生比較研究報告》顯示，比起美國、日本、韓國的高中生，中國高中生有著最強的國家意識和最為務實的人生觀。中國高中生看重“家庭美滿”和“收入高”，同時， 80.7%的中國高中生表示“若國家遇到危機，愿為國家做任何事”，79.4%認為國家發展與個人發展息息相關，88.9%認為國家經濟會持續發展，90.2%對自己是中國人感到自豪。數據顯示，中國高中生有強烈的國際交往需求和出國留學意愿，88.2%的中國高中生表示對外國文化生活感興趣，是四國中最高的。
對此，中國青少年研究中心副主任孫云曉指出，中國高中生的心態總體上是積極向上、充滿自信、頑強進取的，同時也有很多困擾和矛盾。青少年是在體驗中長大的，需要這種“看世界”的體驗和視野的擴展，中國高中階段的教育特別需要組織學生去旅行和體驗。國家要采取措施，對高中生社會實踐給予更多支持和保障，特別是志愿服務。沒有志愿服務精神和社會實踐能力的孩子，將來很難和世界溝通，更難以擔負起應盡的社會責任。
（來源：《中國青年報》2012年4月19日）
超七成青少年：獲取資訊的來源是網絡
“五四”前夕，江蘇團省委聯合省社科院開展了青少年文化產品的滿意度抽樣調查，調查對象包括，中小學生、大學生社區青年等。調查中，當被問到“獲取信息和資訊的主要途徑”時，有74.9%的青少年選擇了“網絡”，47.8%的青少年選擇了“手機”，46.8%的青少年選擇了“報紙”。“平時接觸最多的媒體”中，89%的學子選擇了網絡，6.2%的人選擇了電視。在10類文化產品中，“最受歡迎”前三甲是圖書、雜志、報紙，滿意度分別為67.9%、64.5%、61.9%。在閱讀圖書類型中，教輔資料占53.5%，報紙雜志類型中，“綜藝娛樂”高居首位，占52.8%，娛樂呈現明顯的“低齡化”傾向。
江蘇團省委宣傳部部長周永忠表示，文化產品要吸引青年人，必須融入、符合青年人的核心價值觀。目前，弘揚社會主義核心價值體系的文化產品還不多，產品數量、產品質量和產品結構還遠遠不能滿足青少年的需求。鼓勵文化企業創作、生產、推廣出更多的深受青少年歡迎的文化精品，已是當務之急。
（來源：《新華日報》2012年5月4日）
英國：鼓勵少年兒童“重歸自然”
春天是戶外活動的好時節，英國一家民間組織“國民信托”發起一項“12歲前要做的50件事”的活動，列舉了50件少兒戶外活動項目，包括：捉迷藏、逮蟲子、撲蝴蝶、撈蝌蚪、打水漂、放風箏、做泥餅、搓柳笛、上樹摘果、早起看日出、晚睡觀星空等等“野玩”項目，鼓勵那些放學回家后就上網、看電視的中小學生走出戶外去玩耍，接觸自然，對孩子們的成長發育和身心健康大有裨益。這些所謂“戶外項目”，對于40多歲的人來說，都是童年時代的日常游戲?！皣裥磐小苯M織公布的一份調查報告顯示，如今，12歲以下的英國孩子有三分之一從來沒有上過墻、爬過樹，10個人里有一個甚至連自行車都不會騎。為了能幫助孩子們“重歸自然”，該組織推出了上述活動，還特意制作了一本包含詳細技術指導的“行動手冊”，通過郵政系統投遞到每家每戶。
（來源：《光明日報》2012年5月2日）
周杰：喚醒并提升教師的“他者”意識
周杰在《全球教育展望》2012年第3期撰文指出，教師的“他者”意識，主要表現為作為教學實踐主體的教師對學生的相異性、外在性的尊重和理解，并以此促進學生自由個性化的發展。喚醒并提升教師的“他者”意識將有助于教師重新反思和審視自己對學生的意識、態度及行為的合理性和適切性并據此作出改變，從而使教師走向道德主體、使學生走向自由個性化發展，使得師生關系由控制型走向關切型。
教師“他者”意識的生成和提升路徑有：第一，省思自我強權意識的危機，在認識強權意識危機的基礎上從“唯我論”的窠臼中走出來。第二，審視學生“他者”性的價值。教學實踐中，教師“他者”意識的集中表現為教師對學生相異性和外在性的尊重和體認。第三，體認“相遇”倫理學的意蘊。不斷成長的學生需要教師提供適切的保護和幫助，但學生對教師的壓抑及控制的傾向往往采取抗拒的態度及行為，教師必須改變相對暴力的手段而代之以倫理的方式。第四，強調與“他者”交往的實踐。教學實踐中，教師的“他者”意識在與作為“他者”學生的交往中生成，并在交往中進一步鞏固和強化。
楊日飛：不要誤用“兒童本位”
楊日飛在《教育學術月刊》2012年第2期撰文指出，目前，在教育實踐中甚至在一些理論研究中都錯誤理解了兒童本位。很多人往往把它作為一個在“知識本位”的教育體系中如何發揮兒童主體性的策略性的“調和”用語，而忽視了它作為一種立場所蘊含的基本價值取向；往往堅持兒童本位就要打倒成人權威，把兒童和成人對立起來看待，而忽視了二者作為獨特存在的意義和地位。
兒童需要成人的幫助，成人要幫助兒童獨立。但兒童期對兒童來說就是自己的事，成人生活對于成人來說就是自己的事，當兒童期的生活追求不是立足于這個時期自身特有的價值而好高騖遠指向遙遠的成人生活時，當成人不能安心于應該屬于自己的生活，卻要主導孩子未來的美好生活，并為孩子選擇未來的美好生活時，尤其是當多數父母為了孩子能夠擠入所謂的重點學校、示范學校而遠離自己的社會職責時，他們都不是在屬于自己的年齡段生活，使一切都失去了秩序。因此，確立兒童本位的教育，主要目的是讓教育回到自身應有的秩序，使社會生活回到應有的秩序上來。
張文娟，鄒泓等：父母是青少年成長的重要他人
青少年心理健康調查報告范文4
中學生心理健康狀況的調查報告[附表格]
中學生正處于身心迅速發展的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機重重的后果。國內有些調查表明，不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例較高。那么，當前**縣中學生的心理健康狀況如何呢？帶著這一問題，我們開展了認真細致的調查研究，以期了解當前**縣中學生的心理健康狀況，為**縣各中學進一步開展心理健康教育，全面提高學生的心理素質和心理健康水平提供對策性建議，也供教育行政部門和其他人士參考。
一、調查對象與方法 1、調查對象：采取隨機分層整群抽樣的方法，選擇**縣近郊的5所中學，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機選取每個學校每個年段的班級各一個，合計15個班級共699人，進行問卷調查。其中初一學生108人，初二學生121人，初三學生169人，高一學生119人，高二學生113人，高三學生69人；男生328人，女生371人。實際發放問卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實得有效問卷664份，有效率為回收總卷數95.0。 2、調查工具：采用華東師范大學周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)，該測驗適用于綜合檢測中學生的心理健康狀況。MHT共有100個題項，包括8個內容量表和一個效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個內容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個題項后有“是”和“否”兩個答案，要求被試根據自己的真實情況進行選擇。8個內容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個人焦慮的一般傾向。該測驗以整個量表在65分以上，各內容量表上超過8分作為指標來考察其心理健康狀況。如果一個學生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導程度。 3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語，利用學生自習時間集體施測。所有數據資料均通過SPSS12.0統計軟件進行處理。 二、調查的初步結果 1、**縣中學生心理健康基本情況 調查結果表明，目前**縣中學生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調查的664名中學生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個內容量表的得分上，學習焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標準分在8分以下，屬于焦慮正常，超過8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序為：學習焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過敏傾向（19.4，130）、自責傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動傾向（4.4，29人）、孤獨傾向（2.3，15人）。 表1664名學生在各個內容量表和總量表上的得分 學習對人孤獨自責過敏身體恐怖沖動總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 標準差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被調查的664名學生中，41.41的學生（275人）分數在35分以下，說明這部分學生心理健康狀況是好的；分數在35分-65分之間的學生有378人，占所有被測學生的56.93，這部分學生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學中對其進行心理健康的一般指導和教育；分數在65分以上的學生11人，占被測學生數的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強、出現心理健康問題的學生需要制訂特別的個別輔導計劃，要重點輔導。 2、不同性別的學生心理健康狀況的比較 統計結果顯示，**縣中學生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨傾向和沖動傾向外,其余六個分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達到了極其顯著的差異,這個說明女生的總體焦慮程度要高于男 中學生心理健康狀況的調查報告[附表格]第2頁
生。 表2不同性別學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 學習焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000 對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000 孤獨傾向2.782.142.741.990.2810.779 自責傾向4.992.115.732.17-4.4320.000 過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000 沖動傾向3.082.323.372.14-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說明：在這里n表示被調查的個體數目；M表示平均數；SD表示標準差；T值是兩個數字相比的一個比值；P值表示顯著性，如果P值小于0.05，那么說明相比的兩個數字存在差異，下同。 3、不同年齡段學生心理健康狀況的比較 對不同年齡段的學生進行獨立樣本T檢驗后發現，初中生和高中生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經過比較得知，初中生在這四個分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見表3 表3不同年齡段學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 學習焦慮8.432.777.492.874.2650.000 對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000 孤獨傾向2.832.112.661.991.0680.286 自責傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310 身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065 恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049 沖動傾向3.352.293.082.141.5270.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學生進行方差分析后發現，各個年級的學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經事后檢驗發現，在學習焦慮方面，初三學生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學生；在對人焦慮方面高一、高二的學生要顯著高于初三的學生；在自責傾向方面，初一學生要顯著高于高一、高三的學生；在身體癥狀方面，初三學生要高于各個年級的學生，但是不存在顯著差異；在總量表上，初三的學生要高于高一、高二的學生，初一學生要高于高一學生。由此我們也不難發現初三時期是學生心理問題發生的多發期。 4、不同學校學生心理健康狀況的比較 表4不同學校學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 學習焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤獨傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自責傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 過敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 沖動傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對數據的統計后發現，不同學校的學生各個量表以及總量表的得分可見表4。 對五個不同學校的學生在各個量表以及總量表的得分進行方差分析可知，五個學校在學習焦慮（F=4.98,P＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，P＜0.001＝、自責傾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，P＜0.01＝以及總量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差異。經過事后比較發現：在學習焦慮上,云中的學生要好于梅中、二中、三中的學生，而其他幾個學校之間則不存在差異；在對人焦慮方面，云中的學生要好于二中、三中的學生，而職高的學生也要好于三中的學生；在自責傾向方面，云中的學生要好于梅中、二中、三中和職高的學生，而其他幾個學校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，云中的學生要好于梅中的學生；而在總量表上，也是云中的學生要好于梅中和三中的學生，而其他學校之間則不存在差異。 5、不同民族學生心理健康狀況的比較 本次調查共收集到53位畬族學生的問卷（占了所有被調查學生的8），并對畬族學生和漢族學生的心理健康狀況進行了比較，具體可見表5。 表3不同民族學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族（n=611）畬族（n=53）T值P值 MSDMSD 學習焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556 對人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938 孤獨傾向2.782.092.551.670.7800.436 自責傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911 恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032 沖動傾向3.222.183.422.71-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知，漢族學生和畬族學生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學生在該方面的得分要高于畬族的學生。這說明漢族學生對某些日常事物的恐懼感要強于畬族學生。出現這種情況的原因有可能是因為畬族學生的樣本不足所引起的無差異的假象，這個有待今后的研究進一步證實。 三、調查結果分析 1、**縣中學生總體心理健康狀況的分析 調查顯示，目前**縣中學生心理健康總體狀況一般，在被調查的學生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態，由此可見**縣中學生當前的心理健康狀況不容樂觀。對于存在中等焦慮傾向的學生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學校的心理輔導和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時解決，就可能會產生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學生，這部分學生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進行心理治療，這部分學生不容忽視。 2、男女學生心理健康狀況差異分析 研究結果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異，女生總體不如男生，這個與國內外同類研究的結果相似。女生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。 造成兩性差異的原因首先是社會因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學者研究發現，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務艱難。這種歸因導致了男女生自信心的差異，而這種差異顯然對學生的學業成績和專業有決定的影響。而且在傳統的“男主外、女主內”的社會價值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個弱者的形象，學習成績不好認為是性別差異造成的，認為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進取心，制約著女生各方面的發展。 其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時間，因此性不安心理在女生身上表現得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經的來臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時尤為突出，于是產生了對人焦慮。 男生在孤獨傾向和沖動傾向上的得分要高于女生，但是沒有達到顯著差異的水平。這個可能與男生的性格有關，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就剛強，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動傾向方面，可能與男生更多地表現出攻擊、多動和違紀等外向行為有關。 綜上所述，加強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導在當前顯得尤為重要。 3、不同年級學生心理健康狀況差異分析 研究結果顯示,初三年級在各個年級中問題最多，是心理問題的多發期。這主要因為，初中三年級的學生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發育成熟，在心理上，初中三年級學生的智力發展已經達到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發展使他們的某些觀點或看法很深刻?；谝陨蟽煞矫娴陌l展原因，初三學生的自我概念也在逐漸形成并有著極強的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設計，但由于對自我形象過度敏感，他們過于著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價，以至于產生不良的自我形象，如自卑、自責等。 同時,初三學生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學習上的挫折感及生活上的心理危機,使得個體的心理狀態具有高度的不穩定性和不平衡性,這將直接影響學生成就動機模式的確立,并由此影響其學業成績和心理健康狀況,從而進一步影響個體人格的塑造和生涯的發展。 4、不同學校學生的心理健康狀況差異分析 由調查結果可知，總體上，云中的學生心理健康狀況相對于其他幾個學校較好。這個可能是因為**中學和其他幾個學校相比更加重視學生的心理健康，重視學生的心理輔導。 5、不同民族學生心理健康狀況差異的分析 由研究可知，此次被調查的漢族和畬族學生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學生要高于畬族學生。這個可能是由于當前的家長給予子女的教育多是保護型的，使他們缺乏性格上的各種鍛煉，依賴性和獨立性都比較差，所以成長過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落?？植纼A向的產生大多與家庭的過分保護有直接關系。 在調查中我們還發現，影響中學生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學校和家庭，也包括社會環境。就學校因素來說，應試教育仍占主導地位，升學率仍然是衡量學校和教師好壞的標準，只顧考試課程而隨意增加超越教學大綱要求的內容，取消或削弱非考試科目的現象大量存在，加上少數教師自身人格偏異及不健康的教學行為，都對青少年的心理健康產生了消極影響；就家庭因素來說，一些家長對子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當作實現自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個理想的目標；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會來說,功利主義的主導性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復雜多變的社會中,他們要面臨升學、就業、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發展的性心理之間的矛盾,導致產生心理不適應,情緒不穩定,人際關系不協調。需要指出的是,中學生在沖動、自責、過敏、恐怖等方面的突出問題,其原因主要還是來自對學習、對考試的一種焦慮反應,中學生的學習負擔和困擾,仍然是當前亟待解決的問題。 四、促進青少年心理健康的幾點建議 中學生的心理健康問題不僅關系到中學生的生活、學習、工作和身心的健康成長，也關系到整個民族素質的提高和社會的發展，因此我們更加應該重視青少年的健康成長。根據我們調查分析發現，改善和提高中學生的心理健康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實效，為此提出以下建議以供參考。 （一）改善家庭教育 1、家長要注意兒童早期人格的培養 許多研究表明，青少年在青春期出現的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經歷有時甚至會影響到一個人一生的生活態度和心理體驗。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應最佳教育將會使人的能力得到充分發展。因此，家長要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時期，向子女施以早期智力開發或優良品德的早期熏陶。家長還應經常調整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致，同時在實現期望過程中應該根據情況的變化，及時對原有期望進行調整，才能減輕孩子的壓力。應提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心發展實際的科學方法，家庭教育才能收到實效。 2、讓子女在實踐中得到鍛煉 我國自古以來，提倡在家長的指導下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實踐活動的育人方法?？鬃诱f：“君子恥其言而過其行?！闭f明品德高尚的人都重視在實踐活動中培育良好的品德習慣。而且，在實踐活動中應該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實踐中總結經驗。 3、家長要重視家庭環境的優化 家庭環境的優化不僅應體現在為子女創造良好的學習、生活和文化氣氛；還應體現在家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學習、努力工作的實踐中受到有利于身心健康成長的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現，家長及時給予肯定才能收到激勵、強化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長?！敝赋霰頁P的效果優于批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表揚”和“承認”的機會，以提高其主動性和積極性，使其產生較高的自我效能感，能正確認識和評價自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當采取不損害孩子身心為比標準的懲罰。原蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡單的手腕來應付，是無濟于事的?！睘榇?，家長應了解有關教育以及兒童心理方面的基礎知識，切實擔負起教育子女的重任。 （二）改善學校教育工作 1、轉變教育觀念 傳統的教育忽視學生的個性特點，機械地按照預設的一套模式向學生強行灌輸，使學生處于一種消極被動的“被教育者的地位上?！边@個不僅使學生失去了學習的內在動力，而且抹殺了他們的聰明才智和創造精神。應將中學生由升學為中心的應試教育轉向以提高素質為核心的教育軌道上來，它有助于中小學教育走出狂熱追逐高分、升學競爭愈演愈烈的誤區，克服片面追求升學率的痼疾，把開發人的潛能、提高學生的素質作為根本目的和最終任務，才能在教育內部從根本上預防和減少青少年心理障礙的發生。 2、積極開展心理健康教育 學校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學校正常的教學中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達到提高學生心理素質的目的，可以采取宣傳普及心理學常識（通過上心理輔導活動課和講座的形式等）、開展一對一的心理咨詢以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從根本上增強學生心理上的自我調節能力，使他們在學習、生活中獲得健康向上的心境。同時還可以對學生定期進行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時發現問題，進行矯治。 3、加強青春期的性心理健康教育 對中學生進行性教育一定要講究實效、慎重、科學，并注意把握時機。根據上海等地對中學生進行性教育的經驗，初二年級是性教育的關鍵期，從這是開始系統地對他們進行有關方面的教育，并將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。 4、著力提高教師素質，尤其是心理素質 學校應定期組織教師進行教育理論和心理學知識的學習，通過講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關專家和教育先進工作者介紹符號青少年身心發展規律的教育經驗，提高教師的育人水平，以便為學生的發展提供良好的軟環境。 5、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學校開展學生心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，是提高學生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學生心理問題的產生和發展，家庭環境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學校要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學生心理問題的解決和心理素質的提高。 6、重視創建良好的校園文化 開展豐富多彩的校園文化活動，可以為學生健康發展提供機會和條件。課余時間參加業余活動，有利于中學生多種才能的發揮，豐富精神世界，促進身心的全面發展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結果是進一步提高中學生腦力、體力的效率，改善適應能力，促進心理健康。 （三）積極引導青少年培養良好的人格品質 對于學生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛煉培養自己良好的人格品質。青少年首先應樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認識自我，培養悅納自我的態度。心理學研究表明，凡是對自己的認識和評價與本人實際情況越接近，表現自我防御行為就少，社會適應能力就越強，特別是女同學要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認識自己，發揮自己的潛能。第三就是要學會自覺地調控情緒，保持積極的、健康的情緒，學會自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養健康的生活方式，自覺的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學用腦，這個對處于緊張學習階段的高三、初三年級學生尤為重要。 總之，影響中學生心理健康的因素是錯綜復雜的，學校、家庭、社會和學生本人應密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。
青少年心理健康調查報告范文5
【關鍵詞】中學生厭學；家庭原因；分析
對于中學生來說，正是獲得知識的黃金時期，在這個時期，他們的個人能力以及思想品德都將得到很大提高，而實際上，在現實當中，有很大一部分中學生心里卻產生了厭學情緒，有的中學生覺得學習非常枯燥，有的對學習提不起一點興趣，有的甚至不愿意去學習。因此，學生所表現出的這種厭學行為，實際上是對學習生活的一種消極的行為反應模式，對于厭學的學生來說，對于學習，一般會有所逃避，比如有的學生經常找借口請假，或者無故曠課，有的學生雖然坐在教室里聽課，但思想不知道跑到哪去了，有的學生上課心不在焉，偷偷玩手機，這些學生在課堂上，不認真聽課，不做筆記，在家不完成作業，精神萎靡不振。通過對學生的調查研究發現，學生之所以產生厭學情緒，和家庭有著很大關系。通過對家庭原因進行分析，總結出以下幾種家庭因素所造成的影響。
一、家庭氛圍因素影響
對于孩子來說，家庭是其成長的一大因素，同時，也是最為重要的因素，因此，對孩子的成長將起到很大作用。一個良好的家庭環境，不僅影響到家庭的和睦，而且影響到孩子身心健康的成長，和睦的家庭、和諧的親子關系，不僅利于和孩子進行溝通，對于孩子的健康成長都會起到很大的作用，從而更能促進孩子對學習產生濃厚的興趣，為實現自身的理想而奮斗、進取。而在孩子的學習過程中，他們也希望能夠得到家長的理解，希望家長能夠成為自己的朋友，而不是高高在上的專制家長的身份。因此，融洽、民主的家庭可以激發孩子積極向上的決心，同時，還可以使孩子的思維及潛力得到盡情的發揮。相反，如果一個家庭中，整天對孩子進行指責、批評，那么，會讓孩子對家庭產生恐懼心理，使孩子內心出現焦慮、叛逆情緒，不服從父母的管教，對父母產生很大的不滿；而有的家庭，父母整天打麻將、酗酒等，在這樣的家庭中，由于孩子得不到溫暖，就會產生不安全感，造成了強大的思想負擔，從而對學習產生厭倦的情緒。
二、家庭結構因素影響
隨著科學技術的高速發展，我國的家庭結構也發生了很大變化，由以往的大家族結構向小家庭結構轉變，而家庭結構同樣對中學生的學習產生了很大影響，家庭結構是不是正常，對學生的完整的人格以及健康的心理塑造都能起到很大的影響。一般情況下，我們所說的正常的家庭結構是指父母都沒有發生離婚，家庭里有一兩個孩子，夫妻雙方相敬如賓，相親相愛，這樣的家庭結構，對孩子認知能力、人格、情感以及價值觀等的形成，都能產生有利的影響，而有些單親家庭、隔代家庭或者再婚家庭等，學生所產生的情緒波動很大，這樣的家庭環境，甚至使學生的心理健康也產生了負面的作用。這些年來，隨著離婚率的上升，單親、離異的家庭越來越多，父母在離異的過程中，難免出現爭吵的現象，有些夫妻甚至是把孩子拿來作為發泄的對象，所有這些，都容易使孩子的內心遭受到傷害，從而使孩子的內心產生厭學情緒。父母離異之后，孩子失去了與父母交流的機會，內心更加自卑、抑郁，生怕與生人接觸，在這時候，很多孩子就會自暴自棄，當碰到困難時，沒有家庭作為其堅強的后盾，孩子就會嘗試著自己解決，當無法解決時，將會變得更加悲觀失望。也就是說，對于單親家庭或者離異的家庭來說，其性格大部分自卑、內向、敏感，這樣時間一長，就沒有精力去學習，導致成績下滑，如此惡性循環，最終就會產生厭學情緒。同時，有很多單親家庭是由祖輩幫忙照看，而祖輩卻只管到孩子的吃和住，對于功課根本無法輔導，更別提對孩子進行身心的輔導，長此以往，很多孩子變得不喜歡學習，甚至產生了厭學的情緒。
三、家長教育觀念因素的影響
在家庭里，家長持有怎樣的教育觀念，會直接影響到孩子對學習所產生的興趣。俗話說，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的言行、觀念、信仰等等，將受到父母很大的影響，這其中，包括家長對待學習、知識、孩子的成績的態度等，都會對孩子的學習產生直接的影響。對于有些家庭來說，只關心孩子的成績，孩子考出好成績，家長就開心，成績考不好，就遭受父母的責罵等，沒有從根本上去教育孩子，使孩子缺乏明確、科學的學習目標，同時也沒有養成良好的學習習慣等等，父母只重視孩子的成績，而沒有重視孩子心理健康的成長，沒有注意去塑造孩子完整的人格，使孩子的身心無法得到健康發展。有的父母，不顧孩子的感受，給孩子布置很多作業，讓孩子參加很多補習班的學習，使孩子加班加點地進行學習，而父母自身同樣是扮演陪讀的角色，所有這些，都會使孩子產生巨大壓力，在孩子的眼里，認為學習就是為了父母，因此，根本找不到學習的興趣，甚至對學習產生厭煩的心理，從而使成績下滑，而父母卻又變本加厲地責罵，因此產生了惡性循環，使孩子的成績無法得到保證。
四、結語
總而言之，社會是由各個家庭組成的，因此，家庭是社會的組成細胞，同時也是個體行動以及生存的空間，中學生在成長過程中，家庭起著非常重要的作用，家庭是否穩定，家庭夫妻關系是否和諧，對孩子的成長都能起到很大作用，因此，作為父母，面對孩子的成長，首先要維系好夫妻之間的關系，創造良好的家庭環境幫助孩子們健康成長，使孩子不會產生厭學的情緒。
參考文獻
[1] 周秀菊.初中學生厭學情況調查分析及矯正――滕西中學學生厭學調查報告[J].學周刊，2013（4）.
青少年心理健康調查報告范文6
1、研究對象與研究方法
1.1、研究對象
陜西、甘肅、新疆、寧夏、青海中小學體育骨干教師，為本課題的研究對象。共發放問卷90份，收回75份，其中有效問卷69份。回收率為83.33%。
1.2、研究方法
1.2.1、問卷調查法：修改王極盛《中國成人心理健康量表》為《中小學體育骨干教師心理健康調查問卷》，對參加過北京師范大學培訓的中小學體育骨干教師進行調查，量表共80個條目，10個因子（見表）。采用郵寄的方式進行調查，并對所調查收集的數據進行數理統計的方法進行統計分析。
1.2.2、文獻研究法。
1.2.3、訪談法。
2、結果與分析
2.1、西北五省中小學體育骨干教師心理健康問題現狀（表格略）
全國中小學體育骨干教師心理健康問題檢出率（男35人女34人）
2.2、西北五省中小學體育骨干教師心理健康問題現狀分析
從心理健康問題現狀調查統計表發現：①西北五省體育骨干教師心理健康問題排在前五位的是：心理承受力差47.83%、適應不良39.13%、人際關系緊張與敏感31.88%、偏執30.43%、情緒不平衡與軀體化分別為26.09%，這說明中小學體育骨干教師普遍存在課業負擔過重、情緒失調的現象。同時我們也可以看出，現在的中小學仍然是一切圍繞著高考科目和分數轉——體育教師在學校事務多（教學、訓練、兩操、帶班等）、身心疲憊、性格耿直而人際交往差、地位低下而壓力大、帶“普通”班的機率大而帶“重點”班的機率?。í劷?、榮譽與年級平均分名次、“升學率”、“重點錄取率”掛鉤；帶“重點”班與“普通”班離不開學生的考試成績）等等。體育教師在以上“狀況”的高壓之下，出現心理承受力差、適應不良、人際關系緊張與敏感、偏執以及軀體化癥狀，也就不足為奇了。再加之在市場經濟的大潮之下，超額的付出得不到相應的回報（特別是那些不參與高考的音體美老師）或榮譽（精神的或物質的）的激勵，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實踐經驗告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內心平衡與環境和諧三個方面。身體健康（包括規律的作息、科學的營養以及適時的運動等）是心理健康的基本前提，大多數體育教師的身體健康應該說是沒有問題的；內心平衡是由認知、情緒和行為三個環節的和諧統一所決定的，它是心理健康的關鍵，由于前面我們所論及的原因以及受自我定位、自我經歷、人文環境等影響，某些體育教師的認知、情緒和行為失去了平衡，進而導致了心理健康問題的出現；環境和諧是指社會支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些體育老師嘔心瀝血從事代表隊訓練、班級管理以及學校“窗口”的建設，但得不到管理者與其他學科同行的認同、肯定，有時還另眼看待，進而心理失衡，出現了心理健康問題狀態。③從統計我們可以看出，男教師心理健康問題排在前五位的是：心理承受力差48.57%；適應不良37.14%；人際關系緊張與敏感占與偏執分別31.43%；情緒不平衡28.57%。這可能與他們的價值期望、工資、獎金、榮譽、面子強烈以及社會地位低下有關；女教師心理健康問題排在前五位的是：心理承受力差47.06%；適應不良41.18%；人際關系緊張與敏感32.35%；偏執29.41%；軀體化26.47%。除與男教師相同的原因之外，還可能與女教師過分關注身體、母愛期望等方面有關。④從中小學體育骨干教師調查中發現的心理健康問題，也反映出了教育部門“家長”作風嚴重，教師的人際溝通、心理疏導、自我調節等方面缺乏相應的環境與機制；教師身心負荷沉重，日常生活單調，情感生活蒼白；家長和社會對教師期望值過高、要求苛刻，使一些心理素質偏低的教師難以承受等等。
2.3、體育教師心理健康問題行為表現和成因分析
2.3.1、體育教師心理健康問題行為表現分析
一個優秀體育教師的成長，既需要自己多年摸爬滾打的探索和磨練；也需要國家、社會和單位的關心、關愛和支持。對體育教師的關心、關愛和支持，除了物質上的，更多的是精神上的激勵和關懷。在我們的社會中，普遍存在這么一種心理——體育教師不就是當孩子王嗎？蹦蹦跳跳誰都會，你愿意干就干，不愿干，走人，領著孩子玩的人多的是！實質上體育特別是體育教學是一門科學，學生的健康需要符合科學規律的創造性教育來保障，自然外行所看到的“誰都會”的“花樣”后面，真正潛藏的規律性的東西卻被拋棄了。所以，體育教師為學生健康奠基的良好愿望退縮成了自己的心理健康問題行為，具體表現在：①煩躁易怒。有些體育教師因為多種不順心的事情，常常煩躁不安，有時就向學生發泄，講課耐心不起來，動輒發火。如能在學生面前耐得住，回家就頂不得了，往往把一天中所受的窩囊氣一股腦兒地向家人發泄，向親友牢騷。②擔驚受怕。驚慌于訓練與學習的矛盾處理不當，驚慌于執行新課標被領導認為是“胡球搗鼓”；怕領導，怕學生，怕飛來的“高帽”。因此總覺得低人一等，天天如走鋼絲，擔驚受怕。③孤僻。網絡技術的普及為普通大眾利用先進手段展示自我提供了一個全新的空間。越來越多的個體通過網絡與他人交往，如建立個人主頁、網上聊天、交友、參加BBS討論等。這些借助于現代通訊技術實現的交往活動與直接面對的交往活動往往具有虛擬性，人們借助于信息傳遞工具進行的交往與直接面對面的交往永遠存在著差異。缺乏現實的交往是導致孤僻的原因之一。所以有些體育教師在網上可自由馳騁，下網后成了孤獨行者，不愿與人交流談話。④精神萎靡不振。一些體育教師課上拼命勞作，下課之后則如一盤散沙，骨頭散了架，眼肌沒了勁，堆在沙發椅上癱軟；開會閉目養神，教學討論不肯說話，似乎一切都與自己無關；休息日貼床板不肯挪窩等等。常常是臉色陰沉，面笑心不笑，宛如大病初愈，哀同心死。⑤身心疾病。在信息化社會生活中，體育教師對信息設備的依賴日益增加，許多人的生活和工作作息制度不再受到傳統工作制度的制約而具有充分的自主性。一些不良工作習慣和生活方式也將相應增加。如長在網上聊天，瀏覽新聞、別人的教案和文章而不注意休息，工作和睡眠時間缺乏合理分配，長時間保持同一種姿勢等，這些因素都可能導致種身心疾病，如各種神經癥、視力減退、腸胃系統疾病、頸椎疾病、肩周與手腕疲勞綜合癥等。⑥多疑。表現為對自己接觸的事物常常持過分的懷疑態度。如總懷疑別人設圈套陷害自己，懷疑別人不信任自己，懷疑別人在議論自己，懷疑自己愛人的忠貞，懷疑自己得了某種疾病，懷疑自己上課時把教學內容講錯了，懷疑領導對自己有不好的看法等。疑心太重了，常常為無根據的、不必要的執拗情緒煩擾和糾纏著。長久下去，便對什么都懷疑，有的發展成為疑病性神經官能癥。體育教師往往都愛面子，對自己的“一舉一動，一言一行”，首先想到的是別人怎樣看待，有何評價，做事時往往產生諸如我成功了別人會嫉妒、失敗了別人會譏諷嘲笑的想法。做事總是瞻前顧后，猶豫不決，這是產生多疑的一個原因；其次是以往遭受了精神創傷；再是消極的心理作怪，往往看到事物的陰暗一面多，光明一面少，從而產生多疑。
2.3.2、體育教師心理健康問題成因分析體育教師心理健康問題的成因：①多方面的壓力導致健康受損。主要有學校的壓力、社會的壓力、學生的壓力、家長的壓力、生活的壓力等。由于學校不是生活在真空里，它與社會有著千絲萬縷的聯系。人們看的是學校的升學率，中考高考名次、學生成績好壞等，表面上看體育教師似乎與這些東西無關，實質上卻關乎體育教師的年終評定、職務評聘、收入高低等方方面，使得體育教師不得不拼命工作，深埋愁怨，忍辱負重，透支生命。久而久之，思想上壓力負擔無法緩解，因而導致心理毛病。有的家庭困難，入不敷出，經濟拮據，也導致心理難受。②超負荷的工作與相對偏低的工資福利待遇導致體育教師心態失衡。超負荷的工作加重了體育教師的身心負擔，而同時由于學校體育經費投入不足，且時有被擠占、挪用，體育教師的經濟收入相對偏低，社會地位更沒有什么奢望。在商品經濟浪潮的沖擊下，面對一些有償家教、奧賽輔導、補課獲取高額經濟收入以及其他種種光怪陸離的現象，體育教師容易對原有的價值觀產生懷疑而導致不公平感，心態易失去平衡。③知識、技能的老化趨勢與新知識、新技能的要求不斷提高之間的矛盾。在信息時代，學生獲取各種信息的渠道日益增多，體育教師如果不斷地提高自己，就將面臨失去知識、技能權威的危險。面對現代社會對現代教育目標、策略、技術等提出的愈來愈高的要求，有一種力不從心的焦慮感。④角色要求迫使體育教師一再壓抑消極情緒，往往造成“零存整取”的效果。體育教師應該以飽滿的熱情和愉快的心情走進課堂和訓練場地，但體育教師也有自己的喜怒哀樂，消極的情緒一再壓抑，日積月累形成了潛在的能量即“感情勢能”，這種能量一旦超過了個體所能承受限度，就會出現“零存整取”的后果，直接影響到他們的身心健康。⑤自我實現和人際交往的高難度也使體育教師感到困惑。隨著學校教育各種競爭現象的出現，迫使體育教師在完成教育教學、代表隊訓練等工作的前提之下抓課題研究、論文寫作、和諧人際關系等，來追求自我實現。一旦這些需要不能很好地得到滿足，就會產生焦慮和挫折感。⑥體育教師應付與工作有關事件的應激能力存在方式上的偏差。應激指的是對當事人形成巨大心理壓力的緊張或者危險的情境和事件。體育教師的身心問題與他們應激能力有關。一般來講，體育教師飲酒、抽煙、打麻將、舉止欠佳較多，說明他們采用的一些不適當的應激策略，這不是道德問題，而是心理健康問題。此外，時空觀念的變化、多元文化與多樣化價值觀念的沖突等，也會使體育教師產生心理疾病?，F代社會生活對信息的依賴日益顯著，一種全新的信息化生活正在改變傳統的生活方式。在這種轉變過程中，人們的時空觀念也要發生相應的變化，體育教師必須逐步學習和接受新的時空觀念和社會活動的節奏，進而調整自己的生活方式使其與其它社會成員保持一致。如果體育教師對這種時空觀念的改變無法適應或適應得不好，那就極有可能產生一些心理障礙。例如，工作方式的改變或日常生活節奏的加快可能導致心理壓力增加，進而產生焦慮、抑郁等心理障礙。
研究表明，社會貶低、心理失衡、工作壓力增大，是影響體育教師心理健康的主要因素。中小學體育教師心中許多不為人知的苦楚與失落在行為上表現出來以后，如果得不到應有的關懷和化解，就會成為心理健康問題的“雪球核”越滾越大，最終發展成心理障礙或心理疾病而害人害己。北京市教科院的調查報告顯示，打罵學生、上課死板、對工作不負責任、偏心等不被學生喜歡的行為會給學生心理造成傷害，構成師源性心理傷害。如果教師自身缺乏健康心理，師源性心理傷害發生和發展則是必然的。
3、結論與思考
3.1、結論
3.1.1、西北五省體育骨干教師心理健康問題（整體80因子）檢出率為20.29%。心理承受力差、適應不良、人際關系緊張與敏感、偏執、情緒不平衡、軀體化以及抑郁是極其嚴重的心理健康問題。
3.1.2、中小學體育骨干教師存在心理健康問題或情緒障礙，歸根結底就是心理能力低下，即外強中干，內心困擾。主要表現在：體育教師職業角色適應不良，比如有一些體育骨干教師打算培訓結束后轉行（把培訓當跳板）；情緒不穩定，自制力差；A型性格導致人際關系不良；認知偏差等方面。
3.1.3、中小學體育骨干教師焦慮、敵對、心理不平衡等心理健康問題也不容忽視。
3.1.4、西北五省中小學體育骨干教師的心理健康問題發生率有七項接近或超過了25%。對于各省、市、自治區選的中小學體育骨干教師心理健康狀況如此，其他教師的狀況如何呢？我想肯定是不容樂觀。
3.1.5、中小學教育在高考“指揮棒”下排斥體育，不僅造就了體育教師的心理健康問題，而且也強化了某些體育教師與其身份不相符的行為表現。
3.1.6、隱藏在體育教師不良行為背后的更多都是由于內心失衡、環境失和而引起的心理問題和心理障礙的外部表現。
3.2、思考
3.2.1、教師主導著學生的學習與成長，教師的心理健康程度與正確引導直接影響和支配著學生的身心健康。如何對體育教師進行必要的心理健康教育及其心理健康的環境保障，就顯得尤為重要。
3.2.2、教師首先是人，其次才是教師。教師也是喜怒哀樂七情俱全的活生生的人，在日常生活中產生心理健康問題不可避免，但如何使他們掌控自我心理向良好的方向發展，進而走進生活、融入生活，提高生活和生命質量，健康而自信地教書育人，值得研究。
3.2.3、教育的根本目的是育人，人的活動與心理調節密切相關，怎樣遵循青少年心理、情感發展的易感性、易變性和可塑性軌跡而進行教育，特別是教師在其中扮演什么樣的角色，使學生健康而全面發展？需要教育部門和教育人士認真思考。
3.2.4、教育主管部門以及學校要關愛、善待體育教師，給他們更多的幸福，使他們以幸福、喜悅和愛的心緒促成下一代的健康成長。
