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任職教育范文1
一、外軍院校任職教育的主要特點
外軍院校的任職教育，經過長期的實踐和探索，已經形成了比較完善而且特色鮮明的教育體系。概括起來主要有以下幾點：
（一）培訓層次銜接緊密、任務分工明確。
美軍規定：滿三年中尉，需進修2—4個月；服役4—7年預提上尉，需培訓6—10個月；服役11年以上少校、l2年中校，需到軍事學院高級班學習l0個月；由生長軍官晉升到將官，至少經過8年培訓。實際上，外國軍官的任職教育已經基本達到了一職一訓、一崗一訓、一級一訓的要求。
（二）課程設置體現針對性和實踐性。
外軍任職教育院校的課程設置具有層次多、時間短、針對性強的特點，強調“用什么學什么”，“需要什么教什么”。
以初級任職院校為例，外軍擔負初級任職教育的院校數量最多，一般是按兵種區分。各國初級任職教育院校的任務是對新任命的軍官進行擔任排級職務的兵種專業技術訓練；對在職的中、上尉軍官和少數軍官進行晉升連級職務前的進修和專業技術提高訓練。訓練內容大致可分為專業理論知識和技術，班、排、連級分隊戰術；作戰指揮與管理；訓練組織三大類。開設的課程一般有本兵種的作戰理論和技術、武器裝備的使用與維修保養、班排連級戰術與作戰指揮、單個人員與小分隊的領導、管理與訓練組織。
（三）教官選拔交流制度健全。
從世界軍事強國軍事院校教員隊伍的構成來看，除部分從事基礎理論教學的專職教員外，大多是高、中級指揮軍官輪流到院校擔任教官，并已形成制度，其中不少外軍還把院校工作經歷作為高級指揮軍官必備的任職資格。諸如美國、俄羅斯、德國、法國、英國等國家的軍隊，都把實行教官制作為加強軍事院校建設、提高人才培養質量的重要舉措長期堅持，經過多年的發展，形成了各具特色的教官制度，對教官來源、執教時間、職責任務、安排使用等都作了明確規定，并以政策制度形式固化下來。
二、外軍院校任職教育對我軍任職教育的啟示和對策
（一）著眼崗位需求，科學設計人才培養目標。
衡量任職教育教學工作成效的根本標準，就是院校培養的人才能否適應部隊現代化建設的需要，勝任本職工作。外軍院校根據現代戰爭的發展不斷調整和完善軍事人才培養目標的做法值得借鑒。合理確定我軍任職教育院校的人才培養目標，最重要的就是要做好崗位需求分析，明確受教育者未來任職崗位對知識、能力、素質方面的基本要求，同時，要確認受教育者現在的狀況與所任職崗位要求之間的差距。這主要可以通過三個渠道來實現：一是以總部下發的各種文件為依據；二是以訓練大綱為基本牽引；三是通過到部隊調研，摸清部隊對人才培養的現實要求、畢業學員的主要優勢和不足等，把部隊的情況搞清楚，把崗位需求分析透徹，使人才培養目標的制定建立在科學的客觀依據之上。
（二）根據教學需要，完善院校教官與部隊干部雙向交流制度。
一是要建立和完善院校教官與部隊干部雙向交流的制度，以法規的形式固定下來，使代職和交流有法可依；二是要拓寬代職和交流的范圍。代職人員不僅局限于青年教員，還應擴大到中高職教員。三是建立多層次、多形式的代職和交流形式。在代職人員的選擇上，按計劃每批次安排的代職教員要有不同年齡層次和職務等級；代職的形式不僅要有短期的代職鍛煉，還要有長期的崗位任職。
（三）突出實踐環節，構建適應任職教育需要的課程體系。
要充分認識實踐教學對高素質人才成長的重要作用，針對培養對象的層次特點，圍繞培養學員實踐能力，大力突出實踐性教學，構建適應任職教育需要的課程體系。
1.優化實踐教學內容。
實踐教學內容的設置不能片面追求全面、系統、高深，應根據教學的需要對實踐教學內容進行整體優化，著眼于基本知識和基本技能的培養，適時增加新裝備、新技術、新工藝和新訓法等內容，保持實踐教學內容的系統性、先進性和適用性。同時，要建立與主干課程相配套的實踐課程，設立多層次內容的綜合技能性實踐；增加應用性較強的實踐，不斷提高學員分析、排除故障的能力。
2.突出實踐教學環節。
根據教學內容的要求，細化實踐項目、實踐過程和實踐標準，突出基本技能訓練，充分體現學員操作技能培養的特色。
3.調整理論教學與實踐課教學比例。
要克服重理論教學、輕實踐教學的思想，形成實踐教學與理論教學同步展開、分別實施、相互滲透、相輔相成的實踐教學體系；要增大實踐教學的學時比例，使學員有更多時間、更多機會進行實踐鍛煉；要克服實踐課建設中的“小而全”思想，根據專業需要，按學科專業集約化、教學和科研并重的原則，使實踐課建設向綜合化、規?；l展，實現資源共享，減少重復建設，提高實踐設備器材的利用率。
參考文獻：
任職教育范文2
一、士官任職教育理念應以學員的崗位任職需要為根本
士官任職教育既然是為適應崗位職務而進行的專業培訓，目的在于使士官學員掌握和具備與特定的軍事工作崗位相適應的知識和技能。因此，在確定任職教育理念時應將學員的崗位任職需要作為教育的根本，要圍繞這一根本來研究它的特點。重要突出任職教育的針對性、實用性、創新性和綜合性。要根據士官學員的崗位任職需要，本著“缺什么，補什么”，“用什么，學什么”的原則，有針對性地教授那些部隊建設和作戰急需的、在實踐中管用的知識技能，以適應學員第一崗位任職需要。要強調實踐應用，在掌握基本理論知識的基礎上，突出解決崗位任職所需要具備的技術、素質、能力。這就要求在教學內容、手段和方法上，不能一味地按老套路生搬硬套，要根據戰爭理論、裝備、體制等的發展和變化，不斷地創新課程內容，使其始終處于前沿狀態。要注重理論與實踐的結合，按照理論以打基礎為準，技能以熟練為目的，達到知識與能力、理論與實踐的統一。我們要以科學發展觀為指導，不斷地更新知識結構，按照現代教育理念的要求促進士官任職教育的改革與轉型。
二、士官任職教育改革的重點，在于教員隊伍素質的提高
教員隊伍在士官學校建設、改革、發展中起著舉足輕重的作用，任何學校其中心都是教學，而教員作為教學活動的主體，其本身素質的高低直接影響著教育質量的優劣。因此，適應士官任職教育的新要求，必須打造一支高素質的士官教育教員隊伍。
（一）教員素質的提高首先在于轉變教育觀念
任職教育的對象雖然仍是士官，但其本身的層次畢竟不同于學歷教育士官學員，隨著教學對象的轉變，部分教員認為任職教育與學歷教育沒有什么大的不同，只不過是在校時短了，所以，存在應付心理，教學內容、手段、方法等與以往沒什么不同。這是對任職教育的一種錯誤觀念，要知道士官教育是我軍推進中國特色軍革的重要舉措，隨著世界新軍革的進一步推進，對士官人才隊伍的要求也與時俱進，標準更高，要求更嚴。新軍革促使現代戰爭樣式更加多樣、武器裝備性能逐步提高，后勤保障任務更加艱巨，所以對士官教育提出的要求也是不斷變化的。必須不斷學習信息化戰爭的特點，著眼戰爭樣式和軍事環境的
變化，提高教學水平，不斷更新知識結構，了解士官學員的真實需求，滿足士官成才的需要。通過任職教育這項重要舉措，解決人才短缺與現實急需之間的矛盾，為我軍的士官教育適應新軍革，適應打贏未來的信息化戰爭做出新貢獻。
（二）教員素質提高的本質是不斷更新知識結構
士官任職教育的特點之一是實踐性，因此教員必須將實踐作為檢驗自己知識結構是否過時的重要依據，要通過代職、調研等形式與部隊保持密切聯系，學校要多創造機會讓教員參加部隊訓練、演習等重大活動，走出去，廣泛取得第一手材料和經驗，解決教學與部隊實際脫節的突出問題。要通過多種途徑，提供多種機會來提高教員的綜合素質，加大各種培訓的力度，利用選送進修、外出調研、短期培訓、課題攻關等方式，加強教員知識更新，合理安排新教員到相關院校培訓，鼓勵老教員及時充電，學新知識，確保在本專業或相關專業崗位上始終保持前沿、創新。同時，還要請進來，即邀請實踐經驗豐富的基層部隊軍官或高級士官到院校短期交流教學，還可從地方相關院所聘請專家學者來學校講學、交流，使本校教員取長補短，能夠及時接觸新裝備，了解新戰法，消化新理論，吸收新成果，掌握新方向。
三、士官任職教育改革的主體在于教學模式的整體變革
（一）教學內容要不斷吸收新知識、新技能
教學內容具有針對性，辦學才有特色。要立足辦學定位，針對培養對象的實際，對教學內容進行優化改革，使教學內容與培養目標相適應，與新裝備發展相適應，與部隊要求相一致，以適應新軍革需求和學員第一任職需要。針對學員崗位需求和發展需要，充實學員任職所需的新知識、新理論、新技術，使教育
教學內容具有針對性。
（二）教學方法要注重以學員為主體，靈活適用
在教學中，要注重探索新式教學方法，以現代教學理念為依據，始終將士官學員作為課堂的主體，廢除傳統的以講為主的授課模式，大量采用學導式、討論式、發現式、案例式、角色適應式、情景與問題交融式等教學法，不斷激發學員的學習興趣，發揮其在課堂上的積極性與創造性，引導學員投身于學知識、練技能的良好氛圍中去。要注重實踐式教學，拓寬實踐教學渠道和領域，積極與鄰近部隊、院校聯系，合作辦學，互助辦學，多點實踐，良性互動，促進理論技能向實踐的轉化。要注重發揮校園局域網的作用，建設綜合性、直觀性、趣味性的網絡課程，為學員提供自學及與教員有效互動的場所和平臺，讓不同層次的學員掌握學習的技巧，提高學習的能力，拓展知識領域。要注重選修課建設，重點是將那些有特色、學員感興趣、部隊實用的知識和技能傳授給學員。
任職教育范文3
關鍵詞：船體修理；學員；任職教育；雙師型；教員建設
中國分類號：U672.1
船體修理是船艇裝備技術保障的一項重要組成部分。隨著海洋戰略地位的不斷提升，新形勢下對船體修理專業學員人才也提出了更高的任職要求，所以應對船體修理專業學員的任職教育必須要緊跟形勢發展，積極探索崗位任職內容，充分發揮院校和基層兩級培訓的主渠道作用，切實為基層培養高素質的船體修理專業人才。
一、船體修理專業學員任職教育的特點
1、專業課程具有較強的實踐性
船體修理專業學員的培養課程除了基礎課程外，專業課程都是從修造船的生產實踐中總結出來的，所以在學習課程理論知識的時，必須結合一定的實踐性教學，才能加強學員對知識的理解。而學員所學的理論知識也必須經過實踐才能得到檢驗。所以培養課程具有較強的實踐性。
2.專業知識綜合性較強
根據教學培養計劃，船體修理專業學員任職教育包括有多門專業基礎理論課程，如高等數學、普通物理、普通化學、機械制圖、工程力學、金屬工藝學、電工學等。其今后的崗位任職所需技能也包括較強的綜合性，可能在維修的過程中會遇到如船體制圖、船舶原理、船舶強度與結構設計、船舶設備與系統、船舶焊接等相關知識。
3.需與維修實情相結合
船體修理專業學員在學校中學習的是專業基礎知識，然而基層的船型較多，船隊規模大小不一，修理設備不同，會造成不同的維修方法。這些都需要學員具有較強的業務素質，能夠將所學的知識的要領與基層實際相結合，發揮最大的保障效益。
二、發展船體修理專業學員任職教育必須要重視實踐性教學環節
船體修理學員任職教育的主要任務是面向基層培養技能型應用人才，使其畢業后具有較強的崗位適應能力。所以船體維修專業學員任職教育的課程體系應該從該專業的任職特點和水平出發，堅持以基層需求為導向，堅持以服務船艇裝備為宗旨。課程體系不但要設置具有寬厚的科學文化素養和專業基礎知識，更應該重視發展實踐性教學環節，加強學員實踐能力的培養。建立適于創新能力培養的實踐性教學基地，提供多種渠道、多種機會，培養學員的實際動手能力，分析問題和解決問題的能力。
同時，任職教育課程體系的建立也必須要注重全面發展，要將新知識、新技能、新裝備作為實踐性教學環節的重要訓練內容，強化學員要帶著問題去學，在實踐中去發現問題和解決問題。做到理論知識與維修實際相結合，專業知識同步更新。同時，也應加強與一線維修單位的合作，如修船廠和修理所，安排學員有序進入相關船艇實際維修操作。這樣，經過大量的實踐性強化訓練，讓學員提前進入崗位角色，做到具備“一崗多通，一專多能”教育訓練要求。
三、發展船體修理專業學員任職教育必須要強化學員的主體地位
目前，學員進校前普遍文化程度不高，由此導致了學員學員的自信心、進取心不強，自學能力和思維能力較差。傳統的教學方法強調“教”的多、強調“學”的少，在一定程度上制約了學員的主體意識，削弱了其主觀能動性的發揮。
任職教育中學員是教學的主體，我們必須要確立學員的主體地位。在教學活動中要將“學”作為教學內容的根本出發點，通過學員學習方式的變革來推動“教”的改革和教學質量的提高。在學員人才培養過程中，要充分發揮學員的主管能動性，教育理念要從“教員以教為本”轉變到“學員以學為本”上來，要鼓勵學員自我管理和自我調節。通過設立合理科學的培養模式，提高學員的任職能力。
例如，任職教育中較為注重對學員科研能力的發展和提高，而學員的科研能力培養更多的是要通過學員的自主學習來獲得。因此任職教育培養方案應積極鼓勵學員參加科研工作，并為他們從事科研創造條件，同時通過提供各種指導和服務，幫助他們建立科研的基本方法和手段，培養他們的科學精神和創新精神。學員通過參與科研工作進一步明確學習目的、提高學習興趣以及用專業知識創造性的解決問題的能力。
四、發展船體修理專業學員任職教育必須要加強“雙師型”教員隊伍的建設
構建更加適應任職教育的師資隊伍對于發展船體修理專業學員任職教育十分重要。教員要求不僅具備扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的實踐經驗。建立“雙師型”教員隊伍是任職教育師資隊伍的特色，教員在教學過程中不僅是博學多才的講師，更應該做到在實際中解決問題技能嫻熟的工程師。
任職教育“雙師型”教員隊伍的建設是一項系統工程，必須制定長遠的教員人才培養計劃，可采取內部培訓、外部引進、合作外聘等多種措施。對于一些基層經驗薄弱的教員同志可以加強任職教育的培訓。有計劃、有針對性的將他們放到基層或修船廠代職鍛煉。通過在實際生產中積累經驗達到提高自身任職能力的目的。同時，通過人才的合理流動也可以從基層或修理廠等一線單位吸引一些既有工作經驗有具備扎實理論基礎的高級技術人才。這些舉措都有利于改善任職教育中教員隊伍的結構。
五、總結
總之，船體修理專業學員人才的培養關系到基層后勤保障體系發展，建立科學、合理的任職培養方案是一個長期、復雜的工程，這其中還有許多問題需要探索。我們應充分借鑒其他專業任職培養的成功經驗。研究、總結、探索出一套行之有效的培養模式，為培養出更多的船艇維修技術力量做出貢獻。
參考文獻
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[2]李憲昌.搞好修理技術學員升級培訓應著力抓好“四個強化”[J].西北裝備.2005，5
任職教育范文4
【關鍵詞】任職教育；教學方法；改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）06-0016-1.5
任職教育的教學方法是指為達到教育目的，完成一定教學任務，教師和學生在共同教學活動中所采取的途徑與手段，教學方法對教學活動具有重要作用，一方面它直接關系到教學目標能否實現。另一方面，它又直接影響到教學目標實現的程度和效果。這就需要深化任職教育教學的改革，不僅要在更新教學理念、完善頂層設計、優化教學內容等方面下功夫，還必須針對任職教育的特點，探索任職教育教學方法的改革，建立起適應任職教育需要的教學方法體系。下面簡單介紹對任職教育改革的幾個方面：
一、構建21世紀任職教育人才培養模式
新構建的任職教育人才培養模式將以拓寬專業口徑、增強學生適應性為走向，將傳授知識、培養能力與提高素質融為一體，同時注意學生的個性化發展。在教學內容上，理論與實踐相結合，加強學科間的融通滲透，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級任職教育人才。培養復合型人才是任職教育的終極目標，未來需要大批“通專并蓄”“指技合一”的人才。與學歷教育相比，任職教育的培訓層次和類型多樣化，這對學院辦學理念、課程設置、教學內容、教員素質等方方面面，都提出了新的要求。
二、深化教學內容和課程體系的改革
教學內容、課程體系是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。面向21世紀的任職院校教學內容和課程體系，充分體現時代的特點，實現了任職教育教學內容和課程體系現代化。
（一）構建新的課程體系
根據我國現有國情，吸取任職教育課程體系改革的經驗，改革傳統的課程體系，打破學科間壁壘，加強學科之間的聯系與融通，努力使任職教育課程體系結構多樣化，為總體培養目標服務。
（二）加強素質教育，特別是加強實踐能力和創新精神的培養
要把課堂教學獲得的理論知識所產生的現象和對象的發生、發展、運動、變化，按其本來面目顯示給學員，并使學員置身于實踐，并在實踐中學習，培養學生的動手能力、思維能力和溝通能力。積極鼓勵學生參加各種實踐活動，理論聯系實際，提高使命感和社會責任感。鼓勵學生參加各種課外活動，為創新精神的培養創造條件。
（三）重視現代化信息和傳播技術對傳統任職教育課程體系的影響
現代化信息和傳播技術的發展，特別是計算機網絡的發展已打破了知識的壟斷，改變了知識的發展、獲得與傳播的途徑，為改革傳統的任職教育課程提供了機遇?，F代化信息技術和教學手段也將打破院校、課程、課堂、教學方式的時空限制，為院校人才的個性化、任職教育的國際化乃至全面素質教育創造良好的條件。
（四）改革更新教學內容
院校應不斷加強教學內容的改革，以適應教學模式的改變，適應新形勢下任職教育的發展。教學內容的更新充分體現任職教育進展以及新知識、新領域的發展，體現當代任職教育相互交叉滲透的特點。充分體現在任職教育階段的課程必須具備解決實際問題，提升任職能力的特點，而任職教育過程中一般小班化教學，注重問題的研究與探討，注重理論的升華與提高，注重視野的開闊與創新。
三、改革教學方法，實現教學手段現代化
在教學方法的改革中，應貫徹以學生為主體、教師為主導的原則；培養學生的學習興趣，激發學生的內在動力，充分調動學習的主動性和積極性；注意學生的個性發展，因材施教；努力改變以教師為中心，課堂為中心、以教材為中心的局面；積極研究、開發和應用多媒體模擬教學技術，包括計算機技術、虛擬技術、驅動技術、網絡信息技術等。按照教學內容分為理論教學法、實踐教學法、科學研究教學法。
（一）理論教學法
理論教學是在教師的主導下，通過一定的教學媒體，將前人系統整理的理論知識傳授給學生，然后再經過學生的感知、理解、應用，把前人的理論知識變為自己的知識。實現知識的這一轉化，總結了一套有效的方法，主要有以下兩種：
一是問題引導與討論、對話相結合的方法。這種方法運用中，教師通常不作系統、全面的講解，教師講授中，除極為簡要地闡述本課目的、學習方法外，僅提出問題，引導學生爭論。這種教學方法采取問題引導法，讓學生獨立地去閱讀教材并發表自己的看法，有利于培養學生獨立思考、獨立研究、獨立分析和獨立解決問題的能力。減少講授時間，增加討論、對話時間，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。
二是課堂講授與研究討論、自學相結合的方法。這種方法以教師課堂講授為主，并輔以必要的研究討論、自學，以進一步理解、消化教師所講的內容。講授可以使學生系統地、循序漸進地和最充分地理解所學知識。深奧而復雜的理論僅靠教師講授是難以使學生深刻理解的，所以在教師課堂講授外必須輔以必要的研究討論或自學。
（二）實踐教學法
實踐教學法在教學活動中占有十分重要的位置，它與理論教學相輔相成，構成了一個教學循環系統。實踐教學的功能是使學員在理論教學中獲得的知識與客觀實際直接掛鉤，使其在直接感知的基礎上，鞏固所學的理論知識，自主地獲取應用性知識，培養和鍛煉綜合運用各種知識、技能的能力。實踐性教學的方法和形式，一般有三種：一種是課堂形式，如課堂教學中的作業、練習、試驗、計算機模擬等；一種是現場（地）形式，如參觀、現地作業等；一種是在一定崗位履行職責的形式，如學生實習等。三種教學形式的作用各有不同，但從整個教學中所占的比重和作用上看，任職教育院校實踐性教學方法應采取現場（地）教學的形式為主。
（三）科學研究法
培養學生具備解決實際問題的創造能力，單靠傳授知識是不行的，必須通過教學與科研的有機結合，讓學生掌握科學研究的方法才能達到。特別是在知識更新周期大大縮短的情況下，學生如果不能通過自己的努力去獲取知識，不能創造性地運用知識，是難以適應時展需要的。必須創造一種環境，使學生有機會進行創造，發展他們的智力和好奇心，由學生自己提出問題和解決問題?？蒲惺恰霸础?，教學是“流”。由于科研在各院校的地位不同，其方法也不完全一樣，但概況起來可以分為：培養學生自學能力的方法；培養學生理論思維能力的方法；培養學生調查研究、觀察思考和動手能力的方法；撰寫論文的方法等等。
（四）改革考試方法，全面評價學生
任職教育院校正在努力改變只考學生記憶性知識為主的考試方法，加強對學生分析問題和解決問題能力和實踐能力的考核，全面評價學生的學業成績。
正所謂“法無定法”，凡是能引導學生自主參與學習，塑造學生創新思維，提升學生綜合素質的一切教學方法皆是可取之法。任職教育的教學方法的活力孕育于教師與學生的相互作用、相互促進的互助式學習過程中，演繹于問題分析、研究、爭辯和解決的全過程，因而，教學人員要打破固守一統、僵化不變的思維方式，根據教學內容和教學對象靈活地、創新性的運用各種教學方法，使其在教學中發揮更大的作用。深入研究任職教育院校辦學規律和特點，切實提高學生管理教育水平，是實現任職教育院校教學質量和辦學實力的全面躍升的關鍵。
【參考文獻】
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[2]陳謙.淺析任職教育教學方法研究[J].教育理論，2011（9）.
任職教育范文5
關鍵詞： 任職教育 案例教學 軍隊院校
隨著我軍現代化建設進程的加速推進和使命任務空間范疇的不斷拓展，對軍事人才能力素質的要求越來越高。軍隊院校任職教育作為一種成人繼續教育的特定形式，成為對受訓者進行知識的更新、彌補、拓展，以及技術和能力提高的有效途徑，逐步成為軍事教育的主要模式。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，可以引導學員創造性地學習，激發學員的學習興趣，培養學員快速決策的能力。在軍隊院校任職教育中實施案例教學可以擴大知識來源，優化學習內容，增強學習效果。
一、軍隊院校任職教育的特點
軍隊院校任職教育是成人繼續教育的一種特定形式，屬職業教育、學歷后教育，是指軍隊培訓機構對完成學歷教育的受訓者進行教育，使他們通過學習得到知識的更新、彌補、拓展，以及技術和能力的提高，以增強其自身的素質，為當前或今后適應任職崗位的需要做準備。與生長干部的學歷教育相比,任職教育在教學對象、教學內容、教學方法等方面都有很大的不同。
（一）教學對象具有多元性
任職教育學員經歷了系統的學歷教育，有過部隊崗位任職經歷，并構建了具有個性特征的知識結構和能力結構，因此，生源結構復雜，個體差異較大。首先，參加培訓的學員來自不同的軍種和部隊，他們的保障任務、保障環境、工作性質存在較大差異，決定了他們在入學動機、學習目的、學習態度上呈多樣化。其次，參加培訓學員在學歷層次、文化基礎、專業背景等方面存在較大差異，學歷上有大專、本科、研究生，文化上，有文科、工科、理科，專業上，有軍事專業、政工專業、后勤專業，文化背景的復雜性，決定了他們在成才需求上呈多元化。另外，參加任職學員年齡差距較大，老中青都有，社會閱歷不同，這也決定了他們在價值取向上呈多元化。
（二）教學內容強調實用性
任職教育是以崗位任職能力為導向的，學員一般在校時間較短，多則一年，少則一兩個月，教學實施中應堅持“能力本位”的原則，要求學員學了就會做、頂用，所學的知識很快能在部隊工作中發揮作用。因此，教學內容不宜按學科細分，也不宜過分追求課程內容的系統性和完整性，而應側重知識的實用性、針對性和綜合性，注重選擇對部隊建設帶有根本性的問題、崗位任職帶有普遍性的難題、任職發展帶有前瞻性的課題進行橫向綜合、縱向貫通，力求理論與實踐不脫節，現實與發展相銜接。
（三）教學方法注重靈活性
任職教育屬于學歷后教育、成人教育，學員一般年齡較大，采用傳統的灌輸式和傳授式教學方法顯然不合適。所以，在教學方法手段上應該注重靈活性，積極采用適合成人教育的教學方法，如案例式教學等。案例教學通過建立一種以學員為主體、平等民主、情感交融、啟發互動的新型教學關系，創造一個輕松愉悅的學習環境，引導學員積極思考、自我監測、多向交流，從而調動學員學習興趣，培養他們在學習和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處。
二、案例教學的內涵
案例教學就是通過對一個具體情境的描述，引導學員運用一定的理論知識和技能對這些特定情境（案例）進行分析和討論，探討處理方案，從而提高學員創造性運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學方式［2］。哈佛商學院將案例教學界定為：一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。簡單地講，“案例教學實質上可歸為一種研究性學習”［3］。
三、案例教學的實施
案例教學包括案例選編、課前準備和課堂實施三個主要環節。
（一）案例選編
案例是案例教學的基本材料，精心選編一些合適、恰當的案例，是案例教學的核心。當前，有關軍隊院校任職教育的各類經典戰例匯編、戰例集出版不少，但真正意義上的教學案例集較少。選編案例應遵循以下基本原則。
1.針對性原則。案例是為教學服務的，針對性是案例選編的首要原則。選編任職教育的教學案例，必須根據任職教育的目的和要求，選擇一些具有典型性和代表性的事例，特別是現代戰爭中關于一些新理論、新技術、新戰法、新訓法及新裝備運用，以激發學員進行深入細致的調查研究和分析評價的興趣，加深學員對案例的重點、難點問題的認識。
2.問題性原則。問題性是案例教學的重要特征。案例教學以案例中的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向。案例中的問題應具有啟發性，問題的答案也應該是多元的，不必刻意追求唯一性和標準答案，允許學員提出多種合理方案，以激發學員的批判性思考和創造性思維，鍛煉學員在各種情況下分析問題和作出決策的能力。
3.軍事性原則。案例教學把理論學習與訓練實踐緊密地結合起來，是溝通理論與實踐的橋梁。任職教育教學案例離不開軍事實踐，經典戰例是其重要基礎，但案例不等于簡單的戰例，它包含對典型戰例的借鑒、模仿、移植、創新，以及從軍事問題和軍事現象入手，提出解釋的理論來指導學員分析環境、局勢變化規律，訓練處理軍事問題的思維方式，從而培養學員現代化的戰略視角。
（二）課前準備
案例教學的靈活性、多變性，要求教員具備很強的案例組織能力。在案例討論前，教員需要做大量的準備工作。
1.明確教學目標。案例教學同樣是傳授知識的過程，通過對案例的學習，學員獲得新的概念、樹立新的觀念、學會新的方法。案例教學具有較強的操作性和實踐性，更加注重學員能力的培養，特別是決策能力、思維能力、分析能力、組織能力等。教員必須深刻領悟案例教學的根本目的是實現知識傳授與能力培養的有機結合。
2.選擇教學案例。好的案例不一定是合適的案例，只有適用的案例才能取得好的教學效果。選擇教學案例時，一方面要考慮是否適合教員自身，即教員能否對案例所涉及的知識完全掌握，對案例所涉及的問題能否具有相應的解決和處理的能力，另一方面要考慮案例是否適合學員，是否超越學員的知識及能力范圍。對于初級任職培訓，可以選擇側重傳授知識、理解概念的基礎性或中等難度的案例，對于中高級任職培訓，可以選擇側重找問題、分析問題、如何決策等大型復雜的綜合案例。
3.設計教學環節。實施案例教學的課程，一般應有3-5名教員組織課程小組，共同開展課程設計，編寫教學準備手冊。教學準備手冊主要反映教員如何開展課堂討論，內容包括教學目的、關鍵問題確認、開篇提問、案例總結等主要環節。編寫教學準備手冊，可以使教員熟悉案例的背景、事實、數據，明確案例應傳授的知識，掌握課堂討論中各個環節的時間分配等。
4.布置教學環境。有效的案例教學要求建立配套的案例討論室和案例教室。案例教室的布置要符合交流的需要，特別是課桌椅要布置在不同的階梯上，成環狀擺放，便于交流。板書仍然是案例教學最重要的媒介，可以根據分組情況，配備6-8塊黑板，教員在課堂討論中，根據學員不同主題、不同觀點的發言，用精練的語言記錄在不同的黑板上。另外，多媒體、幻燈片、錄像帶等也要考慮周全、布置合理，恰當地運用，增強教學效果。
（三）課堂實施
案例教學的實施是一個完整的過程，組織好案例教學過程中的每個環節是非常重要的。重點抓好以下三個環節。
1.個體自學。案例教學中，有關知識的講解不再是教學的重心。但是，為了保證教學效果，教員需要簡明扼要地講授與案例相關的理論知識或者讓學員自己閱讀一些教材和參考書。另外，教員要對案例的種類、性質、內容、問題和對分析評價的要求等進行必要的介紹，并連同案例發給學員，要求他們用課余時間認真閱讀，包括記住案例中的關鍵數字，回答案例后面的提問，準備好自己的建議方案等，為下一步小組討論做準備。
2.多種形式討論。課堂討論是案例教學的中心環節，也是案例教學能否取得成功的關鍵,可以采取先小組討論后課堂集中討論相結合的方式。在討論的過程中，教員僅僅是“導演”，對學員的觀點不作或少作評判，也不要急于發表自己的意見。但是，當討論脫離了主題時或在某些細節上糾纏不清時，教員要及時加以引導。把討論生動活潑地開展起來，這是使案例教學得以順利進行的基礎性環節。
3.案例總結。課堂討論結束后，教員需要進行課堂總結和點評，揭示出案例中包含的理論觀點。教員在總結中，不要簡單對案例做出結論，而要對整個討論情況做出評價，指出討論中的優點和不足，對有爭議的問題，給以澄清，針對學員提出的問題，引導學員進一步地深入思考，對學員發言的積極性、主動性和正確觀點予以表揚，對欠缺之處予以補充?？偨Y階段是學員向教員及同學學習的好機會。從個體自學到小組討論到課堂討論再到教員點評，是學員對案例認識的不斷深化、教學效率不斷提升的過程。
四、結語
案例教學的采用，并不是對其他教學方法的完全否定。案例教學要求學員首先掌握一定的理論知識，只有在對理論知識透徹理解的前提下才能充分開展案例的分析和討論，以達到教學目的。任職教育屬學歷后教育，學員已經具備一定的理論基礎、崗位任職能力和社會經驗，因此，案例教學的優勢可以得到充分展現，而在學歷教育和基礎教育中，案例教學的優勢只有在與傳統教學相互補充中才能得以發揮。
參考文獻：
任職教育范文6
論文關鍵詞： 任職教育 教學法 互助式學習
論文摘要： 隨著我軍任職教育的不斷發展，教學方法改革迫在眉睫，它對于提高教學效果，培養滿足部隊學要的高素質人才，促進任職院校教育發展具有重要意義。本文針對任職教育教學過程中采用的案例式、啟發式和研究式教學法進行了深入探討。
在任職教育院校，教學任務的完成以及教學目標的達成，在很大程度上受到教學對象的制約，任職教育的教學對象，都具有部隊各級指揮、訓練、演習、管理和做思想政治工作的實際經驗。這就要求用于任職教育的教學法，必須與學歷教育、研究生教育有所區別，要求任職院校教員有過硬的能力與全面的素質，掌握適合任職教育的各種教學法尤顯重要。
教學法，是指研究每一門課程的教學內容、課程、原則和組織形式而采用的方法。靈活運用多種教學方法，是提高教學質量的根本保障。在任職教育階段的課程必須具備解決實際問題，提升任職能力的特點，而任職教育過程中一般小班化教學，注重問題的研究與探討，注重理論的升華與提高，注重視野的開闊與創新，因而，一般采用研究式、案例式、啟發式教學。
一、案例式教學法
案例式教學法是在教員的引導下，通過教員與學員、學員與學員之間的雙向或多向互動，使學員隊案例進行思考、人稀、研究與論證，從而達到提高學員分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例式教學，應注重把握以下幾個方面的問題。
一是精選案例。從建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭的要求看，案例教學內容的選擇，應著重突出信息意識、聯合意識和創新意識，充分展現現代戰爭理論的前瞻性，具備鮮明的時代性和典型性。案例教學的內容，應緊貼軍隊信息化建設和聯合作戰樣式，選擇軍內外具有代表意義的成功案例，總結這些案例中的成功經驗，對于學員處理同類問題，具有很強的示范作用;教學案例的選擇必須具有代表意義和典型作用，要能夠起到舉一反三、觸類旁通的作用。對案例的理解、分析和討論，有助于學員掌握教學內容的基本理論，有利于激發學員的學習積極性和創造性，要依據授課內容和培訓對象的實際水平，選擇與任職崗位聯系密切、深度難易適當、具有代表性的典型案例。
二是精心施教。選好案例是前提，組織分析討論、研究解決問題才是案例教學的關鍵所在。為使枯燥的軍事理論學習更緊密的符合學員的認知過程，要在課堂上增加案例講解、案例分析、案例討論等教學環節，彌補傳統教學模式的缺陷，起到鍛煉學員實踐能力的作用。精心選擇的案例必須是資料齊全、脈絡清晰，適合于課堂教學的案例，并且要求教員必須將案例的精髓吃透，深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要分析有點，也要點評不足，做到有的放矢。
三是正確引導。案例教學過程必須忠實于案例本身的真實性，通過教員和學員的雙向互動，挖掘案例潛在性問題，增強教學的感染性和趣味性，引導學員分析案例事件中的行為與原由，著重讓學員探究案例中復雜的、深層次的、有爭議的問題，讓學員學會思考、決策并獨立解決問題。
二、啟發式教學法
啟發式教學是指根據教學內容的需要，通過啟發、開導的方法，使學生自發的產生對所學內容的深層次理解。它一般不具備固定的教學模式和教學環節，適合于內容新、時代性強的教學內容的教學。因此，啟發式教學特別適合于任職教育。啟發式教學要把握好教學過程的互動性、關注教學對象的主體性。
啟發式教學通過對基本理論的講解過程，逐步引導學員進行問題的探究，將研究的重點轉向教學對象的自主思維上。建立了教學對象與教員之間的相互作用于反饋，更加關注于學員的思想和行為，增強了教學的針對性和有效性，在整個教學活動中，教學雙方均參與了思維運動，各自在其中有所收獲。
教學效果往往取決于教學對象是否接受所講的內容，而教學內容又取決于是否滿足教學對象的需要，啟發式教學將教學對象作為主體，引導他們理解和認同教學內容的本質，從被接受者的角度，建立一種渴求知識、主動接受的學習心理，不僅能使學員學得輕松，更能激發學員學習的熱情，提高分析問題，解決問題的能力。
啟發式教學的技巧在于準確地找到提出問題的切入點，講解問題的轉折點，總結問題的落腳點。問題的切入點是指以巧妙的點題方式來激發學員的學習興趣;問題的轉折點是指兩個或多個問題銜接交叉時，提出帶有疑惑性的新問題，初始學員積極思考，產生好奇心，不知不覺進入論題;問題的落腳點是授課內容的重點，它與切入點前后呼應，使學員感覺脈絡清晰，學有所得。
三、研究式教學法
研討式教學方法是指在教學中，教員與學員、學員與學員之間在課堂針對教學內容進行探討的教學方法。教員通過組織學員對典型問題的討論，促使學員動腦思考，進行分析對比，進而由此及彼，由表及里的去追根求源，可較好地啟迪學員創造性思維的發展，從而培養鍛煉學員獨立思考和分析問題、解決問題的能力;同時，在討論中，學員圍繞中心，從不同側面，不同角度多方位的去認識問題，不斷加強對課程內容的理解;再則，對學習的重點、難點、疑點等，在教員提示、引導基礎上，又通過學員熱烈地討論，還可以在思想上留下更深刻地印象。
進行研討式教學法的實踐需要注意以下問題:
一是研討內容要精心選擇。研討的內容對教學效果的影響至關重要。教員要重視內容選編，精心審計。研討內容既要貼近部隊應用實際，又要很好地體現授課內容。要設計一些能覆蓋整個課程和知識點，綜合性較強而且有一定難度和深度的問題。學員經過認真思考，結合自身掌握的知識，能熟練運用所學知識來解決問題。
二是研討過程要循序漸進。在研討的開始，由于學員的認識結構、知識水平等因素學員的認識可能不夠全面和深刻，可能只看到問題的表面，沒法觸及實質，那么教員要善于引導，層層遞進，使學員認識逐步深入。
三是研討總結要細致全面?？偨Y是研討的升華。總結時要將研討的內容加以系統化、條理化，上升到理論的高度，使學員認識有一個質的飛躍，這樣有利于學員對所學知識的融會貫通。另外，總結時要圍繞討論的重點和難點進行，針對學員在研討中的發言，要加以概括提煉，把握問題的實質、規律和藥店，讓學員對研討有一個清晰認識，提高總結的教學效果。
正所謂“法無定法”，凡是能引導學員自主參與學習，塑造學員創新思維，提升學員綜合素質的一切教學方法皆是可取之法。任職教育的教學方法的活力孕育于教員與學員的相互作用、相互促進的互助式學習過程中，演繹于問題分析、研究、爭辯和解決的全過程，因而，教學人員要打破固守一統、僵化不變的思維方式，根據教學內容和教學對象靈活地、創新性的運用各種教學方法，使其在教學中發揮更大的作用。
參 考 文 獻
[1] 董會瑜，軍隊院?，F代化教學理論研究 2005
