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個人學習研討發言材料范文1
論文摘要：本文主要結合氣象部門干部教育培訓面臨的現實需要以及處級干部綜合素質培訓班的教學管理實踐工作，依據干部成長規律以及建構主義學習觀、Kolb經驗學習圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現代教學理論，對氣象部門干部教育培訓工作改革進行探討。
一、干部教育培訓方式改革的現實需要
《干部教育培訓工作條例》(試行)將以人為本、按需施教列為干訓工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長規律，關注學員特點以及他們的學習和發展需求，激發學員的學習動力和活力。目前，氣象部門領導干部隊伍呈現以下特點：知識化和專業化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經驗豐富，分析和解決問題能力相對較強。他們一般不會盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實際出發，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓方法，尋找適合干部教育培訓的方式方法，從而提高培訓的針對性和實效性。
二、干部教育培訓方式改革的理論依據
建構主義學習觀、kolb經驗學習圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓工作教學方式的改進，從社會學、心理學以及教育學等方面提供了理論依據。
(一)建構主義學習觀
建構主義(constructivism)也可以譯作“結構主義”，它是在行為主義心理學和認知心理學的基礎上發展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)。建構主義理論強調學員學習的主動性地位，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。
(二)KoIb經驗學習圈
美國學者David·A·Kolb經過研究發現成人整個學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。學習循環圈說明成人學習是一種白導性、自主性、主動性的學習。
(三)班杜拉的“三元交互決定論”
著名心理學家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關系，從而構成個體機能活動的三元交互決定系統，任何一個人的機能活動的現實表現都是其三元交互系統諸因素交互作用的歷史產物。根據這一結論，在教學中，如果師生、教學行為、教學環境這三個因素之間能夠開啟一種互動式的活動機制，那么教學就會起到促進人心理機制發展的作用，學生的能力和情感態度就會因此而得到發展。
學的規律是教的出發點，學員學習的這些基本認知特點要求我們建立以學員為主體，教師為主導的干部教育培訓方式，增進教師與學員間的交流與互動，從而達到提高學員能力的目的。
三、干部教育培訓方式改革的實踐探索
處級干部綜合素質培訓班是中國氣象局培訓中心干部培訓的核心班型，為期三個月。
(一)課程設置
通過不斷完善教學課程設計，目前處級干部綜合素質培訓班已經形成了以“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程學習”、“業務系列課程學習”四個模塊為核心的課程結構體系。從教學實施效果看，培訓內容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實可用的應對方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學員普遍對教學設計表示肯定。
在模塊式教學相對固定、逐步完善的基礎上，根據干部培訓的要求和特點、需要，及時將黨的理論創新成果及中國氣象事業發展的最新理念作為教學重點，融入到培訓內容中去，例如設立“十七大學習專題”和“氣象現代化指標體系研究專題”，這種第一時問、專題教學的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓更具有針對性，滿足不同學員的個性化需求。根據學員在培訓需求反饋中的要求，還在培訓班嘗試開展菜單式教學，在同一時間提供不同課程供學員選擇，得到了學員們的廣泛肯定。
由此，我們提出建立“4+Z+X”的領導干部培訓教學課程結構體系：“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程”和“業務系列課程四個課程模塊是較為穩定的核心教學內容：“類”教學內容則是以不斷體現與時俱進要求或研究式教學的專題課程；“X類”教學內容是運用菜單式課程滿足學員個性化學習需求的選修類課程。
(二)教學方式
1．小組合作學習
這是參與式培訓的最基本形式?？档轮赋?，人有聯合他人的傾向，因為在和人交往狀態中會有一種比個人更豐富的感覺。小組合作學習正好適應了人的這種心理傾向，更可以使學員從不同方面對同一個問題進行理解。這種方法符合建構主義學習觀對于成人學習特征的解釋，實踐效果很好。
目前，氣象部門干部教育培訓各類班型都采用了分組討論的學習形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級內分組匯報、班級內交流研討、總結點評。其中，分組討論是整個小組學習的關鍵環節。為了使組員參與比較充分，小組的規模不能太大，否則可能會出現喜歡說話的人獨占小組活動時間，其它學員根本輪不上發言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進行研討，發言內容間有邏輯關聯，有思想的交鋒。而不是小組成員一個一個輪流發言，各說各的(而這正是我們現在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報、班級內匯報，否則無法對前面的討論起到鞏固效果的作用。
2．研究式學習
我們將嘗試在此類培訓時間較長的核心班型開展更加深入的研究式學習活動。學員可事先就自己工作范圍中的難點、熱點問題選定研究課題，在自己所在地區和單位進行調研，掌握第一手資料，然后在培訓期間集中時間和精力，完成課題研究；也可以幾個學員選定一個課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓，既鍛煉了學員開展調研、研究解決問題的能力，又能有實際的研究成果。同時，在研究的過程中，學員自然會去學習相關的理論知識，完全可以達到培訓的目的。
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合作學習是指以各小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據的一種教學策略體系。各小組學生要在互助合作中相互學習，取長補短，共同提高。他們必須朝著小組的共同目標而努力，要達到這個目標，小組中的每個成員都要進行有效的獨立學習。
二、合作學習的教學組織方法
合作的關鍵是老師的管理。
首先，教師要幫助學生建立合作學習小組，小組中的男女同學、優秀和落后的同學要合理的搭配。
第二，要明確小組中成員的分工，確保小組中的每個成員有自己分擔的任務，比如主持人負責掌握小組討論的全局，分配發言的機會；紀錄員負責紀錄小組討論的結果；檢查員負責檢查小組成員的學習情況；報告員負責向全班同學匯報小組合作學習的結果。
第三，教師要改變座位排列方式，使之有利于小組合作與交流。
第四，教師要深入到小組中予以督查、指導、幫助；要及時的調控小組討論的時間。這一環節如果老師不能有效的調控，就會出現混亂的局面，導致討論形同虛設，讓人覺得表面上熱鬧，而實際上無效。
第五，教師要培養學生的合作意識，教給學生協作技巧。自主合作的成功有賴于小組成員間的有效交流。在合作學習之前，教師要教會學生如何相互表達贊揚、同意、建議和如何進行提問和應答。
第六，教師要確定合作小組學習結果的評價。對小組合作學習的結果，要采取個人評估和集體獎勵相結合且以集體獎勵為主的方法，鼓勵組與組之間開展競爭。
三、英語自主合作學習的幾種方式
根據每節課不同的教學目標和內容，在課堂教學中一般可采取下列合作學習的形式：
1.陳述式，小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發言前，需要變化語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關表格。
2.綜合式，小組成員根據教師的要求事先各自準備一些材料，并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。
3.討論式，各小組根據老師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經紀錄員紀錄整理后，由報告員向全班匯報。
4.表演式，各小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情景創設，自編對話，進行角色扮演。
5.探索式，教師先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生對此作出反應，在交流反饋后，再組織學習新的材料。
6.圖表式，小組通過填寫圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。
四、學生自主合作學習中老師應該注意的幾個問題
在自主學習中，老師所采取的任何一種方式都應體現學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。同時，教師要把合作學習與班級授課、個人學習有機地結合起來，合理地分配各部分的學習時間。
1.在自主合作學習中，教師要有顯著而有效的監督機制，教師管理首先體現在問題的設置要有合作探究的必要，要有明確的探究任務，教師要引導學生主動參與教學活動。
2.在自主合作學習中，教師要創設真實的語言情景，讓學生在交際活動中發展思維，活學活用，激發學生學習和合作的興趣。
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【關鍵詞】教師培訓；同伴會診；培訓模式
情境學習（Situated learning）理論認為，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則。”也就是說，你要學習游泳就應該在泳池里學習，而不是站在陸地上談如何游泳。教師的培訓學習也是如此，應該在教育、教學等真實的情境中展開，因而“走進教育現場”應該成為教師培訓的核心元素和基本形式之一，在真實的情境中圍繞教育、教學、管理等主題展開研究，更加富有精彩動感、更加可看可學。同時參訓教師均為成人，他們是帶著經驗和問題而來的，他們的主動參與和互相交流學習非常重要，成人學習理論也認為：人類的許多知識與技能需要成人在相關情境中親歷親為――“在行動中反省”、“在行動中求知”，才能生成真正的理解，獲得切實的掌握?；诖?，我在湖州市市屬學校文綜類教研組長培訓項目的《有效教研活動的策劃組織》這一專題，研制并實施了基于小組合作的同伴會診培訓模式，收到了很好的效果。
一、同伴會診培訓模式的目標設計
湖州市市屬學校文綜類教研組長培訓班于2012年3-4月舉辦，有來自市屬17所學校的40位組長參加，60學時，共組織了3次集中培訓。第一次集中培訓主要是安排了教研組建設及活動方面系統理論知識學習。在此基礎上的第二次集中培訓，主要是進行實踐體驗，主題是“有效教研活動的策劃組織”，這次培訓的目標很明確，即提升教研組長策劃有效教研的能力。教研組長是學科骨干教師，又是基層教學管理者，根據前期調研的結果和本班學員來自3門不同學科（政治、歷史、地理）的實際，整期培訓我們側重于對學員組織管理能力的提升，而教研組長履行管理職責的最重要載體就是“教研活動”。因而如何使教研活動不流于形式、不停留在簡單的經驗性的隨機交流層面，真正使其富有實效既是組長們必須思考的一項基本卻十分重要的命題，又在很大程度上決定了整個學校校本教研的實效。
二、同伴會診培訓模式的基本認識
同伴會診培訓模式即通過構建學習共同體，促成同伴間展開真誠交流、互相合作，圍繞中心提出問題、診斷問題、給出建議，從而加深對某一研究主題的理解和認識。同伴間的這種專業切磋、互相學習實際上是一個“合作反思”的過程，在共同語言中產生共鳴，在不同聲音中相互交流、越辯越明。該培訓模式的構建：
一是基于參訓教師的特質；教研組長是學科骨干教師，在日常工作中積累了豐富的資源、經驗和知識，他們具備對某一問題思考、提出看法、討論、歸納的這樣一種能力和素質。二是受情境學習理論、成人學習理論及課堂教學中“學生主體教師主導”“充分發揮學生在課堂中的主體地位”等課改理念的啟發；我想：我們亦應該充分發揮參訓教師的主體地位，讓其真正成為課堂的主人。三是以小組合作為主要特征；一個班級四五十人，逐一就問題發表觀點或者感想，在操作上不太現實，效果也未必好，所以我們采用小組合作的方式，即全班組成若干個學習共同體，先分小組進行討論，然后將組內討論的觀點歸納綜合起來，最后推選代表全班交流展示。這樣每個人的觀點、想法都得到了陳述和展示，又充分發揮了集體的智慧，還大大提升了培訓的效率和效果。四是同伴間由于工作性質、專業背景等相似度較高，陌生感和距離感也較少，因此在研討過程中彼此在行為上會更主動、思想上更自由、思維上更活躍。
三、同伴會診培訓模式的行動路徑
（一）培訓前的鋪墊
1.理論引領：圍繞主題，培訓班邀請省教研室副主任張豐作《怎樣有效策劃教研組教師研修》的專題講座。有理論分析，又借助真實案例呈現方法的指導，給學員們提供了嶄新的視角，厘清了一些認識上的問題，同時鼓勵大家要在“理想的引領下做盡可能的實踐”。
2.任務驅動：在本次集中培訓前班主任先行將培訓內容、形式等跟全體學員做了詳細的介紹，并要求學員圍繞研修主題先行展開獨立的研究，結合工作實際進行閱讀、思考、資料收集及材料撰寫（主題：《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設及活動留給我的啟示》）等工作，加深對相關問題的認識，便于在會診時有話可說且有的放矢。
3.現場選擇：我們通過自愿報名與實地調研相結合的方式，最后選擇了教研組建設相對比較健全的練市中學和湖州一中兩所學校率先組織公開教研。
（二）培訓中的觀摩
在練市中學，全班學員現場觀摩該校政治教研組的聽評課課例式教研活動。首先聽了該校政治教師的一堂高三二輪復習課：《收入與分配》，隨后觀摩了政治組的教師們在組長的組織下展開的評課活動。在評課活動中，上課老師先介紹了這節課的教學設計和理念，并談了課后的一些想法，后組內其余老師踴躍表達自己的觀點，研討氣氛非?；钴S，組長最后作簡短活動小結。
在湖州一中我們觀摩的是該校歷史教研組指導學生開展社團活動的教研活動。校領導介紹了該校教研組指導學生社團活動的一些基本理念和做法，后在該校歷史教研組長的組織下，一場以“指導學生社團（春秋社）”為主題的活動呈現在我們的眼前：各備課組分別介紹各自指導社團活動的方案，高一備課組是《書畫同源――書畫作品展示、欣賞》，高二是《反對戰爭 珍愛和平》。介紹完畢后，全體組員暢所欲言，對方案的預設目標、內容、實施過程等進行了熱烈的研討，在充分肯定成績的同時，還提出了一些問題和需改進之處。
（三）觀摩后的會診
兩場觀摩結束后，全班學員分別就所觀活動進行會診研討，先組內討論，后全班交流。發言都非常誠懇，各抒己見，就事論事，肯定了優點，并結合工作實際提出了現場暴露出的一些問題，比如說就聽評課課例教研而言：評課“中規中矩”，缺少新意和策略；活動中有冷場情況出現；有的只說“好話”，而有的語言表達過于犀利；組長最后的小結針對性不夠。指導學生開展社團活動方面：下達給學生的任務“一刀切”；老師不能只是指導而要積極參與進去；缺乏對活動系統性全局性的研究整合；內容新穎，但形式上能否突破這種大家坐下來你一言、我一語的常態；缺少最后小結等。最后開出如下處方：
1.要營造教研組內和諧的人際關系和良好的民主氛圍，這是組員間進行對話、真實互動的重要保障，是開展有效教研的基礎。
2.教研組長（或教研活動主持人）在活動前一定要精心策劃，活動中注重動態調控，并且一定要做好活動小結，并書面記錄下來。
3.有效教研活動應多在“研”字上下功夫，選擇那些大家都感興趣或感到困惑的問題，主題要明晰，目標的編制應該有全局概念。
4.要改進聽評課的策略，明確目的性和主動性、細化評課內容、課前最好有清楚的布置分工，要避免泛泛而談、偏離主題、研討積極性不高、主持人唱獨角戲等問題。
5.指導學生的活動，一定要關注全體學生，根據學生的不同程度分層設置任務，注重個性的發揮，提高全體學生的參與性和積極性，增強活動實效。教師也要積極參與其中，不能只停留在指導者的身份。
6.要不斷提升教師自身的綜合素養，開拓眼界和思維，致力于有效教研內容和形式的創新，“在理想的指引下作盡可能的實踐”。
同伴會診結束后，培訓班還邀請了市教科研中心政治、歷史兩位教研員對所觀教研活動及學員們的會診作點評，兩位老師不約而同的用了“當教研員幾十年來，聽課、評課無數，但評‘教研活動’還是第一次”這句話作開場白。并對“同伴會診”這一培訓模式給予了高度肯定和評價，認為它充分調動了參訓教師的積極性，促進了同伴間思維的交流和碰撞，“一棵樹搖動了另一棵樹”。
四、同伴會診培訓模式的效果與反思
同伴會診培訓模式的構建，立足小組合作，充分發揮了參訓教師的主體地位和參訓熱情，使其“有效策劃教研組教師研修”等方面的素養獲得了提升，從訓后座談和問卷調查（不記名問卷調查顯示：對培訓模式持“很滿意”的占94.1%，持“基本滿意”的占5.9%；對培訓效果持“很滿意”的占91.6%，持“基本滿意”的占8.4%；持“不滿意”的兩項均占0%）看來，顯著成效主要集中在兩大方面：
1.提升了參訓教師對有效教研的認和理解。通過理論引領、任務驅動、現場觀摩、會診研討等系統培訓，從理論、實踐兩方面實實在在的進行了加強。特別是大多數組長原來“觀課”很多，但像這樣從整體上去觀摩‘教研活動’還是第一次，原來“身在其中”對一些不合理的地方很難覺察得到，這次靜下心來以“旁觀者”的身份進行觀察、診斷，對一些不合理之處看的更清楚，也更能明其得失。
2.改變了參訓教師教研活動就是上傳下達、聽課評課、磨課等思維定勢。通過同伴間的研討尤其是對一中教研組指導學生社團活動的觀摩，學員多角度的認識了教研組功能和教研組長職責，極大的提高了教研組長的責任意識和創新意識。
回顧本次培訓，之所以效果不錯，個人覺得主要得益于以下幾點：
1.認真做好前期調研。了解和掌握參訓者現狀、背景與需求等方面信息，以準確把握培訓目標、任務和重點，這樣才能在滿足培訓對象需求的前提下，進行內容的設置和培訓方式的安排。以本班為例，根據教研組長的特性（是學科骨干，研討、發言的能力較強）和需求，我們將內容重心設置在教研組建設和教研活動的策劃組織上，并采用案例式、研討式、會診式等形式展開培訓，效果就比較理想。
2.有效落實好集中前的分散。個體研修是合作學習的前提條件，任務驅動下的自主學習：一是為集中培訓做好了知識心理準備。在對培訓主題獨立思考和內化的基礎上參與集體交流互動，更加“有話可說”，有助于個性化知識的理解和獲得；二是為自身專業發展做了點滴“微”鋪墊。有助于學員改變“被動培訓”的慣性，增強了主動閱讀、自主學習的意識。而自主意識的增強恰恰是教師專業發展、專業素養提升最根本的途徑；三是個體研修時間安排上富有彈性，有利于和集中培訓時間安排上的剛性互補。
3.用心選擇好培訓中的案例。培訓中觀摩案例的選擇應該是根據學員的需求和問題提供的“典型案例”，貼合工作實際，并能有不同的類型特點。本案中，如果說聽評課課例教研是常規必修課的代表，那么教研組指導學生團體活動就是一門知識拓展性質的選修課，形式各異、相得益彰。
4.深入組織好培訓中的研討?！盀橛懻摱懻摗被蛘唑唑腰c水般的討論不僅不能提升參訓者的能力和素養，還會使我們的培訓課堂失去吸引力。本次培訓，我們在觀摩了兩場教研活動后均以先小組后全班的方式組織全體學員進行了研討，組內人人發言，代表上臺展示，按理說這個主題的培訓至此可以告一段落了，但考慮到人總是說說容易做做難；說他人容易說自己難，為進一步提升培訓質效，在校觀摩研討結束后，我們又在本中心以《我的一次成功的教研活動》或《教研組建設及活動留給我的啟示》為主題，還是以先小組后全班的方式人人通過課件自我介紹展示，人人觀摩評點，并邀請了兩位專家作現場點評。這樣一來，學員們從聽專家的、到觀同行的、最后說自己的，認真聽、努力看、執著行，一氣呵成、水到渠成，大家置身其中，興味盎然，覺得這樣的培訓活動不做表面功夫，有深度又貼合工作實際，自己呢也真正成為了培訓課堂的主人。
【參考文獻】
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[3]吳衛東.體驗式式培訓：教師培訓的新視角[J].教育發展研究，2012（Z4）
個人學習研討發言材料范文4
一、強化管理，完善制度，不斷加大中心組學習的
組織化建設
黨工委把理論學習放在首要位置，不斷提高領導干部學習理論的自覺性。黨工委各中心組成員除參加中心組學習的規定動作外，還要定期到村委會、社區、重點企業走訪調查、收集民意，充分發揮上下聯動的作用。為把理論學習的“軟指標”變成“硬任務”，近幾年來，我們逐步建立和完善了集中學習制度、中心發言制度、學習體會交流制度、個人自學制度、學習考核制度等，做到時間、經費、人員、制度、檔案五落實，要求中心組學習做到有年度學習計劃、有集中學習討論記錄、有考勤登記、有個人學習筆記、有學習心得體會文章、有學習專項經費。如，黨工委每年從黨建經費中撥出5000元，作為學習中心組用于購買輔導書籍和聘請專家教授上課等專項經費，黨刊、優秀理論讀本等學習資料均做到人手一冊，為理論學習的扎實開展奠定了堅實的物質基礎。
二、講究方法，堅持學習形式的多樣化，務求實效
一是精心組織安排學習內容。本著精干、管用的原則，結合形勢精選學習內容，給班子成員灌輸中心思想，更新價值觀念，提高理論層次。上半年，黨工委中心組邀請**市、**市市黨校等2名老師到我街與黨工委中心組成員一起圍繞產業結構調整，“三舊”改造及“xx”規劃，開展分析討論、實地調研，進一步認清了發展的重點和方向。今年以來，黨工委學習中心組開設專題講座2場，集中研討學習15次，中心組成員撰寫心得體會和調研文章10多篇，參與率達100%。
二是落實領導干部下基層調研制度。黨工委把領導干部每月到村（居）掛鉤聯系點調查研究作為理論學習的硬任務。每年嚴格按照定立題、計劃、審定、調查、研討、推介等六個環節，成立重點課題調研組，由工委領導牽頭，相關部門單位共同參與，調研成果直接與領導干部理論學習考核指標掛鉤。
三是學習方式多樣化。采取交流式、研討式、輔導式、調研式和解剖式等多種方式開展中心組學習，提高了學習的針對性和實效性。上半年，黨工委組織了中心組成員到先進地區佛山、珠海等地參觀學習，親身體會發達地區的發展速度和思想解放的程度，學習他們的“三舊”改造成功經驗，為我街“優二進三”發展戰略目標奠定了堅實的理論基礎。
三、堅持理論聯系實際，增強服務中心工作的能力和水平
在學習的過程中，我們也切身體會到，結合當地實際，找準結合點是提高學習質量和學習效果的關鍵，因此我們十分重視弘揚理論聯系實際的學風，充分運用理論指導具體工作。
一是理論學習要和實際工作相結合，著力增強工作的預見性和指導性。緊緊圍繞本街工作重點、難點、進程和新問題，要求中心組成員“分片包干”，進行深入調查，取得第一手材料，同時要形成文字材料，有價值的要形成調研論文，有利于指導往后的工作。今年，我們根據全街經濟和社會發展的態勢，確定了社會主義新農村建設、第三產業發展、城市建設等調研課題，對黨工委學習中心組下步的學習任務提出了更高的要求。
通過中心組學習，推動了我街各項工作取得新成效。一是“三舊”改造取得重大突破。經過兩個多月的宣傳發動工作，**街道的“三舊”改造取得了重大突破，試點單位杉甫村“三舊”改造工作在7月初初戰告捷，村民全數同意“三舊”改造，并與開發商簽訂了《房屋拆遷補償協議書》，為中東西“三舊”改造打響勝利的第一炮。二是經濟穩步發展，第三產業發展加快。上半年，**街道社會總產出47.48億元，比去年同期增長20.29%；工業總產值44.5億元，比去年同期增長20.56%；規模以上工業產值32.06億元，比去年同期增長23.64%；生產總值（gdp）9.02億元，比去年同期增長20.59%；外貿出口總值14930萬美元，比去年同期增長19.75%；稅收總收入29870萬元，比去年同期增長14%；財政收入1.4963億元，比去年同期增長15%。
二是理論學習與“開放創新”大討論，與深入學習和實踐科學發展觀相結合。今年上半年，黨工委中心組學習組織開展了“開放創新，加快發展”的大討論，著力解決影響**發展的主要思想障礙，理清發展思路，尋找發展差距，積極探求科學發展、創新發展之路。
四、提升能力，確保理論學習有的放矢
一是通過學習打造競爭力。黨工委中心組始終把促進發展作為學習的主要內容，努力做到用科學的發展觀指導**全面協調可持續發展。堅持以人為本，在當前群眾的思想日趨多樣的情況下，注重發揮思想政治工作“生命線”的作用，既堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又做到尊重人、理解人、關心人、幫助人。
二是通過學習增強凝聚力。積極引導黨員領導干部樹立正確的政績觀和權力觀，常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，堅持用人民擁護不擁護，贊成不贊成，高興不高興，答應不答應來衡量工作得失，妥善處理好各方面的利益。
個人學習研討發言材料范文5
1.認真研讀規定的學習資料。每位支部黨員認真學習中國特色社會主義理論體系、黨史、黨的十報告、十八屆三中全會《決定》，系列重要講話精神和在工作時的重要指示，省委九屆九次、十次全會和市委十一屆五次、六次全會以及區委三屆七次、八次全會精神，《論群眾路線——重要論述摘編》、《厲行節約、反對浪費——重要論述摘編》、《黨的群眾路線教育實踐活動學習文件選編》等中央規定的學習讀本，中央和省、市、區委關于教育實踐活動的重要文件、重要講話，以及先進典型和先進事跡等內容。上述學習資料，4月上旬前應至少通讀一遍。學習中的感想、體會、心得等應體現在專題民主生活會（專題組織生活會）的對照檢查材料中，也可在學習研討時進行交流（落實單位：局活動辦負責提供學習資料）。
2.集中學習和專題研討。（1）舉辦1次學重要講話精神的學習輔導講座。（2）舉辦1次黨的群眾路線內涵的專題輔導講座（3）舉辦1次“”具體表現和危害專題輔導講座，并舉辦1次部分損害群眾利益的典型案例通報剖析會。（4）圍繞“三問三觀”（即弄清“為了誰、依靠誰、我是誰”，解決好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題）內容，開展3次交流討論活動，具體討論主題為：“學習陳其偉，爭當聯系群眾的貼心人”、“踐行四下基層，爭當為民服務的好干部”、“推行五個一線工作法，爭當干事創業的排頭兵”（5）安排1天時間，組織到紅色革命教育基地、村“之路”展示廳現場觀摩學習和接受教育。其中，4次集中學習和3次專題討論適時召開，每次專題討論安排若干位同志作主題發言；到紅色革命教育基地、村“之路”展示廳現場學習安排在4月上中旬進行。（落實單位：局活動辦牽頭，各黨小組配合）。
3.開展上黨課活動。4月上旬，局領導班子結合個人學習心得和工作體會，重點圍繞貫徹黨的群眾路線、解決“”問題的具體要求，設定1個主題，在分管股室、掛鉤企業或聯系點為黨員干部上1次黨課，與基層干部群眾進行交流。（落實單位：局活動辦負責）。
二、征求意見工作
1.書面征求意見。3月19日，結合召開我局教育實踐活動動員大會和民主評議局領導班子和黨員領導干部作風方面情況，書面征求對局班子及成員改進作風、踐行群眾路線的意見建議（落實單位：局活動辦負責）。
2.座談征求意見。4月上旬，由局支部書記莊玉興主持召開座談會在糧食系統離退休老干部、基層黨員干部、各類人才和群眾代表中，面對面征求對局領導班子和黨員干部特別是局領導班子及成員改進作風、踐行群眾路線的意見建議（落實單位：局綜合股負責）。
3.走訪征求意見。3月下旬至4月上旬，結合“四下基層”工作，組織開展以“轉作風、訪民情、解民憂”為主要內容的“三訪四解”活動（“三訪”，即訪社會民眾、訪特定群體、訪重點對象；“四解”，即解民憂、解民怨、解民惑、解民困），深入下屬基層企業、掛鉤村居、項目工地等一線，與基層黨員、干部、群眾代表交心談心，征求意見建議?；顒又?，每位局領導至少安排1次接訪群眾、安排1次到基層現場辦公、安排1天到基層單位蹲點調研、走訪1次特定對象（主要包括離退休干部、基層黨員干部、貧困戶、上訪戶）。走訪時，要做好訪談記錄并進行梳理。走訪結束后，將梳理材料及時報局主要領導審閱。涉及班子作風和對開展教育實踐活動的意見建議，同時抄送區委活動辦進行匯總（落實單位：局活動辦）。
4.接訪征求意見。3月下旬至4月上旬，每位局領導干部采取每周一、每月15日定時定點接訪群眾，主動約談干部群眾，閱看群眾來信等方式，認真征求群眾意見（落實單位：局綜合股負責）。
5.談心征求意見。3月下旬至4月上旬，每位局領導班子成員分別與各股室主要負責人以及各下屬企業的主要領導逐一談心交心，了解對本人、對局領導班子、對局黨員干部隊伍改進作風、踐行群眾路線的意見建議，幫助其找準領導班子、領導干部和黨員干部隊伍在“”方面存在的突出問題（落實單位：局活動辦）。
6.網絡征求意見。3月下旬至4月上旬，通過開通局教育實踐活動網上信箱和微博客、局長信箱等網絡平臺，廣泛征求社會各界對我局改進作風和踐行黨的群眾路線方面的意見和建議（落實單位：局活動辦負責，綜合股配合）。
三、專題調研工作
局領導班子要結合工作分工，牽頭組織分管股室或聯系掛鉤企業開展專題調研，重點圍繞如何貫徹落實黨的群眾路線，解決領導班子和黨員領導干部“”問題、群眾反映強烈的切身利益問題、聯系服務群眾“最后一公里”的問題和制約發展的問題等，確定調研課題并深入進行調研。調研時，每名領導干部要帶頭深入基層、深系點、深入群眾，主動了解掌握第一手真實資料，組織力量進行分析和研究，提出針對性強、切實可行的對策措施，并積極推動調研成果轉化運用（落實單位：局活動辦負責，綜合股配合）。
四、邊學邊查邊改工作
1.認真梳理問題。4月上中旬，局領導班子和領導干部從各方面聽取的意見建議中，圍繞為民務實清廉主題以及群眾反映強烈的切身利益問題，查找班子、個人和黨員干部隊伍中存在的“”方面突出問題（落實單位：局活動辦負責）。
2.研究解決問題。4月上中旬，局領導班子對照查找出來的“”問題和群眾反映強烈的切身利益問題，從中梳理若干項作為重點，作為邊學邊改項目，明確責任領導、責任單位和整改期限；各位領導干部確定1-2個個人邊學邊改項目，認真抓好整改，以實實在在的整改成效開局亮相、取信于民（落實單位：局活動辦負責）。
3.著眼制度建設。從教育實踐活動一開始就著手研究改進作風的具體措施和制度規范，用改革的辦法使作風建設的成果制度化。根據中央和省、市、區委要求，適時制定出臺一些相關的制度（落實單位：局綜合股，相關股室、部門配合）。
個人學習研討發言材料范文6
2011年5月,肥城市成功創建為山東省教育工作示范市,2012年9月,又被評為“全國兩基工作先進地區”,受到了國務院的隆重表彰,肥城的教育事業站在了一個嶄新的發展起點上。教育局黨委一班人審時度勢,確立了“走內涵發展之路,建設現代化教育強市”的發展目標,將2013年確定了教育改革年,在充分論證的基礎上研制下發了《肥城市整體推進教育教學改革實施方案》,從現代學校制度建設、課程建設、課堂改革、學校文化創建四個方面,拉開了教育教學改革的大幕。在此背景下,肥城市的思想品德課教學,在認真總結以往課堂教學成功經驗的基礎上,充分借鑒省內外其他學校課堂教學改革的做法,合理嫁接整合目標教學、學案導學、差異教學、小組合作學習、課堂精彩主持等成功經驗,廣泛開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學,探索形成了“一標六環·生命成長”自主合作課堂教學模式,并取得了良好了教學效果?，F將該教學模式簡介如下,以求各位同仁批評指正。
一、“一標六環·生命成長”自主合作課堂教學模式的理論基礎
1、國家課程標準要求。課程標準體現的是國家意志,在教學活動中應毫不動搖的抓好落實?！端枷肫返抡n程標準(2011年)》教學建議(五)指出,引導學生自主學習。充分發揮教師的主導作用,積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習,通過調查、參觀、討論、訪談、項目研究、情景分析等方式,主動探索社會現實與自我成長的問題,在合作和分享中擴展自己的經驗,在自主探究和切身體驗的過程中增強道德學習的能力。
2、生命課堂理論。華東師范大學鐘啟全教授認為:“課堂教學應該關注在生長、成長的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命高度來看,每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成工程。”
3、學習金字塔理論。美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論告訴我們,“聽講”,學習效果是最低的,24小時以后學習的內容只能留下5%;通過“閱讀”方式學到的內容,可以保留10%;用“聲音、圖片”的方式學習,可以達到20%;“小組討論”,可以記住50%的內容;“做中學”或“實際演練”,可以達到75%;“教別人”或者“馬上應用”,可以記住90%的學習內容。學習效果在30%以下的幾種傳統方式,都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的,都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
4、內外因辯證關系理論。唯物辯證法認為,事物的內部矛盾(即內因)是事物自身運動的源泉和動力,是事物發展的根本原因。外部矛盾(即外因)是事物發展、變化的第二位的原因。內因是變化的根據,外因是變化的條件,外因通過內因而起作用。在教學過程中,教是外因,學是內因,教師的教必須通過學生的學才能發揮作用。因此在教學中,必須充分發揮學生的主體地位,創設促進學生自主探究、積極參與的學習環境,激發學生學習的渴望和潛能,把課堂變成“學堂”。
二、“一標六環·生命成長”自主合作課堂教學模式操作基本流程
自主學習,感知目標——展示交流,理解目標——合作探究,拓展目標——知識建構,回扣目標——當堂檢測,達成目標——反思總結,升華目標
三、“一標六環·生命成長”自主合作課堂教學模式基本流程解讀
“一標”即學習目標,課堂教學要強化目標意識,課堂上的教與學活動都要緊緊圍繞目標展開,謹防教學活動游離于學習目標之外。教師要認真研究《課程標準》、教材和學情,制定科學的學習目標,體現課程目標的三個維度,學習目標的敘寫,要堅持具體、明確、可觀察、可檢測,以“行為條件+行為程度+行為動詞+中心詞”方式,用預期學生學習后將產生的行為變化來陳述目標,如根據自己的觀察和體驗,能準確說明環境問題的危害。
(一)自主學習,感知目標
教師創設問題情景,導入課題后引導學生認定目標,內化目標,指導學生圍繞學習目標閱讀相關學習素材進行自主學習,感知并初步理解教材的基本知識(基本觀點),學會自己能學會的內容。本環節的目的在于通過學生的自主學習,讓學生感知教材,培養其搜集信息、發現問題和初步解決問題的能力,強化基本知識教學,為能力的培養和價值觀的形成奠定認知基礎。
本環節的操作需注意以下幾個問題:
1、對于比較簡單的學習內容,教師可以向學生提出自讀要求,指導學生圍繞自讀要求去感知教材,鏈接生活,找出基本的知識,寫出自己不能解決的問題。
2、對于內容較復雜的學習內容,應輔以導學案(預習案),引導思維方向,提高學習效率。預習案的設計要科學、實用。既有強化重要知識點的題目,也應有運用知識進行初步嘗試解決的生活現象,問題具有一定思維含量,盡量避免純知識問答式問題。
3、在學生自主學習的過程中,教師要注重課堂巡視,加強學習方法指導,注重因材施教,及時發現問題,并進行個別指導。
4、要加強預習時間的管理。時間太短,預習不充分,不便于小組展示交流和以后教學活動的開展;時間太長,教與學的任務就完不成,導致課堂效率低下。
5、必要時,要設計一定的題目對自學效果進行檢測,進行初步達標。
(二)展示交流,理解目標
學生在有自己見解的基礎上,在小組內圍繞目標進行交流,小組成員多形式互助落實。交流解決自學中出現的問題,共享學習成果,教師要善于組織互動交流,促使學生積極思維,發揮學生主體作用。指導學生對小組仍有疑問的問題作出標注,作為下一步課堂討論與展示的重點。
本環節的操作需注意以下幾個問題:
1、發揮好小組長的作用,做好分工協調,組織小組成員在獨學的基礎上,進行對學、群學,開展“兵教兵”學習活動。
2、教師加強課堂巡視,對小組內不能解決的個別問題,可以組織組間交流,也可以進行班內交流,但是難度太大的問題不適合班內交流。
3、本環節以組內交流為主,是對學生自己能夠學會的及通過與他人交流也能學會的基礎知識的認知和理解。
(三)合作探究,拓展目標
教師抓住“有難度、有價值、有疑問、有爭議、能發散的問題”這一課堂生成資源,結合課前預設,突出重點難點,創設情境、設計問題,組織開展互動探究與班內展示活動,通過組內互動研討和組際展示交流,學生與學生、教師與學生、小組與小組多元互動,全員互動,學習目標得以拓展,課堂教學達到。
本環節的操作需注意以下幾個問題:
1、情境創設、問題設置要典型性、生活化,有合作探究的價值且內涵豐富。堅持思想品德課的“三貼近”原則,貼近學生,讓課堂“活”起來;貼近生活,讓課堂“動”起來;貼近實際,讓課堂“滿”起來,以觸動學生的內心世界,引發學生的情感體驗和心理共鳴,充分體現課程的育人功能。
2、小組合作學習過程中,要做好分工協作,記錄本組研討成果,安排好小組發言人,以備在班內展示?；佑懻摃r,學生發言聲音的大小以組內聽清、但又互不影響為宜。
3、小組展示過程中,要注重傾聽,鼓勵同學之間、小組之間相互評價、點評。
4、要發揮好教師的主導作用。教師要參與小組學習中,要為互動探究和展示活動提供材料支撐和方法指導,展示交流型教學活動,教師要給予活動明確的指令和規則,科學設計活動程序;在小組討論和展示過程中,教師適時進行方法指導、補漏糾錯、歸納提升,分析知識點之間的聯系,突出解決問題的思維方法和思維過程,幫助學生學會學習、發展思維,鼓勵學生質疑問難、求異創新,培養學生能力;教師要傾聽學生的發言,注意捕捉課堂生成的問題,找準學生認識的盲點、模糊點和思維發展的障礙點,進行精講點撥,抓住學生思維的創新點,進行深化拓展。
5、教師要注意面向全體學生,注重因材施教,分層指導,尊重學生人格,發展學生的認知與情感,創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。
(四)知識建構,回扣目標
以上三個環節,是學生在一個相對開放的學習環境中,圍繞本節課的學習目標開展了一系列教與學活動。此時,教師應指導學生對本節課的基本知識和學科能力點在反思的基礎上進行自我梳理,構建知識網絡,對照學習目標檢驗學習成果,使新經驗與原有知識經驗相互作用,充實、豐富和改造自己原有的知識經驗,從而生成新的認知結構。
本環節的操作需注意以下幾個問題:
1、可以指導學生以自己喜歡的方式(剛要信號圖示法、思維導圖等)構建知識網絡(知識樹),要注意突出教材的主干知識和知識點之間的內在聯系。并適當進行展示交流,達到共享和互補的目的。
2、對照學習目標檢驗學習成果,可以是自檢自查,也可以是小組成員互檢。
3、教師要善于將學習目標轉化為知識點和學科能力點,便于學生有針對性的回扣和檢驗。
4、學生在明知明理的前提下,教師要對學生進行方法論教育,對學生的思想、行為提出要求,注重引導學生的道德踐行,提高學生的道德認識水平和道德實踐能力,做負責任的公民,過積極健康的生活。
