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貧困生幫扶總結范文1
以“創和諧社會”與“科學發展觀”理論為指導，堅持“以學生為本，為貧困生服務”的理念，動員一切力量，竭誠服務貧困生，切實幫助他們解決學習、生活中的突出問題，積極引導廣大干部尤其是黨、團員，自覺發揮模范帶頭作用，帶頭奉獻，提高社會責任感和使命感，推進我鄉“和諧鄉鎮”的創建。
二、主要任務
1、摸清底子。鄉關工委聯系中小學，每學期初，由各班班主任及聯班領導，調查核實需要幫扶對象情況，對貧困學生情況進行了解并登記造冊。
2、實施捐助。鄉關工委根據困難學生具體情況，開展對困難學生的捐助，建立捐助檔案。根據被扶助困難學生實際情況，從每學期開始到來年學期結束，直到該生順利完成學業，全程負責。
3、鄉關工委組織全體師生廣泛開展“扶貧助學”活動和各種形式的捐贈活動，從物資上幫助困難學生克服困難，發奮努力，刻苦學習，早日成才。
4、以普通高中國家助學金為主，福利彩票助學專項資金為輔，動員一切力量，竭誠服務貧困生，切實幫助他們解決學習、生活中的突出問題。
5、加強對受幫扶同學的教育和引導，通過交朋友，談心、輔導功課和開展各種有益身心健康的活動形式，從心理上給幫扶同學關溫暖，克服困難，發奮努力。
三、具體措施
1、鄉關工委認真制定幫扶方案，發揮共青團優勢，根據困難學生的需要，深入組織團員定期開展幫扶活動，每月至少開展一次幫扶活動，每季度至少為困難學生辦一件實事，每學期至少對幫扶對象進行家訪一次。
2、鄉關工委與黨支部、工會一起在校內開展活動，積極組織動員全體師生、社會熱心人士參與到扶貧助學行動中，大力推進“一助一”長期結對服務。
3、鄉關工委采取“以普通高中國家助學金為主，福利彩票助學專項資金及師生捐助為輔，動員全社會廣泛參與”的措施，對扶貧助學實行規范化、常態化管理。
4、堅決落實好上級關于扶貧助學的專項資金，公開、公正、透明地落實好每一分錢，做到?？顚Ｓ?。根據學生的家庭情況，在校表現，學習情況等等，在年級組和班主任的配合下，把工作做好，做扎實。
5、繼續發揚鄉關工委為貧困生捐款的優良傳統，在經濟上幫助學生。
6、鄉關工委認真配合學校工會，做好對學生重大疾病或重大困難家庭的慰問工作。
7、鄉關工委要積極做好貧困學生情況摸查和建檔工作以便持續跟蹤，落實幫助。
貧困生幫扶總結范文2
【關鍵詞】廣西高校 資助模式 改革 創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0006-02
隨著高校學生資助資金額度的逐年增加，學生本人和社會對高校資助的育人功能的多方面需求也在不斷調整和增加。以經濟資助為主的傳統的、單一的資助模式已經不再適應新形勢的要求，高校貧困生資助模式的改革與創新迫在眉睫。本文針對廣西區內高校貧困生資助模式的現狀，結合部分高校的先進經驗，探索廣西高校貧困生資助模式改革與創新的有效途徑。
一、廣西高校資助育人工作模式的現狀
（一）資助工作理念較為單一。部分高校貧困生資助工作仍然以“按照國家要求‘公平、公正、公開’的開展各種評選，按時、足額的發放資助金，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”為主要目標，在實際工作中，受到工作任務、崗位職責、職數配置等原因，對充分、有效發揮資助工作中的育人功能重視程度和措施不夠。
（二）資助工作內容較為單一。目前不少高校仍然是經濟幫扶為主、相對簡單的資助育人工作為輔。部分高校忽略了或者是忙于日常的經濟幫扶工作而忽略了“授人以魚，不如授人以漁”的育人成才理念和措施，更多是注重或者停留在經濟上的資助，對貧困學生在心理、學業、技能、人格、人際溝通和交往等方面的幫扶相對不足。
（三）資助無償化較為普遍。目前，部分高校只重視無償資助模式，而輕視有償資助途徑，給受助學生提供的勤工儉學崗位少，不再組織受資助學生進行義務勞動或志愿服務等，使得部分學生在長期接受無償資助時，逐漸產生了“等、靠、要”的思想，無法真正地自強自立。在日常工作中，我們發現有的學生甚至無法說出自己獲得資助的具體項目名稱、申請條件和資助金額，只知道填表、申請，等著資助金發放，不勞而獲的思想和現狀在學生中較為嚴重。
（四）能力開發資助模式正在得到嘗試。隨著國家對貧困生資助力度的不斷加強，社會及學生對資助育人工作的需求也在不斷加強，近年來，不少高校也在逐步嘗試著轉變現有的資助工作模式，即從以經濟資助為主轉向經濟資助與能力資助并舉的模式，不斷嘗試“授人以魚，不如授人以漁”的育人成才理念。
二、廣西部分高校貧困生能力開發的資助新模式
2013年，為了總結廣西高校資助育人的經驗，全面提升資助育人水平，廣西教育廳面向全區高校開展了首屆廣西高等學校資助育人優秀項目評選活動，部分高校在探索貧困生資助新模式中取得的先進經驗得到充分展示?，F以部分高校為例進行介紹。
（一）廣西師范大學――金鳳計劃?！敖瘌P計劃”，全稱“女大學生職業發展能力提升計劃”，是2007年由廣西師范大學關心家庭經濟困難女大學生成長成才的青年教師發起的公益項目，目的在于幫助校內的女大學生成為健康、獨立、優雅、幸福的女性。該項目由“女大學生素養”系列課程、“金鳳巢 夢想中心”、“金鳳主題游學”三個核心公益品牌組成。參加“金鳳計劃”的女大學生可以參與到大型的公益事業中，培養社會責任感，在經歷中成長，開闊眼界，不斷提升自我，增強自信心。同時，“金鳳計劃”也是社會企業與高校學生資助工作充分融合的有力體現，資助資金的來源渠道得到有效拓寬?，F在該項目已經成為廣西關心女大學生成長成才的知名公益品牌，先后被30多家新聞媒體報道其先進事跡。該項目開展至今已經有超過300名女大學生從中受益，走向個人成長成才之路。
（二）桂林理工大學――勤工助學服務公司。桂林理工大學勤工助學服務公司屬于市場運營，所有的管理人員都是在校學生，公司從經營、管理等各環節都是由學生自主管理。該公司開設有書店、文印店、咖啡屋、服務超市等，讓學生獨立經營，鍛煉自我，同時開設如收銀員技能競賽等各種技能比拼大賽，讓學生以賽促學，提升自我，這個項目主要針對家庭經濟困難且需要參加勤工儉學的學生或需要能力提升的學生群體，項目始終堅持“授人以漁”的工作理念，強化勤工助學在資助育人工作中的造血和育人功能，利用勤工助學平臺服務同學，提高自我，不斷完善勤工助學體系建設。
（三）廣西大學――自強服務與學習中心。廣西大學自強服務與學習中心是廣西大學專門為學校家庭經濟困難學生提供免費學習的培訓基地，從成立至今已經成功培訓一萬多名學生。該中心通過開設計算機、藝術、禮儀、普通話與口才、應用文寫作、就業技能等多種培訓班，對學生進行培訓。上課時間均為周末，利用學院的研究生給在校生上課。培訓結束后，組織結課儀式，讓各個培訓班級通過不同形式對學習成果進行展示，提升了學生的綜合能力，更好地把資助與育人有機結合起來，逐步實現從“保障性”資助到“發展性”資助的轉變。
（四）廣西國際商務職業技術學院――銀雁計劃。廣西國際商務職業技術學院“銀雁計劃”將貧困生比喻成雛雁，以“引導―孵化―高飛―反哺”為項目理念，以樹立正確的就業觀和創業觀為主線，以免費開展各種職業素養和專業技能培訓為核心，將創業意識貫穿于整個項目中，從而實現“職業能力+創業能力”雙提升，最終讓這只雛雁展翅高飛，受惠學生，反哺學校，感恩社會。該項目組織受資助的學生組建“校園文明監督崗”，主動勸阻校園內各種不文明行為凈化校園環境，組織他們到社區、敬老院、博物館進行志愿服務活動；在貧困生中開展商務禮儀、辦公設備維護、辦公自動化、茶文化、古樂器文化、東盟文化等職業素養提升培訓班；與培訓機構和企業密切合作，定期開展會計從業資格考證培訓班、微軟高級商務課程培訓班、中級茶藝師培訓班、點鈔真假幣識別培訓班；邀請創業明星、勵志明星、優秀企業家到校開展講座或沙龍活動；向考證成功的貧困生發放考證補貼。項目實施至今，學員已經超過1000人次，逐步實現經濟資助和能力資助全覆蓋。
三、廣西高校貧困生資助模式改革與創新的途徑
從以上幾所學校的注重以能力開發的資助模式來看，大多是圍繞提升學生的專業知識技能、通識技能等方面著手，通過強化或者專門化的教育來提升學生的綜合素質和技能，偏重對學生“發展性”的資助工作?？梢姡滦蝿菹?，高校應建立起以經濟幫扶為基礎、以意志磨礪為支撐、以提升能力為核心的立體式資助新模式，使扶困、勵志和強能實現功能互補的有機結合。
（一）開展專業能力提升幫扶活動。專業能力是學生在學校所學的一項專門性的知識和技能，是不同專業學生之間擁有最大區別度的地方。因此，高校在資助育人活動中應體現專業特色，提升學生的專業能力，通過教學系部、專業帶頭人對專業學困生的學習情況和學習能力進行分析，擬訂有針對性的學習和訓練計劃，讓家庭經濟困難的學生能多學、多鞏固所學的專業知識，尤其對學業困難的學生而言，幫助他們逐漸掌握所學的專業知識和技能，幫助他們更好地就業，意義更為重大。
（二）開展職業能力提升幫扶活動。各高校在開展能力幫扶工作的同時，需注意圍繞學校自身辦學特色和社會對畢業生的需求，注重對家庭經濟困難學生職業能力尤其是職業通識能力的提升和幫扶工作，在完成專業課程的同時，開展諸如辦公自動化、社交禮儀、精神心理、舞蹈修身、演講口才、普通話等通用職業素養的培訓，以及職業資格認證、行業認證、專業技巧等職業技能的培訓，幫助貧困生的綜合素質得到全面發展，幫助他們更好地掌握職業通識能力，以便能更好、更快地適應職場需求。
（三）加強就業創業的實踐能力。在國家推行“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”工作理念下，國家給予高校畢業生非常豐富的就業尤其是創新創業的資源。高校資助工作者應在這種背景下，充分挖掘家庭經濟困難學生創新創業的能力，提供更多鍛煉和實踐的機會，讓學生參與到社會實踐中，通過參與式的活動提升學生的社會責任感，增強創業機遇的敏感性。同時，加強對貧困學生就業能力和創業能力的提升，如開辦專門的創業培訓班、創業學院等，在貧困生中選拔一批有創造力、有主見的、管理能力強的學生，進行短期或長期的有針對性、循序漸進的集中培訓，提升學生就業創業的熱情，在有條件且條件成熟的情況下，也可扶持一批學生進行創業實踐。
（四）強化人文素質養成工程。人文素質是一個人氣質、修養和綜合素質的綜合，高校通過開展系列人文素質教育，可以將優秀的文化內涵和文化素養及人文綜合素質傳授給學生，讓學生通過受教育和實踐使這些優秀的品質內化成為自身的氣質、性格、修養及處世風格，并通過這些內在的品質轉化成職場所需的良好的職業素養。新形勢下，高校資助工作人員應加強如語言文字修養、文學藝術修養、倫理道德修養、文明禮儀修養、政治理論修養、歷史和哲學修養等人文素質修身教育，把對家庭經濟困難學生的資助和培養，朝著專業技能扎實、道德情操高尚的社會人這個方向培養。
（五）加強傳統文化的滲透力。中華優秀傳統文化是中華民族的瑰寶，在這些優秀傳統文化中滲透著社會人所需的真善美，資助工作應重視并充分發揮中華傳統文化教育在資助育人工作中的積極作用，注重把資助育人工作與中華傳統文化教育緊密聯系，充分利用清明節、端午節、中秋節等傳統節日，開展“我們的節日”等系列活動，通過展示、體驗等方式傳承和弘揚中華民族優秀文化，在家庭經濟困難學生中掀起自覺學習、感受和體驗中華傳統節慶文化的熱潮，增強民族自豪感，不斷提升家庭經濟困難學生真善美的修為。
此外，高校應不斷拓寬勤工助學崗位，堅持讓受資助學生從事義務勞動，讓學生感覺到獲得資助是需要付出的，淡化無償資助的理念。同時，整合校內外各種資源，充分利用社會企業或校友基金會的影響力，既可以擴大資助金的來源渠道，增加受助面，又可以通過校企合作、推送人才的模式，讓資助與回報的形式更加靈活和豐富?？傊瑥V西高校貧困生資助模式改革與創新工作，還需和各學校的實際情況相符合，還需要各學校不斷地嘗試和探索。
【參考文獻】
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貧困生幫扶總結范文3
輔導員是高校資助工作的組織者、實施者、指導者和教育者，其工作成效對貧困生受助受教和全面發展產生直接影響，因此，在資助政策把握、信息了解、內容掌握及自身建設等方面存在的問題會影響工作成效。
1.資助專題教育內容掌握不深
資助專題教育是較為專業化的教育，是思想教育的重要組成部分，包含資助政策、思想與心理、誠信感恩、就業創業、感恩實踐等。由于輔導員日常處理學生事務繁雜，很難專心學習和領會有關資助政策與文件精神，加上校內組織相關學習較少，老輔導員可依工作經驗來做事，新輔導員通過咨詢或按校內文件要求來操作，容易導致對貧困生的思想與心理了解不透，教育內容掌握不專，感恩實踐活動了解不深，參與積極性不高等，因此，在實施資助教育過程中內容空洞，過于表面不深不透，達不到預期教育效果。
2.貧困生信息掌握不全
信息掌握是做好資助工作的基礎，是對貧困生進行因材施教的出發點。信息數據的處理與分類是一項較為復雜的工作，從學生入校，通過錄取數據、學籍注冊、綠色通道、貧困調查、個人申請、學生座談等多途徑收集掌握貧困生信息，但由于各種原因，輔導員在信息數據處理、分類、歸檔等方面出現數據整理不規范、層次未分清、貧困界定較模糊，在資助教育過程出現教育內容大眾化缺乏針對性。有些需要特別關注關心的貧困生難以得到真實幫助與服務，問題沒有得到解決，可能出現真正貧困生沒有享受相應資助。
3.自身能力與素質參差不齊
輔導員自身能力與素質是決定工作成效的重要因素。當前輔導員因管理工作事務較多，加上輔導員所學專業、工作經驗、教學經歷、工作能力等各方面有差異，工作責任心，工作態度表現不一樣，對資助工作重要性認識，資助教育知識掌握度，資助教育方法存在差異，因而在整個資助工作會出現不同的問題，對資助生的關心關注，幫扶教育不到位。因此，加強學習，提升輔導員隊伍整個工作能力和素質是做好資助工作的重要環節。
二、思想教育在資助教育中的融合
資助教育是思想教育的重要內容之一。如何將思想教育與資助教育內容進行融合，實現資助與育人并進，資助與感恩同在，資助與發展同行，促進資助生健康成長成才和全面發展。
1.加強理論學習，提高教育教學水平，增強教育全面性規范性
要積極轉變觀念，提高認識，加強資助政策、文件及相關知識學習與提高，結合資助教育工作實際，掌握資助教育內容，注重資助教育全面性，規范性，通過自學、專題培訓、網絡學習等提升理論水平；要善于總結教學經驗，提高教育教學水平；同時，結合當代貧困生特點，掌握現代教育方式方法，明確自身角色定位，真正把思想教育融入到資助工作中來，對貧困生思想、心理、誠信感恩、就業進行務實有效、全面規范的幫扶教育。
2.全面掌握信息，做好層次分類，提高教育針對性和教育效果
全面掌握貧困生信息是整個資助中的關鍵。輔導員應從貧困生提出申請、班級評議、貧困認定、院系評審等過程中全面收集好相關信息，包含家庭經濟、家庭人口、受困情況及原因、地域情況、個人表現等；在數據收集后，還需要對貧困生進行分類分層次，界定好特困、困難、一般困難等，并建立好資助生信息檔案，在整個環節上加強與學生間思想交流溝通，全面掌握信息。
3.研究教育內容，制定教育計劃，推進教育專業化全程化
資助教育內涵豐富，不僅是經濟幫助，還包含思想品德、科學文化、心理、就業發展等多個層面。輔導員首先根據貧困生層次界定、自身特點、資助形式、不同年級地域等進行研究，確定教育內容；其次是根據前期數據分析及教育內容制定在資助前、中和后教育教學計劃，資助前實施基礎教育，資助中實施專業教育，資助后實施感恩實踐教育；三是要注意教育的延緩性和擴展性，除開展正常教育活動外，適當增加生命教育、體驗教育、典型案例教育等，將思想教育貫穿到資助工作全過程中來，推進資助教育專業化、全程化。
三、思想教育在資助教育中的滲透
掌握思想教育在資助工作的滲透環節，在解答資助生思想、心理、學習、生活及就業等各方面的困惑，同時，排除“等，靠，要”、“隱瞞、欺騙、虛假申報”等現象[2]，讓真正的貧困生受到資助和幫助，從思想上告誡其享受資助與感恩回報并在，從行動上告訴其資助，自助，助他同行。
1.嚴把資助前期教育關，教育先行與資評同進
前期教育是有效實施資助工作的前提和基礎。在資助前開展思想與心理、誠信與感恩、受助與自助等系例知恩教育，告知學生在享受資助同時，如何走“自立、自強、自助”之路，踐行“受助、自助、助他”之果，讓資助生不僅是思想上有認識和意識，更是行動上有所付出；在資助認定評審過程中要對申請受助學生進行實事求是的作風教育和公開、公平、公正的法制意識教育[3]，講誠信講信用，認真如實填寫申報內容，為后續資助評定提供有用數據。
2.嚴管資助中期教育關，重視資助與感恩并進
抓好資助中期教育工作是強化資助感恩意識，全面培育感恩行動的過程。中期教育要與實踐活動相結合，教育內容要以引導資助生如何去感恩？感恩形式、感恩途徑和信息考核等，對資助生在學習、生活、工作、感恩回饋等各方面進行跟蹤反饋并形成完整的數據檔案，為今后資助評審和資助教育提供有價數據。
3.做好資助后期教育關，檢驗資助與報恩成效
資助后期教育是檢驗整個資助工作成效和資助教育質量的標準。一是做好資助生離校前期感恩教育工作，主要做好就業思想、就業心理、問題解答、注意事項等，關注就業情況，了解發展狀況，引導學生以行動回報母校和社會；二是建立資助生畢業后信息跟蹤檔案，掌握離校后動向，鼓勵資助畢業生?；匦？纯床⒓右恍└卸骰顒?，對在校資助生進行感恩教育，并形成一種良性感恩長效教育機制。
4.把好資助實踐教育關，以行動踐行感恩回報
貧困生幫扶總結范文4
Key words： poverty-stricken college students；group；ideological and political education
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0256-02
0 引言
近年來，貧困大學生數量呈逐年上升趨勢。所謂的貧困生主要是指由于家庭經濟困難而帶來的負擔學費困難的群體。課題組在調研的河北大學、河北師范大學、河北科技大學、河北經貿大學、石家莊經濟學院等八所高校發現，多數貧困生對于經濟生活的壓力能夠積極正確的面對，做到自強自立。但是，也有部分貧困生面臨經濟生活壓力，精神負擔沉重，心理脆弱，多負性情緒體驗，從而引發了心理障礙，嚴重影響了學業、身心健康發展和人格發展。因此，把握貧困生群體的心理特點，摸清貧困生群體的思想政治教育現狀，從而找到解決貧困生群體的思想政治教育的有效策略，對促進當前貧困生身心健康發展至關重要。
1 貧困生群體的特點
1.1 自強自立與被動依賴兩級分化明顯 在調研的河北省八所高校當中，多數貧困生來自經濟相對落后的偏遠農村或山區，一部分是來自城鎮中父母下崗沒有固定經濟收入的家庭，還有一小部分是身體有殘疾或是來自單親經濟收入不高的家庭。但是由于貧困生個體之間的生活環境、家庭教育、生活閱歷以及個性特征等差異，導致在面臨經濟壓力時，呈現兩級分布趨勢，一部分貧困生為改善經濟狀況，珍惜學習機會，積極爭取助學貸款和勤工儉學，他們往往吃苦耐勞，毅力堅強，能夠積極面對生活的困境。而另一部分貧困生則缺乏克服困境、改變命運的決心，缺乏進取心和積極樂觀的人生態度，意志消沉，依賴心理重，這種消極的人生態度影響了他們身心健康的發展。
1.2 強烈的自尊與過度的自卑同時并存 經濟上的貧困帶來自我認知上的過于自卑，部分貧困生對人生持悲觀態度，遇事逃避或退縮，孤獨、陰郁等負性情緒體驗。還有一部分貧困生，表現出強烈的自尊和敏感，有強烈的競爭意識和拼搏進取精神，但是也極容易產生嫉妒、敏感、焦慮等負性情緒，形成雙重或多重性格。
1.3 自我封閉與渴望交流相互沖突 在人際交往中，部分貧困生幾乎不參加社會活動或集體活動，孤僻不合群，不愿在公共場合展示自我，甚至壓抑自身的興趣愛好，內心孤獨感強烈但渴望交流，但又存在人際交往恐懼和擔憂心理，精神負擔過重，常常產生焦慮、抑郁等。
1.4 思想偏激與逆反心理相互交織 部分貧困生不能正確的看待社會問題，尤其是當貧困生看到一些社會不公正現象或聽到一些負面消息時，往往會把自身境遇同社會不公正現象相聯系，牢騷滿腹、思想偏激、行為叛逆，缺乏克服困難、改變貧困的堅強意志和勇氣，對未來生活沒有信心，自暴自棄，甚至有的貧困生通過酗酒、打架、逃課以此尋求精神寄托，思想極端，學習也一塌糊涂。
1.5 感恩意識薄弱 在調查走訪中，發現大部分貧困生在設計自身利益的獎助學金評定、貧困生補助時，通常比較注重自身權益的維護，且大部分學生也能認識到無論是獎學金還是助學金都是為學生自身提供的一定物質幫助，尤其在助學金問題上，大部分學生比較認同是出資方給予家庭困難學生的經濟幫助，以此緩解貧困生的經濟壓力，幫助其順利完成學業，并且希望學生日后如有能力幫助其他需要幫助的人。但是仍有部分學生把獎學金和學習好劃等號，認為獎學金的評定標準就是學習成績優異，把獎學金的獲得看做自己努力的結果，是理所應當，缺乏感恩意識。
2 貧困生群體思想政治教育存在的問題
2.1 對貧困生群體重視度不夠 雖然在調研中，各高校都在貫徹執行國家關于貧困生的方針和政策等，但是大部分高?？剂康哪繕耸遣蛔屫毨蜇毨W，由于該目標相對容易考量，因此思想政治教育工作者把貧困生工作的重心放在了物質幫助或資金扶持上，加上高校當中具體負責貧困生工作的多是輔導員，且輔導員工作往往存在內容繁雜、管理的學生數量偏多等現象，而其他教師（比如從事思想政治理論課教學的老師），雖然也承擔著思想政治教育任務，但是多忙于具體教學和科研工作，從而導致貧困生的思想政治教育過于簡單化，深入不夠，沒有質的提高，有的思想政治教育工作者甚至認為貧困生工作只要錢到位就行，就不會出現思想上的大問題，這也從另一個層面反映出貧困生思想政治教育工作沒有放在重要的位置，沒有引起足夠的重視。
2.2 重物質幫助，輕精神幫助 在關于貧困生工作的調研中，部分從事大學生思想政治教育的工作人員，由于缺乏對貧困生這一特殊群體的正確認識，沒有把當前貧困生思想政治教育工作面臨的新情況和新問題進行及時的梳理和總結，沒有意識到當前貧困生的人生觀、價值觀、理想、信念等正在發生深刻的變化，從而造成對貧困生思想政治教育工作的錯誤認知，更多的是給予貧困生物質上的幫助，而對貧困生思想、心理變化及精神需求等方面的幫扶工作相對較少，通常是某一貧困生個案問題出現時，再進行教育或疏導，沒有及時把握貧困生這一群體的特點，而事實上，貧困生除了需要物質層面的幫助外，人際交往、學習、心理以及思想等精神層面幫扶也尤為重要，甚至精神層面問題的解決，對貧困生未來全面成長更具現實意義。
2.3 思想政治教育工作方法單一 由于目前思想觀念的多元化趨勢，決定了高校思想政治教育工作方法的多樣化和創新性。經過調研，發現部分高校的貧困生思想政治教育工作方法單一缺乏創新，普遍采用行政管理式，忽略了貧困生個體之間以及貧困生與其他學生群體之間的差異，尤其是面臨貧困生的思想和心理問題，通常是課堂說教多，往往是針對貧困生存在的共性問題，其個體存在的特殊性通常被忽略。同時調研還發現，現代化的技術和手段的運用仍然是思想政治教育工作方法中的薄弱環節，雖然一些高校也相應建立了思想政治教育網站，但是存在知識更新慢、內容安排不能滿足學生需求、網站缺乏專人維護等問題，有的高校甚至尚未建立關于大學生思想政治教育的QQ群、微博、微信等現代化平臺，與貧困生交流和互動的途徑單一，很難第一時間了解并掌握他們的思想動態。
3 加強貧困生群體的思想政治教育對策
3.1 以人為本，高度重視貧困生思想政治教育工作 以人為本可以廣泛地調動并發揮人的主觀能動性，激發人的創造潛力，以人為本是做好貧困生思想政治教育工作的前提和基礎，更是思想政治教育的核心。以人為本，需要把學生的全面、協調發展放在突出位置，高校思想政治教育工作者要把貧困生的經濟資助作為手段，把育人融入貧困生成才全過程，在解決貧困生經濟貧困的同時，充分發揮思想政治教育的育人功能，通過各種途徑或形式，培養貧困生的自強意識和健全人格，把思想政治教育和貧困生的身心和諧發展相結合，以人為本，還需要思想政治教育工作者做到平等對待貧困生，尊重貧困的精神追求等。
3.2 加強三觀教育 三觀教育是指人生觀教育、世界觀教育和價值觀教育，三觀教育應是高校貧困生的思想政治教育工作的重要內容。高校思想政治教育工作者，除了要幫助貧困生解決物質貧困外，還需要引導貧困生樹立正確的三觀，從而幫助他們正確看待貧困和貧富差距，引導他們克服“等靠要”依賴思想，進一步培養他們形成自尊、自愛、自信等良好的心理素質以及強烈的社會責任意識。通過加強三觀教育，有助于增強貧困生辨別是非曲直的能力，針對部分貧困生表現出的思想偏激、內心封閉、學習功利色彩濃等問題，思想政治教育工作者可以通過社會實踐幫助他們正確認知人生的內涵、意義及價值，樹立積極進取的人生態度，正確處理人生的順境與逆境，學會辯證的看待貧困，從而使得貧困生能夠坦然面對困境，把貧困作為生命之重和人生成長的財富。
貧困生幫扶總結范文5
根據《關于開展2019年“送溫暖，助成才”家訪活動和貧困生家庭經濟情況調查工作的通知》（遼金職辦〔2019〕4號）文件要求，我校在2019年暑假開展了“送溫暖、助成才”家訪活動，為總結經驗，推動家訪工作更好的開展，學校決定召開2019年暑假家訪工作總結座談會，現將有關事宜通知如下：
一、座談會的目的
家訪工作總結座談會由黨委學工部牽頭，以校級和學院級兩個層面召開座談會，目的是搭建平臺，傾聽家訪教師和被訪學生心聲，了解家訪工作取得的實效，各學院之間相互學習與借鑒、分享家訪的感人故事，總結家訪存在的問題，提升思想政治工作的針對性和實效性，對進一步做好家訪、精準幫扶和精準資助工作奠定堅實的基礎。
二、時間安排及參會人員
（一）學院級座談會
1.座談會時間：2019年9月15日前
2.參加人員：各學院黨總支書記，全體輔導員、家訪教師和走訪學生
（二）校級座談會
1.座談會時間：2019年9月25日前
2.參加人員：主管學生工作校領導，黨委學工部負責人及家訪工作負責人，各學院黨總支書記，輔導員代表、家訪教師代表和走訪學生代表
三、相關要求
（一）家訪工作總結座談會是檢驗家訪工作和提高思想政治工作的重要手段，各學院和有關部門要高度重視，精心準備，制定座談會方案，確保座談會召開效果。各學院提前安排落實好會場布置、會標等，并將座談會召開時間和地點于9月8日前上報黨委學工部。
（二）參加座談人員須圍繞家訪的感想和觸動、家訪中的感人故事、學生被訪后思想和生活的變化及對學校家訪工作的意見建議等方面認真撰寫發言提綱，發言時間控制在3分鐘以內。
（三）各學院要對本學院家訪工作做全面總結，對存在的問題進行梳理，并按照有關要求于座談會結束后將2019年暑假家訪的工作總結、家訪座談會總結以及有關圖片和視頻材料等于9月15日下班前報黨委學工部。同時在各學院微信公眾平臺推送家訪座談會的新聞。
（四）黨委學工部要對全校家訪工作做全面總結，不斷反思家訪工作對提高思想政治工作的作用，創新家訪的形式和內容，將家訪與貧困生的信息核實、精準幫扶和精準資助、校園先鋒工程等工作進行有機融合，促進學校、學生和家庭的交流溝通，推進“三全育人”工作有效開展。校級座談會具體時間地點另行通知。
貧困生幫扶總結范文6
Poor College Students' Psychological Problems and Adjustment Strategy
WANG Lili
（Guangdong University of Finance & Economics， Guangzhou， Guangdong 510320）
Abstract Students may arise through poor self-perception bias， adjustment disorders， anxiety and other psychological difficulties withdrawn for analysis， exploring take correct understanding， to make up for the gap， build self-confidence and other countermeasures to be adapted to the relevant psychological problems， and effectively mental health education and counseling to help college students with financial difficulties to improve the ability of anti-frustration， the successful completion of their studies.
Key words poor students； psychological problems； analysis； adjustment
1 貧困大學生現狀與分析
據不完全統計，目前全國各高校經濟困難學生平均比例為20%，其困生的比例為8%，農、林、師范類學校貧困生的比例甚至超過30%，特困生比例已超過15%。
貧困大學生在承受物質貧困的同時，更在思想和心理上承受著不同程度的壓力。當他們遇到環境、學業、能力挑戰、角色、人際關系等的困惑時，就會產生一系列心理問題，具體表現為以下幾方面：第一，當今社會所謂的“主流”文化觀念和思維模式，造成了貧困生和其他學生群體生活境遇上的差異。經濟條件好、品學兼優的學生，會成為褒獎和美譽的對象，各類獎勵和資助接踵而至；相反，那些相對脆弱、孤僻、敏感的貧困學生便遭遇到了諸如責任感缺失、水準低下等多方面的責難。第二，在嚴峻的現實壓力之下，一些貧困大學生由于缺乏正確的自我認識和適應環境的能力，加之個人缺乏調節能力，他們缺乏信心、迷失自我，不敢去追求成功，主觀上便采取消極的態度。第三，隨著國家助貧資源的日益豐富，貧困生獲助機會的逐漸加大，無形中也加劇了貧困生群體與非貧群體之間的疏離與隔膜，使得他們的人際交往出現邊緣化現象。封閉的交際圈子，加上難以應付復雜的人際關系和不甘示弱的心理壓力，導致他們心理上的煩躁、抑郁、失落和焦慮，陷入孤獨的境地。第四，對于部分貧困生來說，由于家庭環境的原因，人情冷漠和缺乏關愛對他們的觀念、心理和行為習慣都發生著深刻影響，他們在成年之后就會暴露出種種問題，尤其是在職業發展和家庭關系的處理上。同時，在貧富差距日益加劇的現代社會中，他們也難以保持良好的心態，容易產生各種心理問題。
2 “經濟貧困”與“心理貧困”
在家庭經濟困難的學生當中，有一部分通過自己的努力，在學業上和生活上反而取得了比家庭經濟良好的學生更好的成績。但是，還有相當一部分學生因為各種原因而遭遇各種心理困境。這些心理問題涉及學生的學習、交往、情感和人格等各個方面，在一定程度上困擾著他們，如果他們不能得到及時、恰當的疏導、幫助與教育，他們的學習、生活和成長將會受到嚴重的影響。
另外，由于社會、家庭、學校和個人等方面的原因，過度的自卑與自我否定是貧困生產生心理問題的根源所在，他們不能客觀地看待自己。到了大學階段，人格特質已經基本定型，同時不良的自我認知也走向極端，容易產生各種心理問題。
目前，許多研究者特別關注貧困大學生心理方面的問題，并不斷進行研究，但當一部分都集中于對貧困大學生消極的心理特征的分析與描述，這些研究確實起到了相應的積極作用。但有研究者為強調貧困大學生消極的心理特征的嚴重性，認為貧困大學生往往因經濟貧困導致“心理貧困”或“精神貧困”，并不斷強化這種結果。
由于當今社會所謂的“主流”文化觀念和思維模式，以及嚴峻的社會競爭壓力，消極的心理特征或心理問題并不是貧困生的“專利”，這些問題可能人人都有。在大學校園里，貧困生的心理問題是一個重要研究課題，經研究發現，如果不再使用或淡化“心理貧困”或“精神貧困”這一稱謂，而是客觀地發現他們身上積極的心理特征或優點并進行積極引導，他們漸漸地就會變得陽光、自信，還會表現出吃苦耐勞、勤奮好學、堅強進取、自立自強等特征，有利于逐漸走出心理困境。
3 貧困大學生心理問題的調適策略
3.1 端正認識，樹立信心，全面引導
貧困大學生的心理問題，很大程度上源于對自我認知產生的偏差。解決這種認知偏差，核心是要幫助貧困生構建正確的世界觀，不把貧困當作負擔，引導他們以（下轉第187頁）（上接第145頁）積極的心態應對各種困難和挫折，正確認識自己，主動展現和肯定自己。
激勵貧困生樹立自信、自尊、自立、自強的奮斗精神，提高貧困生心理自救和自我發展的能力和信心，幫助貧困生以積極的態度自覺地面對生活，把握自己的命運和前途，真正做到“貧而不墜青云之志”。
3.2 建立貧困生心理檔案，加強各方面的教育輔導
隨著對大學生心理問題的重視，各高校在新生入學時都會建立新生心理檔案。如果能夠針對個體不同的心理狀況，在入學時對貧困生進行重點普查，專門建立家庭經濟困難學生的心理檔案，就能夠盡早發現特殊群體的特殊心理問題，及時進行診斷和心理疏導，從而更有針對性地開展心理救援和幫扶工作。
目前，各種心理健康教育課和專題講座是高校心理健康教育的主陣地，可以幫助大學生掌握進行自我心理調適的方法。貧困生也可充分利用學校的心理咨詢中心，以緩解自己的心理壓力。
3.3 樹立良好的校園文化環境，構建各種人文關懷模式
建立一種和諧、向上、融洽的校園文化環境，對于大學生克服困難、走出心理陰影是十分關鍵的。高校可以根據貧困生的特點和愛好，組織開展豐富多彩的心理健康活動，和各種社會實踐活動和公益活動。讓他們通過活動升華自己，完善自己的人格，感受到校園的人文關懷。
同時，也可充分發揮學生社團的作用，積極開展心理互助活動，培養其熱愛生活的良好情操，最大限度地改善由于家庭經濟困難所造成的焦慮、內向和孤僻性格。使他們在健康活潑的氛圍中得到提高，認知得到深化，情感得到升華，意志得到磨煉。
學校除了通過國家獎、助學金和助學貸款等經濟方面的資助手段，也可通過各種渠道組織一定的工作和實踐崗位給貧困學生。以我校為例，由貧困生組成的“修車服務隊”為教師們提供免費修理自行車服務，按工作時數由勤工助學部門下發工資。每一學期，學校各院系及各職能處室都提供一定數量的勤工助學崗位給貧困生。這些工作崗位不僅幫助學生掌握實際知識和技能，也在一定程度上幫助學生自力更生，解決生活和學習上的費用問題。
大學生終究會走向并報答社會，實現自我價值。因此，學校還應有意識地幫助貧困生建立職業生涯規劃理念，采取科學方法對其愛好和職業傾向做出初步分析，并予以輔導。同時通過就業指導課程和各種講座的形式，使他們及時全面地了解社會行情，調整自己的學習和研究內容，并積極參加各種模擬創業和就業活動，不斷地接近社會，從容地面對社會的競爭和挑戰。
