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稅務會計綜合實訓報告范文1
關鍵詞：稅收實訓 稅收項目合作 教學設計
稅法課程是會計專業的重要課程之一，在企業中，會計也必須處理稅務方面的事情。針對大部分同學畢業后還是去企業工作的現實，因此會計專業的企業稅收實訓課程的設置就顯得尤為必要。
一、企業稅收實訓課程現狀
大部分中小企業會計招聘的職位描述中都要求人員要處理與公司業務相關的稅務及納稅申報工作，為了適應企業的要求，許多高校都在著手設計企業稅收實訓課，但仍存在以下問題：
（一）沒有專門的企業稅收課程
部分高校重視會計賬務處理，比如開設會計實訓專題以及財務會計綜合案例課程，并沒有開設稅收實訓這門課程。學生只能在開設的會計模擬實訓課程簡要的接觸稅收知識，沒有得到系統化的稅收訓練。
（二）缺乏必要的稅收申報軟件
雖然企業對稅收采取網上申報和手工申報相結合結合的方式，但網上申報更趨于主流。進行網上申報需要配備相應的軟件，然而，部分高校缺少必要的設施，致使學生不能很好的練習納稅申報。
（三）缺乏合適的稅收實訓資料
有些高校選取的資料過于強調“真實”，實訓答案過于單一，體現不了企業的復雜和變化性。而有些資料過于虛假，使學生感覺跟做稅法作業區別不大，達不到實訓的效果。
二、企業稅收實訓課程的教學設計
企業稅務方面的工作主要包括管理增值稅專用發票，編制納稅申報表，進行抄報稅，申請報批公司稅務優惠政策的手續，管理公司的稅務證照等。根據這些崗位職責來設計企業稅收實訓課程尤為必要。為了讓學生既能全面掌握稅收實訓知識，又能更全面的體會企業稅收流程，可按單人流程式和項目合作式方法來進行，具體操作如下：
（一）學生單人流程式企業稅收實訓模擬
1、實訓的時間選擇
企業納稅有一定的時期，而國家要求許多稅種都是按月申報，一般把項目定在企業一個月的經濟業務進行稅收處理較合適，因為月中包含一個完整的會計周期，商業和經濟的量不會太復雜的一個月。根據實際加工企業稅務，經濟核算一般都選擇在十一月典型。
2、管理稅務發票
我國有許多類型的稅務發票，每張發票都有它的適用范圍。常見的，如增值稅發票，增值稅發票，機動車銷售發票，銷售發票統一商品，農產品的收購，發票，運輸發票。學生應該在實訓課程中懂得如何辨別發票的真偽，如何開具發票，如何管理發票等。
3、填寫納稅申報表
納稅申報，是由稅務機關指定，納稅人填寫文書的一種申報程序。一般應包括納稅人名稱、稅種、應納稅項目、應納稅款、稅款屬期等內容。教師選取不同行業、不同企業的稅務資料，在上課前把不同稅種的空白納稅申報表發給學生，讓學生根據所得資料填寫納稅申報表，進而鞏固所學知識。
4、進行抄報稅
抄稅，稅務機關把稅收信息寫入IC卡打印各種報表。報稅，把抄稅后的IC卡和打印輸出的各種稅收報告交給稅務局辦稅服務廳的工作人員，他們將根據報稅要求，讀取IC卡稅務信息，然后與各種輸出報表相比，進行報稅處理。進行此項操作需要學校提高必要的稅收申報軟件，學生運用軟件進行網上申報。
（二）學生項目合作式企業稅收模擬
學生項目合作式企業稅收模擬強調學生相互間的協作學習，倡導利用集體的智慧共同解決現實問題。具體操作如下：
1、確定實訓角色
在實訓課程中，針對教師分配到各小組的任務，讓學生進行角色扮演，模擬企業的稅務會計、事務所的稅務師、稅務局的柜面人員等崗位。企業日常的稅務處理和編制納稅申報表、抄報稅等由企業會計負責，稅收規劃或者企業所得稅匯算清繳由事務所等第三方機構來處理，稅局人員負責認證發票、審核錄入申報表、打印稅票等工作。這樣學生可以全面體驗稅務會計的工作。
2、分配小組成員
企業的稅務會計人員角色業務量大，也是稅務實訓的重點，因此需要分配三個人，事務所稅務人員角色配備一人，稅局人員配備一人，一共每組需要五人。每個角色的人員相互合作，共同完成教師所分配的項目，如果其中有一個角色配合不好，將會影響整組的效率。因此每組都需要配備一名組長，由組長來協調解決內部問題，如果內部實在解決不了再求助老師。這樣就更加接近社會。
3、角色調換
項目式合作模擬不同于學生單人流程式訓練，在項目合作的角色體驗中，每個學生都是對自己所扮演的角色體會較深，而難以對整個流程掌握全面。為了讓學生得到更好的訓練，就必須讓學生之間互調角色。
4、業務調換
教師分配給每組的項目要盡量不一樣，選取的項目要接近盡可能多的行業。每訓練完一個行業，就換成另一個行業。這樣學生可以接觸多方面。同時學生做完以后可以交換答案，提高上課效率。
為了督促學生學習，就必須對實訓效果進行考核。既要考核學生的學習態度，又要考核學生的實際動手能力，還要考核學生的分析能力、應變能力以及解決能力?？梢圆捎眯Ｆ舐摵峡己朔绞?。既要考核學生平時的實訓作業，還要考核學生的期末考試。這些評價能有效地調動學生的學習氣氛和訓練效果。
參考文獻：
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稅務會計綜合實訓報告范文2
【關鍵詞】 稅務會計；實踐能力；實踐教學；學生需求
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0061―06
一、研究背景
自1999年教育部決定實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目以來，電大經過多年的艱苦努力，以天網地網人網結合、三級平臺互動、多種媒體教學資源綜合應用為特色的網絡教學環境日趨完善，教學模式、管理模式和運行機制日趨成熟，成效逐漸顯現，但距離項目的主要目的和要求，即“為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的適應地方和基層需要的應用性的高等專門人才”，還有較大差距，包括教學內容組織、課時安排、考核方式、教學方法等方面，都還不能很好地貫徹和體現項目的主要目的和要求，不能較好地滿足學生提高職業技能的渴求。如何通過教學內容組織和教學模式改革，加大實踐教學內容，提高學生實踐能力，滿足學生提高職業能力的需求；如何架構考核內容和考核方式，實現對學生學習過程的全程監控和學習成果的全面評價，是提高電大開放教育質量的關鍵，也是目前迫切需要研究的一個課題。
會計專業是一門應用性很強的專業，電大會計專業的學生尤其關注如何通過接受電大開放教育，獲得職業技能，提高執業能力。目前，電大會計專業的大多數課程都有課程一體化設計方案，這些方案對提高學生的專業理論能力和實踐能力具有積極的作用，但在設計思路和內容組織上，還沒有完全擺脫傳統專業教育的特點，如缺少實踐性教學內容的完整架構，不利于提高學生的職業能力；沒有突破傳統考核方式，不利于對學生的學習過程進行全程監控，不利于對學生的學習成果做出全面、準確的評價。
針對上述現況與問題，本研究以稅務會計類課程為改革試點，以電大學生對職業能力的迫切需求為切入點，以具有豐富稅務從業經驗的注冊會計師為實踐教學與案例教學的實踐指導教師，與課程責任教師、面授輔導教師、導學教師（班主任）組成教學團隊，共同完成稅務會計課程的一體化教學方案的設計并予以實施。我們希望通過該一體化教學方案的設計與實施，培養出具有應用型、技能型、職業型的稅務會計人才，為解決電大財會專業教學中存在的問題，為廣大遠程教學當中的面授教師、實踐指導教師開展教學內容、教學方式改革提供借鑒。
二、研究方法及調查內容
本研究采用問卷法、訪談法、文獻檢索法、實踐法、案例法等多種研究方法進行研究。
為了更有針對性地設計課程，本研究對北京電大專、本科學生以及用人單位分別進行了問卷調查。旨在通過此次調查，歸納出學生及用人單位對稅務類課程的訴求導向，在此基礎上設計該課程的教學改革一體化方案并予以實施。
（一）學生問卷調查內容及結果
參加問卷調查的學生為北京電大開放教育學院會計專業專、本科學生共計121名。問卷涉及學生個人情況、單位情況及學生學習稅務類課程需求等三部分內容，共計22道題目。
1. 問卷數據統計及分析
（1）個人情況調查
①.專業、年齡分布
本次接受問卷調查的121名學生中，?？茖W生58人，占該題投票人數的47.93%；本科學生63人，占該題投票人數的52.07%；
學生年齡層次分布比較集中，21～29歲的學生85人，占該題投票人數的70.25%；30～39歲的學生28人，占該題投票人數的23.14%。
②崗位分布及工作情況
本次調查的學生人群主要以會計專業學生為主，因此在被調查的學生中，明確從事會計工作的24人，占該題投票人數的23.08%；從事出納工作的13人，占該題投票人數的12.50%；從事其他財務工作的11人，占該題投票人數的10.58%。
被調查學生中，在目前的工作崗位上工作1～3年的人數最多，為47人，占該題投票人數的40.87%；工作3～5年的29人，占該題投票人數的25.22%；工作5～7年和7年以上的分別為11人和18人，占該題投票人數的9.57%和15.65%。
③ 專業技能及證書獲取情況
會計從業資格證書：被調查學生中已獲取“上崗證”的學生與未獲取的學生相差不多，比例分別為55.37%和44.63%。從該證書的獲取率上看，會計從業資格證書已不再是單純行業內的上崗證明了，而是衡量學生是否具有競爭力的標尺之一，從事非財務工作的人員也同樣可以考取。
會計技術職稱證書：參與投票該題目的學生中，只有17.36%的學生（21人）已經取得了該證書，為數一半的參與者近期不打算參加社會上的會計技術職稱培訓班。
是否會使用網上報稅軟件：43.33%的被調查者不會使用網上報稅軟件，據統計，占據該部分比例的大多為從事非財會工作，以及不從事對口工作的學生。但是不從事這項工作并不意味著可以不了解，學校應以幫助學生提高職（執）業能力為目標，幫助學生學會使用網上報稅軟件。
（2）單位報稅情況調查
被調查學生的單位性質如圖1所示。
圖1 單位性質
被調查學生的工作行業眾多，可細分為服務、金融、IT、房地產、投資、教育、餐飲、地質、工業、建筑等等。
被調查學生的單位目前正在使用的報稅方式如圖2所示。
圖2 單位報稅方式
（3）學生學習情況調查
①學生獲取知識的途徑與學習方法
如圖3所示，學生獲取課程知識的主要途徑是學校組織的面授課程、電大各級學習平臺上的教學補充資源，以及小組討論學習。這樣的知識獲取途徑架構也體現出目前電大教學的現狀。
圖3 學生獲取課程知識的途徑
如圖4所示，學生認為應該提高比重的教學形式，主要集中在課堂面授及實際案例討論兩個類別。從開放教育學院各學期開展的學生評教座談會上收集的意見反饋來看，增加面授課時是學生主要反映的類別，占據壓倒性比重。
圖4 學生認為應該提高比重的教學形式
在被調查學生中，88.04%的學生認為學習小組形式非常好，有助于增強團結、擴展知識面。另外，認為學習小組效果不佳的學生也給出了這樣的建議：形式是好的，但若能增加實踐教學的討論則效果會更顯著；需要教師的帶動，能夠隨時指正問題。
如圖5所示，學生在學習中遇到問題首選向授課教師和同學請教，工作中若遇到困難則多選擇向有實踐經驗的同事咨詢。選擇“其他”選項的學生，據統計，多為選擇網絡查詢來解決遇到的困難。
圖5 學生解決問題的途徑
68.52%的學生認為，目前的教學內容只能滿足常規工作需要，換句話說，課堂上教授給學生的理論知識實際上是與日常應用相脫節的。如何將理論與實際結合得更緊密，這個問題正是我們急需解決的，也是本研究的目的和意義所在。
② 學生對稅務類課程的需求
如圖6所示，學生對實際案例的需求始終排在第一位。無論是面授輔導課程還是網絡教學，學生都希望能夠增加更多的實際案例題，而這種案例分析可以采用講故事、討論、咨詢、舉例等形式。
圖6 學生對稅務類課程的需求
64.21%的學生表示，愿意并且能夠參加學校安排的利用工作日去會計師事務所的實習。
③ 學生對現有考核模式的意見或建議
據調查，85.09%的學生認為，現有的考核模式，即4次形考作業+1次期末考試，能夠達到檢驗課堂上所學知識的目的；認為無法檢驗的學生建議開設實踐類課程，增加實踐得分的比重，利用實操來完成考核。
2. 調查結果
（1）教學內容與實際應用偏離，實踐類教材缺乏
學生根據工作需要以及知識興趣選擇了會計專業，但是學到的知識并不能運用于工作當中，教學偏重理論知識的講授而缺乏實踐經驗的介紹，學生對于案例及實操知識極度渴望。
目前使用的教材，涉及實際案例的部分嚴重不足，更新速度較慢，造成與社會實際情況相脫節，學生在課堂內外得不到實際操作的演練和幫助。
（2）學生欠缺網上報稅知識
被調查學生就職行業廣泛，但只有不到一半的學生表示會使用網上報稅軟件，大多數學生沒有掌握該項知識。
（3）學生獲取知識的渠道單一
就目前統計數據來看，學生網上學習和自主學習的比重并不大，主要依賴于面授輔導。如何引導學生課外學習及開發網上資源，是當前需要解決的一個問題。
（4）考核模式形式化
盡管大多數學生認為目前的考核模式能夠檢驗學習效果，但實際上，學生并不理解真正的考核目的，正如學生給出的建議，也是本研究的另一目的，即讓學生從實踐中得到鍛煉，學習每一個操作步驟，真正做到理論聯系實際，教學到位。因此應該完善考核形式，避免學生死記硬背理論知識。
（二）用人單位問卷調查內容及結果
本研究對30家用人單位進行了問卷調查。問卷內容涉及用人單位的類型、規模與所屬行業等基本情況，以及該單位對會計部門各崗位人員的技能需求等。
1. 用人單位情況調查
如圖7所示，接受調查的29家用人單位中，商業行業的比重最大，占被調查單位的43.33%；其次是服務行業，占被調查單位的33.33%；工業類型占10%；事業單位和其他行業各占6.67%，其中包括1家特殊行業。
圖7 用人單位類型
2. 用人單位對會計人員技能需求的調查
（1）對會計崗位人員的技能需求
用人單位對本單位會計崗位人員的技能需求主要有以下幾方面：
a. 持證上崗，中級以上會計職稱；
b. 熟練掌握基礎會計技能，有基礎知識及實踐經驗，對數字敏捷靈活；
c. 熟悉會計崗位職責；
d. 了解會計基本操作流程和財務知識，能記賬、報稅、核算等；
e. 熟練掌握計算機以及會計專業軟件；
f. 熟悉相關行業稅務政策；
g. 為人正直，不貪心，有責任心，認真負責。
（2）對稅務會計崗位人員的技能需求
a. 了解稅務基礎知識，能在實踐中運用；
b. 熟練掌握納稅流程；
c. 熟悉稅務會計崗位職責；
d. 了解國家相關稅務政策，按月按時向納稅部門申報及繳納相應稅款；
e. 熟練掌握基礎會計技能，了解和分辨各種稅票，能夠熟練抄稅報稅，能夠及時調整調控單位稅負等。
（3）希望會計人員擁有哪些證書
統計表明，用人單位不僅希望會計人員擁有最基本的從業資格證書，還對人員的學歷、計算機操作能力、專業技術等級等方面均有不同程度的需求。一些用人單位還建議學?！澳軌蜷_設與職稱及準則相貼近的課程”，“加強對會計人員實操訓練和職業技能等能力的培養”。
（三）調查結論
1. 學歷、從業資格證書、專業技能等級證書同樣重要
用人單位在人事聘任時，不會單一考慮應聘者的學歷，能力水平是相當重要的考核標準之一。
2. 實踐經驗很重要
接受調查的用人單位表示，會計工作各崗位人員均需要具備豐富的實踐知識和經驗，不僅要了解國家相關行業的政策與法規，各崗位的操作流程，更要懂得根據本單位的實際情況合理籌劃與分配，能夠獨立應對和處理問題，同時擁有一定的管理和自我管理的能力。
（四）解決措施
1. 加強執業證書考試輔導
為了提高學生的職（執）業能力、就業能力、競爭力，本研究計劃從面授教學、答疑、講座中按照會計職稱考試內容進行一定的教學設計，通過注冊會計師的答疑輔導對學生職稱考試提供一定的指導幫助。
2. 補充實訓教學內容
本研究擬編制《稅收實訓教材手冊》、《報稅軟件實訓手冊》、《稅務會計習題集》等實訓教材，制作六大稅種的多媒體小課件；定期組織學生小組活動和網上教學案例討論，為學生創造經驗分享的機會，提高全體學生分析問題、解決問題的能力，同時達到引導學生主動上網學習的目的。
3. 完善考核評價一體化設計
綜合學生需求及用人單位需求的調查結果，根據稅務類課程要求學生掌握的各項技能和內容，設計針對各項技能和內容的考核方式，并最終形成對學生學習過程的全程監控和全面評價。
三、研究內容
根據調查結果，設計并實施稅務會計課程的一體化教學方案。該方案由以下幾部分組成。
第一部分：在面授教學中加入模擬軟件實訓教學、手工納稅會計實訓教學等強化教學過程實踐性的教學內容，為學生提供全方位的職業技能培訓。
第二部分：組成擁有多種行業背景的稅務會計課程師資團隊。聘請具有豐富從業經驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業經驗的優秀畢業生作為實踐教師，指導各稅種實際案例設計，組織學生進行小組討論和經驗分享，同時為學生解答工作中的問題，指導學生進行稅收籌劃，就當前稅收政策進行解讀等。
第三部分：設計學習過程考核評價方案，實現對學生學習過程的全程考評，激發學生自主學習的積極性與主動性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核評價學生學習成果的弊端。
四、研究過程及成果
（一）編制教學資源
1. 編制了《稅收實訓教材》
該教材分為兩個部分。第一部分由主要稅種的實際申報和會計核算內容組成。第二部分包括網上報稅的基本流程和報稅方法。
學生通過對該教材內容的學習，可以掌握填制會計憑證、賬簿、納稅申報表和繳款書以及網上報稅等的實際操作，從而獲得實際的納稅執業能力。
2. 編寫了《稅務會計習題集》
3. 編制了多媒體小課件
采用電子雜志的形式自行制作稅法多媒體小課件四個（增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅），為學生開展網上學習提供了方便。
（二）制定課程一體化教學方案
本研究根據課程要求學生掌握的各項技能，設計了針對各項技能的考核方式，以及每個技能考核所占的權重，并最終形成對學生學習過程的全程監控和全面評價。這一課程考核評價方案，有效解決了目前電大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在評價學生學習成果中權重過高、對學生學習過程監控不力的問題，實現了對學生學習過程的全面考評。我們通過這一學期的方案實施以及實施過程中與學生的及時交流，不斷完善和提高該評價方案的有效性，為該評價方案的推廣奠定了基礎。
1. 一體化方案設計思路
（1）過程考核與集中考試相結合：基本實踐技能過程化考核（針對各稅種的實踐操作模塊進行測試），理論知識期末集中考試。
（2）個體考核與小組考核相結合：基本理論與實踐技能考核采用個體考核形式，案例分析與經驗交流采用小組考核形式。
（3）課內考核與網上學習考核相結合：學生面授課出勤率、形成性作業成績與自主網上學習及網上討論等評分相結合。
（4）課程責任教師、授課教師、實踐教師、導學教師相結合：各類教師分別對學生的不同學習環節進行評分，共同進行考核。課程責任教師對理論知識考核（期末）進行評分；授課教師對形成性考核作業、網上學習討論、小組活動進行評分；實踐教師對實踐技能部分進行評分；導學教師對面授課考勤進行評分。
2. 考核要求
形成性考核作業、實踐技能考核與理論知識考核都及格，總評成績才能合格。即：以上三項考核要求均在12分及以上。見表1。
（三）一體化教學方案的實施
我們以北京電大選修課《納稅基礎與實務》課程為試點，針對此課程設計了《納稅基礎與實務一體化教學方案》，并在開放教育學院2012春專科學生中進行了教學實踐。具體實施過程如下：
1.在原有面授課時的基礎上，增加了對學生進行《納稅會計實務實訓練習冊》的教學指導部分的教學課時，在課上引導學生完成實踐操作模塊的學習，幫助學生掌握報稅的實踐技能。
2.聘請有豐富職場經驗的注冊會計師作為實踐活動專家，對學生進行會計從業人員職業能力培訓，并現場解答學生提出的問題，豐富了學生的會計職業經驗。參加活動的學生普遍反映，此次活動的開展使自己對會計職業所需的經驗有了更加真實和深入的了解，對于今后的專業學習及職業發展具有積極意義。
3.組織小組活動，讓學生上臺分享自己的工作經驗，并進行討論。實現了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結、表達、分享的能力。
4.組成擁有多種行業背景的稅務會計課程師資團隊。除了北京電大自身的面授課教師、實踐課教師以外，還聘請了具有豐富從業經驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業經驗的優秀畢業生共同組成稅務會計課程的師資團隊，從不同角度、針對不同水平學生的需要，進行教學與輔導。
（四）項目完成后進行學生問卷調查，形成“關于學生對會計專業稅務類課程改革效果的調查報告”
對參與課程改革的學生和參加會計專業實踐教學活動（后簡稱“專題講座”）的專、本科學生分別進行抽樣調查。參加學生共計153人，發放并回收57份該活動效果調查的有效問卷。調查結果表明，“試點班”學生均對本次改革持積極歡迎的肯定態度，認為此次教學實踐改革，將多種學習過程相互結合，是能夠檢驗所學知識的，同時強烈表示，希望學院能夠多組織類似活動。
五、結論及建議
1. 通過完善實訓、課件等途徑可以彌補實踐技能教材的缺失
在原有面授課時基礎上增加對學生進行《納稅會計實務實訓練習冊》的教學指導，在面授課上引導學生完成實踐操作模塊的操作，并通過小課件的形式加強知識點的學習，是能夠幫助學生掌握報稅實踐技能的重要途徑之一。
2. 學習過程中須加強小組學習（網上討論）、師生之間的溝通
組織小組活動（網上《習題集案例部分》討論），邀請已畢業的三名會計本科學生，結合自己所在行業，就自己工作范圍內的納稅經驗進行介紹和說明?！霸圏c班”學生通過“上講臺”活動總結自己的工作經驗，與大家分享，并進行討論，實現了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結、表達、分享的能力。
3. 組成多層次教學團隊的同時需引入“分層教學”理念
通過此次教學改革，構建了多種行業背景的稅務會計課程教學師資團隊，可從不同角度，針對不同水平學生進行教學與輔導，即“分層教學”，打破常規教學班的建制，以學生的需求和能力為基點，“教”和“學”有的放矢，真正做到“教”為“學”所需。
4. 明確一體化教學方案的實施對象
通過對會計?？茖W生的試點教學， 發現?？祁悓W生的會計理論水平較弱，還不具備廣泛的會計職業經驗。因此針對?？茖W生的教學內容應更注重理論知識的傳授。試點課程的一體化教學設計方案，更側重于對學生實踐能力的培養，以及激發學生自身的經驗，互為老師，互為資源。同時針對職稱考試的習題分析、注冊會計師的講座與答疑等，對具有從業經驗的本科學生而言，應該具有更實際的幫助與提高。試點課程的教學一體化教學方案的實施對象，本科學生的效果應該更為突出。未來的教學實施應選擇在本科學生中進行。
以上研究成果，加大了稅務類課程的實踐教學內容，使教學內容更加聯系實際，更加貼近學生工作的需要，提高了學生的實際動手能力，豐富了學生的職業經驗；進一步完善了對學生的考評方式，實現了對學生學習全過程的監督和考核，使考核更加全面、有效地反映了學生的學習效果；進一步完善了網上教學資源，制作的生動、活潑的多媒體小課件更加易于學生的遠程學習。這些研究成果為探索如何在財會專業教學中不斷滿足會計職業需要、提高學生執業能力，提供了新的方法和途徑，為遠程開放教育探索培養應用型、技能型、職業型人才找到了又一富有意義的切入口。
稅務會計綜合實訓報告范文3
關鍵詞：財務會計；實訓；建議對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0084-02
財務會計課程是各高職會計專業的一門必修核心課程，是會計學專業知識結構中的主體部分，更是一門技術性和實務性很強的課程。據《中華財會網》的一份調查報告顯示：現階段對會計專業畢業生在社會實際工作中應具備能力的調查中，“實際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計畢業生適應工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內34%，1年以內24%。因此，財務會計課程在理論知識傳授的基礎上，研究其實踐教學對加強學生會計職業能力和綜合素質的培養具有重要的意義。
一、財務會計實訓現狀及存在的問題
（一）實訓模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財務會計課程的實踐教學主要通過校內會計核算實驗來進行。由于學校教學資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實訓資料以文字描述為主，缺乏必要的會計仿真情境；實踐教學內容過于單一、靜態，這與企業真實業務的復雜性、動態性還是有一定的差距，這讓學生走上會計工作崗位時可能需要較長時間的適應、調整過程，無法實現“零距離”上崗。
（二）實訓教學組織形式單一。財務會計是會計專業的核心課程，教學內容涵蓋面廣，專業性強，更新內容比較快。而教師仍難以改變以傳統理論教學為主的教學形式，實踐教學組織形式比較單一。原因是由于企業會計工作的特點、工作的階段性和時間性、工作環境的限制及單位商業機密的安全性等因素的限制，學生的校外實訓大部分只是走過場，應付實習任務，無法接觸真正實際業務，也無法全面掌握各會計工作崗位的職責和流程，難以達到預期的效果。因此現有的教學組織形式局限于校內實訓，不利于學生將所學的知識很好地服務于實踐。
（三）考評上缺少對實訓環節的關注度。現行財務會計課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實踐考核最終無法實現質變、無法轉化為卷面形式，形同虛設，一定程度上影響學生對實踐教學的重視，且課程考核中實踐環節的考核比例較少，大綱要求校內實訓占20%，校外假期實訓占10%，而且基本以平時分形式出現。這與社會對學生的實踐操作能力的要求不相符，嚴重影響學生對實踐教學的重視。
鑒于財務會計課程的實訓現狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個學校都設有會計專業，每年有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，就業形勢明顯供大于求。因此，對財務會計等會計專業的課程改革，尤其是實訓教學改革勢在必行。
二、解決財務會計實訓過程在存在問題的建議對策
（一）按照財務會計崗位能力的要求優化實訓內容體系，突出崗位能力培養
1.布置學生調查任務，明確各會計崗位的職責和要求。為了讓學生能更好地進行“角色扮演”，首先得讓學生通過發調查表的形式向企業調查對各會計崗位的要求；然后要求學生歸納匯總調查結果，明確企業對會計主管、稅務會計、成本會計、現金出納等崗位的工作職責和要求，讓學生對各會計崗位的工作職責和要求做到心中有數，實訓起來能有針對性地指導和規范自己的會計行為，起到更好的實訓效果。
2.細分財務會計崗位層次，確定相應崗位層次的崗位能力要求。根據企業現行的財務會計崗位能力要求，本人認為財務會計崗位可細分為出納崗位、會計崗位、會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調節表的編制；成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協助參與成本控制。
3.建立財務會計理論教學和實訓同步進行的實訓模式。通過上述細分會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進行教學，建立財務會計理論教學和實訓同步進行的教學模式，構建并優化財務會計實訓內容體系，使財務會計崗位能力的培養具有更強針對性和適用性。因此建議將財會會計的實訓內容將劃分為出納崗位實訓、債權債務核算崗位實訓、材料會計崗位實訓、資產核算崗位實訓、工資核算崗位實訓、負債核算崗位實訓、財務成果核算崗位實訓、財務會計綜合實訓模塊來進行實訓操作。此外，通過細分財務會計職業崗位，明確各職業崗位能力要求，還可以使學生明確學習財務會計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學生學習積極性，促進學生就業。
（二）開展情境實訓、小組合作實訓模式，讓學生分崗、輪崗進行實訓，突出崗位意識培養
1.模擬企業的職業環境
（1）模擬企業的職業環境和實訓工具準備?！皩⑵髽I搬進課堂”，在課堂中營造一個真實的企業環境，模擬企業運營過程，使學生在學校期間就能到“真實的企業”工作，更好的將理論與實際相結合，提高學生的學習興趣。
（2）科學組建實訓小組
根據財務會計實訓需要科學組建實訓小組，各實訓小組就是一個獨立的公司。小組成員要注意性別結構，活躍程度等因素進行科學組合。會計角色大致為總經理、會計主管、成本會計、稅務會計、現金出納；每次實訓要選定各小組的組長，組長負責分崗、輪崗、傳達實訓任務、收繳實訓作業，并安排實訓結束后的小結發言人等工作，強調每次的單項實訓角色扮演要進行輪換，直至全部角色扮演完成。
稅務會計綜合實訓報告范文4
會計頂崗實習工作總結
一、實習概述
1、實習單位簡介
2、實習崗位簡介
會計作為一門應用性的學科，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。
會計工作在提高經濟在企業的經營管理中起著重要的作用，其發展動力來自兩個方面：一是社會經濟環境的變化；二是會計信息使用者信息需求的變化。前者是根本的動力，它決定了對會計信息的數量和質量的需求。本世紀中葉以來，以計算機技術為代表的信息技術革命對人類社會的發展產生了深遠的影響，信息時代已經成為我們所處的時代的恰當寫照。
在這個與時俱進的時代里，無論是社會經濟環境，還是信息使用者的信息需要，都在發生著深刻變化。會計上經歷著前所未有的變化，這種變化主要體此刻兩個方面：一是會計技術手段與方法不斷更新，會計電算化已經或正在代替手工記賬，而且在企業建立內部網狀況下，實時報告成為可能。二是會計的應用范圍不斷拓展，會計的變化源于企業制造環境的變化以及管理理論與方法的創新，而后兩者又起因于外部環境的變化。
會計電算化是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的應用，首先帶來數據處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，電算化會計后對傳統會計方法、會計理論都將發生巨大的影響，從而引起會計制度、會計工作管理體制的變革。會計電算化促進著會計的規范化、標準化，通用化促進著管理的現代化。
實習單位是以半手工、半電算化方式進行會計核算的，手工核算的主要有材料的核算、產品成本的核算。工資核算及報表的編制透過數據的匯總主要以電算化來實現。
3、實習任務完成狀況
此次實習的具體資料如下：
1、據經濟業務填制原始憑證和記賬憑證
2、據會計憑證登記日記賬
3、根據記賬憑證及所附的原始憑證登記明細賬
4、根據記賬憑證及明細賬計算產品成本。根據記賬憑證及明細賬用逐步結算法中的綜合結轉法計算出產品的成本
5、根據記賬憑證編科目匯總表
6、根據科目匯總表登記總賬
7、對賬
8、根據給出的相關資料編制本月的資產負債表和利潤表
二、實習過程
會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段。
在實習期間，我主要學習一些會計日常業務處理、銀行及稅務相關工作處理。公司財務部主要有材料會計、成本會計、銷售會計、總賬會計、稅務會計以及出納。在日常會計業務處理中，公司主要利用用友財務軟件進行會計處理，同時也借助單位網上銀行進行收付款業務查詢及處理，在稅務處理工作方面，只要利用稅務局相關軟件進行納稅管理，如登錄網上辦稅大廳、abc3000等稅務軟件進行納稅申報以及稅收抵扣等業務。
稅務處理是公司財務處理的重要部分。稅務會計主要公司稅務的申報以及辦理公司稅務的繳納、查對、復核，辦理稅務登記及變更事項，編制相關稅務報表以及相關分析報告，申請開具紅字發票，辦理相關免稅業務等。在實習過程中，我們主要利用網上辦稅大廳進行申報以及增值稅認證抵扣，利用abc3000進行稅務報表的填制，并對于本期應交及未交稅金進行查對和復核。
月底是公司出具財務報表的時候。總賬會計即主管會計，主要負責公司主要財務報表的出具。在實習期間，我主要學習了資產負債表、現金流量表、損益表、利潤表、所有者權益變動表以及各種附表，并對財務報表進行分析，計算出本期應納稅所得額并進行納稅申報。透過編制財務報表還能對公司的資產負債率以及銷售利率等財務指標進行分析。財務報表需一式三份，上交給國稅及地稅各一份，本公司自己留底一份。
公司財務部還設有出納及增值稅發票開具處，出納主要管理日?，F金收付業務，編制現金及銀行存款日記賬等，開具收款收據以及票據的辦理，專用收款收據需到稅務局領購，且每次只能購買一本。透過出納崗位的實習，我還了解到真實的現金支票、轉賬支票的開具以及銀行承兌匯票的辦理。在增值稅專用發票的開具中，務必核對單位的每一項稅務信息，包括稅號、名稱、電話、地址等，在開具過程中，務必真實準確，如發生錯誤的增值稅發票，需向稅務局提出申請，開具紅字發票等。
三、實習工作總結
實習真的是一種經歷，只有親身體驗才知其中滋味。
課本上學的知識都是最基本的知識，不管現實狀況怎樣變化，抓住了最基本的就能夠以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現挫折感，但我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪能應付這瞬息萬變的社會呢
經過這次實習，雖然時間很短。可我學到的卻是我三年大學中難以學習到的。就像如何與同事們相處，相信人際關系是現今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教，不恥下問。要搞好人際關系并不僅僅僅限于本部門，還要跟別的部門例如市場部等其他部的同事相處好，那樣工作起來的效率才會更高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅僅能夠放松一下神經，而且能夠學到不少工作以外的事情，盡管許多狀況我們不必須能遇到，可有所了解做到心中有數，也算是此次實習的目的了。
會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業都具搞笑味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸！
會計頂崗實習工作總結
一、實習單位及崗位介紹
（一）單位概況
XXX匯才創新時尚紡織品有限公司位于新華路北大街頤和居53號，是工商和稅務部門核準注冊成立的具有獨立法人資格綜合紡織品服務商之一。該公司以專營商務休閑、牛仔面料為核心業務的紡織品公司，公司以提供特殊后整理、特殊印花面料等高附加值產品的業務，不斷為客戶創造更大的價值，致力將我們完美的產品、合理的價格、極致的服務提供給客戶。
（二）崗位介紹
實習期間，我擔任會計一職。工作主要以手工賬為主，主要負責應收款項、應付款項、費用以及庫存等科目的日常登記工作，因為我們是以銷售為主的公司，所以，平常應收賬款科目和應付賬款科目應用比較平凡。費用主要是日常經營所需的管理費用和財務費用。庫存主要根據每天進貨和銷售情況計算出實際的存貨，月末編制出報表，通過一個月的經營，算出月末的資產和本月的利潤。由于是個體企業，所以沒有年報和半年報。
二、實習內容及過程
20XX年11月25日我踏出校門開始實習，并一直在本單位從事會計工作。
（一）實習前的準備工作
不一樣的生活，有些期待，帶著這種心情，我踏上了崗位工作，想象中的忙忙碌碌，想象中的自我價值的實現都浮現在眼前，我想這里應該是我展示自我的平臺了。
學校實訓接觸過的記賬等內容，使我對工作并不陌生，但我知道這和工作并不完全一樣，理論聯系實際最好的詮釋便是將自己的理論知識糅合到崗位中，因此對待這份工作，我更多了一份小心謹慎。
期待但有些悸動，興奮的心情難以阻擋我滿腔熱血，走上了工作崗位，新鮮的環境也是我時刻告誡自己，體現價值更是學習知識的時候到了。
（二）實習主要工作內容
作為個體小型企業，單位在職人員并不多，工作開始，財務主管給我講述了我工作的大致內容：每天根據庫房的出庫單、入庫單和銷售單據記賬。賬本的樣式為借貸余三欄式賬本，具體內容為：根據廠家的出庫單和庫房的入庫單登記應付賬款科目；根據庫房的出庫單和銷售單登記應收賬款科目；根據憑證登記銀行存款日記賬、應收、應付科目和費用賬；根據庫房的庫房的出庫單和入庫單登記庫存。
記賬完畢必須做好賬目的整理工作，廠家的出庫單、銷售單、退貨單、拉車費憑證要分類整理，銷售單分3聯，第一聯白色單據為存根，第二聯紅色單據為客戶單，第三聯藍色的單據記賬單，另外客戶簽字和沒有簽字的分別整理；布料分為厚料和薄料兩種，所以厚料和薄料的單據也要分別整理。
月末做報表，在做報表之前必須和財務主管對賬，將我們的數目和主管掌握的應收應付科目賬和銀行存款日記賬進行核對，如果數目不同就表示出現錯誤，應盡快查找并更正。每個月向給廠家對賬單，所有準備工作都準備充分后開始做月報。每個月4號出月報的同時將上一個月經營的所有單據裝袋封存，5號開始下一個經營。
為了更好的盈利我們還積極進行了產品的更新與開發，針對此項我為自己設計了一張開發費用表，其中包括日期、樣板、剪板、做褲、放樣、出差、其他科目，簡介直觀，大大提高了工作效率。其次的工作就是根據客戶的需求向廠家下訂單，以及日常的統計工作。
（三）其他相關工作內容
1、了解我們所經營的布料，如開發的新布料品種、引進的新型工藝、主推的產品、每種布料的成分等。
稅務會計綜合實訓報告范文5
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2“.一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
二、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2“.一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
三、實踐教學評價
稅務會計綜合實訓報告范文6
摘要：科學的課程體系對提高教學質量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創能力提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，優化會計學專業實踐教學內容和實施，提高學生雙創能力，并能提高會計學專業實踐教學質量水平。
關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進
一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。
3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。
2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。
3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。
7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。
（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣?；陔p創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。
參考文獻：
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2.劉金斌，胡世強，楊明娜.基于能力導向的會計學專業課程體系創新研究――以成都市“會計學”特色專業為例[J].商業會計，2014，（08）.
