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幼兒語言教育的含義范文1
5～6歲是大班幼兒的年齡段，在這個階段中，幼兒的身心有了更進一步的發展，屬于鞏固和繼續發展期，他們的觀察能力、理解能力不斷增強，求知欲和好奇心也隨之得到發展。隨著語言能力的發展，在課堂活動中表現得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。在大班幼兒語言教學實踐中，教師要根據幼兒的身心特點，結合其語言發展特點進行引導教育才能更好地促進大班幼兒的語言發展。
一、大班幼兒語言發展特點分析
幼兒對語言符號的學習是被動而不完整的過程。在語言交際環境中，當幼兒有交往需要時，他們才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，常識性地進行表述，而這也是生活中常常聽到幼兒說錯話的原因。也由此可見，當幼兒需要表達而又缺乏必要的詞匯或語法時，交往就可能被中斷。因此，培養幼兒的語言表達能力對促進幼兒的正常交流就顯得尤為重要。
從大班幼兒語言發展來看，首先大班幼兒的語言更具有個性特點。這在幼兒日常交往活動模仿語言過程中所表現出來的選擇性和變通性就可見。應該說，幼兒的模仿能力是超乎想象的，他們甚至能說出看過一兩次的動畫片中的語言，甚至會跟著學習，但這個過程中大班幼兒又會創造性地使用所學到的語言。如，幼兒接受了“如果”這一詞匯后，在生活中就會常常說“如果我怎么樣？老師要怎么樣？”等句子。其次，大班幼兒在語言學習過程中還表現出了一定的綜合能力。眾所周知，語言可按不同的標準進行分類，如表示水果一類的詞語。幼兒在學習語言的過程中，不僅僅是學習語言的形式，同時也在揣摩語言所表達的含義。當他們理解了某些語言所代表的含義后，就會試著“以此類推”。如，告訴他們香蕉、蘋果是水果后，他們就會問，“梨是水果嗎？”其實，這個過程就是幼兒在綜合語言的過程。最后，大班幼兒的語言發展還表現出了循序漸進的過程，幼兒逐漸學會積累詞匯。幼兒在一歲左右開始開口說話，而此時只能簡單地說出如“媽媽”一類的簡單詞匯，隨著年齡的增長和認知能力的發展，大班幼兒開始更加獨立地探索語言的應用并學著積累語言。這時幼兒在語言學習方面表現出較強的欲望，表達能力逐漸發展，如教師向幼兒講述一個故事后，幼兒就開始學著去重復，甚至補充一些新的情節，增加一些新的詞匯。
二、影響大班幼兒語言發展的因素分析
掌握幼兒語言發展規律才能更好地實施教育，但在幼兒語言發展過程中，社會因素、成人的觀念和對幼兒的態度都會成為影響幼兒語言發展的直接因素。因此，正確分析這些影響因素，發揮積極影響因素的作用，減少不良因素對幼兒語言發展的影響對幼兒語言發展具有積極意義。
就社會因素而言，因幼兒生活于社會中，他們的語言環境不同，所受到的影響也就自然不同。如一個孩子從來沒有見過大熊貓，也沒有聽說過大熊貓，他也就無法學會大熊貓這一詞語，如果一個孩子去過動物園，見過大熊貓，那么，他對“大熊貓”這一詞匯也就會有個更深刻的體會。同理，一個在菜市場長大的孩子更多會受菜市場的環境所影響，而一個在科學院長大的孩子自然會受科學家的影響。故而，社會環境對孩子語言發展的影響是直接的。在日常生活中，因成人在工作中更多的是使用書面語言進行表達，而認為生活中的口語不太重要，于是在對幼兒的教育中就更加關注書面語的培養忽視口語能力的培養，這就自然讓幼兒在語言學習過程中趨向于“書面化”，口語能力較差。這還受我國教育體制所影響，因我國教育所采用的是應試教育，學生在學習過程中更多要通過書面語言來作答，于是口語能力就不高。在幼兒的語言發展過程中，家長或教師的態度對幼兒的語言發展起到了直接的影響作用。在教學中不難發現，一些幼兒出現表達錯誤后，如果遭到教師的批評，幼兒便不再喜歡去嘗試表達，而如果教師能先鼓勵，然后再引導，結果幼兒不斷能正確面對自己的錯誤，還會朝著積極的方向發展。在家庭教育中也一樣，有的幼兒因生活在較為開放的家庭中，喜歡和家長交流，有什么想法也喜歡表達出來，而有的幼兒則生活在較為封閉的家庭中，受家長的態度影響，幼兒的語言表達能力也較差。
三、提高大班幼兒語言能力的策略分析
從對影響幼兒語言發展的因素探究中不難發現，要提高大班幼兒的語言能力，環境是關鍵因素。因此，在大班幼兒語言教學中，教師要積極為幼兒創設表達的語言環境，要讓幼兒多方面接觸語言，如，教學中通過看電視、聽廣播、看圖書、講故事、對話、朗讀等活動來引導幼兒認識各類語言，在活動中學習并應用語言，從而豐富幼兒的語言知識面，提高其語言表達能力。根據大班幼兒喜歡展現自我的特點，在語言教學中，教師要盡量為幼兒創設表演的情境，讓幼兒在情境中學習語言的應用。尤其要將游戲和表演活動結合起來。因為此類活動不僅符合幼兒學習語言的特點，還能幫助幼兒獲得豐富的語言經驗。如，在學習動物詞匯的過程中，教師引導學生戴上有動物圖標的帽子，然后讓不同的學生扮演不同的小動物，在游戲中引導幼兒學習動物的名稱，結果發現，幼兒對此類詞語的掌握速度更快。同時，在表演活動中，幼兒參與活動，在活動中要按照一定的規則進行，于是，活動中幼兒就會嘗試用各種語言去表達自己想要做的事情，語言得到更好的應用。
語言是思維的工具，也是接受知識的知識的工具。在大班語言教育教學實踐中，教師要注重尊重幼兒的語言發展規律，引導幼兒在活動中敢說、愿說、會說，有針對性、科學合理地進行教學設計，為幼兒創設自由表達、交流的語言環境，促進幼兒語言的發展。
參考文獻：
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幼兒語言教育的含義范文2
關鍵詞: 幼兒語言教育環境
語言是人類傳達信息、表達感情、進行交流的重要工具,人的生活離不開語言。孩子一出生就要和外界環境進行交流溝通,幼兒期是語言發展的敏感期和最佳時期。語言是在一定的社會環境和實踐中發展起來的,環境既是語言產生的源泉,又是語言教育的途徑之一,幼兒語言的發展在很大程度上也是受特定環境,以及由此引起的主觀心態、情緒等因素制約的。離開語言環境孤立地進行語言教育,就容易使語言成為一種單向的傳授、灌輸。
以皮亞杰為代表的認知發展理論強調了環境與主體相互作用對語言形成和發展的影響。新《綱要》中也指出:“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”在幼兒園的教育中,環境是幼兒學習、發展的重要資源。環境作為幼兒園教育的一種隱性課程,在培養幼兒的語言能力方面發揮著獨特的作用和功效,已越來越被人們所重視,環境創設也成了幼兒園工作的重要組成部分。幼兒語言發展的環境主要包括兩個大的方面,即物質環境和非物質環境。
一、物質環境
物質環境是指幼兒園的物質條件,比如幼兒園庭院的綠化、整潔、整體布局;活動場地的大小、質量;室內環境的美化、布置、光線的強弱、玩具的多少及可用性、空間的大小,等等。這些都能夠直接地影響幼兒的情緒,直至影響幼兒語言的表達。當幼兒置身于光線明亮、空氣清新、整潔有序的環境中,他們就感到身心愉悅、精神飽滿,于是產生了說話的愿望和要求;如果幼兒經常處于零亂的、色彩反差過大、活動空間狹小、空氣污濁的環境中,幼兒會感覺煩躁,容易產生疲勞、心緒不寧的情緒,有時行為上會不知所措。幼兒只有在情緒舒暢時才可能產生說話的需要和愿望,在情緒不穩定時則會緘默不語。因而,教師應該在環境的選擇和控制上積極地為幼兒創設優美的、令人愉快的物質環境,以利于幼兒語言的發展。
二、非物質環境
非物質環境是相對于物質環境而言的,它主要有兩層含義,一是教師用關懷、熱情和笑容有意識地營造一個利于幼兒說話的精神環境,即一種良好的語言發展的氛圍;二是教師自身給予幼兒的語言環境,即教師自身高素質的語言對幼兒語言發展的影響。
(一)營造和諧的幼兒語言教育的精神環境
心理學研究指出:精神環境可以直接影響幼兒的行為,是幼兒園整個環境創設的靈魂。幼兒語言的發展離不開良好的語言教育的精神環境,為幼兒營造有利于他們語言發展的氛圍,這種氛圍建立的核心是教師對待幼兒的態度。因此,營造良好的幼兒語言教育的精神環境教師要做到:
1.主動交談。幼兒年齡小,性格各異,有的樂于與人交談,語言發展相對較好;而有的性格內向、不愛言語。針對這種現狀,在幼兒的一日活動中,教師應主動與幼兒交談,特別是對語言發展差、膽小的幼兒,更是應主動關心,與之交談。
2.尋找話題。陳鶴琴先生說:“尋找談話是學習語言的大來源?！币虼?教師要做個有心人,要不失時機地尋找機會與幼兒交談。話題的來源十分廣泛,可在觀察中尋找,在操作中進行,在游覽中交談,在欣賞中展開;也可從幼兒身邊的趣事說起,從父母的工作談起,從家庭的生活講起,從幼兒的興趣愛好議起,從幼兒的表情問起。在與幼兒交談時,教師要俯下身子,耐心傾聽,讓幼兒把話講完。在耐心傾聽的同時,教師有意地引導,使其說話更具規范,既與幼兒共享談話中所帶來的樂趣,又促進幼兒語言能力的提高。
(二)教師的語言修養
具體地說,教師的語言應注意以下幾點。
1.準。準確性是教學語言的靈魂,沒有“靈魂”的教學語言,不論用詞如何考究,語句怎樣華美,都會顯得蒼白無力。幼兒期是語言發展的關鍵時期,然而,由于幼兒的發音器官的發育不夠完善,聽覺的分辨能力和發音器官的調節能力還比較弱,他們極容易受外界的影響而形成語言定勢。因而,教師語言應力求發音準確,用詞得當。
2.甜。蘇霍姆林斯基說過,教師要“通過語言去打動學生的理智和心理”。教師親切、自然、純真的語言,舒緩、柔和、富有感情的語氣語調,能夠有效激發起幼兒的內心體驗。反之,如果語言冷漠寡淡、枯燥無味,則自然很難收到良好的教育效果。
3.活。在教育教學中,師生雙邊活動處于錯綜復雜的狀態,常會出現一些意想不到的情況。這就要求教師能夠敏銳地發現問題,因勢利導,及時運用靈活的語言來駕馭教學。例如,在組織科學活動“認識公雞”時,教師要求幼兒仔細觀察公雞的頭部,但公雞突然扇動的翅膀,一下子把幼兒的注意力吸引了過去?！鞍?公雞看到這么多小朋友在看它,高興得拍起了翅膀。公雞想:小朋友,我的頭上很美麗,誰能看到我頭上有什么呀?”教師機智靈活的語言,很快又把幼兒的注意力轉移到原來的觀察順序上。
4.新。新穎風趣的語言是課堂教學的劑。新鮮活潑的教學語言不但能撥動孩子的心弦,激發他們濃厚的學習興趣,而且能促進幼兒形成良好的自我預期,激發自我成長的動機。另外,新鮮多變的語言還能激發幼兒的創造性思維。新鮮有趣的問題,調動了幼兒思維的積極性,許多奇思妙想由此誕生了。
5.精。精是指教學語言要短而精,少用附加成分過多的長句、復雜句,以避免幼兒理解上的困難。同時,語言精煉還要求教師能提綱摯領、簡明扼要地表達教學的重點和難點,少說“廢話”。心理學研究表明,七歲兒童最長可以持續的有意注意時間只有10―15分鐘。為此,教師應力求在幼兒注意集中的時間段內,用精簡的語言有效地解決問題。
6.慢。心理學研究表明,4―7歲幼兒的純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別程度,要比成人的差別程度大,而且年齡越小,這種差別越大。因此,教師能否把握適當的語速對幼兒能否理解語意尤為重要。
三、積極利用家庭資源,共同促進幼兒語言發展
家庭是孩子的第一驛站,是生活與經驗的起點,也是語言發生與發展的基地。寬松的家庭氛圍是促進幼兒自發、積極地進行語言交往的良好環境。因此,與家長合作進行幼兒的語言訓練,將大大有利于幼兒語言的發展。所以,我們應當努力做好家長的工作,鼓勵家長讓孩子大膽說話,不要譏笑或責備孩子說錯話;孩子要說的話一定要讓他獨立地表達,耐心地聽完,不要在孩子說話的時候打岔或代替他說話。還要注意提醒孩子吐字清楚、準確,說完整話。每天抽出一定的時間,尤其是晚上給孩子講講故事或讓孩子談談一天在幼兒園的學習、生活情況,并及時糾正孩子不正確的語言,練習口語表達能力,等等。
總之,幼兒語言能力的發展不是一朝一夕就能完成得了的,是在平時點點滴滴的積累下逐漸形成的。這就需要教師、家長共同努力,創設一個孩子想說、敢說、愛說的語言環境,充分挖掘幼兒的語言潛能并持之以恒地進行培養,讓幼兒真正成為語言的主動學習者、正確的運用者。
參考文獻:
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幼兒語言教育的含義范文3
隨著時代的發展，我國關于幼兒園語言教育的改革越來越多，并且取得很大進展，要不斷完善幼兒園教育體制，給幼兒提供比較好的教育環境。對于幼兒園教育的研究很多，在這些研究中看到我國幼兒語言滲透教育的缺陷，針對這種缺陷提出對策，以此提高幼兒的語言藝術水平。
二、相關概念界定
一是幼兒園。不同的國家對其有不同的名稱，比如蒙養園、幼稚園及托兒所，其實就是孩子在學前教育學習的教育機構。二是語言藝術。一般語言藝術是劃歸到藝術門類當中，就是在平時生活中運用語言這種手段，有意識地塑造一種審美形象，它是一種藝術形式。三是滲透教育。幼兒教育具有滲透性，這是大家公認的，所謂語言滲透教育，就是在語言教學中，受教幼兒不需要花很多時間與精力就能在平時活動或者學習中不知不覺地獲得一定語言詞匯與表達能力。
三、幼兒園語言藝術領域滲透教育的不足
每一件事的發展都是一個過程，幼兒園的語言教育也是這樣。就幼兒語言學習看，在學習前首先要做好準備。我國大部分幼兒園都很重視對幼兒語言能力的培養，但目前在幼兒園語言藝術領域滲透教育上還存在幾個問題：
（一）高壓、高控制。第一就是這種教育是一種高壓、高控制教育。一節課當中有大部分時間都是老師在發言，幼兒們基本上只是在聽老師講，沒有太多的發言機會，這樣的語言課堂可以說是不成功的。在課堂上，如果老師一個人講，幼兒們都是跟著老師的步伐走，則不利于幼兒自主性的發揮，也不利于語言能力的提高。
（二）低效、低關注。上完一節語言課，最基本的要求是讓所有幼兒有所收獲，不管收獲大小，讓他們的語言水平有所提高。這是幼兒語言課的目標，同時是要求。在一些課堂上，老師會通過提問，然后幼兒舉手回答問題的方式進行教學。但是一些幼兒不愿意回答問題，不舉手，也不發言，進而被老師忽視點，沒有得到關注，這是因老師設計的問題沒有廣泛性及提問的方式不科學造成的，帶來的后果是課堂整體取得效果不明顯。
四、幼兒園語言藝術領域滲透教育的策略
（一）營造氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。
在幼兒園語言教育中，要營造一種平等教學氛圍?！毒V要》明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！睘榇耍蠋熞谄綍r的課堂上給孩子創造一個平等教育氛圍，這種良好的教育氛圍能夠很好地促進老師與幼兒之間的互動。一個經典的案例就是“吃掉黑暗的怪獸”，在這個教育活動中，老師一次設計了六個問題，通過這幾個問題，達到與老師之間的互動。第一個問題是：黑夜和白天有什么區別？這是一個開頭引發幼兒興趣的問題。第二個問題是：你覺得白天與黑夜哪一個好？這個問題需要幼兒自己動腦筋去思考。第三個問題是：如果那個地方有黑暗？這個是讓幼兒去理解暗黑的含義。第四個問題是：你認為黑暗到底好不好？這個問題就需要幼兒質疑，假如沒有黑暗到底是好還是不好？就要學會判斷。第五個問題是：你一個人敢睡嗎？這個問題就是帶有鼓勵性質的。第六個問題是：你們需要黑暗嗎？這個問題比前面的問題都要深奧，是一個能力提升的問題，可以促進幼兒經驗的提升。老師創造這樣一個學習環境，六個連續性的問題，很大程度上會引發幼兒學習的積極性，讓幼兒們都參加，與老師、同學討論并積極發言，各自發表自己的看法，從而在活動中產生精彩紛呈的師幼互動。
（二）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學。
《綱要》在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力?！痹谟變赫Z言藝術教學中，我們要注意個體的差異性。每個幼兒都是不同的個體，有不同的學習方法、能力及個性等。要深刻保持對幼兒的尊重，給予鼓勵，而不是在幼兒上課不愿意聽課或者吵鬧時給予嚴厲的批評。在幼兒今后發展過程中，傾聽是非常重要的，所有在幼兒園培養他們的傾聽能力是必不可少的。在教學過程中要讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學，而不是用壓迫的方式。比如在老師講故事時，故事如果內容比較多，就要分開講，在講到一部分時，停下來問他們：“故事主人公為什么這么做？”這時幼兒就會認真聽，并且積極與老師討論，不時還問老師問題。把故事滲透到語言教育中，引發幼兒興趣，讓幼兒自己去發言，從這種教學中不斷培養語言能力。
（三）把握關聯，讓其他學科參與進來。
幼兒園的語言藝術領域的滲透教育就是要把其他的學科知識有機地融合到語言教育當中，才能達到最完美的效果。一是音樂與語言，在音樂活動中滲透語言教育。這兩者之間的關系是非常密切的，在美妙的音樂背后都是存在故事。比如音樂《小人書，你別哭》，在聽完這個曲子后，就讓大家積極談論，這首曲子你喜歡嗎？好聽么？聽到這個曲子你會聯想到什么東西？為什么？老師與學生討論的過程中，孩子們積極發言，不僅能學會了這首歌曲，而且發展了幼兒的聽音樂學語言的能力。二是數學與語言，在枯燥的數學教育中滲透語言教育。數學是一門比較乏味的學科，它不用太多的語言表達。為了提高幼兒數學思維能力，我們在教育過程中會用一些游戲方式解說那些數學概念，讓孩子在說說玩玩中就把這些東西掌握。另外，還可以讓體育、美術及其他的學科都參與進來，這些學科之間形成互動。
（四）實行家園合作機制。
《綱要》明確指出：幼兒的家庭是幼兒園的最佳合作伙伴。在幼兒語言教育中，要建立一套家園合作機制。幼兒園的老師平時要本著合作、平等原則，在教學中要贏得家長的支持，還要幫助家長提高教育能力。在這個經濟社會中，不少家長都有一種功利主義思想，他們認為在孩子的語言教育中就是學會認識多少字，把這個作為一個孩子語言學習成績好壞的主要衡量標準。有時一些家長還會把自己孩子會背誦詩詞的事拿出來對其他家長炫耀。為此，我們應該看到幼兒園語言教育中的這種現狀，從實際出發，大力宣傳，隨時、隨地、隨機地滲透幼兒教育的理念。把這種教育理念輸送給家長，讓家長知道，除了認字以外，孩子還可以通過唱歌、跳舞、畫畫等活動來展示自己的能力?？傊?，在教學中要引發家長主動與教師密切合作，實現家園教育形成合力。
五、結語
幼兒語言教育的含義范文4
關鍵詞 環境 故事 游戲 啟蒙教育
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0115-02
二十一世紀的今天，社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰，為了能提高幼兒的全面素質，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質的切入點。幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發展。結合實際工作，我認為：
第一，應為幼兒創設寬松和諧的語言環境，因為它是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件。有時，孩子想表達，而成人往往不愿意認真聽，甚至無故打斷孩子之間的談話，這樣做無疑剝奪了孩子交流的權利。因此成人在日常生活中應注意支持和引發幼兒表達的愿望，為他們提供暢所欲言的機會。此外，成人應尊重幼兒的心理特點和心理需要，選擇適宜的談話內容、方式和場合，選擇他們感興趣的內容引發話題，鼓勵幼兒的每一次表達，并讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。同時，鼓勵幼兒大膽表達，提倡敢說先于正確。當幼兒詞不達意或語句不太完整時，成人不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動性、積極性。所以，鼓勵幼兒敢于表達自己的觀點甚至比幼兒說得是否正確更為重要。
第二，培養孩子閱讀的興趣也很重要。興趣是兒童學習的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。根據幼兒的年齡特點和教育規律，我很贊同深圳四季花城幼兒園的江煥萍老師關于培養孩子閱讀興趣的觀點。她認為：
首先應給幼兒創設良好的閱讀環境。在早期閱讀活動中要根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角擺放相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的興趣。除此以外，我們還根據幼兒聽讀識字教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關語言方面的知識，從而提高孩子閱讀的興趣。
其次需要父母的正確引導。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化地影響他們。父母需要跟孩子建立起共同閱讀的互動關系，在幫助孩子閱讀的時候引導他們充分感受閱讀的快樂。開始時可以給孩子講些童話故事，讓他們聽懂；同孩子一起看書，并講解其中內容，有意識地培養孩子閱讀的興趣。給孩子買些符合其年齡的書籍，但并非一定要買許多的書。比較好的做法是利用節假日等休息時間，多帶孩子去商店轉轉，告訴他們書的種類很多，讀書可以使人變得更聰明，從而激發孩子求知的欲望，使其認識到看書與看電視不一樣。此外，還可以多讓孩子看些圖文并茂的書，以此來開闊他們的眼界，提高其閱讀興趣。
第三，采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發展沒有跟上思維的發展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達清楚，幼兒當眾表達沒有把握，容易出現膽小、羞怯的心態，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。
比如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事之后，讓幼兒分組演講，充當故事里的角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等，讓幼兒邊演示動作邊講，加深幼兒對故事的記憶和理解，調動了幼兒學習的積極性，思維和創造性語言獲得了進一步的發展。
第四，教幼兒學習運用禮貌用語，培養良好的語言習慣。禮貌是人們的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌也反映著一個民族的精神狀態。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。進行文明禮貌的言行規范教育時，我們應始終堅持正面教育與具體行為相結合，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人。通過反復地教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。
第五，日常言語交往中的指導也很重要。在日常生活中，我們應對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環節。這是幼兒語言發展的基本環境。
第六，其他教育領域的配合也不可或缺。語言教育不僅僅是語言領域的事。幼兒在健康、自然、社會、藝術等領域的學習中，同樣離不開語言工具。所以，語言教育不僅僅是語言教師的任務，其他領域的教師也應注意對幼兒語言的指導，配合語言教師，共同為幼兒語言的良好發展承擔責任。
幼兒語言教育的含義范文5
一、《我家是動物園》語言教育活動可以怎樣設計
繪本故事《我家是動物園》在利用大班幼兒對常見動物特征的感知與觀察經驗的基礎上，由教師引導幼兒講訴“我家”各種動物的外貌特征與習性，并延伸出活動“我班也是動物園”，激發幼兒創編句式“我是……，其實我是……”的興趣，最終達到培養幼兒自然大方、獨立構思并完整連貫講訴的教學目標。
（一）活動目標
1.能夠陳述各種常見動物的基本特征與生活習性；
2.能夠利用“我是……，其實我是……”的句式講述自己想要扮演的動物的特點；
3.能夠在集體面前大方的講訴，并養成認真傾聽他人講述的好習慣。
（二）活動準備
繪本故事《我家是動物園》的多媒體資料；常見小動物頭飾若干。
（三）活動過程
1.教學導入階段：教師引入，喚起幼兒關于動物的知識經驗以及繪本閱讀的興趣
以提問的方式開始，喚起小朋友關于動物的知識經驗，并激起幼兒對本次繪本閱讀的好奇心，如“小朋友們，你們知道哪些動物呢？”“你們可以說說這些動物嗎？”小朋友講訴了動物的特點之后，老師緊接著說“今天我們要認識的祥泰和他的家人呢就是可愛的動物，讓我們一起來看看吧！”
2.復述學習階段
（1）教師閱讀繪本，與幼兒一起討論祥泰家人的特點
第一遍閱讀前，簡單說明傾聽應認真、安靜，不可隨意打斷老師的閱讀與打擾其他人傾聽。閱讀繪本時，教師應注意語調應盡量模仿該動物的基本聲音特點，并在語氣上注意各家庭成員的不同，聲音抑揚頓挫，以吸引小朋友的興趣與注意力。閱讀完畢后，教師可以提問的方式激起小朋友們的討論熱情，如“哪位小朋友來說說剛才你聽到了什么？”“你對祥泰家的哪一位家人印象最深刻，為什么呢？”小朋友一陣討論之后，對繪本故事有了基本的了解，教師開始第二遍閱讀。
第二遍閱讀完畢之后的提問側重于對故事細節的復述，如“故事中的祥泰有哪些家人呢，這些家人分別是什么動物呢？”“這位家人在介紹自己時說了什么呢？”由此一步一步地引導小朋友回憶描述家人的句子，最后總結出祥泰家人在介紹自己時都用了“我是……，其實我是……”的句式。
（2）請小朋友用“我是……，其實我是……”的句式復述故事內容
在認識了祥泰家人并討論完祥泰家人是怎么樣介紹自己的之后，請小朋友獨立復述他印象最為深刻的祥泰家人在介紹自己時說的話，如“小朋友們，你知道祥泰的爺爺是怎樣介紹自己的嗎？”并鼓勵幼兒使用“我是……，其實我是……”的句式進行講訴。
3.創新講訴階段：以“我班是動物園”活動為依托，讓幼兒在角色扮演中講訴自己作為“動物”的愛好與特點
（1）當幼兒基本熟悉了故事內容、掌握了熟知了“我是……，其實我是……”的句式及其用法之后，延伸出“我班是動物園”的語言講訴活動。通過老師的親身示范講解，如“老師最喜歡狗狗了，那么老師就愿意在游戲中這樣介紹自己‘我是陽陽，其實我是一只可愛的狗狗，我最喜歡吃排骨了，我從來不挑食，每天都會早早的起床鍛煉身體！’”。目的是引導幼兒在其組內扮演自己喜歡的動物的角色，并使用“我是……，其實我是……”的句式講訴自己的愛好與特點。
（2）最后，教師可以邀請小朋友分享自己的自我介紹結束本次語言講訴活動，“有沒有小朋友愿意給大家分享一下，你是什么動物，你是怎么介紹自己的呢？”。在下一次語言活動時，教師還可根據對活動效果的反思進行進一步的活動延伸。
二、提升幼兒語言運用能力，重要的是什么
幼兒階段發展語言運用能力的關鍵在于豐富幼兒的詞匯量、提高幼兒的語言理解能力與語言表達能力。詞作為語言表達的最小單位，是構成語句的最根本組成部分，因此詞匯的積累不僅有助于引發幼兒語言表達的樂趣，有助于幼兒使用不同的詞語表達自己的觀點與態度。如“我是……，其實我是……”句式中 “其實”一詞，教師應以舉例的方式讓幼兒在反復揣摩中發現“其實”的真正含義，并鼓勵幼兒以其實在表達自己的真正想法。理解語言所傳達的意義是幼兒語言運用的另一個重要前提，只有理解了每一個詞、每一句話所包含的意義，幼兒才能在不同的語境中合理選擇使用帶有情感色彩與特定含義的詞語，從而真正的有效使用語言來表達自我。
當然，培養幼兒語言運用能力不僅需要發展幼兒運用語言的各種技能，而且需要幼兒從態度上與情感上熱愛語言表達、享受語言表達的樂趣，這也是吸引幼兒不斷在語言世界里快樂學習的動力源泉。首先，幼兒應學會認真傾聽，因為傾聽是一切學習的關鍵。在《我家是動物園》故事講訴中，認真傾聽兒不僅有助于幼兒在語言交流中養成認真傾聽他人講話的好習慣，也能夠讓幼兒在認真傾聽中感受語言構筑的文學作品的美。其次，幼兒還應該學會在集體面前敢于表達自我、講訴屬于自己的故事。語言運用的關鍵在于“運用”，而運用的主要途徑在于表達。在集體面前復述故事《我家是動物園》中的某些語句，或者創編并講訴故事《我班也是動物園》，不僅一方面可以使幼兒自信的展現自我、表達自我，另一方面還可以使幼兒在以后的人際交往中更加完整地表達自己的觀點與態度。再次，讓幼兒在不同情景的講訴中感受語言的美也是培養幼兒語言運用能力的關鍵。語言運用不僅是表達自我的一種工具，更是一門藝術。只有感受到語言的美，才能激發起幼兒學習語言的源源不斷的快樂，而且也能夠豐富幼兒的想象力，激發幼兒文學作品欣賞興趣。
三、提升幼兒語言運用能力，我們能做什么
（一）創設良好的語言環境，提供多元師幼語言溝通媒介
語言環境是幼兒學習語言、運用語言的媒介，它既可以是教師向幼兒傳遞語言學習的訊息，也可以是刺激幼兒進行語言表達的刺激物，也可以是教師評價幼兒語言發展的載體。良好的語言環境在這里指教師為促進幼兒詞匯的積累、提高幼兒語言表達的動機，而創設的能夠激發幼兒豐富想象力、刺激幼兒進行語言描述的物質環境，以及幼兒能夠自由表達、師幼能夠自由交流的寬松心理環境。物質環境方面包括每一期具有鮮明主題的環境創設、能夠激發幼兒情感表達的海報以及幼兒可自由閱讀的小小圖書角等；心理環境包括師幼之間平等的交流地位、語言活動中教師提供的自由表達觀點的寬松氛圍、一日生活中教師耐心傾聽幼兒的訴說等。良好的語言環境為幼兒提供了樂于探索、樂于交往的空間，在這里幼兒可以自主接受物質環境所發出的任何語言訊號，也可以就自己的所見所聞自由地發表自己的見解；教師也可以就自己創設的物質環境延伸具有啟發性的語言活動，也可以就自己觀察到的幼兒語言交流情景，分析與評價幼兒語言發展現狀，幫助教師掌握幼兒語言發展動態。
（二）堅持以幼兒為主體的教學觀，提高幼兒語言運用自主性
幼兒是具有獨立探索權利與精神的個體，教師應在講訴活動中盡量為幼兒提供自由表達的機會與空間，讓幼兒在自由講訴中形成獨立的人格與自主發展的智慧。在語言習得中，幼兒獲得主體地位，有助于幼兒大膽自由的表達自我身心感受，有助于幼兒自主的將所學不同語言表達形式運用到日常生活交流中，由此形成運用各種句型和語法表達自己觀點與態度的自主性，而若將幼兒置于被動的語言表達環境中則會使幼兒缺乏語言表達動機、降低語言教育活動的有效性。因此，教師在語言講訴活動中應注意樹立幼兒的主體地位，如教師應盡量使用啟發式的提問，不急于向幼兒展示答案；以多樣化的方式呈現講訴對象，同時鼓勵幼兒主動講訴自己所見的“多樣化”；鼓勵幼兒自主討論下一次語言講訴活動主題也是激勵幼兒語言理解與表達的重要途徑。
（三）開展多元評價方式，激發幼兒語言運用的成就感
評價是掌握幼兒發展動態的重要手段，多元化的評價方式有助于教師從不同角度認識幼兒的成長，有助于教師客觀公正的評價幼兒發展狀態。3～6歲是幼兒語言發展關鍵時期，幼兒在這一階段積累的詞匯突飛猛進，幼兒的語法、句型學習也有質的飛躍，且這一時期幼兒有著強烈的語言表達需求與語言學習動機，因此關注幼兒日常語言交流情況、語言學習情況對于掌握幼兒語言發展動態至關重要。因此，教師應有計劃的搜集幼兒的活動片段，如有目的有計劃的觀察記錄幼兒在語言活動中的表現或者日常交流中幼兒的話語、拍攝記錄日常生活中幼兒的語言交流場景等，然后教師為每一位幼兒建立檔案袋或者電子檔案，將記錄下的每一位幼兒的片段歸類，并分析幼兒語言發展中的進步與不足。這樣有助于教師進行階段性的幼兒發展性評價，也有助于教師反思語言教育活動的設計與實施。
幼兒語言教育的含義范文6
關鍵詞：幼兒園；滲透；語言教育
近年來，關于對幼兒園語言教育改革的研究有不少突破性的進展，如應彩云老師的情景閱讀就給我們帶來了全新的感受。但在現實中，語言教育的不足現象還是比較普遍，尤其是大班幼兒語言發展水平需要進一步提高。如何才能改變現狀，讓幼兒充分受益于語言活動，這是擺在每位幼兒教師面前的重要課題。
一、滲透式語言教育中存在的問題
凡事有一個適應的過程，大班幼兒升學也不例外。就語言學習來說，主要有前閱讀準備、前書寫準備、聽說準備以及習慣準備幾個方面。多數幼兒園都很重視幼兒語言能力的培養，隨著小學新課程的全面實施，語文學習的要求和任務都有了新的變化，如一年級的識字、聽說、時間、方法習慣等要求提高了，那么，對幼小語言學習銜接的要求也不可避免地要有所改變。但目前幼兒園滲透式語言教育有以下幾點問題：
問題一：高壓、高控制。
如果一節30分鐘的語言活動一半甚至大半都是教師在講話，這不是一節成功的語言活動；如果幼兒都是被教師牽著鼻子走，自主性無法體現，也不是一節成功的語言活動。生態化的語言活動不需要教師的滿堂灌、教師的全程語言參與，而是需要銘記。
問題二：低效、低關注。
一節語言活動最基本的是讓每個幼兒得到不同程度的發展，在教師與幼兒的拋接球過程中，一些所謂的問題或是不習慣舉手的幼兒會受到忽視，因此環節設計、提問方式要面向全體、照顧個體。雖然幼兒的內心發展是有變化的，對故事是有感觸的，但沒有機會在集體面前表述，他們的心靈就得不到肯定的滋養，難以盛開語言的花朵。
二、對策與建議
（1）創設氛圍，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。①平等的課堂氛圍?！熬V要”指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！币虼?，教師要創設平等、自由的語言學習氣氛。平等課堂氛圍還在于良好的師幼互動。如上海名師蔣靜老師在“吃掉黑暗的怪獸”這個活動中，就設計了六種不同目的的問題來完成與幼兒的互動。一是引發孩子興趣的問題，如白天和晚上有什么不一樣？二是引發孩子思考的問題，如你覺得是白天好還是黑夜好？三是引發幼兒理解的問題，如還有哪里有黑暗？讓孩子理解黑暗的含義。四是引發幼兒質疑的問題，如不要黑暗好不好？五是鼓勵性的問題，如敢不敢一個人睡？六是引發幼兒經驗提升的問題，如還有誰需要黑夜？以上這些有價值的提問激發和挑戰了幼兒的興趣和積極性，激起了幼兒新舊經驗之間的沖突，從而在活動中產生了精彩紛呈的師幼互動。②活動延伸?；顒友由熳鳛橐粋€容易忽視的環節，如果重視，可以發揮它特有的作用。如早期閱讀《國王生病了》，在活動的最后，幼兒對“從這個故事中明白了什么？”暢所欲言，很多幼兒都意識到了運動的重要性，雖然臨近喝牛奶環節，但幼兒情緒很高漲，我就讓他們再填寫運動計劃表，和同伴說說自己的計劃。
（2）給予鼓勵，讓幼兒樂讀、悅聽、樂意學?！熬V要”在語言領域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語……養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。”我們要尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，而不是遇到孩子不專心傾聽或插嘴時，總是不予理睬或大聲批評。進了小學后，傾聽能力變得尤為重要，因此培養大班幼兒傾聽能力不容忽視。如故事《重要電話》，因為內容較多，教師采用分段講述的方式，當講到一半時，故意停了下來，讓幼兒猜測自己一個人在家會怎么辦？幼兒自由表述，接著教師拋出問題：“讓我們來聽聽看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法和我們班的誰最像呢？”這樣，幼兒都會豎起小耳朵仔細傾聽故事了。再如每周一的晨談活動，要求幼兒周末注意聽“新聞”，把聽到的“新聞”以“新聞聯播”的形式說給大家聽，并進行評價。
（3）把握關聯，讓數學、科學、藝術來參與。滲透式課程需要各學科之間有機結合、相互融合，才能達到最完美的效果。如藝術與語言的融合，我們要鼓勵大班幼兒用自己的語言表達對藝術作品的感受，用優美流暢的語言對作品展開豐富的聯想。如在欣賞《金蛇狂舞》時，我們先讓幼兒暢所欲言：你覺得這首曲子是怎樣的？它使你想起了什么？你覺得什么時候聽這首曲子比較好，為什么？最后，我們引導幼兒進行小結，推動幼兒對《金蛇狂舞》作“綜合的評價”。
（4）家園合作，讓家長、教師、幼兒來分享?！熬V要”指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒教師應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！碑斍暗纳鐣男问较?，不少家長對幼兒教育知識了解甚少或錯誤地認為幼兒階段就應該以學量文化知識為主，對于語言教育更是一味追求幼兒識字的數量，以孩子認字的多少來評價幼兒園的好壞，還會炫耀自己的孩子會背多少唐詩識多少字。為此，我們應該立足農村實際，從宣傳入手，從小事做起，隨時、隨地、隨機滲透幼兒教育的理念。如可以利用村委會等地的宣傳欄展示幼兒的作品，讓幼兒平時和小伙伴們一起玩時當小小宣傳員，唱歌、跳舞、畫畫等，再現幼兒園的生活，展示自己的成長，引發家長主動與教師密切合作，達到家園教育形成合力。
參考文獻：
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