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幼兒語言教育概述范文1
一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.二,課程基本內容和要求
B>課程
1,基本內容
(1)B>課/！/程的概念
(2)B>課程的要素
(3)B>課程的結構
(4)B>課程的與實施
2,基本要求
了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關系,理解B>課程的結構;掌握B>課程的基本知識和技能,并能在實踐中加以實施.
重點:B>課程的結構
B>教育活動
1,基本內容
(1)幼兒活動理論
(2)幼兒教育活動理論
2,基本要求
了解幼兒活動劃分標準,確立游戲是幼兒主導活動的思想.了解幼兒教育活動的主要類型,特點和B>教育活動在幼兒教育活動中的地位與作用.理解幼兒活動,幼兒教育活動,B>教育活動之間的關系.
能分析B>教育活動的特點,理解B>教育目標和教育內容的層次性及其關系.
掌握B>教育活動的組織途徑,方法和實施原則.
重點:B>教育活動的組織途徑.
難點:B>教育活動的目標.
B>健康教育活動的與指導
1,基本內容
(1)B>健康教育活動的概述
B>健康教育的目標
B>健康教育的內容
B>健康教育的途徑和組織
B>健康教育活動的方法和原則
(2)B>健康教育活動的
具體活動內容的選擇和創編
活動
(3)B>健康教育活動的實施與指導
實施與指導的一般要求
體育課的實施與指導
早操活動的實施與指導
戶外體育活動的實施與指導
2,基本要求
(1)掌握概念:健康,體質,健康教育活動
(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內容,掌握B>健康教育活動的目標,內容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.
(3)明確B>身體鍛煉具體活動的內容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動性游戲的原則進行游戲的創編.學習創編符合幼兒年齡特點的基本體操.
(4)遵循一定的規律B>體育課,幼兒早操活動,能根據戶外活動的不同類型進行.
(5)了解指導幼兒實施體育課,早操與戶外活動的一般要求.
重點:健康教育的原則
難點:戶外體育活動的類型與組織
1,基本內容
(1)幼兒語言的概述
何謂幼兒語言
語言對幼兒的重要性
幼兒語言獲得良好發展的條件
(2)幼兒語言教育的目標
確定幼兒語言教育目標的依據
幼兒語言教育的目標內容
(3)幼兒語言教育活動的與組織
B>語言教育的一般方法
對B>語言教育活動與組織的一般要求.
2,基本要求
(1)掌握影響幼兒語言的因素,幼兒語言的特點.
(2)了解B>語言教育的類別與方法,能運用基本原則,方法分析和解決教育實踐中的具體問題,并能出科學的語言教育活動.
重點:B>語言教育活動的原則
難點:語言教育目標的表述
B>數學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學習數學的心理邏輯準備及特點
(2)B>數學教育活動概述
數學教育活動目標
數學教育活動內容
數學教育活動組織途徑和方法
(3)B>數學教育活動與指導
操作活動的與指導
集體教學活動的與指導
數學活動區(角)的與指導
2,基本要求
(1)了解幼兒學習數學的心理特點及幼兒數學概念的形成與發展的特點.
(2)了解幼兒數學教育的主要內容,理解數學教育活動的目標,重點理解和掌握B>數學教育活動的途徑,方法及數學教育活動的與指導,學會各年齡班數學教育活動并能辨析數學活動角的設置.
重點:掌握幼兒數學教學的內容和數學的途徑與方法.
難點:掌握B>數學教育內容體系.
B>科學教育活動的與指導
1,基本內容
(1)幼兒學科學的心理特點
(2)B>科學教育內容的選編原則和具體方法
(3)B>科學教育的方法
(4)B>科學教育活動的與指導
2,基本要求
(1)能通過實例了解,分析幼兒學科學的心理特點并提出改進措施.
(2)區分"正規性科學教育活動","選擇性科學教育活動"與"偶發性教育活動"的概念.
(3)能理解B>科學教育的目標和科學教育內容的選編原則,能熟練掌握B>科學教育活動的方法,能創造性地進行B>科學教育活動的.
重點:掌握幼兒科學教學的內容和學習科學的途徑與方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>課程
4
4
2
B>教育活動
6
6
3
B>健康教育活動的與指導
12
8
4
4
B>語言教育活動的與指導
14
10
4
5
B>數學教育活動的與指導
12
10
2
6
B>科學教育活動的與指導
16
12
4
合計
64
50
14
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代 初以來,我國B>的課程內容與結構發生了很大的變化,傳統幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養,訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統六法(語言,科學,數學,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
課程的學習必須在三學(學前衛生保健教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
周兢主編.語言.南京:南京師范大學出版社,1998
3.張慧和主編.B>課程指導叢書·健康.南京:南京師范大學出版社,1996
4.許卓婭主編.B>課程理論與實踐.南京師范大學出版社,20__
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進行考核.
執筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
二四年六月
B>教育活動與指導(下)課程教學大綱
總學時26學分1.5
一,課程的性質,任務,目標
本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.
二,課程基本內容和要求
(一)B>社會教育活動的與指導
基本內容
(1)B>社會教育概述
B>社會教育是B>教育的重要組成部分
幼兒社會性的發展
(2)B>社會教育目標,內容和方法
目標
內容
方法
(3)B>社會教育活動的與指導
活動目標的與擬定
活動的準備
活動過程的與活動的指導
基本要求
(1)識記概念:移情訓練法,角色扮演法,觀察學習法.
(2)了解B>社會教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會教育目標的幾個層次,掌握B>社會教育活動內容的選擇和組織原則,
重點:學習運用B>社會教育活動的特殊方法教育活動.
(二)B>美術教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒美術教育活動與幼兒發展
(2)B>美術教育的目標,內容和方法
(3)B>美術教育活動的與指導
基本要求
(1)了解幼兒繪畫,手工發展各階段的基本特征.
(2)掌握B>美術教育活動的目標,內容和方法,能正確表述教育活動的目標.
重點:掌握B>美術教育活動的和指導方法,能B>美術教育活動.
(三)B>音樂教育活動的與指導
基本內容
(1)幼兒音樂教育活動與幼兒發展
(2)B>音樂教育的目標,內容和方法
(3)B>音樂教育活動的與指導
2,基本要求
(1)了解世界兒童音樂教育流派的主要內容,理解音樂活動對于幼兒全面發展的影響.(2)理解幼兒音樂教育活動的目標內容,
(3)逐漸理解和掌握各項音樂教育活動的與指導原則與方法.
重點:B>音樂教育活動的內容和方法.
(四)B>生活活動與指導
基本內容
(1)B>生活活動概述
(2)B>生活活動的內容與指導要點
基本要求
了解B>生活活動的意義,目標和內容.掌握各類生活活動的指導要點.
(五)B>區角游戲活動的與指導
基本內容
(1)B>區角游戲活動的概述
(2)各類區角游戲活動的與指導
基本要求
能根據B>區角游戲活動的與指導原則,編寫各年齡班各類區角游戲活動的教案.
(六)B>綜合教育活動的與指導
1,基本內容
(1)什么是綜合教學
(2)綜合教學的意義
(3)綜合教學的案例分析
2,基本要求
初步學習B>綜合教育活動.
(七)B>教育活動的評價
基本內容
(1)B>教育活動評價的原則和作用
(2)B>教育活動評價的范圍和類型
(3)B>教育活動的評價方法
基本要求
了解B>教育活動的評價原則,范圍和類型,掌握評價的各種方法.
三,學時分配表
序號
內容
總學時
講授
實踐
1
B>社會教育活動的與指導
4
2
B>美術教育活動的與指導
4
3
B>音樂教育活動的與指導
6
4
B>生活活動的與指導
2
5
B>區角游戲活動的與指導
4
6
B>綜合教育活動的與指導
2
7
B>教育活動的評價
4
合計
26
四,有關說明
1.自20世紀80年代末,90年代初以來,我國B>的課程內容與結構發生了很大的變化,傳統幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養,訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統六法(語言,科學,數學 ,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.
2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.
3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.
4.課程的學習必須在三學(學前衛生保育教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.
五,建議教材與教學參考書
倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__
B>課程指導叢書.南京師范大學出版社,1996
陳幗眉主編.學前兒童發展與教育評價手冊.北京師范大學出版社,1994
孔起英著.學前兒童美術教育.南京師范大學出版社,1998
許卓婭編著.學前兒童音樂教育.人民教育出版社,1996
六,考核方式
平時加強實踐能力的考核,期末以開卷考試方式進行考查.
執筆人:陳蓓
審定人:陳蓓
批準人:劉維儉
幼兒語言教育概述范文2
一、認知發展理論與幼兒語言學習的關系
1、認知發展理論的概述
認知發展是發生在注意，知覺，學習，思維和記憶等智力活動中的與年齡相關的變化。在兒童認知發展理論領域中，筆者選擇用皮亞杰和維果茨基的認知發展理論來分析幼兒在語言學習過程中的特點。
(1)皮亞杰認知發展理論
瑞士心理學家皮亞杰將認知發展為四個階段：感知運動階段(0～2)歲，前運算階段(2～7歲)，具體運算階段(7～11、12歲)和形式運算階段(11、12歲及以上)。這些階段形成和皮亞杰所說的恒常發展的序列，即所有兒童都基本按照這四個階段進行發展。
皮亞杰還認為，兒童的思維是主體和客體相互作用的結果。認為的認知結構，不論是動作還是智力，都是為了說明隨著兒童身心的發展的演變，其圖式也在不斷進行演變。刺激輸入的過濾或者改變叫做“同化”，內部圖式的改變為了順應現實的要求叫做“順應?！币虼?，認知到發生發展的規律就是，外界刺激經過“同化”和“順應”的作用，不斷打破原有的平衡，從而建立認知發展新平衡的過程。
(2)維果茨基認知發展理論
“最近發展區”理論則是維果茨基對于兒童認知發展理論中做出的最重大的貢獻。他認為，最近發展區是介于兒童已有的能力與經過成人的幫助能夠達到的能力，這兩者之間的差距即為最近發展區。把握好最近發展區，能夠促進兒童在幼兒園活動中的學習潛能，從而提高幼兒的認知水平。
2、幼兒認知的特點與語言的學習
(1)語言學習的本質
以皮亞杰為代表的心理學家認為，兒童語言學習就是天生的心理認知能力和客觀經驗相互認知的產物，所以認知的發展決定語言的發展。
(2)幼兒的認知特點和漢語學習的關系
美國語言學家喬姆斯基認為，人天生就擁有語言學習的機制(LAD)，它有助于人類進行語言學習的過程。兒童的語言發生和發展則大大豐富了兒童心理的發展內容，語言產生之前，兒童就和小動物一樣，認識的活動范圍也比較小，而語言產生以后，兒童能夠使用這種交流的工具了解自己個體之外的事物，并迅速的擴大范圍。
(3)幼兒的認知特點和外語學習的關系
外語學習在幼兒的語言學習階段也被放在非常重要的地位，很多研究雙語和多語言的專家認為，第二語言的學習促進認知和語言技能，與單語言的兒童相比，雙語兒童表現出更強的注意力，其腦結構也更長久的保持學習其他語言的能力。
二、幼兒學習兩種語言的過程比較
在幼兒園的語言學習過程中，聽，說，讀，寫這幾個方面始終是伴隨著幼兒語言學習的，其中，聽，說這兩個方面是學前幼兒強調的最多的兩個方面。但是，由于漢語和英語兩者之間語言的差異，使得幼兒在學習兩種語言的過程中，表現出兩種語言學習方式的異同。筆者在通過日常的觀察過程中，記錄了一些幼兒學習中英文的學習過程和案例。
1、漢字的學習
漢字是表意字，因此在漢字的學習過程中，成人往往會抓住漢字的構成特點，先從偏旁部首進入。比如教師在教授“蜻蜓”這種昆蟲的時候，會有意識的引導幼兒觀察這兩個字的共有的偏旁“蟲”字旁，幼兒已經習得了“蟲”這個字，因此在識記這兩個漢字的時候，能夠首先想到描述的就是一種昆蟲的名字，成人還可以以此類推，在漢字中，大部分的昆蟲名字中都包含“蟲”字旁，幼兒的這種學習方式就是“同化”這種認知結構的模式，幼兒通過這種方式拓寬了含有“蟲”字部首的漢字認讀范圍。
2、英文的學習
在筆者所工作的幼兒園里，幼兒的外語學習是由專門的外籍教師進行教學的，因此，外教的教學方式和中國籍教師的語言教學是有區別的。在幼兒剛開始接觸英文的時候，外教使用的最多的一種兒歌是Phonics(自然拼讀的字母)，在學好字母的情況下，才能夠學習完整的單詞和句子。有了Phonics這種學習基礎，能夠根據這些基本的字母認讀，轉而在字母的基礎上加上別的字母組成新的單詞。
三、對幼兒語言學習中教學方法的建議
根據前面筆者所記錄的幼兒在學習漢語和第二語言的過程中所表現出來的異同，分析幼兒在學習兩種語言時的特點，目的在于能夠從這些案例中找到適合語言學習的方法，并結合幼兒特有的認知階段的心理特征，更好的幫助幼兒進行語言的學習。
1、營造良好的教學環境
(1)物質環境
在進行語言教學的時候，教師要善于利用教學的場所，比如在幼兒的生活和學習中所能接觸到的一切物品，用相關的中文或者英文單詞標記出具體的物品名稱，或者把生活場景和中英文句子同時張貼在學校環境中，諸如這些方式能夠在學習場所中營造語言的物質環境。
(2)心理環境
在幼兒學習語言的心理環境中，我們要充分給予幼兒主動學習的機會，把教師的“教”和學生的“學”能夠有機的結合在一起，不能強調教師單方面的“填鴨式教育”，也不能主張幼兒散漫的“自由學習”，因為，大部分的兒童要到10歲左右才能形成一套自己的情緒管理技巧。
2、游戲化教學的使用
(1)集體教學游戲化
幼兒的學習方式中，最主要的學習方法之一就是游戲。游戲亦能發展智力，如，判斷力，知覺力，觀察力，想象力，創作心，冒險心等，都能從游戲中養成。因此，幼兒的中樞神經受到適當的刺激的時候，注意力比較集中，外部干擾相對比較低，有利于學習的狀態，同時游戲能夠讓幼兒產生愉悅和放松的心情，在游戲中即有學習的任務，又能夠體驗到愉悅的情感，始終讓幼兒處于一個適度的緊張感，是最佳的學習狀態。
(2)語言區活動的延伸
幼兒在集體教學活動后需要有自主性游戲活動的操作來實現知識的內化。在筆者工作的幼兒園中，每一個班級都設置了語言游戲區，其中包括如：中文和英文的教學相關內容的材料投放在區域活動中，包括一些字卡，詞卡，圖片，English flash cads等內容，讓幼兒通過圖片和卡片的匹配操作，來鞏固在集體活動中學習的知識內容。
幼兒語言教育概述范文3
（長春師范大學教育科學學院，吉林長春130032）
摘要：幼兒教師專業發展是影響幼兒教育發展質量的重要因素之一，不僅影響教師自身的職業生涯規劃，而且影響幼兒身心的健康發展?！队變簣@教師專業標準》從基本理念、基本內容、實施建議等三個方面為幼兒教師專業發展提供了理論依據。本文主要通過分析《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）以獲得關于幼兒園新教師專業發展的啟示。
關鍵詞 ：幼兒園；新教師；專業發展；幼兒教育發展質量
中圖分類號：G615文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0089—02
收稿日期：2014—09—20
作者簡介：楊葉恒（1989— ），女，河北邢臺人。長春師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：學前教育。
劉平（1961— ），女，吉林長春人。長春師范大學教育科學學院，教授，碩士生導師，研究方向：學前教育。
一、《專業標準》概述
首先是基本理念。理念之一是師德為先，師德是指教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和。［1］處于關鍵期的幼兒可塑性強，模仿力強，總將教師作為模仿的對象。因此，幼兒教師要實現以德育德、以才育才、以愛育愛的教育。理論之二是幼兒為本。馬斯洛的需要層次理論指出：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。幼兒教師應給幼兒以安全感，應善于傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的獨特性，將學前教育理論與保教實踐相結合。
其次是基本內容。專業理念與師德這一領域主要包括幼兒教師對國家方針政策的理解、對學前教育價值的認同、對自身職業的態度、對工作中同伴的認可及自身所應具備的師德等內容?！秾I標準》從尊重幼兒、關愛幼兒、注重生活教育價值等三個方面對幼兒教師對幼兒的態度做了規定：幼兒教師要了解幼兒的發展規律，尊重每個個體的差異性，尊重幼兒全面發展的權利。同時，還要注重個人修養，維持穩定的情緒，保持健康的心理狀態，具有樂于學習的品質?！秾I標準》從幼兒發展知識、幼兒保育知識和教育知識、通識性知識等幾個方面對幼兒園教師的專業發展提出了具體要求。專業能力是幼兒教師專業發展在教育實踐中的集中體現，理解幼兒和勝任幼兒園工作需要教師具有全面、多樣、靈活的能力。《專業標準》主要強調幼兒教師的七大能力：環境的創設和利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展、教育活動的計劃與實施。［1］
最后是實施建議。《專業標準》的出臺為國家進行幼兒園教師隊伍建設、幼兒園教師培養培訓及教師管理提供了重要依據，在客觀上為幼兒教師怎樣發展、實現什么樣的發展提供了明確的規范。
二、幼兒園新教師存在的問題
（一）對新角色的不適應
新教師的角色適應是指新教師在角色學習和角色扮演的過程中，形成自己對所扮演的角色的認識、態度，并且按照自己的方式去實踐角色。［2］幼兒園新教師入職前后經歷著角色的轉變，前后的行為規范迥然不同，角色的適應需要一個過程?！秾I標準》對幼兒教師應具備的專業理念提出了具體要求：理解保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想。然而，實際上幼兒園新教師的專業信念并不堅定，新教師在角色轉換過程中處于被動地位，不能很好地適應這一角色，這降低了新教師對幼兒教師職業的認同感，影響新教師對角色的認知、認同及角色信念的形成。
（二）一日活動的組織能力不強
在幼兒園里，一日活動主要是指入園、進餐、盥洗、午睡及離園。幼兒園的一日活動有其獨特的節奏，充滿各種教育契機?！秾I標準》明確要求幼兒教師要“重視生活對幼兒健康成長的重要價值”，幼兒教師不僅要有條不紊地開展一日活動，更要通過觀察實現一日活動的教育價值。幼兒園新教師由于工作時間短，職前學習缺乏實踐，缺乏組織一日活動的方法，對整個保教過程的調控能力不強。新教師在活動過程中缺乏組織能力，沒有足夠的時間去觀察幼兒、積極抓住時機教育幼兒，而是將更多的精力集中于自身任務的完成上。
（三）自我效能感低
自我效能感是班杜拉社會認知理論中的重要概念，是指個體對其能否實施某一行為的能力的推測和判斷。自我效能感水平的高低影響著個體對某一任務的選擇性以及付出努力的同時對某一任務的堅持性。［3］《專業標準》明確規定幼兒教師應塑造樂觀、善于調節情緒、不斷進取的自我效能感高的個人形象。但入職初期，新教師面臨著各種各樣的問題與困難，幼兒對自己的不接受、家長的不理解、理論與實踐的差距導致新教師喪失信心，懷疑自己的職業選擇，從而降低了其自我效能感。
（四）師幼互動能力欠缺
師幼互動是指教師和幼兒之間發生的各種形式、各種性質和各種程度的相互作用和影響。［4］《專業標準》對師幼互動中的教師提出了要求：主動了解幼兒，尊重幼兒，將交往等實踐活動作為幼兒學習的主要方式。語言是連接師幼互動的紐帶。幼兒園新教師因經驗不足，語言方面的技能比較欠缺，將精力主要集中在對幼兒語言的理解及運用兒童化的語言與幼兒進行交流并調控整個活動的組織過程等方面。
三、《專業標準》對幼兒園新教師的啟示
（一）確立職業理想，以增強新教師角色適應的信心
《專業標準》明確指出，身為幼兒教師，首先必須樹立熱愛學前教育的職業理想。幼兒園新教師只有樹立了職業理想，才能提高其專業角色意識，激發內在動力，增強對角色的適應能力，推進長遠專業發展。
（二）提高主動反思意識
教學反思是專業發展的重要途徑，是對教育活動前、教育過程中、教學任務結束后的系統反思?！秾I標準》明確指出幼兒教師需要不斷反思，改進保教工作，針對現實問題進行探索研究。幼兒園新教師要正視入職初期的困難與不足，培養研究意識和研究激情。自我反思是幼兒園新教師豐富教學語言、提高語言技能及自我效能感的極佳方式，既可以對自身的經驗進行反思，也可以開展一日活動的系統反思，培養反思思維的縝密性與有序性。
（三）培養良好的個性修養
《專業標準》對幼兒教師的個性修養做了明確的規定，要求幼兒教師必須具備愛心、責任心、細心、耐心，要積極進取、樂觀向上，善于自我調節情緒，衣著得體，舉止文明等。所以，幼兒園新教師首先應該有“四心”，用愛心、耐心、細心對待幼兒，同家長進行溝通，學會抓家長的關心點，體現教師的責任心；其次，要保持穩定的情緒，擁有健康的心理狀態，給自己及幼兒一個“慢教育”；最后，還要保持得體的外在形象，給家長、同事留下深刻印象，增強自信心，促進人際關系的和諧發展。
（四）學會傾聽
《專業標準》對幼兒教師的“愛”做出了明確規定，即要關愛幼兒，尊重幼兒，有愛心等。愛的主要表達方式之一就是傾聽。幼兒教師面臨的對象是學齡前兒童，他們擁有獨特的語言方式，由于其心理、生理發育尚不完善，因此，他們對自己想法的表達并不像成人那么明確，作為幼兒園新教師，應學會傾聽兒童的語言，提高對幼兒語言的敏感度，要善于捕捉幼兒內心的真實想法，滿足其內在需求，給幼兒以安全感。
［
參考文獻］
［1］龐麗娟，劉占蘭.幼兒園教師專業標準（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.
［2］林海亮，吳忠才，李雪.新教師角色適應的問題與對策［J］.教育理論與實踐，2009（12）.
［3］劉福芳.專業發展視野下幼兒教師教學效能感研究［D］.南京師范大學，2011.
