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幼兒語言教學方案范文1
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0239-01
語言作為人們日常生活中的一種直接交流工具，給人們生活帶來許多積極的影響，同時也是人類發展過程中的重要語言成果。幼兒時期是促進語言發展的重要階段，關系到孩子未來的長遠發展。提升幼兒的語言表達水平是幼兒教育過程中的首要任務，教師在對幼兒進行施教的過程中，應該意識到幼兒語言差異化教學的重要性，深層次的探究幼兒時期的語言特點，制定針對性的教學方案和教學措施，做到與幼兒教學需求相一致，從而有效的提高幼兒教學質量。
1 幼兒語言教學中存在的問題
1.1幼兒教師教學觀念陳舊
現如今還有許多幼兒教師仍然采用傳統的語言教學方式，幼兒在學習和使用語言的過程中，還是處于被動的地位，幼兒在很大程度上還是只能依靠教師的課本灌輸語言知識，這就使得學生會在一定程度上對老師產生依賴，這種被動的學習方法會扼殺掉幼兒的自主探索能力，不利于開發幼兒潛在的語言天賦，也達不到我們所要求的教育目標。
1.2教學的目標性不強
很多教師對自己的學生常說：“不能為了學習而學習”，然而在幼兒教育過程中，很多幼兒教師卻是為了教學而教學，完全的本末倒置了。幼兒教師在教學過程中都是比較生硬、機械，沒有充分的發揮自己的主觀能動性進行教學，這就在一定程度上削弱了語言教育方式的創新能力，幼兒教育方式也就無法得到及時的更新和突破。幼兒教師在施教的過程中，由于教學目標模糊不鮮明，也會使幼兒教師在施教時感到迷茫和不知所措，為此加強教學的目標對促進幼兒語言學校也尤為的重要。
1.3教學理論知識與實踐脫節
幼兒教師在進行語言教學時，多數都是因材施教，講解課本上枯燥機械的語言知識，由于幼兒的年紀還尚小，教師所講解的語言知識還不能透徹完整地理解，所以無法靈活自如的應用到實際的生活。教學理論知識與教學實踐的有機結合可以在一定程度上促進幼兒的語言學習和發展。
2 幼兒具有的語言特點
2.1語言運用與語言表達欲望不成正比
幼兒時期的孩子還是處于一個探索的階段，對一切事物都有極大的好奇心，雖然還是處于牙牙學語的狀態，但其語言表達的欲望卻非常的強烈，在語言運用過程中，由于詞匯儲備量的不足，表達能力有限，常有語言運用不恰當或不準確的情況出現。因此幼兒語言教學過程中，要盡可能地去豐富幼兒的詞匯儲備量，及時糾正幼兒語言運用過程中所出現的錯誤。
2.2接受能力和學習能力強
幼兒較強的接受能力和學習能力是保證幼兒學好語言的重要前提。由于幼兒還是一張白紙，在接收新知識方面也比常人更容易掌握，能夠在短時間內把新學的詞匯掌握好，幼兒教師可以根據幼兒語言的這一大特點，加大對幼兒的詞匯教學，幫助幼兒增加其詞匯量，幼兒的詞匯量增多后也會更積極活躍地與外界進行語言交流，可以有效地提高幼兒語言學習的興趣，使其語言表達能力得到進一步的提高。
2.3語言發音不夠準確和清晰
由于受到各種客觀條件的影響，幼兒之間的語言發育狀況也是存在各種不同的差別的，幼兒大腦中的發音、詞匯和語言習慣也存在著各種差異，由于幼兒的年紀還尚小，其詞匯的發音不清和發音錯誤，也會在一定程度上妨礙幼兒與外界進行正常的語言交流，不利于幼兒表達能力的提升。因此，幼兒教師進行差異化教學也就尤為重要了，對學生的發音進行針對性的指導和糾正，耐心地進行講解，給予幼兒充分的贊揚和鼓勵，以增加幼兒學習語言的信心和樂趣。
3 幼兒語言的差異化教學實踐措施
3.1鼓勵幼兒多說多模仿
幼兒教師在給進行語言教育的過程中，要鼓勵幼兒多說多模仿。幼兒教師在施教的過程中可以給幼兒展示一些形象、活潑而又生動的課件和一些有趣的繪本或圖片，先引導和鼓勵幼兒自己對圖片進行細致的觀察和研究，然后在讓幼兒把自己觀察到的圖片內容用自己的語言給傳達表述出來。例如，給幼兒看兩段相似的視頻或看兩張類似的圖片，讓幼兒分別說出它們的不同的和相同的，在培養幼兒語感的同時，還訓練了幼兒的觀察力。
3.2在掌握幼兒語言特點的基礎上進行分類教學
在進行幼兒語言教學過程中，要對幼兒的語言學習和認知發展能力這一特點有所了解，然后在根據幼兒的具體情況進行科學、合理的分類，為進行差異化教學提供了一定條件。此外，在給幼兒制定語言學習方案時，要結合當地幼兒的發展狀況和具體特點來擬定方案，以確保方案的有效性。
3.3給幼兒創建一個寬松自由的語言環境
一個良好的語言環境對促進幼兒學習語言是有極大的幫助的，在日常的語言教學過程中，多數是讓幼兒進行模仿學習，把孩子放在什么樣的語言環境，就可以學習到什么樣的語言。例如：想讓孩子學好英語應把孩子放在說英語的語言環境中；想讓孩子學好普通話應把孩子放在說普通話的語言環境中。此外，要多創造幼兒獨自與他人相處、交流的機會，讓幼兒切身去感受語言交流的樂趣。一個寬松自由的語言環境可以有效的提高幼師教學的效率。
總之，幼兒教育是我國基礎教育事業中重要組成部分，幼兒的語言學習就像是我國教育事業的咽喉，有著十分獨特的意義。對幼兒實行語言的差異性教學，可以在很大程度上促進幼兒的語言學習，提高幼兒的語言表達能力，促使幼兒從牙牙學語的狀態過渡可以與人正常的進行交流，差異性的教學促進這個質的飛躍，在有效的提高幼兒教學質量的同時，也為幼兒未來的學習和發展打下了一個良好的基礎。
參考文獻：
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幼兒語言教學方案范文2
對于幼兒的全方位教育而講，培養幼兒的語言能力無疑是教育內容的重點。幼兒階段屬于正在學習模仿階段，語言表達不完善，所接受的語言信息都是從周圍環境中獲取，老師的指引可以有效地讓幼兒接受更好的語言信息從而達到更好的學習目的。教師應該認真的分析幼兒學習的心理和語言特點，從中得到更好的教育方案，讓幼兒的語言的得到更完善的開發。
二、如何運用適當的方式來進行語言教學
（一）讓語言在情境中得到更好的運用和學習
幼兒的語言能力是通過周圍可觀的環境來獲取學習，而幼兒實際的交流表達又是從人與人交流中實現的。讓幼兒在一個活躍寬松的環境下學習、溝通、獲取、體驗與家人、玩伴、老師，體驗到語言交流的樂趣就變得至關重要。讓幼兒在各種情景中學會去表達，這就需要在家長和老師在其生活的家庭和學習的幼兒園里，提供更加真實的各種語言模擬環境，讓幼兒可以在成人幫助下，運用他們所學習的語言。
（二）讓游戲表演成為促進語言發展的動力
孩子在幼兒階段有著超高的模仿表演能力，盡可能地讓孩子在表演游戲過程中得到更好的語言訓練，讓孩子的思維得到更好的鍛煉，使其言語能力更加發達。例如：“我是媽媽的小幫手”的游戲，讓孩子們每人說出一句放學后或假期在家最想幫爸爸媽媽做的事情，讓他們從中學會思考，學會表達。還有“我會講故事”讓孩子們簡單表述聽過的故事，可能表達上不完整，意思不是很清晰，但是老師要鼓勵大膽說出來，不僅可以讓孩子自信，更愿意去表達。
（三）根據實際情況來制定學習原則
怎么才能更好地因材施教，讓每個幼兒都能得到最好的教育。因材施教是針對每個幼兒的個體差異，盡可能地縮小幼兒之間的學習差異，但是我們對這種幼兒個體差異教學中做得不夠細致。這就需要我們的老師針對每個孩子的不同差異去具體的由幼兒去交流，平時開展一些活動，讓孩子們自由交談、互動等，讓幼兒想說、敢說，從而提高語言的教學質量，更好地促進幼兒語言的提升。
三、幼兒語言的特點分析
從現有的幼兒教育來看，如何找到適合幼兒學習語言的方式就必須針對幼兒語言的特點，進行系統的全面的分析，來滿足幼兒語言教育的實際需要，幼兒語言特點有以下幾方面的具體表現：
（一）幼兒語言的不確定性
語言是人類交際過程中最重要的工具，幼兒語言通過有目的性、有計劃、有組織的熏陶，讓幼兒在此過程中具有交流能力，語言的規范為了幼兒今后的表達得到更系統的規范和學習。通過對周圍成年人語言的規范，讓孩子學會最簡單明了的話語，更容易表達自己。幼兒由于年齡原因，不會懂得哪些語言適合他們，適合學習，家庭成員和幼兒園老師的語言規范就會給孩子起到一個良好的示范和表率作用。
（二）幼兒對語言的表達欲望強，接收新詞快
幼兒在表達上有著強烈欲望，他們愿意說、愿意去交流，學習新鮮的詞匯特別快，模仿力強是孩子的天性，他們愿意去模仿別人的話語，不會過濾出對自己有用的知識及語言，這就要家長和老師們通過加強詞匯語句的鍛煉，把訓練的重點放在能力表達上，促使幼兒語言得到提升，由于孩子接受新鮮事物比承認要快得多，做好新詞教學訓練，在運用上融會貫通，促使語言表達能力提升。
（三）幼兒語言發音不清，表達含糊聽不懂
針對幼兒個體差異，幼兒言語表達上沒問題，但是一些發音不清楚，很多語句聽不清，孩子很迫切的表達，但是周圍的家長和老師卻不知道幼兒要表達的意思，這就要家長和老師配合，多去訓練孩子的發聲，一些重點詞的讀音，特意地訓練幼兒的基本發音，達到準確的發音，讓孩子有自信，敢說并勇于表達。
四、結論
孩子是祖國未來的花朵。語言是人與人實際生活和交流中不可或缺的一個重要組成部分，針對幼兒語言的特點來分析，如何制定方案讓幼兒語言的到更好的鍛煉及表達，盡可能地摒除幼兒個體的差異，做到教學方案的完善，不合理的地方要隨時改進優化，因材施教讓幼兒得到更好的教育和發展。有效的語言表達是幼兒以后實際生活與人溝通的基礎，教師在教學過程中的語言表達對幼兒有著一定的影響，老師記得因材施教，開展教學活動，是幼兒學習語言的重要途徑。挖掘幼兒身上的語言特點，有目的的、有針對性的因材施教。讓幼兒語言得到更加充分的發揮與運用。
參考文獻
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幼兒語言教學方案范文3
[關鍵詞] 幼兒語言；發展關鍵期；全面語言教育；不足；策略
一、我國幼兒語言教育的不足
語言能力不是與生俱來的，而是通過后天的努力和環境的影響共同形成的。幼兒處于學習語言的關鍵時期，語言能力在這一時期能夠獲得突破性的發展。因此，應該更加注重這一時期孩子語言能力的培養。在幼兒語言發展關鍵時期進行全面的語言教育，就是最大限度地利用一切可以利用的環境和人物，對幼兒的語言能力進行全面、綜合以及合理的開發。然而，在國內幼兒時期的全面語言教育還存在一些不足，主要表現為以下幾點：
1、忽視語言能力的綜合性開發
從廣義上來講，語言能力不僅包括聽、說、讀、寫能力和語言的運用能力，還應該包括社交能力、語言技巧等與語言能力密不可分的幾種能力的培養。但是，在國內兒童的語言教學質量只是依靠認識多少字，會背誦多少兒歌等等來衡量，而忽視了其他方面，例如，與老師或者家長講話是否有禮貌，能夠清晰正確地表達自己的想法，是否存在交流障礙等。這些也是語言能力高低的重要指標，由于很難被量化而往往被忽視。
2、忽視了兒童學習能力的開發
處于幼兒時期的兒童，對于語言的學習和對知識的記憶都有著驚人的能力：例如，對于一些簡短的故事，孩子在聽過一遍或者兩遍之后，就能夠把大體描述出來。在國內，幼兒教師往往在教會孩子基本的漢字之后，就讓他們挑選自己喜歡的書去看，但是缺乏對書中內容的詳細講解，在幼兒出現認字錯誤或者理解錯誤時，也沒有給予及時的糾正，這些做法都阻礙了兒童學習能力的進一步開發，成為延誤幼兒的語言學習的原因之一。
3、忽視了日常生活對幼兒語言發展的重要性
模仿能力是學習語言的主要能力之一。處于幼兒時期的兒童，模仿能力特別強，極易受到周圍環境的影響。教師或者家長們通常認為，一周兩次或者三次的語言課程是提高兒童語言能力最快的途徑，這種想法忽略了日常生活對于兒童語言學習的重要性，兒童會憑借自己驚人的模仿能力，留心日常生活中老師或者其他孩子的言行舉止，從而進行模仿和學習。但是，國內的兒童語言教育往往忽略這一點，從而造成在教學中的本末倒置，對兒童語言學習有著不利的影響。
二、推進全面語言教育的策略
兒童時期是學習語言的最佳時期，這一時期的學習效果將直接影響著幼兒的語言水平。由于教育方法不當而導致的語言能力障礙，可能以后需要通過幾倍的努力才能彌補回來。因此，一定要重視幼兒語言發展關鍵時期對于推進全面語言教育的重要性。只有這樣才能為兒童的語言能力打下良好的基礎，為以后的學習提供保障。鑒于國內在兒童語言教育方面的不足，現提出以下幾點主要的解決方案：
1、重視營造全面語言教育的環境
環境對于一個人的學習和成長有著重要的影響。對于幼兒時期的兒童來說，語言的學習是與周圍環境相互作用的結果，幼兒語言的學習和教育離不開良好的語言教育環境，因此，我們應當重視營造全面語言教育的環境：例如，注重教師和家長與孩子的交流，從而及時了解孩子的語言運用能力，在交流過程中存在的錯誤和不足之處，盡快幫助孩子改正這些錯誤，使得兒童在與他人的交流中，不斷學習，不斷提高自己的語言能力。
2、注重幼兒語言能力的全面發展
提高語言能力是幼兒語言教育的目標之一。語言的學習包括很多方面的內容，在幼兒語言教育的過程中，一定要注重兒童語言能力的全面發展：首先，鼓勵孩子多看、多聽、多說、多練，通過老師在語言教學中潛移默化的影響，打好語言的基礎；其次，要教給孩子一些禮貌用語以及在日常交流中應該注意的地方，培養孩紙能夠與他人進行友善地交流；最后，鼓勵孩子正確清晰地表達自己的思想，便于老師及時驗證語言的學習效果。
3、欣賞和感知文學作品
文學是語言的藝術。作者通過對于語言的反復錘煉，字斟句酌，才能形成好的文學作品。鼓勵兒童閱讀文學作品能夠啟發他對于語言的表達能力，同時也是培養語感的重要途徑，對于幼兒的語言學習起著不可或缺的作用。通過欣賞和感知文學作品，可以培養兒童對于語言的感知能力，學習到描述景物、人物、事物的方式方法；通過對優美的文學作品的閱讀，能夠清晰地了解詞匯的運用情景，激發兒童對于閱讀的興趣。因此，使得幼兒時期的兒童閱讀文學作品能夠更快地提高他們的語言能力，幫助建立起對語言的敏銳感知能力。
4、積極開展促進語言教育發展的活動
兒童通常具有活潑好動，喜歡參與各類趣味活動的本性，積極開展各類語言教育活動是幼兒教育的重要內容，也是提高幼兒時期兒童語言能力的重要手段之一。教師通過提倡和組織各種有趣的活動，改變了傳統語言教學的死板模式，能夠激發兒童對于語言的學習興趣，在活動中鼓勵兒童積極表現，并通過一定的獎勵措施，呼吁孩子參與的互動中來。這樣可以在一定的語境能，指導孩子自由交流，積極發揮語言的作用。
參考文獻：
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幼兒語言教學方案范文4
【關鍵詞】幼兒語言教育；問題；對策
幼兒園語言教育活動貫穿于幼兒一日生活，具有目的性、計劃性和隨機性，能促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長。
一、幼兒園語言教育的意義
幼兒期是人的一生中語言發展與運用的關鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上全面發展。這是因為：首先，在人的諸多素質中，人際交往能力、語言表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的能力素質。一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，沒有生存，何談發展？其次，語言是思維的工具，是思維的表現形式。人類的思維成果正是依靠語言的幫助得以鞏固、發展和傳遞的。思維又是智力的核心，所以，語言對智力的提高具有重要作用。再次，在新的知識經濟時代，學會學習已成為培養目標的重要組成部分，而語言恰是學習的工具，通過聽、說、讀、寫各種學習渠道，可以獲得大量的知識信息。因此，幼兒語言教育，依舊是現在和今后幼兒教育中的重要方面。
二、幼兒園語言教育中存在的問題
1.幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學”，有的甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用。
2.在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要模仿，體現不出對口語表達能力的培養。
3.語言教育中目標性不強。在語言教育中體現不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發揮，有的是年年照搬，沒有注入新的內容，新的方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。
4.孤立地進行語言教育。只在語言課中進行語言教育，不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發展的有機統一和語言本身的綜合性和通用性特性。
5.在語言教育中缺乏創造性因素。語言教育活動設計缺乏創造性因素，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。許多教師只能按預先的備課方案展開一節語言課，在遇到幼兒的發言或聽課表現有“意外”時，不能因勢利導，隨機應變轉化為教育活動內容。至于從備課到講課體現教師的創造性因素，則更少。
三、解決幼兒園語言教育中存在問題的對策
1.創設語言運用的寬松的心理氛圍。寬松的心理氛圍是幼兒敢于表達的重要條件，它體現了教師對幼兒的尊重，體現了師生之間平等和諧的關系。在課堂中應不怕幼兒說錯話，在幼兒說話過程當中不要為了糾正語言而打斷幼兒的話，教師要允許幼兒說的暫時不對、不完整，要相信孩子會在交往的過程中說得越來越準確，越來越完整。在孩子愿意表達的時候，教師要成為孩子的傾聽者，表現出傾聽的興趣，完全有可能再次激發幼兒說的可能。幼兒間存在著認知、性格、能力等方面的差異，語言學習具有個別化的特點，《綱要》中提出“對語言有障礙的兒童要給予特別的關注”，而幼兒語言的學習只有在交流時才對幼兒產生意義，因此，教師應接納他們之間的差異，不光要提供交流的機會，成為交流的對象，對有特殊需求的幼兒，還要在交流的過程中給予特殊的鼓勵。
2.布置多彩的墻壁，引發幼兒“對話”。興趣與需要是引發幼兒探究的動力。新《綱要》強調了幼兒園的空間、設施等應有利于引發、支持幼兒的語言學習活動，因此，在墻壁上以潛在的間接的方式吸引幼兒注意，逐步引導幼兒的語言學習，是非常重要的。以往我們常常把墻壁的環境布置得高高的，幼兒不僅要仰視，而且看得非常吃力，沒有與墻壁達到互動的關系。為了利于引發、支持幼兒與周圍墻壁之間發生積極的作用，要最大限度地利用好墻壁，我們必須將所有的墻壁布置與幼兒的視線平行，成為真正的應答環境。
3.選擇合適的教育內容。在兒童的語言學習中，內容的選擇至關重要。教師應從兒童認知和生活經驗出發，廣而淺地選擇教育內容。比如，小班可選擇“我的家”“扮演爸爸、媽媽”“玩具展覽”；中班可選擇“能干的手”“有趣的書”；大班可選擇“生活中的數字現象”“錢幣”等。兒童的語言是在運用的過程中成長起來的，而兒童語言的運用又是在實際的語言交流中實現的。因此，在幼兒園里，我們在選擇內容方面一定要適合幼兒，這樣才能讓他們有能力去嘗試“說”，讓他們的說話有所進步。
幼兒語言教學方案范文5
關鍵詞： 幼兒 語言表達能力 培養策略
隨著現代科學突飛猛進，知識的快速發展對未來人類語言表達及思維能力的要求越來越高。幼兒時期是人生的啟蒙期，是語言發展的重要時期，幼兒教師有責任和義務幫助孩子逐步培養規范的語言表達能力。語言是發展幼兒思維十分重要的工具，發展幼兒語言表達能力是讓孩子接受一切教育的基礎。因此，在幼兒語言教學過程中，我們應把握好關鍵時期，巧設語言環境，豐富語言活動。嘗試各種途徑，將語言教學滲透于幼兒日常生活的每個環節中，加強幼兒的語言表達能力。
一、巧設舒適環境，激發表達意愿
幼兒是活動的主體，語言課堂教學中，教師應充分利用現有條件，努力為幼兒營造民主自由、舒適寬松，并且充滿互動氣息的語言環境，使幼兒在無拘無束的交往氛圍中學習，讓幼兒想說、敢說、會說，充分激發他們的語言表達意愿。由于幼兒的語言都是在實踐運用過程中不斷積累起來的，因此巧設一些富有運用價值的語言環境很有必要。如在班級背景環境的布置中，采用絢麗多彩的墻紙鼓勵幼兒多說話、交流。兒童節到了，教師可以在墻面布置歡慶氣氛的景象，如繽紛的氣球、鮮艷的花朵、美味的零食、可愛的笑臉、玩耍的小孩、起舞的孩童等，讓幼兒一一述說出來。
教師還可以在班級里組織幼兒舉行講故事比賽，在語氣、神情、感情、普通話是否流利等方面要求幼兒，講得好的獎勵小禮品。幼兒會模仿平時教師講故事的語氣，有模有樣，從而培養幼兒的語言表達能力。
二、抓住語言規律，完善語言表達
加強語言教學，掌握語言規律是有目的、有計劃地發展幼兒語言的重要手段，在培養幼兒語言能力的過程中，教師應注重改善教學內容設計，使這一內容符合幼兒語言發展規律。在幼兒語言教學課程中，正確選擇教材，精心設計教學方案，采用生動形象的教學方法，充分調動幼兒語言積極性，指導幼兒正確認識事物，生動描述客觀事物，促進思維與語言發展。
無論是在家庭還是在幼兒園，家長和教師的行為都很容易被孩子模仿和學習。因此，老師和家長都應注意自己的語言表達規范，與幼兒多溝通和交流，使孩子在良好的環境中提高語言表達能力。平時課余時間，組織小小故事會，不要只停留在單純復述上，鼓勵孩子根據自己的喜好編出有創意的故事，不僅培養孩子們的語言創造性，還提高他們的邏輯思維能力。從對成人的模仿中，幼兒可以從一種能力中獲得的技能與知識遷移到另一種語言能力的發展中，進而促進另一種語言能力發展。這種遷移發展往往起始于幼兒對成人良好行為的模仿。因此在日常生活中，無論家長還是教師，都應該注重培養孩子的閱讀習慣，并且在幼兒面前表現出這一習慣，在這樣的氛圍下成長的幼兒更容易對閱讀書籍產生興趣。
三、訓練傾聽能力，增加彼此信任
傾聽能力是幼兒的一項重要語言技能。幼兒教師在教學中組織傾聽能力訓練時，一方面，要為幼兒營造溫馨和諧的傾聽教學環境?？梢越o他們聽感興趣的兒歌，慢慢訓練他們的傾聽能力。此外，還可以給幼兒多講故事，訓練他們的傾聽能力。另一方面，幼兒教師應在幼兒傾聽能力訓練過程中促進其語言能力提高，使教學活動獲得更為有效的教育效果。比如，進行活動訓練時，應注重鍛煉幼兒傾聽能力與語言表達能力相結合。幼兒教師講完故事后，可以讓學生說出這個故事表達什么意思。通過這種活動體驗，一定程度上改善孩子的語言表達及思維方式。
教師應培養孩子向老師傾訴的好習慣，注意平時發展與孩子密切友好、互相信任的關系，必要時向孩子透露自己的情緒和想法，讓孩子知道原來老師的“心里話”都會對自己說，自己有話也應該與教師傾訴。
四、樹立幼兒信心，鼓勵大膽發言
幼兒的自信心直接影響學習態度及喜好程度。自信心的樹立不但與以往成功和失敗體驗相關，還與成人評價和期盼有關。因此，日常生活中，無論是家長還是幼兒教師，都要善于營造輕松愉快、幽默和諧的說話環境，以信任及接受的態度鼓勵孩子大膽表達自己的想法、情感和欲望。對于那些語言表達能力較強的孩子，努力為他們創造表現自己的機會。對于那些不愿和別人交流，性格內向、膽小自卑，害怕說錯話的孩子，教師要主動接近并耐心聽完幼兒的每一句話，有原則性地鼓勵他們根據自己的理解大膽表達，從他們的講話中挑亮點，時刻保護孩子的自尊心。有些幼兒口齒不清，不能準確發音，但又很有表達欲望，要多給予耐心和包容，及時指導和糾正他們的錯誤表達和不良發音。時間一久，幼兒因為多次得到教師及家長的激勵性評價，看到同伴贊許的眼光，感受到成功的喜悅，自然有了大膽說話的信心和勇氣。
總之，幼兒的語言表達能力培養對孩子一生有著舉足輕重的作用，這不是短時間內能完成的。幼兒教師要根據幼兒的個性特點、身心發展特征培養他們的語言表達方式，讓幼兒多說、會說，這樣才能有效培養幼兒的語言表達能力。
參考文獻：
幼兒語言教學方案范文6
關鍵詞：幼兒語言；自創語言；基礎
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0269-02
幼兒語言形成的過程要經歷自創、模仿和熟練交流等階段，其中最重要的階段就是語言的產生和發展階段，也就是模仿語言階段。因為這個階段，幼兒語言學習屬于一種生物的本能——印隨。就像小鴨子跟著鴨子媽媽學習走路一樣，如果小鴨子第一眼看見的是雞，那么它就會跟著雞學習走路。所以，這個階段的教師素質要求非常高，因為如果一個素質水平不達標的教師，無法勝任這項艱巨的任務。當前，我國的幼兒語言教育發展并不是很好，其中存在很多問題。
一、教學資源不夠好
當前幼兒教育中，教學資源不充足現象是非常嚴重的。兒歌是幼兒階段不可缺少的精神食糧，同時也是語言獲得的重要途徑。一首語句精美、意境深厚的兒歌，其旋律是完全可以吸引兒童的注意力的。但是目前，很多幼兒教育機構，都為了滿足家長多識字的要求，而忽視了孩子真正的需求。就兒歌而言，現在很多幼兒園所播放的兒歌都已經有了悠久歷史了。這些我們都不能提起興趣的兒歌，孩子們又怎么能夠對其產生興趣呢？這樣就會造成幼兒厭學的現象，他們表達情感是非常直接的[1]。
目前我國的教學資源不完善，不僅僅表現在幼兒園。中小學、甚至是大學都沒有一個健全的教學資源體系。有很多學校的教師是流水形式，屬于打一槍換一個地方。幼兒園教師資源也是奇缺的，因為當前的幼兒園教師待遇上不去，這也就必然導致這一行業被人們忽視。加之，現在的幼兒園大部分是私立形式的，他們經營的目的是為了掙錢，而他們又很少能夠得到國家的補助。所以，這也就必然導致了幼兒園教育資源的缺失[2]。
二、忽視閱讀的重要性
以往每個幼兒園都有圖書角，這是幼兒非常喜歡的地方。他們喜歡在這里拿著書亂翻，大聲說話，甚至是爭吵，這也是他們最活躍的一個地方。幼兒從三歲開始，就已經有了閱讀的意識了，而且他們也從這個時候開始逐漸掌握閱讀的本領。他們不僅有明顯的閱讀能力，而且還會隨著年齡的增長，閱讀量也會迅速增加，隨之他們的語言也就豐富了起來。由此，我們得出這樣的結論：閱讀能夠刺激語言神經，豐富語言表達。但是現在很少能夠在幼兒園里看到圖書角了，轉而換成的全是多媒體影音工具[3]。沒有了閱讀，幼兒們就會收不到語言的刺激，這就會導致幼兒的語言儲備不足，語言儲備的不足就會影響幼兒的閱讀和表達能力。
閱讀是一個人了解世界的開始，也是一個人融入社會所必須的能力。然而現在很多幼兒培養機構，并沒有意識到這一方面的重要性。他們認為講話能力和閱讀沒有直接關系，把孩子講話水平的好壞歸結為孩子本身的素質。這主要是因為教育者素質水平低洼，對學生資質培養沒有一個系統的觀念，只知道按部就班的將知識傳輸給孩子，而忽視了孩子對知識的吸收能力。
三、幼兒園相對封閉
幼兒園的封閉式教學，在一定程度上為統一管理提供了便利，但是同時也帶來了一些負面影響。那就是導致學生不能夠和社會環境以及自然環境進行接觸，阻礙了他們接受自然環境刺激的機會。語言是在社會實踐中逐漸建立起來的，豐富多彩的生活實踐既能夠充實幼兒的講話內容，同時還為他們創造了一種天然的說話情景。幼兒園應充分利用社會資源和自然資源，豐富他們的生活，激發他們講話的愿望。例如，帶他們去果園參觀，讓他們認識水果[4]。同時，這些學生因為喜歡某種水果，可能就會向了解這種水果，這就是一種簡單的刺激。讓孩子們在大自然中，體會多彩的世界。這些活動中，幼兒們通過五官來感受自然界的美，為他們學習和掌握語言創造了良好的環境。隨著我國經濟的迅速發展，現在的孩子比以前的孩子要嬌氣很多。很多農村的孩子都已經不知道面粉和小麥之間的關系了。這種教學模式下，很可能會造成幼兒的生活經驗不豐富、說話情景不豐富、對語言刺激不敏感。所以應該在適宜的條件下，給孩子提供一個開放的學習環境。
任何中封閉形式的教學都是不合適的，這樣阻礙了學生和社會的交流，學生的思維也就自然和社會脫節。學生終究是要走出校門，融入社會的，所以他們的社會屬性就要求他們一定要在相對開放的學習環境中接受知識。幼兒園管理人員為了減輕自身的負擔，減少自己的責任，所以將幼兒園封閉起來。這樣的教學模式終究會被取締，只是時間的問題。所以探索一種合理、并容易實現的教學方法是幼兒教育工作者不斷探索的問題[5]。
幼兒園語言教學是一門很深奧的學問，如果對幼兒沒有一個充分的認識，無論如何都不會找到合理的教學方法。當前，我國的幼兒教育存在很多問題，這也說明了我們在這方面所用的心思不夠。如何提高幼兒教育水平，發掘合理的教學方案，是幼兒教育的追求。但大的環境下，我們不得不承認，對于教育的投入是非常少的。這也是個人和某個幼兒園不能夠解決的問題，所以還需要國家政策的扶持。任何一種教育方式，如果離開了主體，那么就失去了其建立的意義。其他任何階段的學生教育，也都如此。學生是教學的中心，我們必須圍繞這個中心去工作。
參考文獻：
[1]張與勤.抓住重點講長課文[J].江蘇教育，1980，（10）.
[2]婁瑪.幼兒智力發展漫談[J].湖南教育，1980，（03）.
[3]陳恩泉.兒童語言教育論析[J].武漢大學學報，1981，（05）.
