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個人學習報告總結范文1
現將《學習型社區成人學習動力研究》課題實施方案報告如下：
一、研究背景及意義
21世紀終身學習已呈現全球化發展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件?？倳浽诘谌稳虝希骸敖K身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上明確：“構建終身教育體系，創建學習型社會”，為新世紀教育改革和發展指明了方向。
1.社區教育正在成為我國成人教育新的增長點
社區是學習型社會的基礎。社區教育的和實施，回應經濟社會可持續發展和人的可持續發展的要求，是建立學習型社會，滿足人們終身學習需求的必然結果。年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區作為社區教育實驗區，啟動了社區教育的改革實驗。改革實驗的重要方面之一就是社區教育以成人教育為重點，成人教育深入社區，正在從補償性教育轉變為發展性教育，溝通教育與社區的聯系，以滿足社區成員多樣化學習需求?！熬盼濉逼陂g，社區教育理論研究已經起步，出版了一批有學術質量的成果。厲以賢的《社區教育的理論與實踐》、葉忠海的《社區教育學基礎》、黃云龍的《社區教育的管理與評價》、馬叔平等的《論社區教育發展模式》都從基本理論、戰略規劃、宏觀管理等方面，概括了當前我國社區教育的新經驗、新觀點，并使之條理化、系統化。
“九五”課題《面向21世紀中國社區中的終身學習的調查與研究》，運用社區發展和終身學習的理論，從未來社會人的生存和發展需要，從未來社會人的生活基本單位——社區建設出發，以問卷調查為基礎，分析社區經濟發展、社會結構和社會生活變動對終身學習的影響，探索實現終身學習目標的途徑。
相比之下，社區教育在中、微觀教學領域的研究略顯滯后，與社區成員與日俱增的學習需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學習需求，如何整合社區成人學習過程中內外各種因素，如何組織教學，設計課程，開發教材，都面臨諸多挑戰和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實際，在社區教育情境中進行問題研究，在理論與實踐的結合上回答社區成人終身學習的“應然”與“實然”。
2.成人學習心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處
國際上心理學在人類動機研究領域頗為活躍，如阿特金森的成就動機模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，無疑為學習動機的研究提供了豐富的理論基礎。國外對成人學習開展系統研究始于20世紀60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點。我國臺灣地區重視成人學習心理的實證研究并有豐厚的積累。國內則是進入80年代后才逐漸加以認識的，近年成人學習力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重于理論思辨，比如葉忠海主編的《職工教育心理學教程》，探討職工學習心理基礎和準備，以及職工教育中學與教的心理學問題。高志敏在《成人教育心理學》中，按照人的成年期發展，闡釋成人學習的心理特點和一般規律。還有《青年學習心理學》、《成人學習理論》等都主要從基本理論和知識概念方面進行闡述和論證，這些有代表性的文獻中不乏古今中外成人學習的理論精華，對于學科建設是有意義、有價值的成果。但由于成人學習者的復雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統計方法的發展及計算機技術介入研究，提高研究的科學性，但涉及成人學習者，針對群體學習心理的實證分析為數不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學校的學員(比如電大、成職校)，或以年齡、職業進行群體劃分，且樣本量一般比較小，在科學解釋和理論推導上，略顯分量不足。
有關研究表明，成人學習者具有獨特的身心發展特點和學習特性，有豐富且個性化的學習經驗。他們對參與社區教育的看法是什么，成人為什么學習，他們想不想，愿不愿，能不能，會不會學習，這些問題都有待于多維度進行綜合實證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學習者獨特的經歷和體驗入手,了解、掌握他們學習的意識、學習的觀念、學習的態度、學習的準備、學習的基礎以及學習的行為，對成人學習心理進行科學研究，有助于深化認識，克服社區教育工作的盲目性，隨意性。
社區教育實驗本身是新生事物，盡管我們要學習國外的經驗和理論，但中國社區教育的問題和規律，只有立足于本土去實踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。
本課題是一個有理論價值的應用課題，其創新意義表現為：
本課題選擇社區教育、社區文化、成人學習心理多視角探討成人學習非智力因素的核心，揭示社區成人學習的一般心理特征以及相關因素，提升經驗，闡釋理論，研究選題角度較獨特。
究竟應該如何評價社區成人學習，目前國內尚無成熟的理論和現成的方法，本課題將在總結提升實踐經驗基礎上，在評價方面作嘗試性探索。
本課題將涉及成人終身學習多方面的內外關系，也將涉及成人學習一系列的理論和實踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統性和特色方面有所創新。
二、研究內容與目標
本課題作為社區教育的基礎環節和前提條件之一，著眼于跨學科的綜合實證研究。主要借鑒國內外社會學、心理學、教育學和成人學習理論及動機評價方法等研究成果作為理論基礎，從調查研究入手，通過實地抽樣，開展社區成人終身學習現狀調查，重點了解社區成人學習的需求、動機、態度和行為特征，探討社區成人學習的優勢和資源，建立適應多樣化需求的成人學習模式，為規劃社區教育，推進學習型社區的發展提供依據，并對社區成人教育課程設置和教材開發積極建議。
課題重點研究的六個專題：
1.社區成人學習心理特點及其理論研究
2.社區成人學習需求及動力的調查與評價
3.成人參與社區教育的動機取向及其相關因素分析
4.建立社區成人學習的激勵機制和終身學習的模式
5.以居住小區為單元的學習型社區發展思路與實驗研究
6.社區終身學習發展趨勢與構建學習型社區
課題確定的四個研究目標：
1.運用定性和定量分析的方法對社區成人終身學習現狀進行描述，提供一個實證研究的統計分析結果和專題研究報告。
2.通過一定規模的社會調查，了解社區成員的教育需求和動機取向，對規劃社區教育，設計課程和培訓項目，編寫教材研究建議。
3.結合實際，編訂成人終身學習評價量表。
4.總結經驗，從非智力因素的角度，探討各種學習動力的培養和激發，并具體有效的途徑和措施，建立社區成人終身學習模式和激勵機制。
三、研究方法及思路
社區成人學習問題研究是一個介于人文學科和社會科學之間的課題，既涉及社區發展和社會學習組織的建構，又關注個體的成長和發展。
本課題研究設計打破以職業或年齡劃分成人群體，概括群體學習一般特征的研究模式，從社區發展、社區文化(文化特質和心理歸屬)切入，探討對成人學習理念、態度、需求的影響，旨在促進個人知識、技能、態度和價值觀的持續改變，同時對社區發展的精神動力作出深入解釋和理
解，以期促進構建學習型社區的進一步研究。
本課題為應用研究。主要采用文獻法、調查法、問卷法、統計法和比較法進行。在開展一定規模的社會問卷調查的同時，采用座談和個別訪談，進行個案的質的研究，使調查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。
在研究方法上，理論探索與實證分析有機結合，調查研究和文獻研究有機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現理論與實踐的互動，理論問題在
互動中發展完善，實踐問題在互動中得到解決。
調查設計
本課題重點選擇北京、天津、上海及江蘇省的社區教育實驗區作為調查研究基地，選擇典型社區成人教學項目學員為對象，同時兼顧社區成員中的一些邊緣、弱勢群體(包括流動人群、失業人群、老年和婦女人群)，開展調查研究。
(一)調查工具
根據課題研究的目的，共編制了三類工具：
1.社區居民終身學習需求及現狀調查問卷(居民/學員卷)
內容主要包括：
u個人基本情況
社區教育的意識與認同
w社區教育的參與與行動
x社區教育的評價
2.社區居民終身學習需求及現狀調查問卷(干部/教師卷)
內容主要包括：
u個人基本情況
社區教育的意識與認同
w社區教育的職業經歷與態度
x社區教育的評價
3.社區教育基本情況調查表
(三)調查分工
u社區人口狀況
社區經濟發展狀況
w社區文化狀況
x社區教育狀況
個人學習報告總結范文2
關鍵詞: 成人學員自主學習動機理論類型影響因素激勵措施
心理學家列昂夫認為“學生學習的自覺性和動機是分不開的”。學習動機具有激發學生學習興趣、維持和強化學生學習行為進而提高學習效率和教師授課效果的作用。在近四十年里,學者們對學習動機的研究,主要包括理論和實踐兩方面,針對的群體主要是中小學學生,研究內容包括動機的發展、學校環境對學習動機的影響、推動學生學習的原因及決定他們投入時間與精力的因素、克服困難的毅力等。隨著終身教育理念的推廣和遠程教育的興起,上世紀三十年代開始,國內外學者就對成人學員自主學習動機進行了研究,但早期研究都比較零散,沒有形成完整的體系,英國國家成人教育機構在《充分提供成人教育》報告中指出,對成人學員自主學習動機的研究要逐步走向系統化,必須具備兩個條件:一是持續不斷地開展研究;二是必須找到正確的研究道路。直到二十世紀六十年代,國際上才對成人學員自主學習動機進行系統研究。
綜合國內外研究者對成人學員自主學習動機的研究,我們可以發現,研究主要從以下四個方面展開探討。
一、有關成人學員自主學習動機理論的探討
比較有代表性的如美國著名心理學家馬斯洛(G.Maslow)認為成人學員自主學習的動機說到底就是為了實現個人的自我價值,提出自我實現的學習動機論;美國著名心理學家米勒(H.Miller)認為成人學員自主學習動機受個人需要和社會需要兩個勢力場的影響,提出勢力場動機論;瑞典成人教育理論家魯賓森(K.Ruenson)認為成人學員自主學習動機的產生與期待有關,學習動機的激發和維持與價量有關,提出期待價量模式動機論;加拿大成人教育心理學家鮑歇爾(Boshier)則提出成人的學習需求在于自我動機與外在環境的一致性,用公式表示為學習動機=個人變項×環境變項,個人變項指心理因素,環境變項指環境因素,提出一致模式動機論;除此之外,還有美國著名學者克羅絲(Cross)為代表的連鎖反應動機論、美國成人教育研究者達肯沃爾德(Corden C.Darkenwald)等人為代表的心理社會相互作用動機論和霍爾(C.Houle)等人為代表的學習動機指向理論①。
二、有關成人學員自主學習動機類型的研究
近年來,學者們對成人學員自主學習動機的分類也各種各樣,有的分為內部和外部動機,有的分為近景和遠久動機,有的分為主導性和輔動機,更多的研究者則是在進行調查后把動機的類型細化,如約翰斯頓(Johnstone)等人把動機分為:為新職業作準備、職業提升、自我發展、閑暇娛樂、家政需要、應付日常生活、社交需要、逃避枯燥生活等;莫斯特(Morstain)和斯馬特(Smart)也強調成人學員自主學習有社會關系、外部期待、社會財富、職業提高、認知興趣五種動機②。我國學者如黃飛英通過調查發現成教學生的自主學習動機無非四類:社會完善型、自我提高型、實用功利型和潛在可塑型;張冀生也通過調查指出電大職大學生的自主學習動機依次是:取得學問證書、適應工作需要、知識自我更新和改換工作等;牛乃識等人通過一千多名成人業余學生調查提出成人業余學習的動機指向六個方面:工作調動、升級提干、增加收入、增長知識、出國留學、活動欲望等;吳雪萍,張桂蓮則總結出成人學員自主學習動機中最具普遍性的主要包括求知興趣、職業進展、改變生活、社會服務、外界期望和社交關系等六個方面;王振國等人對甘肅電大濱河分校5個專業466名學生進行調查分析后指出成人學員自主學習動機分為內在學習驅動力和外在學習誘因兩部分,可從入學動機和學習行為動機兩個方面進行細分。
三、有關成人學員自主學習動機影響因素的研究
約翰斯頓(Johnstone)等人指出成人學習動機受個體年齡、性別、職業、社會經濟狀況等因素的影響;馬小健、謝怡把影響成人學習的動機因素分為與人體特征相關的因素和與個體特征無關的因素,前者如年齡、原有受教育程度、婚姻狀況、性別、社會階層、居住地、民族、自重感等;后者如外界壓力、學習內容、課堂氛圍、學習反饋等③。更多學者把成人學員自主學習動機的影響因素分為內在因素和外在因素兩個方面。內在因素如年齡、性別、受教育程度、個體學習能力、職業水準、個體婚姻狀況等;外在因素如家庭責任、社會地位、經濟能力、學校的地理位置和交通便利性、教學時間安排和教師教學水平、學習任務的難度等。如年齡因素對成人學習動機影響表現在兩個方面:一是影響其參與程度,1996年英國一份民意調查顯示,參與繼續教育的人數比例隨著年齡的增長呈逐漸下降的趨勢;二是影響其動機的取向,年輕人的學習動機更傾向于實用,以獲得文憑、取得某項資格或職業,以及職位晉升為主,中年人的動機更傾向于職位晉升和提升生活質量,而年紀較大的學員動機取向則以社交接觸和充實業余生活為主。約瑟夫(Joseph)認為這些差異的不同是由不同年齡階段的人所扮演的社會角色、所承擔的社會義務,以及心理成熟的變化導致的。
四、有關成人學員自主學習動機激勵措施的研究
這一部分主要集中在對內部動機和外部動機的激發上,內部動機主要指認知內驅力,強調對學習過程本身感興趣,外部動機是和誘因(如單位、政府、家庭給予的精神和物質及政策方面的支持的鼓勵等)相關的動機。調動成人學員內部動機上,從學員的方面來講,要使學員有正確的學習態度、愉快的學習體驗,讓學生學會積極歸因,培養良好的自我概念,樹立終身學習的意識,掌握學習方法,培養學習能力和意志力等方面;從學校方面來講,要提高教師教學水平和能力,形成良好的課堂氛圍,組建合作學習小組以克服學習過程中的孤獨感,改革考試評價形式,改革課程設置以適應不同年齡段成人身心發展特點等。在調動成人學員外部動機上,主要是從社會因素來闡述,包括學員所在單位、政府和家庭等都要給予一定精神支持、物質鼓勵和政策方面的傾斜。
綜觀國內外對成人學員自主學習動機的研究,筆者有幾點思考:
思考一:從理論研究方面,我國成人學員自主學習理論研究落后于國外,還沒有形成一套自己的成人學員自主學習動機理論,目前有代表性的理論研究觀點都是翻錄外國研究者的觀點,但每個國家國情不同,文化各異,成人學習特點和影響變量也有所不同,因此,在參照國外成人學者自主學習動機的理論研究模型時,應該具有我國自己的特點。
思考二:目前國內成人學員自主學習動機研究的方法主要有問卷法和訪談法兩種,調查的報告主要以量表調查數據為研究支撐,但系統、權威的符合我國國情的成人高等教育動機量表還是比較缺少?，F有的研究者編制的量表大都是在參照國外研究量表基礎上自行編制而成,因此,量表編制本身缺乏理論和實踐的基礎,導致成人學員自主學習動機類型缺乏實證研究,特別是與學習過程相關的動機影響因素及其強度缺乏實證研究。
思考三:從前人的研究中可以發現,成人學習動機的類型絕不可能是單一、靜止的,而是具有復雜性、豐富性、變化性和個體差異性:不僅不同年齡段、不同的行業的學習者有不同動機,就是同一主體,在不同時期,隨著社會地位的變化也會有不同動機,即使在同一時期也具有多個動機,如參加電大學習既想拿到文憑,又想在拿到文憑的同時能學到知識,學有所成。
思考四:在大多成人學員自主學習動機類型中,求知興趣和職業發展仍是我國當前成人參加高等教育的兩個最主要動機,而受父母、家人、親戚、朋友之類影響則占少數,這與我國所處社會主義初級階段的經濟發展水平,人民仍處在溫飽向小康發展過渡的階段這一基本國情相一致。因此,在調動成人學習動機中,仍應堅持內外動機相結合,強調內部動機為主的促進學習策略,同時,也不能忽視外部動機,否則學生就會缺乏持續學習的動力,容易造成流生和延長學生畢業時間現象。
注釋:
①李斌.我國成人學習動機研究綜述.成人教育,2004,(09).
②吳雪萍,張桂蓮.成人學習動機探究.江蘇技術師范學院學報,2008,(3):39.
個人學習報告總結范文3
作為歐盟職業教育與培訓（Vocational Education and Training，VET）政策框架的一部分，《布魯日公報》（the Bruges Communiqué）提出了一個愿景，旨在提高繼續職業教育與培訓（成人學習的關鍵組成部分）的吸引力、包容性、可獲得性和靈活性?！恫剪斎展珗蟆酚?010年12月獲得通過，歐洲委員會（European Commission）及其成員國和社會伙伴于2015年6月在“里加結論”（Riga conclusions）中對這一愿景表示贊同。那么，成人學習都有哪些發展趨勢？我們如何實現布魯日愿景？
一、成人學習：更加有吸引力？
歐盟關于終身學習的基準測試表明，成人學習未能更加有吸引力。根據勞動力調查（Labour Force Survey，LFS）①測定的基準，2020年，要有15%的25～64歲的成年人參與終身學習。然而，調查數據顯示，成人終身學習的參與率從2007年的9.3%下降到了2012年的9%（見圖1）。2013年，這一數字上升至10.5%，2014年上升至10.7%，這一結果的改變是因為統計方式的變化。無論怎樣，2007-2012年成人終身學習的參與率都遠遠低于2020年的目標。
其他關于成人參與學習的調查則顯示了該領域所取得的一些積極進展。成人教育調查（Adult Education Survey，AES）②顯示，成人學習參與率從2007年的34.8%上升至2011年的40.8%。繼續職業培訓調查（Continuing Vocational Training Survey，CVTS）③也顯示，2005-2010年，員工參與繼續培訓課程的百分比從33%上升至38%，在職培訓過程中接受指導的百分比從16%上升至20%。
我們需要謹慎地看待以時間為單位的比較，因為這種方法具有一定局限性。每種調查使用的方式不同，因此出現了數據的差異。尤其是在培訓的時間段，以及對非正規學習的定義方面。
以為當前或未來工作獲取技能為目的的非正規學習盡管具有一定目的性和結構性，且常常無法得到資格認證，但其重要性不容忽視。歐盟大多數的成人學習都是非正規的、與工作有關的且由雇主資助的。成人教育調查在2011年發現，在非正規學習中，成人參與率為36.8%，而在正規學習中，這一比率僅為6.2%。繼續職業培訓調查也顯示，很多企業員工參與的學習都是非正規的。盡管接受指導的在職培訓和繼續職業教育與培訓政策相關，并且在進行統計時也很重要，但它在勞動力調查中并不是指定指標。
繼續職業培訓調查還顯示，企業正在提供更多的培訓。2005-2010年，盡管處于經濟衰退期，但企業在培訓方面的直接支出仍然穩定在勞動力成本總額的0.7%。同一時期，每名員工平均花在培訓上的工作時間從9小時增至10小時。而且，“培訓發生率”（training incidence）――企業提供培訓的比率，也從60%上升至66%。經濟危機開始時，一些歐洲委員會成員國啟動了旨在防止員工失業的項目，其中包括將短期工作和培訓相結合的計劃。但并無相關統計數據來說明企業根據這些計劃進行培訓的落實情況。
培訓發生率與企業規模有關（員工數量在250人及以上的是大型企業，50～249人的是中型企業，10～49人的是小型企業）。2010年，小型企業的員工參與繼續培訓課程的百分比是25%，大型企業的這一比例為46%。因此，要想提高成人學習參與率，就要提高中小型企業的培訓發生率?，F在，已經有一些令人鼓舞的跡象。繼續職業培訓調查顯示，2005-2010年，大型企業的培訓發生率從91%上升至93%，中型企業從79%上升至81%，小型企業從55%上升至63%。
二、成人學習：更加包容？
歐盟的目標不僅是要提高成人學習的參與度，而且要擴大成人學習的參與群體。在所有成員國中，從事技能職業的、更年輕的、能力素質更高的成人是最有可能參與成人學習的群體（見圖2、圖3）。
成人教育調查顯示，有工作的成人參與非正規的、與工作相關的學習的比率是失業成人參與該項學習的2.5倍（見圖4）?？偟膩碚f，成人學習的低參與率突顯了不平等：成人學習機會更少的國家在學習的可獲得方面是最不平等的。對比2007年和2011年的成人教育調查可以發現，成人學習的包容性似乎并未明顯提升。
三、成人學習：更加可獲得和更加靈活？
減少參與成人學習的阻礙是歐洲政策目標的關鍵。2011年，成人教育調查發現，參與成人學習最常見的阻礙因素分別是：因忙于家庭事務而缺少時間（21%）、成人學習與工作安排相沖突（18%）、（不愿承擔或無力承擔）成人學習的開銷（13%）。同年，繼續職業培訓調查也顯示，無論企業規模，約有1/3未提供培訓的雇主聲稱他們不提供培訓的原因是缺少時間、經費，或兩者都缺少（見圖5）。
然而，2010年的繼續職業培訓調查發現，企業沒有提供培訓的主要原因是技能與需求的匹配問題。這在一定程度上取決于企業是否將培訓視為一項對自身競爭力和創新能力的中長期投資。歐盟調查機構Eurobarometer于2013年發現，51%的在培訓方面進行投資的歐盟企業認為培訓帶來的效益所持續的時間不足2年。企業的生產方式和市場情況在其中也發揮一定作用。高度機械化的工作和常規生產工作所需的低端技能在勞動力市場中能夠被輕易替代。
成人教育調查和繼續職業培訓調查都表明，成人并不缺少相關培訓。2011年的成人教育調查發現，只有6.1%的成人表示他們無法獲取培訓。繼續職業培訓調查發現，2010年，大約只有10%的企業無法獲得他們需要的培訓課程。
然而，這兩個調查都發現，個人和企業所面臨的參與學習與培訓的阻礙的類型和水平幾乎都沒有改變，這意味著成人學習的可獲得性也未發生變化。
有證據表明，培訓類型變得更加靈活多樣。無論規模大小，更多企業開始提供其他形式的學習。例如，根據繼續職業培訓的調查，2010年，26%的大型企業員工參與了接受指導的在職培訓，而2005年這一數字僅為21%。小型企業的這一百分比則從2005年的10%上升到了2010年的14%。雖然從整體上看，增長情況很樂觀，但關于不同形式的學習是如何相互影響和結合方面的數據卻是空白。
四、成人學習：提高吸引力、包容性、
可獲得性和靈活性的政策
歐盟的終身學習基準測試并沒有完整反映繼續職業教育與培訓和成人學習的發展。其他調查顯示了一些進展，尤其是在個人參與培訓和企業提供培訓的持續增長方面。在《布魯日公報》通過之后，成員國開始通過各種措施積極鼓勵公民參與終身學習，其中包括進行制度和政策的改革。這些改革所產生的影響尚需時日檢驗，預計不久的未來會取得一定的效果。但所取得的進展與《布魯日公報》所描繪的愿景還存在一定差距，尤其是很多國家都因較高的青年失業率將關注重點放在初級職業教育與培訓方面。
大多數繼續職業教育與培訓和其他形式的成人學習完成后并不授予學習者資格證書，這可能會影響人們的參與積極性。如果使所有類型的非正規和非正式學習（也包括在工作時進行的學習）得到認證，使參與者可以得到資格證書或是轉入其他學習途徑繼續深造，則可以進一步鼓勵更多人參與到繼續職業教育與培訓中。
盡管在職業教育與培訓認證系統的開發方面已經取得了一定進展，但主要的問題依然存在。例如，認證服務的意識和途徑都比較缺乏；大多數認證系統并不完善，只是項目和程序的集合體；很多企業使用的認證系統很少與公共系統相聯系。因此，職業教育與培訓繼續深造之路依然不暢通，而且社會對其認證的認可度低。要想提高職業教育與培訓的地位，學習者需要得到更易獲得的、更好的指導服務。繼續職業教育與培訓資格也需要整合到國家資格框架之中。
改變正在發生。一些國家也開始向成人授予資格證書（在過去僅向年輕人授予），如意大利和英國的學徒計劃。歐洲職業培訓發展中心（European Centre for the Development of Vocational Training）近期的指南提供了政策指導，總結了成功要素，列舉了成功的實踐案例，以提高繼續職業教育與培訓和成人學習的質量、吸引力、可獲得性。2015年6月在里加達成的共識決定，將政策重點放在通過對非正式和非正規學習更好的指導和認證以提高職業教育與培訓及其資格證書的可獲得性方面。
正如歐洲職業培訓發展中心即將的報告所述，為了提高繼續職業教育與培訓和成人學習的可獲得性，政府需要更好地回應學習者和企業的需求，尤其是在時機和形式方面。這一主張要求實施個性化的培訓，如使用序列學習方式的模塊課程，這種課程可以讓學習者根據自身能力和需要制定他們自己的學習計劃。雇主還可以通過現代工作組織創建有助于學習的工作環境，鼓勵技能的多樣性和復雜性、自主性和團隊合作，以及通過全面且具有前瞻性的人力資源策略，將不同形式的學習進行整合。
作為第一個關于技能錯置（skill mismatch）方面的泛歐洲調查，歐洲職業培訓發展中心即將的歐洲技能與就業（European Skills and Jobs，ESJ）調查也強調在工作場所開發和利用員工技能的重要性。調查顯示，83%的歐盟員工（24～65歲）在入職時雖已經擁有與工作崗位相匹配的技能，但現在已經感覺到他們的工作越來越困難；85%的人感覺到他們的任務更加復雜化。然而，25%的員工表示，盡管他們的資歷與工作崗位相匹配，但他們并未充分利用自己的技能。歐洲技能與就業調查還指出，穩定的工作有利于人們持續提升技能。
加強失業人群與工作相關的、基于工作的學習有助于解決不平等問題。這種以學徒制和實習為形式的學習方法對于年輕人來說已經很普遍。這種方法可以作為積極的勞動力市場政策的一部分，服務于失業的成年人。這種方法可以使失業成人所掌握的工作技能與勞動力市場需求貼合得更為緊密，還可以使企業獲得新的人力資源。
繼續職業教育與培訓和成人學習是由使用各種形式和場景設置的不同機構實施的。因此，要想提高成人學習的吸引力、包容性和可獲得性，就需要在所有利益相關方，包括國家、地區、地方和部門層面，進行溝通、協調，并就此問題達成一致。社會合作伙伴在其中扮演著關鍵角色。他們是鼓勵在工作場所學習、協調安排工作團體和工作時間的最佳人選，以使參與繼續職業教育與培訓和成人學習更加容易。
成人學習領域取得的進展表明，盡管歐盟關于終身學習的基準是一個重要的、有用的、貼合時代的指標，但也需要與來自其他調查的數據和分析相結合。只有這樣，我們才能在成人學習的吸引力、包容性、可獲得性、靈活性方面做出更準確的判斷。
注釋：
①勞動力調查的指標涉及所有25～64歲的成人（包括在職者、失業者、非從事經濟活動者）。它統計的范圍是成人在接受調查前4周內參與的正規和非正規教育與培訓。其中，非正規學習包括各種類型的教育與學習活動，但并未明確包含接受指導的在職培訓。調查的指標數據每年都會更新，而且是“歐盟教育與培訓2020戰略”的基準之一。
個人學習報告總結范文4
*年是本人參與項目執行工作最多的一年，在集團公司總經理和項目經理的悉心關懷下，個人得到快速的成長，工作效率及質量有較大提高，主要完成工作如下：
1、項目執行工作
百匯海隆廣場項目是本人進公司來重點跟進的項目，主要開展市場招商調研、客戶接待、文案活動策劃執行方面的工作，具體如下：
完成百匯海隆廣場項目策劃推廣文案、*年度總結寫作；項目前期招商接待工作；協助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項目相關軟文寫作；跟進并實施項目宣傳推廣事宜；協助專題片制作組完成制片工作；持續跟進并協助報廣設計、現場包裝及物料設計工作，并充分運用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項目開展了多渠道的宣傳；完成項目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等；協助項目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進工作。
2、個人學習及提升
在本職工作完成之余，通過計劃性的跑盤工作及區域市場研究來熟悉市場情況，從而加深對海寧市房地產市場的進一步了解，同時還時刻關注行業政策的變化。
堅持進行專業文章及項目軟文的寫作，用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎。
3、工作總結
回顧XX年工作，本人感覺從專業能力及工作態度上，較之于XX年有了一定的進步和提高，主要表現在：
工作態度有明顯進步；對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認識；能獨立完成項目策劃推廣執行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進步；有意識進行專業提升及個人學習。
但同時還有許多的不足之處有待提高：
工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執行工作中細節關注不夠；專業提升及個人學習需有計劃性并及時進行總結。
二、心得體會
基于XX年度工作回顧及總結，也有一些心得體會來進行分享：
1、專業，來自沉淀
不積硅步，無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項目服務過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。我在具體的項目執行工作中，也是在有計劃地完成專業沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業沉淀，才能真正做到“厚積而薄發”。
2、團隊，在于有效溝通
沒有一個團隊是可以不通過培養和耐心的溝通就可以達到團結和諧的。只有有效溝通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的團隊，有高效的團隊才可能有強大的專業公司。在企劃工作中，沒有個人行為，只有團隊行為，唯有團隊合作才能發揮強大聚集力量，達到事半功倍的效果。但在現實工作中，無論是領導者和團隊成員之間，還是團隊成員之間存在著或多或少的溝通障礙，這就要求發現問題及時溝通、及時協商和解決，在溝通中構建鞏固和健全的團隊精神。
3、學習，永無止境
企劃是一個復合型的行業，除專業的策劃推廣知識外，還需要了解從項目前期規劃、設計、工程建設及后期物業管理的方方面面。任何一個小的細節問題都需要大量的時間和精力去摸索、研究，對于一個優秀的房地產企劃人來說，學習應該是永無止境的。
三、09年展望及建議
1、個人展望
專業能力快速提升
通過項目實踐結合自我學習，快速提升個人專業能力，積累豐富的操盤經驗，并及時的總結和調整。擴寬個人的知識面，積累豐富的專業知識，提高個人的口頭表達和書面表達能力，真正做到一名優秀的策劃人。
突破商業地產知識瓶頸
入職近二年來，參與的項目基本為商業地產項目。繼住宅地產開發主流之后，商業地產現正逐漸成為地產開發市場的新寵兒。如果想成為一名優秀的策劃人，對于商業地產知識應該去充分的了解和學習，準確的產品定位、目標消費群體定位和招商是商業物業成功開發的關鍵所在。在09年本人將通過案例借鑒和自我學習，在商業地產方面有所突破。
參與團隊建設
希望能夠參與到團隊建設中去，熟悉項目執行過程中的各個環節度，明確工作目標，提高工作效率，加強內部人員間的團結合作，互相緊密配合，充分挖掘集體的潛力。對工作的每一個細節進行檢查核對，對工作的經驗進行總結分析，從怎樣節約時間，如何提高效率，盡量使工作程序化、系統化、條理化、從而更進一步，達到新層次，進入新境界。
2、對于公司的建議
個人認為，公司是一個能讓員工價值有足夠展示空間的企業，公司發展同科學管理模式的運用和團隊、個人發展密不可分，一流的專業公司應同時具備一流的管理水平，技術和管理兩方面都是不能偏頗的。我能有幸成為寶馬的一員，也希望真正與團隊一起，努力實現公司效益和個人價值最大化。
從公司層面來說，員工也需要得到公司的充分信任與認可，讓我們在公司提供的平臺上，可以盡情地發揮出各自的主觀能動性，為公司創造更大的價值。
回首總能夠發現差距，展望總能夠找到力量。新的一年有新的開始，“厚積薄發，學而知新”的理念支持我在策劃推廣這個行業中一步一步往前走。共2頁,當前第1頁1
個人學習報告總結范文5
一、注重學習，培養新型文秘人才
新形勢和新任務要求文秘人才必須具備有激情、會思辯、善創新、能說、能寫、能協調的基本素質。一年來，我們一貫之地把學習放在首要位置，始終堅持在學習中實踐、在實踐中學習，不斷提高自身素質和工作能力。一是大力營造自覺學習氛圍。為不斷增強學習的本資料權屬文秘公文第一站嚴禁復制剽竊自覺性，主動性，圍繞政務中心工作，強化對第一資料的獲取、鑒別、整理、運用能力，將相關資料分門類建立了數據庫、言論庫、焦點庫、資料庫，明確專人規范管理，實現最大限度的資源共享。加大了領導訂閱的報紙、刊物的回收、展閱力度，在政務室形成了一個小型圖書館，為大家自覺學習提供了極為便利的條件。定期交流個人學習心得體會，達到了共同提高的目的。二是繼續開辦“政務大講堂”。政務工作頭緒多、任務重，機動時間少，通過繼續開辦“政務大學堂”，互為講師，互為學生，系統學習了中央省市重要會議精神和各種專業知識，不斷豐富頭腦，為高效率工作打下知識鋪墊。三是開展活動提高業務能力。今年3至6 月，組織開展了“百日調查、百篇報告”活動，集中探討調查研究和調查報告寫作的方式方法，親身體驗火熱的發展現實，整體調研水平有了很大進步。參與了“延安精神”照我行和“境界80”活動，提升了每個人的工作、生活和學習境界，4名同志的“境界80”總結演講博得廣泛贊揚。四是強化模擬訓練。要求每人在參加全縣重要會議時，認真記錄領導講話，既提高了速記能力，也增強了對新鮮觀點、精辟語句和領導語感的捕捉感悟能力。定期開展文體寫作模擬訓練，收到良好效果。
二、倡導創新，永葆工作生機活力
活力來自創新，創新體現智慧。我們始終堅持不斷創新的工作思路和要求，注重把創新的精神融入到工作的方方面面、各個細節，時時體現創新、處處體現創新。今年以來，比較突出的創新工作有：一是調查研究的創新。組織開展了“百日調查，百篇報告”活動，政務室全體、秘書科和機要科的相關同志參加了這次活動。這次活動的指導思想是“調查研究、掌握理論、全面總結、綜合利用”，分為五個課題組；從3月份以來，共深入各鄉鎮、部門、企事業單位開展調查180多次，撰寫調查報告95篇。這次調查活動的動作之大、范圍之廣、效果之好都是前所未有的。大家普遍反映，通過調查，了解了情況，結識了朋友，受到了教育，經受了鍛練，提高了縱深分析的能力和政務服務的水平，取得了調研成果和提高能力的雙豐收。二是上報信息思路的創新。改變以往單純追求名次的做法，突出“以我為主，為我所用”的原則，堅持把反映重點、展示亮點、宣傳夏津作為上報信息的出發點，集中上報我縣經濟和社會發展中的大事、要事，同時，對重點題目選取不同角度，采取連續上報的方式，力求“振動效應”，比如圍繞棉花產業，上報了《棉花市場載體作用強大》、《發揮聚集效應做活棉花產業》、《實施“彩本資料權屬文秘公文第一站嚴禁復制剽竊虹工程”力促棉花產業三次飛躍》等一系列信息，被市委刊發后引起了較大反響。三是在辦刊上創新。在《**通訊》的編發上，堅持“宣傳政策、傳遞信息、推廣經驗、指導工作”的基本宗旨，特別是著眼基層、著眼現狀，加大了挖掘基層各項工作涌現出來的典型和亮點的力度，增加了反映基層工作動態的篇幅，調動了基層上報信息的積極性。同時，在重要文稿起草的模式和程序、對外交流、業務拓展等方面也推出了一些新舉措，取得了實際效果。
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個人學習報告總結范文6
[摘要]大數據時代，泛在學習的基礎環境得到進一步優化，這給成人求學者帶來了更均等的自主學習機會。然而，由于成人學習者的動機適配度、約束力、認知策略等因素影響，不少人的學習效果不甚理想。為此，作為學習資源提供方，需要進行科學干預。激發高成就動機、培養興趣、利用元認知監控，是心理導控的藝術；營造文化氛圍、以小模塊微學分促進學習慣性、以反轉課堂助推知識內化，是業務導控的創新。
[
關鍵詞 ]大數據時代成人泛在學習行為導控
[作者簡介]盧玉瓏（1965-），女，廣西南寧人，廣西廣播電視大學，副研究員，研究方向為人力資源管理、教育管理。（廣西 南寧 530022）
[基金項目]本文系2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“服務北部灣區域經濟的成人本科工商管理專業課程改革研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2011JGA155，項目負責人：盧玉瓏）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0111-03
泛在學習( Ubiquitous - Learning)，意指無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時間，借助任何設備獲取所需的任何信息的5A(Any-one, Anywhere, Anytime, Anydevice, Anything)學習模式。
一、影響成人泛在學習行為的因素
（一）宏觀因素
早在南宋時期，理學家朱熹就指出，“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也”，清晰地闡述了泛在學習的必要性。然而，直至傳統教育植入現代信息化技術，5A式泛在學習才有了實現的可能。近年來，互聯網、云技術、大數據，使得教育信息消費呈“井噴”態勢，樂意嘗試泛在學習模式的成人越來越多。據統計，截至2013年12月，中國網民規模達6.18億，互聯網普及率為45.8%。另據新浪教育2013年11月的《中國在線教育調查報告》指出，中國在線教育的市場已經覆蓋了2億人。其中，超過一半為在職人員，占57%。2004年我國泛在學習市場規模僅約143億元，2013年擴張至981億元，年均復合增長率達21.2%。大數據時代，信息消費正浸染著大眾的生活形態，盡管無人可以全景式地預覽未來的景象，但一定可以預見泛在學習將勢不可當。
（二）微觀因素
1．動機的適配度。一是成人泛在學習的動機。數據一，周玲對成人函授學員學習動機的調查結果顯示，發展動機居第一位，其中，“提高自身素質”99.6%，“更好地勝任本職工作”93.5%；求知動機居第二位，其中，“學新知識，更新觀念”94.6%，“對所學專業有興趣或好奇心”74.6%；交往動機居第三位，其中，“豐富業余生活”70.1%，“可以多認識一些朋友”62.9%；家庭動機居第四位，其中，63.7%是“為了更好地教育子女”，37.4%是“親人期望自己學習”；競爭動機居第五位，其中，71.9%是為了“有競爭資本”。數據二，張建偉對成人學習網絡課程的調查數據顯示：“提高一般能力”69.8%，“對專業非常感興趣”23.6%，“當前工作需要”34.6%，“獲得文憑”29.2%，“想換個工作或行業”10.3%。數據三，李斌對遠程教育、函授及其他教育類別的成人學習者進行動機調查顯示：“學習內在動因”60.3%，“學習外在誘因”24.3%，“學習意志”6.9%，“學習結果歸因”4.4%，“學習自我效能”4.1%。管窺三組數據，成人學習的內在動機是主流，但外在動機也不少。研究表明，內部動機強的學生，渴望獲得有關的知識經驗，學習活動自主、自發、有效；而外部動機強的學生，對學習內容本身的興趣較低，學習活動被動、依賴，需要誘發。
二是學習動機實現的相關支持。學習動機并不直接左右學習效果，學習行為是學習動機和學習效果的中介。三者互為作用，形成四種不同的關系：動機強、行為好，則效果佳；動機弱、行為好，則效果可能好；動機強、行為差，則效果不會好；動機弱、行為差，則效果差。除動機刺激外，線上、線下課程組織、虛擬課堂指導者的幫助、師生交往互動等相關支持系統也會影響泛在學習行為。然而，現在虛擬學習環境支持系統的利用狀況并不樂觀。據2013年8月9日中國社會科學在線的資訊，部分大學圖書館資源利用率低，究其癥結是配套服務和宣傳不到位。對聊城大學生網絡學習資源利用的分析報告也反映了相似的結果：就使用頻率看，“頻繁和經常使用”網絡學習資源的學生占33.5%，“偶爾使用”62%，“從未使用”4.5%。就資源查獲看，“全部查到”12 010，“大部分查到”40.1%，“經常查不到”46.7%。就遇到的問題看，“訪問速度慢”53.3%，“檢索能力不強”50.4%，“對某些網絡學習資源的了解程度低或不了解”27.9%，“有時想使用，當時沒有條件”26.35，“校外不能使用學校的網絡學習資源”23.6%。即便是以現代遠程教育手段為核心的學校，其虛擬網絡學習支持系統也沒體現應有的價值。如某校2012年在線學習平臺使用情況通報：人均瀏覽量約為1.95次，人均在線時間約為7分鐘，人均發帖數約為0.17條。此外，有分析報告指出，影響移動學習App使用的因素里．“功能不豐富，不易用”62.83%，“內容枯燥，無吸引力”62.06%。報告還顯示，在諸多的商業運作模式中，020(Online To Offline)最被看好，占67.26%，高出第二位B282C模式近24個百分點。透過一組組數據不難看出，泛在學習者渴望優質有趣的學習內容，希望接受便捷的在線學習，也珍惜線下面對面的學習支持服務。
2．約束力。一是自律。泛在學習，自主性是其最大的特色，尤其強調自我導向、自我監控和自我激勵。一個人將學習動機付諸行動后，或多或少會遇到各種障礙，如工學矛盾、個人發展的壓力、記憶力減退、學習瓶頸、外界誘惑，使得學習興趣消減、放縱怠惰、決心動搖。這時就需要意志參與，幫助自己不改初衷，克服學習困難，爭取學有成效。通常，意志與自律是緊密相連的，意志頑強者，自律能力強；意志薄弱者，自律能力差。
二是他律。每一個學習主體的自律原則是有差異的，因此，需要“他律”來規范學習行為。趨利避害是成年人的本能反應，適當的約束利于學習者加強注意，保持學習的上進心，避免功利意識的不良學習行為，更好地完成學習任務。
3．認知策略。學習是一種積極的認知。認知指個體認識客觀世界的信息加工活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等最基本的心理過程。通常，人腦不可能在瞬間加工多種信息，為此，學習者必須選擇認知活動的方案、計劃、技巧或竅門，形成認知策略。研究表明，“學習效果=10%的智商+40%的努力程度+50%的認知策略”。可見，認知策略的正確與否，直接關系到學習效果的好壞。
二、大數據時代成人泛在學習行為導控途徑
（一）學習心理的導控
1．激發學習者的高成就動機。成就動機指人按照自己確定的目標，爭取出色、追求成功的動機。成就動機是一種特殊的動機類型，其水平高低與完成學業的質與量緊密相關。通常，高水平成就動機者與低水平成就動機者相比，更注重內歸因。他們自信、自尊；專心、認真；思想敏銳，富于冒險和創新精神；講求效率，善于管理時間；對認準的目標全力以赴；面對挫折，有著超乎常人的韌性。因而高成就動機者更容易出色地完成學業。為此，導師可以通過巧妙設計如“學科競技臺”“主題演講賽”“亮出你的絕活”等學習環節，制造無敵意的競爭，激活學習者的高成就動機。
2．引導學習者培養興趣和自信心。泛在學習，如果過分剛性地裹挾學習者專注于預設的學習情境，勢必導致學習者的逆反心理，最終使教學干預無功而返。如果通過引發學習者的學習興趣和自信心，就可以讓學習者自我管理、自我約束。成人學習者具有實用導向、理解力強、學習時間碎片化等特征，只有對學習感興趣，才會全神貫注于學習對象，使感知覺活躍，注意力集中，記憶持久，思維敏銳，激發和強化學習的內在動機，從而調動學習的積極性。因此，如果在教學組織上多引入與之息息相關的現實案例，如學習人力資源管理的核心內容“社會保障”時，將備受關注的養老保險制度改革引入討論；在學習評價上，采用分單元或分學習目標評價。我們來預測可能的走向：學習者可以較為輕松地學會用“艱澀的”理論知識分析、解決實際問題，這不僅能修正知識、鞏固知識，還能帶來自我成功的喜悅情緒，而這種情緒，正是使興趣穩定持久所必需的；學習者可以見縫插針、循序漸進地達成一個個小目標，好處是一方面避免了一曝十寒、臨時抱佛腳的不良學習行為，鍛煉了恒心；另一方面，持續不斷的進步能夠提高學習者的自信心。
3．鼓勵學習者運用元認知監控。大凡高效的學習者都是“會學習”的學習者，他們善于自覺監督、反省、調節自己的學習過程，不斷總結適宜的認知策略。泛在學習的導師應大力倡導學習者執行元認知監控，使其學會智慧地從海量的信息中高效率萃取有用知識的本領。元認知監控指認知主體對自己的認知活動進行自覺監督、控制和調節，主要包括認知目標確定、認知策略選擇、認知操作控制、認知活動評價并據此調整認知目標、認知策略和認知操作等環節。通常，具備高水平元認知監控的學習者能夠客觀評價自己的認知水平和認知風格，自覺調控自己的認知過程，依據學科的特點挑選學習的步驟、方式，進行有策略的學習，并最終收獲好成績。
（二）教學業務的導控
1．營造泛在學習的文化氛圍。大學教育承擔著多維度使命，除了培養學生的人文、科學素養外，更要培育學生的好奇心、批判精神、開放的心態。散發著大學文化韻味的學習環境、社會實踐、集體活動、社團活動，既是完成教育使命所必需的，也是眾多學習者所渴求的。泛在化大學教育的困難點是營造文化氛圍。雖說有難度，但仍是可為的。較為快捷的途徑是鼓勵教師借助微信、QQ、YY等熱門交互網創建有專業背景的、可以聲像互動的學習社區，并通過多種激勵手段吸引學習者和社會化的教育團隊進入社區，參與主題辯論、經驗分享、聯誼互動等，直至促成線下的有益活動。
2．以小模塊、微學分促進學生不斷學習。早在兩千多年前，偉大的教育家孔子就推行因材施教的教學方法，這使得學生各盡其才，獲得進步。然而，隨著教育的“批量生產化”，同專業同課程搞“一刀切”，所有的學習者都不能依據自身的認知水平訂制適合自己的學習計劃，因材施教變得有名無實。教育過分強調統一性，實際上是反科學的。大量實驗表明，壓力水平與工作績效呈倒U形關系。對于基礎知識好、學習力強的學習者，當感覺學習難度過小無挑戰性時，會無聊沒動力，身心活動不充分，學習績效自然不高；而對于基礎知識差、學習力弱的學習者，當感覺學習難度過大不易完成時，會焦慮無信心，認知和行為失控，學習績效肯定也不高。如果將課程知識小模塊化，依據“難高易低”賦予微學分，并讓學習者“量體裁衣”，在適中的學習壓力下能保持一定的喚醒水平，學習效果是最佳的。學習者一旦從量力而為的學習中收獲高成就感，就會引發更高水平的學習動機，進而形成螺旋式上升學習的習慣。
3．以反轉課堂助推學生“內化知識”。泛在學習依然堅持線上、線下的運作模式(Online to Offline)，但教學模式應嘗試反轉課堂?！胺崔D課堂”的教學模式指重新調整課堂內外的內容。課前需要學生通過看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取課程知識。課堂內，教師不再占用大量時間來講授知識，而是采用合作教學方法解答學生的疑難問題，對共性問題發起討論。通常，學習過程分兩階段：第一階段，“信息接收”；第二階段，“吸收內化”。傳統教學模式的重心在相對簡單的“信息接收”階段；而反轉課堂的重心后移至相對復雜的“吸收內化”階段?！胺崔D課堂”的魅力在于其助推學生“內化知識”。有效的“反轉課堂”需要導師徹底改革教學導控藝術。一要提供學生課前自學的微視頻。對于課程微視頻的制作，必須注意一些細節：短小精悍。一個知識點對應一個視頻，針對性強，便于查找；適應學生身心發展特征，視頻時間控制在學生可以集中注意力的范圍內，一般為幾分鐘，最長十幾分鐘；網絡視頻，要具備回放、暫停等多種功能，利于學生自主學習。教學信息清晰明確。教學視頻盡量避免出現教師頭像、各種擺設物品等非教學信息，這會分散學生的注意力。復習檢測方便快捷。每個視頻后面放4~5個小問題，便于學生及時檢測，了解自己的學習情況，調整學習的策略；同時，評價技術的跟進使得每一個學生的學習痕跡清晰可鑒，有助于教師真正了解學生。二要指導學生學習。引導學生在家觀看教學視頻完成知識的學習，再帶著問題到課堂與導師、同學交流。同時，導師通過教學平臺，及時了解、分析每個學生的學習狀況，歸納總結學習者共性問題，再通過實體課堂及網絡實時交互平臺，有針對性地發起問題討論，促進學生學習交流，加快學生內化知識的過程。
只有這種顛覆“教一學”模式為“學—導”模式的方法，導師才可能做到因材施教，學生才可能獲得個性化的學習機會，實現按需學習、適量學習、自主學習，泛在學習才可能有量有質。
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參考文獻]
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