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人文地理學理論范文1
關鍵詞：人文地理 發展
一、當代人文地理學研究
人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經過長期發展已形成一個較完整的學科體系，“空間”和“地方”是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發展和地緣政治等，其內容主要包括：社會經濟發展的全球化特征與地區差異之間的關系；人類與其周圍生活環境之間的相互關系；不同空間尺度，包括世界、國家、地區和城市的政治、經濟演化特征與趨勢；與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發展的影響。
二、人文地理學的發展趨勢
1.人文地理和自然地理高度綜合
人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這就克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理學走向統一的趨勢。
2.加強了對非物質生產領域的研究
加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等方面取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環境容量、國內旅游者行為規律、主題公園的研究等。
3.密切關注我國社會經濟發展中出現的一些新問題
如對農村工業化的研究。中國鄉鎮企業高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。
相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境、農村工業化差異、產業聯系與農村工業發展、外向型農村工業的省際差異分析等；其它新興領域還包括企業發展的地理學研究，農村鄉村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。
4.理論研究逐漸加強
中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了。這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理學的理論研究方面做出了努力。
5.服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發展的支柱
地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策、區域產業結構和布局、區域經濟戰略和區域政策、城市和農村發展等成為人文地理學研究的熱點。
6. 研究技術的多樣化
地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋、從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到后來系統科學、灰色描述在人地相互關系、社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為，當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學、從宏觀進入微觀。
中國現代的人文地理學理論與方法論是在后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經濟地理學取代，直到1979年才提出了復興中國人文地理學。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國，自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結構形態等也無時無刻不在影響著國家的發展。中國需要發展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發展的肥沃土壤。
參考文獻
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人文地理學理論范文2
本課程是在強調人文地理學內容的系統性與完整性的前提下，突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現象及其與地理環境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。
本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內容劃分為六個部分：
第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發展歷史和人文地理學的思想進程和學習要點。
第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內容包括分布區，擴散，文化生態學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。
第三部分從人的群體性特征出發，分別介紹“人口與發展”和“人口的分布與遷移”。
第四部分介紹農業與工業?；趯r業和工業本身就是文化產物和二者與上層建筑相互作用關系的認識，以農業與工業的發展過程為主線，以空間的格局作為其發展的空間表現來闡述。
第五部分是人文地理學的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內容。這七方面均是把每個要素作為人文地理學體系中的一門分支學科系統全面進行闡述，而且把文化作為人地關系的中介，強調其橫向聯系。
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【摘 要】計量經濟分析是區域經濟研究的主要方法，人文地理專業開設計量經濟學課程具有重要的實際意義。人文地理專業研究生的計量經濟學課程教學面臨著學生知識基礎良莠不齊、學習內容不明確、研究性教學不足等諸多問題，教學改革應遵循因材施教原則，采用研究性教學方法，強化實踐教學。
關鍵詞 人文地理專業；計量經濟學；研究性教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0040-03
作者簡介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區域經濟計量分析。
基金項目：本文系2013年湖南師范大學研究生教育教改課題“研究生課程教學中研究性教學的應用研究——以人文地理專業《計量經濟學》為例”（編號：125000－0161）的研究成果。
計量經濟學是一門集經濟學、數學、統計學為一體的綜合學科，從20世紀20年代末30年代初誕生以來，經過70余年的發展，其理論日臻完善，應用十分廣泛。計量經濟學是經管類的核心課程，開設此課程的目的是使學生理解并掌握經濟學的定量分析方法，學會建立計量經濟模型并利用它合理的來研究經濟現象。因為計量經濟學是以經濟理論為基礎，所以學好計量經濟學對于學生更深入地理解經濟理論有著積極的意義，計量經濟學得到了各個高校相關專業的極大重視，目前各大高校人文地理專業的計量經濟學教學主要面向的是研究生，本科生開設的是統計分析一類的課程。從我院多年的教學情況來看，盡管學生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學好，然而教學質量和教學效果卻不是很好。筆者長期以來從事該門課程的教學，教學活動中也嘗試了各種教學改革，本文通過對教學實踐的觀察和體會，針對教學中存在的問題進行分析。我們認為，教學中只有貫徹好因材施教，針對學生的特點組織教學，才能搞好教學，才能取得師生雙方滿意的效果。
一、人文地理專業開設計量經濟學課程的必要性
地理學是以人地關系理論為基礎，研究人類活動與地球表面狀況相互影響的客觀規律的基礎學科。古時候的地理學主要描述人類周圍的地理環境。隨著人類社會的進步和人類活動的要求，在逐步積累地理知識的基礎上，地理學對地球表面的各種現象提出了假說、解釋，通過各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規律。在現代社會，科學技術日新月異，現代生產迅速發展，人類社會活動不斷增強，人類對地理環境作用的強度比以往任何一個歷史時期都顯著突出。由于地理研究對象的復雜多變，對地理學的發展提出了新要求，推動了地理學的變革，促使地理學研究方法的變革。地理學的定量化研究是隨著計算機的發明、改進、發展和普及而迅速發展起來的。
在我國的地理學研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀80年代末期。與此相對應，各個高校的地理專業開始注重定量研究方法課程的教學。比如，開設計量地理學、統計學等課程。這里應該指明，計量地理學是以統計學為主要內容，或者說是統計方法的地理學應用。顯然，地理專業增設定量方法的課程，通過教學活動，對培養我國地理人才、促進我國地理學的發展發揮了重要的作用。應該說明的是，這一類研究方法課程的內容大都以統計學的基本理論為主體，它們和地理學的結合不甚緊密，看上去與應用數學課程無異，這些屬于學科發展的問題，本文不涉及這個問題。
人文地理學是地理學的重要分支學科之一，它以人地關系理論為基礎，探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律?！叭宋摹倍址褐父鞣N社會、政治、經濟和文化現象，也有一些學者認為僅指社會文化現象。人文地理學一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學包括社會文化地理學、政治地理學、經濟地理學等，狹義的人文地理學則指社會文化地理學。
人文地理學研究的主要是社會、經濟現象。自改革開放以來，我國的發展始終是以經濟效益為中心，在這種情況下，關于社會經濟現象的研究總會與經濟如影隨形，即便是研究社會現象，或多或少也會和經濟有關，可以說社會、經濟現象的研究需要具備一定的經濟學知識和理論。社會經濟現象大都具有隨機性特征，因而統計學方法成了該類現象重要的研究工具。社會經濟現象往往是復雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復雜，有些影響因素可以量化，也有相當多的因素無法量化，對于無法量化的因素，需要更多的數學技術加以解決。由于計量經濟學是經濟理論、數學和統計學的結合，可見計量經濟學的思想與方法理應成為人文地理研究的重要方法。
二、計量經濟學教學面臨的問題
1.專業知識背景不同，學生知識基礎良莠不齊。計量經濟學是一門綜合性較強的課程，計量經濟研究的是現實經濟問題，計量建模是以對經濟現象清晰、透徹認識為前提；同時，計量模型變量的設定、數據的采集與處理及模型檢驗等部分全部需要扎實的經濟理論知識。而且，在模型構建、假設檢驗、模型估計等部分對學生的數學、統計學和計算機應用能力提出了要求。因此，學習計量經濟學要求學生具備高等數學、線性代數、概率論與數理統計、微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟統計學等先修課程的良好基礎。通過理論學習和各類實踐，掌握經典計量經濟學理論與方法，能夠在復雜的經濟環境中靈活運用這種工具分析和解決實際問題，為進一步學習和掌握動態計量經濟學、時間計量經濟學等更高級的計量經濟學技術打下堅實基礎。
實際教學中發現，學生的基礎知識難以適應教學目標的要求。部分學生的數學、統計學基礎薄弱，對計量經濟學原理及方法理解困難。就研究生的生源來說，跨專業是非常普遍的現象。我院人文地理專業的研究生有很多具有不同的專業知識背景和研究方向，雖然他們當中的大多數本科階段是地理專業的學生，但還有相當一部分是來自旅游、城市規劃、歷史、經濟、土地管理、經濟貿易等文科專業，甚至還有外語、哲學等文科專業。即使是地理專業，其教學計劃也會與經濟專業不同，不會涵蓋全部的計量經濟學先修課程。況且不同的本科專業，不同的院校，其教學計劃也會不同，課程設置不同，教學要求不同。因此，人文地理專業研究生要學好計量經濟學是一件非常困難的事。
2.沒有適合的教材，學習內容不明確。計量經濟學是經濟專業的核心課程，計量經濟學教材是適應經濟專業需要而編寫的，因此教材內容具有很強的經濟學特色，而地理學特色弱，目前還沒有適合人文地理專業的教材。因此，當務之急是編寫一本適合地理專業的計量經濟學教材。筆者在教學中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，這本教材適合研究型學生使用，教材的通俗性不強，不適合作為自學參考讀物。從多年的教學經歷來看，雖然選用的教材大體上是可以應付教學需要的，但仍然存在與地理研究結合不緊密的問題。
計量經濟學作為一門經濟學科，并非是數學模型的簡單堆砌，學習計量經濟學必須對經濟理論、對所研究的現象有透徹的認識，具備扎實的研究經濟問題的基本方法，而目前我國計量經濟學教材的編寫仍遵循著一套傳統的方法，雖然大多數教材中涉及一些經典計量模型和經濟理論，但是要體現出來計量經濟學是經濟學重要的組成部分，還是遠遠不足的。筆者在教學中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，在計量經濟學教學過程中，雖然教材強調計量經濟學是經濟學的組成部分，但不少學生還是認為它是孤立于經濟學的一個方法論的課程，更接近于一門數學課。學生的這種看法不是偶然的或是個別的，這說明教材的編寫上還有很長的路要走，當然也有教學設計上的問題。
3.教學重過程的推導，輕實際的操作，研究性教學不足。高校大多數課程的教學過程采用的是傳統的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學方法單一。在計量經濟學的教學中，主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，注重過程的推導，對如何從經濟問題出發建立模型、如何應用模型分析實際經濟問題，卻討論得較少。計量經濟學雖然利用了很多的數學方法，但畢竟不是數學，將過多的時間花費在數學推導上只能是事倍功半。對于那些數學基礎不是很好的學生，對于數學推導并不感興趣，進行長篇累牘的數學推導只會降低學生學習的興趣，他們更樂于接受比較現成的思想和結論，教學應該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。
研究性教學是以研究、探討為基本特征的一種教學活動，即教學過程是在教師的啟發指導下進行的，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，這種教學方法具有探究性、交互性、實踐性、啟發式、開放性和自主性的教學特點，研究生課堂教學應該以研究性教學方法為主，現在大部分研究生課堂教學還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學中來， 這種教學和學習方式以傳授知識為主, 重視知識的繼承，重視演繹，忽視知識的創新，這種“填鴨式”單向傳授知識的教學方法對于研究生而言難以收到良好的教學效果。
三、改進計量經濟學教學的建議
一門課程教學效果的影響因素是多方面的，包括學生自身的因素、教師因素、學校因素以及社會因素等。要提高計量經濟學的教學效果，就必須根據這些影響因素進行分析，找出問題的癥結，以便對癥下藥。本文主要從課堂教學這一角度進行探討，我們覺得貫徹因材施教的原則是核心，是改進教學質量的重要舉措。
1.加大實踐教學，提高學生主動學習的興趣。計量經濟學的教學目的是使學生能夠運用計量經濟學的基本理論去解決社會現實中的實際問題。沒有實踐，只是紙上談兵，學生不可能真正掌握計量經濟方法。在實踐教學中，以學生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學生感興趣的話題，使學生產生濃厚的興趣，可使學生的學習變被動為主動，學習形式的改變增加了學習的機會，從而提高學生的學習興趣。
由于人文地理專業研究生的數理基礎普遍不好，而且參差不齊，學生缺乏對這門課程的學習興趣，對于較深的數學推導更是覺得晦澀難懂。如果教學理論與實踐相脫節，學生不知道該如何使用計量經濟學的方法處理經濟中的問題。計量經濟學之所以使許多學生感到難學，除了一部分學生的數學和數理統計學知識掌握較差這個原因外，還有一個原因就是課時少，這樣不能為學生深入學習提供足夠的時間保證。加強實踐教學，增加實踐的教學時間，減少課堂上有關數學推導與演繹的部分理論授課，使教學的時間和精力轉移到實踐中，轉移到原理的應用上。既能增強學生實踐能力，增加學習的樂趣，又能使學生擺脫枯燥繁瑣的數學演算。實踐教學環節并不是留幾個實際的問題讓學生動手去做那么簡單，重要的是讓學生真正動手親自完成一個計量模型從建模到應用的整個完整過程。在計量經濟學課程中如果能在理論教學的基礎之上進行實踐教學，會產生意想不到的效果。
2.以研究性教學方法為主體，培養學生的創新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現為研究生的創新能力上。研究生創新能力不是天生的，需要訓練和培養，應從教學模式、培養體制、實踐手段、環境因素、導師隊伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學是最直接的培養和訓練方法。計量經濟學教學活動可采用多種研究性教學方法，主要有問題教學法、案例教學法。問題教學法將學習內容設計成問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的知識和原理，培養創新精神和實踐能力；案例分析法就是運用案例進行教學的方法。具體來說，就是由教師或學生提供案例作為教學剖析的對象，通過對案例的分析、討論，體驗和感悟案例情境，吸收案例討論中有價值的思想和方法，內化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。
研究性教學的基礎是案例或問題，實施研究性教學方法的難點在于案例和問題難于設計。由于大學教師缺乏實際工作的背景，要設計出高質量的案例或積累源于實際工作的研究性問題并非易事。因此，搞好研究性教學的關鍵是教師要多接觸實際工作，多積累案例與問題。這就要求教師教學與科研并重，努力提高教師的學術研究水平，以便實施高質量的研究性教學。
3.結合專業特色，確定適合的課程教學內容。教學內容可以通過教材體現出來，教材是教學活動的重要組成，教材對搞好教學活動十分重要，一本好的教材應該與專業有較好的結合，在人文地理專業的計量經濟學教學中，由于沒有適合本專業的教材，只能利用經濟類專業的教材。因此，本專業的教材建設是一項緊迫的事情。由于地理學主要是從區域的角度探討地理要素的分布規律，一般研究的是宏觀問題，因此地理學的研究具有區域性和宏觀性特點。計量經濟學的教學內容必須圍繞這個核心，在此基礎上組織教材的建設。
利用計量經濟學的原理、方法解決實際問題都需要利用軟件來實現?？紤]到計量經濟學的教學改革，增強實踐性教學以及研究性教學，教材建設應滿足這方面的需要，教材應包括軟件運用方面的內容。目前，計量經濟分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向對象的，對使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強，以此，該軟件得到大多數計量經濟學教學科研人員和專家學者的推崇。國外一些計量經濟學教材中的案例，也是用Eviews 軟件進行數據處理的。
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人文地理學理論范文4
關鍵詞：文學地理學；學科歸屬；研究對象；研究方法；學科建設；
作者：侯艷
“文學地理學”是康德在其《自然地理學》中提出來的一個地理學概念。[1]在中國，隨著梁啟超、章太炎、劉師培等人將康德的“文學地理學”和德國那特硁的“政治學”用于中國文學藝術南北差異的研究，遂開創了中國文學地理學的研究歷史。120世紀80年代以來，文學地理學的研究在中國蔚然成風，其中頗多學者將其視為一門新學科(2)，并致力于其學科建構?！拔膶W地理學不僅為傳統的文學研究提供了一種全新的視角和方法，解決了傳統的文學研究所不能解決的諸多問題，豐富和深化了人們對文學家、文學作品、文學理論和各種文學現象的認識和理解，而且也為人文地理學等相關學科的發展提供了新的素材和思路?！盵2]然而文學地理學的學科屬性到底屬于文學還是其他學科？能否建成獨立學科？特別是學科歸屬、研究對象、方法理論建構、學科建設等問題是目前文學地理學研究所面臨的四大基本困境。
一、文學地理學學科歸屬的困惑
關于文學地理學的學科歸屬，在國外，由于從事文學地理學研究的學者大部分是地理學家，因此他們關于文學地理學的學科歸屬更多地偏向于地理學，并把它作為人文地理學的分支學科提出來。AKDutt曾明確指出：“文學地理學是人文地理學或文化地理學的一個較近的分支學科?！盵3]DeborahHart也提到：“文學地理學已經成為一個(地理學)較初級的分支學科?！盵4]然而，國內學界關于文學地理學的學科歸屬問題，目前并沒有形成統一的認識。梅新林曾從研究實踐中歸納出五種不同的歸屬傾向：“一是從屬于文學研究的一個分支學科；二是從屬于地理學的一個分支學科；三是文學與地理學研究的交叉學科；四是相對獨立的綜合性學科；五是融合文學與地理學研究的跨學科研究方法。”[5]曾大興曾將目前學界關于文學地理學的歸屬概括為四種觀點：一是文化地理學的一個分支；二是一種學術方法；三是文學史研究的一個補充或者“補救”；四是與文學史學科雙峰并峙的學科。[6]簡言之，國內學界對文學地理學的歸屬傾向有三種：分支學科、交叉學科、研究方法。
首先，把文學地理學理解為一種研究方法的思路最為普遍。金克木、嚴家炎、袁行霈等著名學者都將文學地理學作為一種研究方法，運用于比較文學、現代文學和古代文學的研究中。國內近十幾年來的研究亦都沿著這條思路進行，即在對文學現象進行研究的時候，地理學作為方法論而存在。金克木先生在《文藝的地域學研究設想》中呼吁從地域的角度研究文學藝術。袁行霈在《中國文學概論》中專列了一章來談中國文學的地域性問題，認為文學不光有時間的發展變化，同時也有空間地域的差異和變化。而其主編的《中國文學史》在元代戲劇部分即根據地域進行編寫。李浩在《古代文學研究的困境與學術突圍》一文中更是直言：文學地理學研究方法的嘗試應用，可以突破古代文學的研究困境，實現學術突圍。[7]可見，這種歸屬思路是把文學地理學當作一種研究文學問題的跨學科方法。
極力倡導文學地理學成為一門獨立交叉學科的學者有陶禮天和鐘仕倫。陶禮天在其著作《北“風”與南“騷”》中正式呼吁發展文學地理學這門人文地理的新興學科，認為：“文學地理學既是人文地理學的子學科即文化地理學的一個分支，也是美學的分支即文藝社會學的一個支脈，因而文學地理學實質是一門邊緣學科?！盵8]鐘仕倫則從中國和西方文學地理學發展的歷史過程角度出發，認為“文學地理學屬于地理學與文藝學、地域美學相交叉的新興學科”[9]。馬晶則認為“文學地理學是文學和地理學兩個知識體系的交叉重疊部分，具有二重性，既有文學學科的特性，又有地理學學科的特性?！蔽膶W地理學是“將地理因素影響下的文學研究和存在于文學形態中的地理研究結合在一起的系統”[10]。梅新林也提到文學地理學是一門交叉學科，他界定文學地理學是“融合文學與地理學研究、以文學為本位、以文學空間研究為重心的新興交叉學科或跨學科研究方法，其發展方向是成長為相對獨立的綜合性學科”[11]。在這個界定中，交叉學科、研究方法和綜合性學科的表述同時存在，更可見目前文學地理學學科歸屬的困境。
另有一部分學者將文學地理學作為分支學科來探討。鄒建軍提出把文學地理學當作中國比較文學研究的一個分支學科，同時又提到它也是一種批評與研究文學的方法。[12]楊義先生從文化的角度切入文學，持大文學觀，指出文學地理學是一門會通之學，“要會通文學與地理學、人類文化學以及民族、民俗、制度、歷史、考古諸多學科”[13]。由此可見，楊義先生看到了文學地理學跨學科的特性，同時把它看作是對文學研究領域的新開拓，他明確提到“文學地理學是一個極具活力的學科分支”[14]，同時又提出“文學地理學是一個值得深度開發的文學研究的重要視野和方法”[14]。可見，楊義先生關于文學地理學的學科歸屬也存在著和其他學者一樣的混沌和困惑。
對文學地理學學科歸屬問題作出重大貢獻的是曾大興，他明確地把文學地理學當作與文學史對峙的新學科，提出：“文學地理學研究的目標之一，就是建立一門與文學史學科雙峰并峙的文學地理學科。沒有文學地理這個二級學科的文學學科是一個不完整的學科?！盵15]他把文學地理學提高到與文學史相同的高度，由此將文學地理學列為與文學史并列的學科，認為文學地理學是從屬于文學研究的一個獨立學科。在他看來，作為一級學科的文學，其下的二級學科應該包含文學理論、文學史、文學地理和文學批評，并且它們之間是有等級差別的?！拔膶W批評是一個最基礎的二級學科，文學史和文學地理是兩個并列的較高級的二級學科，文學理論是一個最高級的二級學科?！盵15]他還特別指出：文學地理學不應僅僅是文學史研究的一個補充，也不僅僅停留在一個方法的層面?！篱g萬事萬物都是在特定的時間和空間產生并發展的，文學也不例外。幾乎所有學科，都有其時間和空間這兩個維度，也就是說，既有解釋其時間關系的分支學科，也有解釋其空間關系的分支學科。……為什么文學有文學史，而不能有一門文學地理呢？[15]曾大興在一定程度上為文學地理學學科歸屬定位指明了方向。但是，很明顯，實際上他與鄒建軍、楊義一樣，認為文學地理學是文學研究的一個分支學科，不同的是認為文學地理學與文學史并列，文學地理學的研究是空間的，文學史的研究是時間的，因此時空兩者可以并列，這種理解在某種程度上顯得有些簡單。并且，與文學史關系的緊密糾纏必然會增加文學地理學成為獨立二級學科的艱難性并影響其在學界的認同感。
二、文學地理學研究對象的分歧
文學地理學的研究對象是什么？目前國內外的文學地理學主要致力的研究有兩種，一是以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究，其中多包含文學研究，二是以文學為本位的文學地理研究。[5]
首先，由于將文學地理學歸屬為人文地理學的分支學科，國外學界普遍認為文學地理學的研究對象即是關于文學與地理之關系的研究。“對地理學家來說，他們一直借鑒文學，把它作為一種更好地理解地方的方法?！盵16]由此，一方面，他們將文學理解為地理學研究的資料庫，“在絕大多數情況下，地理學家把文學視為一個毫無疑問的資源，‘一個生動描寫風景和生活的價值連城的寶庫’，用它來使自己的文本變得生動”[17]。他們認為文學所有的價值只在于它對生活的反映，它能使地理文本變得更為生動。所以在文學地理學研究中，他們更多地致力于諸如此類的研究：“文學‘數據’應該怎樣被用于更多的地理信息的傳統形式，如人口統計數據，采訪和檔案材料？應該如何調解不同源頭間的矛盾？”[17]另一方面，他們還致力于研究主觀因素對地理空間的塑造，注重地方的意義和內涵的揭示。通過各種文學形式的研究，探索文學對地理空間的展示和建構，文學在地理景觀意義構建上所具有的獨特作用，并通過考察描寫地區的著名作品來探索和揭示人與地理之間充滿感情的關系，進而考察文學與地理學之共通的東西。所有這一切，都是從文學出發去探討地理空間的意義，解決的是地理問題，因而國外的文學地理學研究，其研究對象盡管包含了諸多文學研究，但它是以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究。
相反，在國內“文學地理學是以文學為本位的文學地理研究”這一觀念普遍被認可，正如曾大興明確指出的：“文學地理學研究雖然要借鑒自然地理學和人文地理學的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學的問題，也就是說，它的出發點和落腳點，都是文學，不是地理?！盵15]對這一問題，徐玉如也有相同的看法，“文學地理學研究雖然要借鑒自然地理學和人文地理學的某些理論和方法，但是它的目的，還是為了解決文學的問題，也就是說，它的出發點和落腳點，都是文學，不是地理。文學地理學研究必須以文學作品為本位?！盵2]然而，由于對文學地理學學科歸屬的含混，學界關于文學地理學的具體研究對象還存在眾多分歧。將文學地理學理解為一種研究方法的學者，致力于從地理空間的角度對文學的各種現象和問題進行探究，試圖探究文學之所以表現出如此特色的地理因素以及文學本身體現出的地理空間特征。將文學地理學作為分支學科或獨立交叉學科來探討的學者，根據文學地理學學科歸屬的不同，其研究的對象亦不盡相同，大體持有“本位說”“關系說”“空間說”“文化說”“邊緣說”和“地域審美說”等觀點。
梅新林認為文學地理學有一個“雙重范式”，即“以文學為本位的文學地理研究為主導、以人文地理學中的文學地理研究為輔助，然后整合、發展為相對獨立的文學地理學”。因此他主張文學地理學的研究對象即以文學為本位，研究“文學地理學理論、斷代文學地理、區域文學地理、城市文學地理、文人群體活動空間以及文學地理學研究隊伍建設等方面”[18]。梅新林的看法可稱為“本位說”。曾大興從自然環境、人文環境、自然地理和文化地理與文學的關系來界定文學地理學的學科性質，主張“文學地理學的研究對象之一，就是文學與地理環境之間的關系”。具體言之，文學地理學的研究對象是對“文學要素的地理分布、組合與變遷，文學要素及其整體形態的地域特點與地域差異，文學與地理環境的相互關系”的研究[15]；“概括地講，就是文學與地理環境的關系(簡稱文地關系)”[6]這可稱之為“關系說”。鄒建軍則特別提到文學地理學“特定的研究對象”，認為“就是文學中的地理空間問題?！盵19]鄒建軍的看法可稱為“空間說”。楊義先生認為文學地理學是會通之學，其研究對象即是研究文學在其自身的區域類型、文化層析、族群分合、文化流動等四大領域間的相互貫通。楊義先生的主張可稱為“文化說”。陶禮天認為文學地理學是一門邊緣學科，它的研究對象是文學，主要“致力研究的是文學的地理風土質性以及其主、客觀方面的成因”[8]，他不贊同只關注文學與地理的關系，主張還要考慮到文學是一種社會意識形態，必須把它與政治、哲學、宗教聯系起來，因此認為文學地理學可以歸入藝術社會學的范疇。陶禮天的觀點可稱之為“邊緣說”。鐘仕倫認為文學地理學是一門文學與地理學相互融合的交叉學科，其研究對象是文學本身或者是文學作品中有關人地關系的藝術表達。文學地理學實際上是通過文學現象所表現出來的人對特定自然地理環境和人文地理環境的審美反映，這種審美反映可以稱為“地域審美觀念”。也就是說，文學地理學的研究對象是文學作品、作家、流派、批評和接受中的地域審美觀念。[9]鐘仕倫的看法可稱為“地域審美說”。
總之，國內學界盡管皆堅持以文學為本位的文學地理研究，但由于文學地理學的學科歸屬問題尚不統一，因此其研究對象、任務和目標亦都處于不明確的困境中。而國外視文學地理學為以地理為本位的人文地理(或稱文化地理)研究的這種傾向，更是增加了文學地理學研究對象確定和統一的困難性。
三、文學地理學研究方法的不確定
由于文學地理學的學科歸屬、研究對象、任務和目標等還不十分明確，學科規范也沒有真正地正式建立，因此它的研究方法迄今沒有完全而成熟的形成，有的是借用別的學科的方法。鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林等皆提出了頗具指導意義的研究方法。
鄒建軍認為，雖然文學地理學還沒有一種或多種只屬于自己的、很有價值的研究方法，但是在文學地理學研究中，文本解析、實地考察、圖表統計、動態分析、比較對照、追求一種理論上的建構等方法值得重視。[19]他認為，所謂文本解析，即是對作家作品的研究，尤其是對作品的研究，它是文學地理學最基本的研究方法。所謂實地考察，即強調對文學發生地與文學發展地的實地考察，關注作家創作、作品產生的地理背景以及文學史與文學集群的情況。它是文學地理學非常重要的研究方法之一。所謂圖表統計，即是對經過實地考察得來的一些東西進行數據統計，并得出相關的信息。它是文學地理學研究過程與研究結果分析中必不可少的研究方法。所謂動態分析，即是借助文化地理學和歷史地理學的動態分析法，對作家與作品的地理分布，以及與地理相關的文學現象進行動態分析。它是文學地理學最具科學性的研究方法之一。所謂比較對照，即對不同地方的文學與不同時代的文學、對不同環境的文學與不同方向的文學進行比較與對照。它是文學地理學不可或缺的研究方法。所謂追求一種理論上的建構，即建構文學地理學的有關理論，形成新的研究方法與研究的手段。它是文學地理學具有理論高度之表現的研究方法。
曾大興認為：廣義而言，文學地理學的研究方法包括兩類，一類是指導和規定學術研究應該如何開展的規則和程序，一類是從事學術研究的技術方法。僅就技術方法來講，文學地理學的方法又包括一般方法和特殊方法。凡是文學的其他二級學科能使用的方法，文學地理學都可以使用，這類方法屬于一般方法。而文學地理學自己的方法，即是特殊方法。曾大興進一步提出：文學地理學至今還沒有形成自己的方法，它所用的還是地理學的方法，其中主要是自然地理學和人文地理學的方法，這些方法主要有文獻邏輯推證法、統計計量法、數理模型法等等[20]，它們具體運用于文學地理學研究中，可歸納為五種研究方法，即系地法、現地研法、空間分析法、區域分異法和區域比較法。系地法，就是考證文學事象發生的地點，然后按照形式文學區或功能文學區進行排列；現地研究法，就是把文獻研究法和田野調查法這兩種方法結合起來；空間分析法，就是對文學作品的地理空間(包括各種空間元素及其結構與功能)進行分析和解讀；區域分異法，就是按照文學的區域特征及其差異，把它們分為不同的地理板塊；區域比較法，就是把兩個以上的不同區域的文學事象進行共時比較或平行研究。[21]在《文學地理學概論》中，曾大興又補充了“地理意象研究法”，即地理學意象研究和文學意象研究相結合的方法，并指出地理學意象研究與文學意象研究的不同，它必須準確地考證地理意象所在的地理方位，準確地描述其地理特征、地理價值和歷史淵源；必須細致地描述地理意象的形態特征或者審美特征，闡述它的文學意義和審美價值，必須深挖和揭示地理意象所包含的獨特文化內涵、歷史價值和現實意義。[6]每一種方法都有其長處和短處，文學地理學學者應根據研究對象的實際需要，用其所長而避其所短。曾大興還特別強調：文學地理學的研究與文學史的研究是有明顯不同的。文學史的研究可以關在書房里利用所能找到的文獻資料進行歸納，文學地理學的研究除了使用文獻資料，還必須走出書房，對文學家的出生成長地、流動遷徙地、文學作品的產生地，以及文學作品本身所描寫的自然、人文景觀與地理空間等等進行實地考察，所以文化人類學的田野調查法和臺灣學者簡錦松教授的“現地研究法”特別值得借鑒。簡氏的現地研究法的內涵比單純的田野調查法要豐富，它實際上是“文獻解讀與現地測量”相結合，在一定程度上“實地重現”作者“寫作的場域”，但是它仍然不是我們所期待的文學地理學的方法。因為簡氏的“鑒識科學”最多只能實地重現作者的生活環境與寫作環境(寫作的場域)，而很難實地重現作品中的地理空間和地理景觀。因為地理的真實與文學的真實是有差別的，地理學的真實與文學地理學的真實也是有差別的。[20]
此外，鐘仕倫提出，區域地理學的“區域—比較方法”是文學地理學研究的重要方法，它非常適合于作家研究，包括文學流派、風格的研究。鐘仕倫認為：一方面，進行作家的文學地理研究，運用“區域—比較方法”可以描繪出作家的地理區域特征和空間結構分布，并從這種分布中追尋到各個區域具有代表性的文學流派或者文學風格所產生的因果聯系，并且在這種因果聯系中使他們被確認為“一個整體”和“一個個體”。另一方面，正如梁啟超所論“‘文學地理’常隨‘政治地理’為轉移”，作家的空間結構分布是一個動態的發展過程，常常隨著文化中心和政治中心的遷移而變遷。運用“區域—比較方法”可以對文學的動態空間結構分布進行研究。因而，區域地理學的“區域—比較方法”無疑是建構文學地理學學科基礎和研究方法的最好借鑒。[9]
戴偉華則提出：在中國文學地理學研究中，微觀與宏觀的研究方法并重，相輔相成。微觀研究方法側重個案分析，其具體方法有利用出土文獻、充分挖掘傳世文獻的材料價值、在材料可信的前提下作出合乎情理的推斷、在名物考訂中必須以文體為基礎等。宏觀理論探討，要在對立統一中求新求變；利用歸納法不斷深化，以求獲得更包容更高層級的概念；提升理論思考層次，從本質上說明事物的性質。[22]
梅新林提出“雙重研究法”又稱“二元復合研究法”的觀點。他認為：“文學地理學”既是融合“文學”與“地理學”的新興交叉學科，同時也是一種跨學科的研究方法?！拔膶W地理學”的跨學科性質決定了其研究方法的雙重性和二元復合性。就本質而言，“地理學”研究需要運用科學實證方法，而“文學”研究則需要運用美學闡釋方法，它們彼此相距甚遠，但又相輔相成。一方面，對應于文學“外層空間”的“版圖復原”，需要借鑒和運用“地理學”的科學實證方法，包括準確的空間定位，大量的數據統計，以及各種圖表的編制甚至運用地理學專業性的工具；另一方面，契合于文學“內層空間”的“精神探原”，則需要繼承和運用“文學”研究領域的美學闡釋方法，包括對文本空間形態與意義細致深入的描述、分析與闡釋，這是一種審美而非科學行為，需要具備足夠的審美想象力、感悟力與判斷力；而貫通于文學“外層空間”與“內層空間”的“場景還原”，則需要同時交替運用以上兩種研究方法，或由外而內，以美學闡釋方法為導向；或由內而外，與科學實證方法相印證。對于“文學地理學”研究而言，以上兩種方法猶如鳥之雙翼，車之兩輪，彼此缺一不可。例如“文學地圖”，其本身即有隱喻性與工具性的雙重意涵，其科學性與審美性的分野非常明顯。當“文學地圖”之“圖”與“文”有機地融為一體時，便是“地理學”研究的科學實證方法與“文學”研究的美學闡釋方法的交替運用與融會貫通。[23]
綜觀鄒建軍、曾大興、鐘仕倫、戴偉華、梅新林所提出的文學地理學研究方法，我們不難看出文學地理學研究在文學、地理學(包括自然地理、人文地理、文化地理)、地域學、空間學、人類學、文化學、區域學、美學、社會學等相關領域尋求突破，力圖擺脫困境，并創立屬于自己的獨特研究方法。其中曾大興緊緊圍繞地理或空間這一維度，與文學史的相關方法進行比較，探索出有別于文學史研究的六種文學地理學研究的特殊方法，可以說是文學地理學方法論的一大突破。然而盡管如此，曾大興亦認為，文學地理學更科學的研究方法和真正意義上的方法論出現，還有待致力于文學地理學的學者的不懈探索和努力。
四、文學地理學學科建設的困境
一門學科的建設，需要在理論、范式與體系建構三個方面同步推進，并加以系統整合，才能建設成功。目前文學地理學的理論、范式與體系建構還處在不斷探索中，其學科建設亦處在艱難困境之中。簡言之，目前文學地理學學科建設遭遇到的最大困境，即理論體系擴張與實踐操作困難之間的尷尬以及尚未得到國內外學術界同行的廣泛認可。
就目前的研究看，對理論體系建構著力較勤且頗有建樹的學者有很多，如在理論建構方面，梅新林力圖通過構建“空間”之維的理論，探求文學地理學科理論建構的突破。他通過借鑒和重釋杰弗里·馬丁所歸納的地理學的三個核心問題與弗朗科·莫雷蒂所提煉的文學地圖的雙重空間概念，將它們重構為“版圖復原”“場景還原”“精神探原”的“三原”理論，作為文學地理學理論建構的三大支柱。在范式建構方面，梅新林以“三原”理論為支持，重建新的“空間闡釋學”譜系，并藉此對影響文學地理學理論建構的若干關鍵問題作出新的反思和辨析，同時提出“文學”研究范式與“地理學”研究范式相輔相成之融合范式。[23]在體系建構方面，他所主張建構的理論體系主要包括：從研究內容看，他認為，文學地理學應該研究作家籍貫地理、作家活動地理、作品描寫地理、作品傳播地理等四個方面，對這四個方面進行動態的、立體的、綜合的研究。就理論基礎與研究方法而言，除了提出“三原”理論，“雙重研究法”(“二元復合研究法”)，還提煉出“本土地理”“流域軸線”“城市軸心”“文人流向”“區系輪動”等一系列工具性概念與范疇。[23]
就整個體系來看，梅新林構建的文學地理學既有理論支點，又有研究方法和研究內容，確實對中國文學地理學的學科建設尤其體系建構有不小的意義。但是，正如彭民權在《文學地理學的體系建構與理論反思》一文中指出：無論從學科建設的體系建構還是實踐操作的層面看，這個理論體系仍然處于初步的構想階段，面臨著不小的困境。首先，整個學科體系的核心是文學家地理，包括其籍貫、流向等。這種對地理因素的突出，很容易導致對文學作品的割裂式研究。其次，對于文學家籍貫與流向的考察往往采取類似科學統計的方式，以圖表與數據呈現。這種研究方法對于文學研究具有多大的有效性，還存在疑問。一方面，古人的籍貫十分復雜，采用數據統計的方法并不能真實展現當時的地理分布與作家流向問題，往往會給人誤導，得出錯誤的結論。另一方面，古代文獻受到人為因素影響太大，真偽難辨。因而，依據古代文獻統計出來的古代文學家地理分布與流向，在多大程度上有效，還是一個需要存疑的問題。最后，地域文學與地域文化的研究者往往與其研究對象有很強的地理關聯，在研究之前容易產生地域期待視野。在地域期待視野與地域身份認同帶來的主觀化影響下，文學地理學很有可能陷入被地域文學、地域文化同化的尷尬。[24]
目前對文學地理學學科建設做出最大貢獻的是曾大興。多年來，他一直致力于對文學地理學的理論、范式與體系建構的探索。在理論建構方面，曾大興緊緊圍繞“地理或空間”之維度，沿用中國學者注重實證研究的治學之風并借鑒西方的“實證主義思潮”，建構出以實證為基礎的理論框架。通過大量的實證研究得出一個結論，再根據大量的結論提煉、歸納而不是演繹出一個觀點、概念或者理論，是他建構文學地理學學科理論體系的基本思路。在范式建構方面，提出文學地理學與文學史并峙，從空間維度研究文學，與從時間維度來研究文學的文學史相對應，進而使文學這個學科真正達到“究天人之際，通古今之變”的境界，即時空交融的境界。在體系建構方面，他所主張建構的理論體系主要包括：在研究內容方面，認為文學地理學研究的主要內容包括文學與地理環境的關系，文學家的地理分布，文學作品的地理空間及其空間要素、結構與功能，文學接受與文學傳播的地域差異及其效果，文學景觀的分布、內涵和價值，文學區的分異、特點和意義等。對這六個方面進行雙向互動關系的研究，不僅是對文本產生之環境的外部研究，而且是深入到文本內部的研究。就學科知識體系與研究方法而言，認為文學地理學學科的知識體系主要有五大板塊：文學地理學學術史，文學地理學原理，文學地理學研究方法，文學地理學批評，各式各樣的文學地理。這五大板塊相互匹配，有機銜接，由此構成文學地理學學科知識體系的“整體關聯性”。同時總結出文學地理學研究的6種特殊方法以及相應的5個原則。
人文地理學理論范文5
地理科學專業主修哪些課程 地理科學專業主修課程包括地球概論、地質學基礎、地貌學、氣象與氣候學、地理信息系統、人文地理學、城鄉規劃、城市規劃、植物地理學、土壤地理學、水文學、自然資源學原理、測量與地圖學、中國地理、世界地理、多媒體課件制作、地理教學論、遙感概論等。
地理科學專業以重基礎、重技能、寬口徑的人才培養理念為指導思想，在課程與課時設置上重視地理科學專業基礎課程的教學，強化學生的地理實踐與地理教學技能訓練課程的教學、因學生而異開設選修課程以拓寬學生的知識領域。
地理科學專業就業方向 1、教師——從事中學地理教學工作。
中學教師(初中、高中地理教師;)
大學教師(城鄉規劃、旅游方向，大部分要求地理專業學士學位及以上)。
2、編輯——在地圖出版社從事地圖的繪制、編輯工作。
3、公務員——在地質局、國土規劃局、環境保護局、水文水利廳(局)、氣象局、城鄉規劃研究院工作。
4、工程測量人員——在大型建設集團從事與建筑、土地測量等相關的工作。
地理科學專業培養目標 培養目標
全面面向21世紀科技、經濟、社會和基礎教育發展需要,本專業培養掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本方法的德智體全面發展、具有地理科學思維的基礎扎實、適應面廣、創新意識與實踐能力強的高素質中學地理教育和環境教育師資及其相關專業的后備人才。
培養要求
人文地理學理論范文6
“認知低谷期”的形成是復雜的。究其主要原因：一是學生的智力發展階段造成對有些知識理解不夠深刻，甚至有偏差，平時可能表現得不很明顯，但當知識積累到一定數量時，便會產生概念的混淆；二是知識的回生，形成對新知識學習與接受的困難；三是知識負遷移的作用使學生對新知識的領會較為遲鈍。
如何引導學生順利跨越這個低谷期，關系到教學能否承前啟后、深化發展。
我的做法主要有：
一、“間歇式”推進
教學中要引導學生較順利地跨越“認知低谷期”，必須有一個糾偏理順、鞏固推進的過程，這就決定了教學活動的開展不可能是一種直線上升的過程，而是一種“間歇式”的推進過程。“間歇式”推進，就是教師根據學生的認知規律，當預測學生將會出現“認知低谷期”時，適當調控教學進度，有意識地針對知識的特點進行梳理強化，為學習新知識掃清障礙的一種教學策略。
例如，學習分數加減時，由于分數單位的復雜性、和整數加減的差異性，學生容易出現“認知低谷期?！苯虒W時必須加強直觀教學，結合分數的意義講清分數加減法的算理，同時要重視與整數的對比，使學生認識到分數加減雖然在方法上與整數不一樣，但實質是一致的，都是相同單位的數才能相加減，通分是為了統一單位。這樣學生認識較為深刻，就會縮短跨越“低谷期”的時間，提高課堂教學效率。
二、及時梳理、歸納與多方位訓練
要避免或減少學生“認知低谷期”的出現，教學中應經常進行知識梳理。也就是把分散的知識梳理成系統，歸納為簡明的知識結構，引導學生溝通所學知識的內在聯系，糾正偏差，強化記憶，促進發展。
除了進行梳理、歸納外，平時還應經常進行多方位的強化訓練，即用變化的題型啟發學生從不同角度進行思考，以拓展學生的思維，增添運用概念解決實際問題的途徑，從而加深對概念的理解，培養靈活多變、舉一反三的數學能力。
