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小學傳統文化教案范文1
關鍵詞：農遠工程；課程資源；問題；對策
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0119-02
農遠工程作為國家農村信息化、教育均衡化戰略的重要舉措，已進行了將近十年。在農遠工程的幫助下，農村整體義務教育質量和水平有了顯著提升，優秀的教學資源跨越了空間的阻礙，農遠工程的實施使農村地區的學生在教學資源上與城市的學生擁有了平等的權力。但在多年的項目實施中相關建設的課程資源也暴露出了諸多問題，這些問題都制約著農遠工程最大地發揮教育功效，服務于農村教師，受惠于農村兒童。（農遠工程的課程資源主要是指包括政府部門提供的，教師個人購買的，學校出資購買的，校際共享的，教師之間共享的，這里的課程資源主要指國家或省市農遠工程相關責任部門提供的教學資源。）
一、課程資源的現狀和問題
1.“副科”建設形同虛設。筆者登錄了農村中小學現代遠程教育資源網（該網站是教育部基礎教育資源中心和中央電化教育館遠程教育資源服務部共同建設），查閱了課程資源欄里各科的資源狀況。在各門科目中，語文、數學、英語作為主科皆按課時編寫了詳細的教學目標、教學重點、教學難點、教學過程中的詳細操作步驟，最后還有課堂小結和作業。農村中小學教師可以參照網上的教案改進提高自己現實中的教學，解決了農村地區可能因為信息堵塞、交流封閉而導致的教學方法落后，教學模式陳舊的問題。但是在美術、音樂、科學三門學科的課程資源里，該網只是簡單地提供了一些相關圖畫或視頻，并沒有提供相對應的課時教案。在現實農村中小學中，由于師資限制，音樂、美術、科學三門科即使開設也基本由主課老師代課，但他們沒有相關的學科背景，俗話說“隔行如隔山”，實際上他們更需要國家、地方的課程資源建設者提供詳盡的、可操作的教案來指導他們完成農村義務教育階段副科的教學任務。通過與許多農村教師的交談中得知，他們也想給孩子上好每一堂音樂、美術和科學課，但受限于自身的教學能力和軟硬件資源，他們更需要通過遠程教育資源網上的課程資源來充實提高自己的教學能力。農遠工程本來可以在農村地區學生的綜合素質全面發展上有很大作為，可現有的課程資源中并沒有提供有效的指導，這又無形中進一步促使教師擠占副科教學時間。義務教育的均衡發展，依賴于音樂、美術、科學等課程對孩子多元智能的開發，促進他們提高認識美、鑒賞美的能力。農村地區由于各種條件的限制，在副科學科教學上與城里相比已嚴重落后，農遠工程本可在課程資源建設中針對該問題做出有效的應對措施以補強農村薄弱的副科教學，但僅從相關網站的課程資源建設來看，副科的課程資源建設仍然多流于形式化。
2.優秀教案變成了八股教案。筆者分析了農村中小學現代遠程教育資源網上語文人教版七年級《百草園到三味書屋》教案。該教案中的教學目標分為三點：①以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；②注重學生的內心感受與自我體驗；③培養學生語感，能夠初步領悟作品內涵。[1]筆者認為，這篇教案的教學目標放到任何地方都適用，寬泛的教學目標無法評價，學生在該課時上完后到底收獲了什么無從知曉，因此這就是個無效的教學目標。在相關教案的編制中，教學重難點、教法、作業等方面也存在類似的問題。教案的編寫代表了教師的教學智慧，應是課堂實施的重要依據，農遠工程實施的重要目的就是要將重點學校重點地區的優秀教學資源輸送到薄弱地區，這樣農村地區的教師可以參考教育教學專家編寫的教案改進自己的教學，以提升原本薄弱的教學質量，但筆者搜索到的課程資源中出現大量這樣的八股教案，顯然是沒有價值和意義的。
3.課程資源和農村孩子有文化距離。在課程蘊涵的文化涵義層面，農遠工程的課程資源與農村孩子的實際生活有距離。筆者先以綜合實踐課的課程資源舉例。農村中小學現代遠程教育資源網上并沒有為綜合實踐課程進行資源設計，于是筆者分析了四川省基礎教育資源中心建設的農遠工程綜合實踐課程的活動案例，其包括“《校園里的浪費現象》、《保護家鄉河》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場》、《我們身邊的垃圾》、《水果拼盤的制作》、《手拉手》、《走進廣告世界》、《學會感恩》、《汶川地震綜合實踐活動》、《春天的植物》”，[2]其中活動主題《校園里的浪費現象》、《零花錢如何花》、《小小拍賣場》等與農村孩子現實生活太遠，農村絕大多數孩子根本沒有零花錢的概念，更談不上浪費的行為和現象?！端幢P的制作》更是無需放在綜合實踐課程中，農村孩子很小就已經學會了砍柴挑水做飯等各項生活技能。筆者再以農遠工程建設的英語課程資源為例，在分析了英語綜合資源里的情景對話后，發現文章中時有出現一些城市化傾向很重的單詞，這些單詞在農村孩子的生活中完全沒有概念，英語課程資源中選用的一些閱讀文章也不經意間滲透著強烈的小資氣息。城市化取向的教學內容對于農村孩子來說既充滿陌生，又難以勾起他們的生活情結。強制地要求使用農遠工程的這些閱讀材料反而對農村孩子造成了教育過程的不公平。豐富的鄉村文化在農村義務教育中沒有得到繼承和發揚，反而被農遠工程所引進的強勢文化所淹沒，而那些保存完好的鄉村文化恰恰是未受破壞的充滿道德的文化。城市的喧囂和煩躁被潛移默化的滲透到農村孩子的心靈，他們從小被這種文化教育的無根性又造成日后對家鄉沒有認同感，只導致他們日后無法在家鄉的經濟建設中貢獻自己的力量。
二、農遠工程課程資源建設中出現問題的相應對策
1.學科建設均衡，激勵薄弱學科資源建設?，F階段省級農遠工程教學資源庫的各科課程資源主要是由下屬各市優秀學校提供，各重點學校結合自己學科和師資優勢自行申報并提出相關學科的課程資源建設意愿，然后由市級教育技術中心進行初選和推薦，最后由省教育技術中心組織專家進行最終復審，若教案和作品被錄取，將對作者進行獎勵，并由主管部門頒發證書。筆者建議在相關課程資源采集的文件中加大對弱勢學科建設的政策傾斜，對音樂、美術等學科可不采用學校自行申報的辦法，由市教育技術中心聯合教育局直接組織全市該學科的骨干教師進行跨校合作編制課程資源，還要配套相關信息技術教師，做到技術與學科的有效整合。通過對資源采集機制的調整，重點加強弱勢學科的課程資源建設，改變過去音樂、美術等學科課程資源評審時常常出現的矮子里面挑將軍的局面，保證相關學科資源的質量。另外，對于錄用的薄弱學科課程資源的設計者也可考慮加大獎勵的力度，提高獎金金額等，構建有效的激勵機制，形成各個學校都能積極申報參與薄弱學科課程資源建設的場面。
2.完善課程資源建設標準，建立科學評價制度。建立新的農遠工程課程資源建設標準，提高課件教案的準入門檻，徹底遺棄八股教案。新標準應該改變過去只籠統要求文字教案有如下內容：基本信息（如項目名稱，教案名稱，使用范圍（學科、年段），作者，作者單位，撰稿時間等）；教案主體內容（如教學目標，教學分析（重點、難點），教學準備，教學過程，作業，教學反思等）。要加強標準的科學性，使標準更符合學習規律、認知規律。如教學目標中應指明行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度，如上述《百草園到三味書屋》一文的教學目標應該寫成“在一課時內，孩子們能夠體會并口頭簡單描述出魯迅童年時的生活情趣，魯迅的惆悵感和失落感?！背浞职l揮教學目標指導教學，管理教學，評價教學的作用。教案的其它各個元素也應詳細具體，符合教育教學規律，使農遠工程資源使用者能夠充分受惠于重點學校的優勢資源。另外，對送審的教案作品要建立科學的評價制度，組織中小學一線優秀教師、學科專家、高校教育學教授和農村一線教師共同評審相關作品，重視教育學專家和一線教師的評審意見，增加公示的力度，廣泛吸取群眾的修改意見。改變以前只重視正確性、藝術性、技術性，轉而重點考察教案和作品中運動教育教學規律將信息技術與學科結合的能力。
3.改變觀念，加強課程資源文化地方化建設的引導。過去的觀念認為教育技術中心建設的農遠工程課程資源只是原材料，農村教師在使用時仍然要進行二次開發，所以課程資源地方化是農村中小學教師的事情。但統計數據表明農村教師大多還只是擁有搜索、下載、播放教學視頻等基本信息技術素養，能夠自行組合相關材料、制作教學多媒體課件的教師比例還很低。所以教育技術相關部門應該轉變觀念，城市優秀師資力量制作的農遠工程課程資源應該是農村教師可以直接使用的課件和教案。省市教育技術中心在相關課程資源建設標準和評價制度中應該形成建設內容農村化的導向。在評審關卡上增加課程資源文化的專項審查，把貼近鄉土文化、符合農村實際、富有地域特色作為評選優秀教案課件的指標，從而鼓勵課件和教案制作者在資源建設過程中剔除城市化傾向太重的元素，多考慮農村的社會生活環境，增加貼近鄉村生活的場景和教學內容，努力使農遠工程輸送的課程資源能提高孩子應對農村生活的能力。比如在秋冬季節設計一堂秋冬果樹防蟲的實踐活動課課程資源，首先讓學生在課堂上利用多媒體生動學習并了解秋季消滅蟲害的好處和方法：①誘殺滅蟲；②清除殘枝落葉；③耕翻園地；④藥劑防治；⑤果樹落葉休眠期清園。然后組織他們到果園現場實踐操作。再比如針對新疆的農村中小學建設音樂學科課程資源時，考慮到該地區完好保存的民族傳統文化，可以設計一些生動活潑的維吾爾族舞蹈教學課件，這樣既激發了孩子們的興趣，又達到了提高孩子多元智能的目的。
參考文獻：
[1]農村中小學現代遠程教育資源網[EB/OL].http：///xxpd/kczy/xia/yw/1/kebiao-rj.htm.
小學傳統文化教案范文2
關鍵詞：傳統文化；國學教育；師資培訓；少兒
如果把國學經典教育比作復興中國傳統文化的“兵馬”，那么師資就是“糧草”。缺糧少草，兵馬是動不起來的。隨著很多學校對國學教育的重視，師資的短缺也日益成為一個嚴峻的問題。那么，如何才能順利完成少兒國學教育的師資培訓呢？筆者結合自己的工作經驗，做了如下探討。
首先，“凡事預則立，不預則廢”，在決定做師資培訓時，不論是學校內訓，還是培訓結構做外訓，第一步最好是收集資料。這里的資料收集包括三個方面：
1.他者或同類經驗。對于學校而言，要考慮其他學校是如何操作師資培訓的，是內訓還是外請？他們是如何規劃的？他們用什么標準來選擇培訓機構？對于培訓組織來說，其他同類機構是如何為學校提供師資培訓的？如果沒有國學類師資培訓的經驗可供借鑒，那么經濟學論壇、商務會展是如何運作的？只有大量收集經驗，才能做到厚積薄發，在規劃時不至于考慮不周。
2.培訓需求。對于學校而言，可以通過訪談提綱或自編問卷做內部調查：老師最需要的是哪一塊的國學知識？我校即將要開設的國學類課程涉及哪些經典？最難的部分是經典的梳理還是國學教育的教學教法？對于培訓組織而言，要為學校提供國學師資培訓，不僅要了解全國大部分地區學校的國學教育需求狀況，更要針對客戶學校的要求，細致分析學校和老師的每一條需求。
3.講師資料。對于學校而言，如果是內部培訓，就一定要安排好人選。如果選擇內部老師，需要知道他們的工作安排是否會與培訓沖突。對于年長而經驗豐富的老師，一定要提前做好溝通和工作安排。如果是附屬小學邀請相應大學的教授，則需要提前告知明確的授課主題和時間地點。若是把培訓委托給培訓機構去做，那么，對于該組織所能提供的講師背景和介紹，一定要提前審核。對于培訓機構而言，首先要根據學校的要求選擇合適的講師，從學術背景到講課風格，都要認真搭配。此外，是選擇組織內部研發人員去培訓，還是選擇聘請名校教師或高校教授做培訓，都要提前聯系，做好安排。
在做好上述準備后，我們就可以進入師資培訓的具體實施環節了。
一、規劃與目標
依據對國學老師需求的分析，師資培訓要明確本次培訓的目標，并以目標為核心，做好培訓規劃。
（一）培訓目標要清晰可分解
對于師資培訓而言，目標最好是可以分解并可以評測的。比如，在進行幼兒園老師《弟子規》基礎知識的培訓時，目標可以是了解其作者、價值和意義、內容結構。依據該目標，教學技能的目標可以是把握三種相關游戲。最后的考核則采取閉卷筆試的形式。對于小學老師，知識目標還應拓展到對具體字詞的釋義詳解，最后的考核需要提交教案或試講。對于中學老師，知識目標應包括了解字句出處，比如“將加人，先問己，己不欲，即速已”，一般認為化自《論語》的“己所不欲，勿施于人”。中學老師最后的考核一般要加說課與教案。
（二）培訓規劃要簡便可操作
規劃一定要結合目標，詳細而不繁瑣。比如，上午9：00-10：00講《論語》的基礎知識，那么緊接著最好安排《論語》的示范課或《論語》教學教法。如果第一天全部都是關于禮儀、價值、意義等的講座，那么最好把這些內容綜合起來，安排到不同的日期中去。如果培訓規劃中涉及名師示范課等，一定要考慮到交通、住宿等因素的影響，盡量不要給講師添麻煩。
對于規劃，還可以做出項目管理圖，把每一個目標和時間點進行明確解析，然后分發給相關人員。
（三）培訓成本要嚴格控制
規劃之初，先要考慮培訓的成本。對于學校而言，經費預算及來源一定要合理，不可虛報經費數。對于培訓機構而言，經費使用更要精打細算。既要考慮到接受培訓的老師的舒適度，外請老師的講課費用等事項，更要在細節處節約有度，避免浪費。
（四）培訓手冊要表述清楚
培訓手冊是不同行業、不同地域、不同職業的人在進行某種行為時所需要的一種了解相關信息的材料。對于國學師資培訓的培訓手冊，不僅能匯集培訓基本狀況，供聽課老師隨時翻檢，它的外表設計更要古雅，能使人感覺到國學的氣息。
以上目標和規劃考核方案，再加上授課時間與休息時間的安排，都要制作成表格或手冊，在培訓以前分發到受訓老師手中。
二、講師與備課
合適的講師是培訓圓滿成功的保障。對于學校而言，可以在培訓公司開列的講師名單上，根據自己的需要進行選擇。
（一）講師的背景與風格
學術背景是我們選擇講師的一個重要條件。作為國學師資培訓的講師，一定要有足夠深厚的國學知識積累。一般選擇文、史、哲類古文功底較好的碩士或博士。這當然不是絕對的，如果講師有相關，也是可以聘請的。但是，一定要挑選口頭表達能力較好的講師。畢竟，科研能力好與講課受歡迎不一定呈正相關。此外，還要注意可以“面面俱到”的講師?！胺惭约姹婇L者，皆其一無所長者也?！惫湃藢浀涞难凶x，往往是皓首窮經。我們今天的講師，基本上不大可能有那么多的時間來研讀全部的國學經典著作。只有在他擅長的那一部分，才能舉重若輕、深入淺出地講給聽眾。所以，在選擇講師時，最好要事先搞清楚他的長項。
與此同時，我們要考慮講師的風格，是儒雅型、激情型、互動型，還是權威型、親和型、專業型？相同講課風格的老師最好間錯開來，以避免造成聽課人的審美疲勞。更重要的是，在培訓前要明確，哪一種類型的講師適合講什么課。比如，儒雅型的老師講《三字經》等蒙學經典，效果不一定有激情型和互動型的講師好。
（二）講師的課件與教案
在培訓開始前，講師最好向學?；蚺嘤枡C構提交課件、講義和教案。若發現與培訓目標和需求不相符的教學設計，要及時替換。同時，課件和講義在印刷前一定要仔細校對。
此外，某次培訓的課件風格，最好保持一致，并進行編號錄入，方便學?；蛳嚓P機構進行存檔。
最后，相關人員還要考慮到各種細節。例如，根據講師的課件，是否需要提供教具；講師是否有要求聽課者提前誦讀某些章節，這些章節是否印刷成冊；還有，課件需要的播放軟件等，是否有備份，可以保證現場不出意外。
三、組織與授課
（一）開班禮與“破冰”
開班禮之前，要確保聽課老師按時簽到，并拿到培訓手冊以及相關學習資料、相關圖書資料、相關表格等文件。
開班禮進行時，最好有現場的影音采集。同時，現場的服務與調度也要禮貌有序。倒水、移動話筒等工作最好由專人負責。
在開班禮后，可以進行“破冰”，讓講師或外來學習者盡快與聽眾和本地員工熟悉起來。
（二）授課與追蹤
為了保證培訓效果，每一節課都要有專人負責追蹤記錄。一方面，對講師授課進行追蹤：是否講的是規定課程？是否準時下課？是否講全知識點？是否講解明白？是否按要求留下參考文獻？另一方面，也對受眾進行追蹤：是否按時聽課？是否參與課堂討論？是否有教學疑問？等等。同時，要對課堂進行“互動記錄”。因為如果沒有互動與討論，教學診斷就成了“專斷”和“獨斷”。當然，追蹤者應該準確記錄上課時間和地點。有時，追蹤者也可以記錄自己的觀測意見。最后，追蹤記錄要有簽名，明確某人是追蹤負責人。
（三）采集與存檔
對于聽課者在課程中的小作業、討論結果等文字記錄，要做好收集工作。對于課程中的說課、表演等內容，最好有照片和錄像。這些都是培訓成果展示的重要資料。在師資培訓中，既可以為每一位聽課老師建立個人檔案，也可以為某一批聽眾建立集體檔案，供以后參考之用。
四、考試與考查
對于學校而言，沒有考查，就無法確定師資培訓的成效。對于提供培訓的機構而言，沒有考試的結果，一般很難證明培訓的效度，進而無法穩定客戶群。因此，培訓的考試與考查也是必要的環節。
考試和考查都要按照培訓目標和需求來設計?；A知識類的內容無疑適合用答卷的方式來檢驗培訓結果，技能類的培訓內容，究竟是要選擇文章的形式還是講課的形式，可以根據培訓的時間以及聽課老師的意見來協商。
對于最后測驗用的考卷，在培訓之前要經過講師設計和校對?？季碓谟∷⑶昂?，都要注意保密?？疾槿绻捎玫氖鞘痉墩n的形式，要提前告知聽課老師和點評專家進行準備。評分標準也要依據培訓目標來設計和審定。最后，在培訓前和考查前，都要對場地設備進行檢修。
五、后勤與保障
后勤與保障工作是培訓做得完美舒心的重要抓手。一般來說，學校內訓多安排在本校，老師對環境也非常熟悉。但是，這種培訓往往安排在暑期，占用了一些老師的休假時間。如果這段時間內，后勤工作做到位，能在一定程度上提高培訓效果。
如果是培訓機構來做師資培訓，服務和保障則更為重要。如果是在目標學校培訓，那么講師的交通和用餐需要專人提前通知。如果是另找場地，在培訓前，房間、食堂、教室、衛生間等地方，最好用簡易地圖分發給老師。每一個場地的空調、照明、冷熱水等，都要提前檢查，及時檢修，確保聽課老師能專心接受培訓。
六、反饋與保持
上述每一個環節，都要加強監控和評估，隨時收集各種反饋信息，不斷修正培訓方案的不足，及時調整活動安排，確保培訓順利進行。在培訓結束后，學校和相關培訓公司都要注意回顧和總結。可以通過問卷調查與座談等方式，詳細記錄培訓中遇到的問題與原計劃的不足，并將其中的經驗教訓作為新階段培訓的借鑒和起點。
對于學校而言，培訓效果的保持也是很重要的。一般可以在培訓后的三個月內進行與培訓相關的國學教學競賽，或者用開會研討、出板報、做文集、發專題等方式，對培訓效果進行鞏固?！叭松┯谐Ｊ堑谝幻赖隆?，對于培訓的經典內容，只有長期研讀，持之以恒，才能真正使培訓效果得到升華。
總之，國學師資培訓只有以問題和需求為視角，選擇合適的講師，借鑒商業論壇和企業培訓的管理模式，注重內容，追求創新，才能使國學培訓工作落到實處，提高聽課老師的整體水平。
參考文獻：
[1]林高明.小學語文有效課堂觀察[M].江蘇教育出版社，2012.
[2]李方.教師培訓管理工具箱[M].高等教育出版社，2010.
[3]張D.新疆雙語師資培訓研究[M].新疆人民出版社，2006.
[4]孫景源.新課程師資培訓模式研究[M].山東大學出版社，2004.
[5]張玉華.校本培訓：研究與操作[M].上海教育出版社，2003.
小學傳統文化教案范文3
【關鍵詞】信息優化；深度融合；教學高效；收效顯著
一、課堂應用多媒體導入，創設語文樂學氛圍
要充分調動學習積極性，就要重視學生的情緒生活，設法營造一個愉快、生動、活潑的學習氛圍。語文教學要激發學習興趣就必須創設教學情境，自營良好的課堂氛圍在教學中變抽象為具體，變難為容易。語文課件能集聲色圖像于一體，色彩富的畫面、生動感人的音樂均利于創設特定的語文學習情境，能使學生在語文課堂上愛學、樂學，以提高課堂學習效率。首先，課前激趣。利用課件創設語文學習情境，導入新課。如《小鎮的早晨》，文字優美，格調清新。通過優美生動的描繪，展現出一幅江南水鄉美麗的晨景圖畫。課件頻率向學生出示江南水鄉的美麗畫面，再予以合理入情的配樂，柔美的畫面與課文朗讀具有同步效果。能把學生帶入迷人的旅途之中，誘發學習情趣，感受一種陶醉之美麗，在心中留下深深的烙印，為下步課文閱讀整體感知夯實了基礎。語文課件要摒棄傳統的以教為主教學弊端，建構主義學習意義理念強調必須實施素質教育，轉變以教為主為以學習為主，以充分體現學生的主體地位。設計出讓學生多動腦思考，多動手操作，多動流的信息手段和對策。通過語文課堂電教手段，讓學生親歷生活意境，觀其境，聞其聲，觸其景，生其情。用課件信息資源調動誘發學習語文的積極性、主動性、愉悅性和創造性，以實現達成課堂語文教學目標。其次，課外延趣。新課標理念積極倡導，要建構靈活開放的語文課程體系，有效溝通課文內外。課堂內外和校園內外。既要注重語文的課堂教學，也不要忽視語文的課外活動（閱讀、寫作、交流等），課件設計過程中還要關注語文學習情趣和學習樂趣的課外延伸活動的設想與計劃。如《昨天，這是一座村莊》，讓學生上網查找相關資料，深化改革開放社會巨大變化主題的認識，有的找到的是變化的圖片，有的查找到的是改革前后變化的數據資料，將學生的學習樂趣自然延伸到課堂之外，深化對課文思想內容的理解認知，也擴大了求知的探究視野。
二、課堂應用多媒體感悟，擴充語文采擷容量
有限的課堂時間和有限的課堂空間均可借助現代信息技術手段得以實現。豐富傳統的教學內容，使課堂信息容量和知識容量強勁增大，也有助于對語文知識的感知理解，在愉悅的氣氛中輕松地完成教學任務。一是補充資料，拓寬視野。網上豐富翔實的聲像資料，是語文教學取之不竭的源泉，可以通過課件設計引入一些補充材料，以加大課堂信息容量，拓寬學生的知識視野，提高探究問題、解決問題的能力。《小鎮的早晨》一課，小學生被江南水鄉的美麗風光所吸引，有幸想來此一游。通過課件就可以知識拓展，來欣賞秀麗景色，聆聽幾首贊美江南水鄉的詩賦，練習朗誦，深化感知課文思想內容，激發學生對祖國山水的贊美和熱愛之情。二是配合練習，讀寫結合。用課件展示，引導學生積極思考，增加訓練容量；依據課文內容及情感主題，分層理解課文表達內涵，留給學生自主表現的機會，體會成功的喜悅和快樂，激發語文學習樂趣。
三、課堂應用多媒體技術，輔助語文發展能力
小學傳統文化教案范文4
關鍵詞：五指山；本土；傳統音樂文化；特色音樂教材；基礎課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0202-02
《五指山市地方課程本土特色音樂教材》（試用版）是由五指山教育局委托我們課題組完成的一項課題，因考慮到教材還比較粗糙尚需修定因此暫定為內部使用教材。教材主要以五指山黎族祁方言地區的典型音樂素材為主，內容主要從黎族民歌、黎族器樂作品、族舞蹈三大類別入手，形式上主要以欣賞、唱、跳為主，拓展到訪問民間音樂家、感受民間節日、搜集一些相關的本土民族音樂名作和名家故事資料等活動，旨在增強少數民族地區少年兒童的民族自豪感，從根本上提高民族地區青少年對本民族傳統文化積淀的思想價值的深刻認識，逐步培養和加強當代兒童熱愛祖國建設美麗家園的民族責任感和使命感。
帶著以上的目的和責任，課題組于2013年10月在五指山市教育局的大力支持下，就教材主要內容對當地的十余所小學的20余名骨干教師進行了培訓和交流。為了更好地推進黎族音樂文化進校園，課題組特邀請黎族歌曲傳唱專家楊桂蘭老師逐句用黎語逐字逐句教授了教材采用的全部歌曲。工作在基礎教育前沿的音樂骨干教師們付出了極大的熱情和努力，在五指山教育局的大力支持和課題組全體成員的誠摯邀請下許多教師都參與到了該課題的研究，為課題的順利進展提供了大量的實踐依據和建設性的意見，具體情況如下：
一、教材編寫的內容和教材推廣中存在的主要問題
課題組根據教材培訓交流中出現的問題又走訪了五指山實驗小學，對10余名老師進行了專訪和交流，總結各位教師在使用過程中發現的主要問題有：
1.教材收錄的黎族歌曲雖然好聽但是大都是普通話演唱，在某種程度上減弱了黎族文化的傳承力度。如：教材試用版共收錄學唱歌曲十三首，其中只有《睡吧，好寶貝》、《搖籃曲》、《兒童過生日》三首作品用國際音標標注了黎語的發音。
2.教材選用的學唱歌曲除了創作作品外，全部錄用的是完整的原作品，其民歌針對小學生來說旋律、節奏普遍還存在一定的難度。如：前十六后八分和前八后十六的節奏加上歌詞的密度問題等都給學生的學習和老師的授課帶來一定的困難。
3.教材涉及的教學內容和形式還比較單一，音樂游戲、音樂綜合訓練等趣味性教學環節設計還比較欠缺。
4.該教材的推廣和使用還缺乏系統的跟蹤指導和全面的政策督促，導致個別學校知難而退。
二、教材在推廣過程中所面對的問題分析與解決措施
針對《五指山市地方課程本土音樂特色音樂教材》在初步使用和推廣中出現的普遍問題，我們課題組除了跟骨干教師的交流、專家的走訪，還在五指山市試驗小學全體音樂老師的配合下親自指導了60名小朋友的合唱課《睡吧，好寶貝》、《跳娘調》。通過跟同學們的親密接觸，充分了解了民族地區小朋友對音樂的理解、興趣點和接受知識的能力。
如：我們嘗試把曲目改編為兩個聲部，在授課過程中我們了解到孩子們對這種形式非常感興趣，但是創作作品時必須注意低聲部的配備避免太多變化，應以平穩的長時值為主，旋律聲部難度較大的節奏和結構，創編時可以把整個節奏按比例擴大，這樣既減小了孩子們學習的難度，又做到不影響原作的風格和味道及情感，等等。這次排練和授課體驗對于課題組進一步修訂教材起到了良好的推進作用。
通過這次回訪，我們也了解到由海南省民宗委、省教育廳和省文體廳共同組織開展的《海南省民族地區中小學開展傳統文化“三進校園”活動》已經在民族地區普遍開展，海南省五指山地區依然是走在了最前列，另外，“說寫黎語”、“民歌傳唱工程”等海南省各項傳統文化的傳承工程已在全省中小學范圍內普遍開展，在這種大好政策扶植形勢下，為了更好地配合海南傳統文化在中小學校地普及我們重新制定了教材修訂措施和設想。
三、關于進一步修訂和推廣教材的設想
1.根據需求擴大課題組的研究力量，適當調整和補充研究人員，吸收優秀的任課教師及便于采集信息的青年教師和部分學生力量。
2.爭取取得地方政府和教育部門更大的支持，成立課題督導小組，主要負責教材在實施過程中的長期有效的監督和指導工作，最好有地方教育部門人員參與。
3.調整和改編教材的結構和內容，難度大的歌曲作為欣賞內容，多用肢體參與的體驗性和創造性活動和節奏游戲。努力按照教育部的“音樂教學是音樂藝術的實踐過程”的課程理念指導，強調學生的藝術實踐活動，黎族歌曲裝飾音繁多，節奏行多變，為了解決這一難題，教師可以積極引導學生聆聽，并用身體部位去嘗試著表現和理解作品，把這類課程設計成綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，并將其作為學生全身心走進音樂，從而達到音樂審美體驗的良好途徑。通過這樣音樂藝術實踐，學生的音樂素養可以有效地得到提高，學生的音樂表現力和自信心也會得到有力的提高和增強，同時也培養了學生良好的合作意識和團隊精神。
4.加大歌曲當中兒童合唱作品的編配，主要以主旋律加配唱的形式為主，根據授課教師的建議，多插入相關的圖片，歌曲最好經過改編，旋律應圍繞主要動機多重復，動用課題組音樂創作專業的力量，克服困難，盡可能地把黎歌旋律兒歌化、趣味化，便于低年級學生接受和掌握，適應學生的年齡特點、審美興趣和需求。正如《全日制義務教育音樂課程標準》所提到的課程理念：興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據學生身心發展規律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養，豐富精神生活。
5.在相關部門的配合下定期舉辦教材內容授課比賽或觀摩和相互之間的活動，并評選出優秀教案或教學活動紀實錄入修訂教材，在與教師們的訪談中了解到該環節對于教學工作特別重要，希望教育主管部門加強參與和監督體制，便于教材更好地推廣和使用。
6.課題組應啟動在全省范圍內進行詳細的問卷調查和訪問，掌握最新的動向和資料；及時整理采集地數據，進行分析和總結，做到每個階段都有新的依據為上級部門的政策更新提供可靠的依據。
7.海南本土特色教材的建設在內容上應適當考慮多元化的因素和特點，通過了解其他民族的音樂文化和情感，通過感知不同藝術的情感和特點，正確理解音樂的多元化特點。
8.通過進一步對海南本特特色音樂教材的修訂和推廣，吸引更多民族地區的孩子們通過鄉土、鄉音和鄉土旋律的學習從中得到美的享受，再次提高少數民族少年兒童的音樂審美情趣，通過對族群英雄和先輩美好品德的再度認識、理解和熏陶，增強民族地區少年兒童的民族自豪感和主人翁精神，激勵孩子們積極主動地參與到傳承本土文化地活動中來，樹立熱愛家鄉、自立自強、勇于承擔稱揚本土文化的歷史使命和重任的新一代有志少年。
9.黎語是教材地編寫和推廣過程中的難點，經過推敲我們也制定了相應的應對措施：（1）在取得相關部門支持的情況下，盡可能邀請民間音樂專家和愛好者親自進課堂授課；（2）聯合“民歌傳唱”、“讀寫黎語”等活動相互授課；（3）學校和家庭相互結合，發動家長和長輩給孩子們營造說黎語或其他語種的氛圍，在家、課間鼓勵學生盡量說黎語，方便學生逐漸恢復母語語境。（4）建議民族地區媒體多提供母語節目和欄目，為民族地區孩子恢復母語提供更寬闊的環境和影響。
四、結語
總之，我們在研究的過程中越發認識到民族地區傳統文化在基礎教育階段的滲透和深入工作是個長期的連續的工程，更需要省政府和教育主管部門加大力度重視，在當今海南省民宗委、海南省教育廳、海南省文體廳聯手主抓傳統文化三進校園以及黎語、黎歌全方位傳承活動的正面影響下，及時把海南傳統文化傳承工作落實到各民族地區中小學甚至幼兒園并形成政策法規，長期延續不斷地深入開展各種交流活動及教學觀摩等活動，切實把《全日制義務教育課程標準》落實到位，全方位提高民族地區少年兒童整體素質指日可待。
參考文獻：
[1]韓沙霖，胡凱.五指山市地方課程本土特色音樂教材[Z].五指山市教育局內部資料，2013.
小學傳統文化教案范文5
一、營造經典閱讀氛圍，涵詠校園文化的馨香
置身于文化校園，你會頓時被這“成語王國”的景色所吸引，只見校園所有的地方都在以不同的姿態呈現著成語：“成語故事苑、成語畫廊、成語多棱鏡、成語歸類版畫、成語長廊、成語園地、成語特色板報”，還有“成語大王”評比專欄……尤其是將“八字成語”和“六字成語”的版面掛在學校的顯眼位置呈現給學生，讓學生每時每刻都以成語為伴，都和成語為友，在耳濡目染中呼吸著成語飄來的芬芳。那讀書名言、導讀版面、流動書廚，處處散發出濃郁的書香氣息。
果園旁側的成語版塊，選出使用率極高的六字語成語、八字語成語讓學生在休閑時品評。連果園也和成語聯系起來，它就成了“成語果園”了！一面面成語櫥窗，帶來的是藝術的熏陶與文化品位的提升。“七彩成語”的雕塑，帶給孩子無形的影響。成語浮雕“孔融讓梨、岳母刺字”等讓學生在成語中感受中華民族傳統美德。分布在校園廊道的 120塊成語經典故事版面，讓學生處處與經典對話。人們不禁要問：不起眼的成語也能成為校園文化特色？孩子們在這樣的環境中學習生活，每天徜徉其中，陶醉其中，中華傳統文化之根怎能不深深扎進他們的心中。
二、開發經典閱讀課程，奠基幸福人生的根本
為學生開設“ 三課”。為了保證學生充分閱讀，學校為學生的閱讀編制了閱讀課程，課程分為晨誦、午讀、暮省，為學生的閱讀提供了時間保證. 為學生開設“ 三課”，即：晨誦課、閱讀指導課，閱讀盤點課。學生每周有兩節晨誦課，星期一下午的第一節課固定為學校的閱讀指導課，周周有盤點、月月有盤點。學校制定了“三表” 為了更好地保證學生的閱讀的有序性和計劃性，學校指定了“三表”即：班級學期閱讀計劃表、班級每周閱讀計劃表。班級“三合一”閱讀計劃表（經典閱讀、階梯閱讀和特色成語的經典誦讀）。
開發校本閱讀教材。為推進學生進行成語特色閱讀，根據學生的年齡特點，通過學習研討、深度挖掘、廣泛搜集、分類整理等方式積極準備，開發、編印了學生喜聞樂見的校本課程――《成語多棱鏡》。課程設有低、中、高三個年級段，每年級段設有“成語知多少”、“成語串串香”、“成語大沖浪”、“成語智慧窗”、“成語新經典”和“成語文化苑”等六大版塊?！俺烧Z知多少”從基本知識、成語的結構特點、來源、新生成語、成語演變等方面為學生介紹成語方面的知識，讓學生了解成語、愛上成語。如新生成語：多快好省、上山下鄉、全國一盤棋等。“成語串串香”整合了蘇教版小學語文教材中的相關成語便于學生復習記憶，還將礦產成語、軍事成語等2500條歸類成語結合在一起，讓學生在快樂中識記成語?！俺烧Z大沖浪” 讓學生在快樂的游戲中、哈哈大笑之中去學習成語、感受成語的無窮魅力。如成語大擂臺、成語數字園、我演你猜說成語、成語之最等?！俺烧Z智慧窗”讓學生徜徉在成功做人、處事交際等智慧成語之中，開啟智慧人生。 “成語新經典”匯集了150個經典成語故事，學生們在一個個經典閱讀中明白做人治學的道理，如臥薪嘗膽、孟母三遷、伯樂相馬等?！俺烧Z文化苑”是展現成語中的文化。學生在學習成語中感受著中華文化的博大精深。
《成語多棱鏡》無論是內容的設置還是形式上的安排都能體現出成語學習的漸進性和層次感，讓學生的成語學習有一個不斷發展，螺旋式上升的良性階次。讓學生小時候就與成語為友，親近成語，體驗成語，運用成語，傳承與弘揚祖國的優秀文化，奠基幸福人生。
三、開展經典閱讀活動，聆聽生命拔節的聲音
用七彩成語的金鑰匙開啟課程文化之門。成語是中華民族傳統文化中的一顆奇葩，是最睿智、最精華、最豐富的瑰寶。近年來，學校以“七彩成語”為特色，讓學生生命之花在成語文化傳承中綻放。創辦了《夢的幸福》、《咿呀讀書》兩本校刊和《樹人報》及校園網站；開展“默、誦、書、畫、用、講、演”的“七彩成語”系列活動；開展成語主題閱讀；實行成語考級；表演成語特色節目等。特色就是品牌。成語特色文化課程已成為我校一張靚麗的文化名片，已成為享譽全國的品牌。
四、享受經典閱讀成果，感受生命綻放的美麗
經典閱讀的開展成就了教師。實驗教師執教老師的成語綜合實踐課參加全國經典詩文誦讀優課大賽，獲得二、三等獎；老師的成語活動教案獲得省級大獎；有課題實驗老師獲得“推動經典誦讀百名老師”稱號；豐富了學生。在省讀寫大賽中，“演成語”已成為學校一道亮麗的風景，各個班級都能進行成語表演。
小學傳統文化教案范文6
【關鍵詞】評價任務；學習目標；教學設計；學歷案
【中圖分類號】G63 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0065-03
【作者簡介】呂建林，南京市第一中學（南京，210001）教師，高級教師。
沒有評價的教學是一種無目標的教學。因此，評價任務設計是教學設計的重要環節。教學是否有效，要通過實施評價任務來觀察分析，找尋證據，通過搜集的信息判斷是否達成教學目標，進而確定下一步教學的措施和方向。
一、評價任務及其形式
評價任務是指為檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目。它以任務的形式把知識、技能、知識獲取的過程中涉及的思想方法、知識間的聯系、整合及應用等元素融合于具體情境之中，通過任務的實施來檢測學習目標的達成情況。
評價任務主要包括兩種形式，一是傳統的紙筆試題，如選擇題、填空題、解答題、判斷題、匹配題；二是表現性評價任務，如課堂真實情境中的師生問答，學生的表演、實驗、展示、調查、復雜的紙筆任務等。
二、評價任務的設計方法
拉爾夫?泰勒指出：“由于評價涉及獲得學生行為變化的證據，所以，獲得任何有關教育目標所期望的行為的有效證據，都是一種合適的評價方法?！逼渲邪瑑蓪右馑迹阂皇谦@取有關“學生行為變化證據”的途徑和方法是多元的，我們考慮評價的時候，不能局限于一種評價方法。二是使用特定的評價方法所獲取的證據必須是“有效”的，即證據是要能反映目標達成情況的學習信息。
1.評價任務設計應在學習活動設計之前進行。
傳統的教學設計流程，是“先確定教學目標，再設計教學活動，最后進行評價”。而學歷案的設計流程不同于傳統教案的設計流程，為了確保證據的“有效”，它把評價任務前置，放在教學流程設計之前，即“先撰寫學習目標，再圍繞目標確定評價任務，最后設計學習過程”。評價任務在教學設計中擔負著承上啟下的作用。教師在設計學歷案時，首先要思考的是“學習目標”，其次是該用怎樣的“評價任務”來幫助搜集學習目標達成的證據，第三才是針對“學習目標”，結合“評價任務”去設計教與學的活動，即“學習過程”。這樣做，能更好地幫助教師把握學習目標達成的“標準”，合理區分學習任務和評價任務，使學生的學習活動更有針對性，更好地落實“學―教―評”一致性的原則。
2.評價任務設計要圍繞“情境、知識點、任務”三要素。
浙江海鹽元濟高級中學的王建峰老師建議，從“情境、知識點、任務”三個要素出發設計具體評價任務。評價任務的核心是檢測學習目標達成情況，要使學習目標可測、可評，需要設置問題情境，給出具體可操作的任務指令，把要檢測的知識點合理配置在任務和情境之中。問題情境與學習目標越匹配、與學生經驗的吻合程度越高，評價效度也就越好。
3.評價任務有三種與學習目標匹配的設計方法。
華東師大周文葉博士指出，有效檢測學習目標達成度的評價任務應滿足三條標準：與目標匹配、看得明白、實施可行。
從目標匹配的角度看，評價任務設計的方法可以是“一對一”（一個評價任務只檢測一個學習目標）、“多對一”（多個評價任務同時檢測一個學習目標），也可以是“一對多”（一個評價任務同時檢測兩個或兩個以上學習目標所包含的知識點和能力點）。
以筆者在教學“三角函數的誘導公式”一課時針對“學習目標1”的“評價任務1”的設計為例。
【學習目標1】通過使用科學計算器計算幾個與特殊角有關的角的三角函數值，感知并得出誘導公式一，會把任意角的三角函數值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數值來表示，體會特殊到一般的研究方法；
【評價任務1】通過完成探究1，回答問題2和完成練習1，檢測目標1；
問題1 學前準備2中計算所得的正弦值都與哪個特殊角的正弦值有關？有何關系？（指向目標1）
探究1 上述關系是否有一般規律？說明理由。（指向目標1）
問題2 上述規律能幫助我們解決什么問題？（檢測目標1）
習1 求值：sin369°sin9°+cos（-711°）cos1089°（檢測目標1）
其中，探究任務1明確指向學習目標1中“誘導公式一的得出”，這就是“一對一”。針對目標中的“會把任意角的三角函數值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數值來表示”，分別從“化歸的意識”和“轉化的方法”兩個角度設計了“問題2”和“練習1”兩項任務，這是一種“多對一”的設計。同一學習目標設置多種不同的評價任務，能更好地考查學生對公式的理解是否全面深刻，能否在變換的情境下繼續正確解決問題，有利于提高評價的信度。
我校的郝良群老師在“傳統文化的繼承和發展、創新”一課針對學習目標2、3設計了兩項評價任務：
【學習目標2】通過列舉2016年春節年俗的變化，感受互聯網給傳統年俗帶來的沖擊，通過課堂討論，總結互聯網促使年俗的變化的客觀必然性，會辯證地看待傳統文化的影響，能歸納出繼承傳統文化的正確態度。
【學習目標3】通過課前調查、課上匯報，舉例說明對傳統文化創新成功的經典案例，并能結合文化生活知識分析出成功的因素有哪些，能為傳統文化的繼承和發展提出合理化建議。
【評價任務2】參與課堂討論“互聯網會使傳統文化喪失生命力還是增添活力”，運用相關知識論證自己的觀點。（檢測目標2）
【評價任務4】用幾個關鍵動詞總結我們應該如何對待傳統文化。（檢測目標2、3）
針對目標2中的“必然性”“辯證地看待”“正確態度”這幾項關鍵的“二維”“三維”目標，郝老師設置了與目標匹配的“互聯網給傳統年俗帶來沖擊”的問題情境，“互聯網會使傳統文化喪失生命力還是增添活力”的課堂討論活動，和“運用有關知識論證自己的觀點”“用幾個關鍵動詞總結”這兩個指令明確、可測可評的任務。學生一看就知道，要我做什么，我該怎么做。其中任務2和4都針對目標2，這是“多對一”的設計，而任務4同時檢測目標2、3，這就是“一對多”的設計。
在評價任務設計中，無論選擇哪種方法，關鍵要做到：目標范圍匹配，難度貼近學情，題型合理適切。
三、評價任務的實施建議
1.牢固樹立“教學、學習、評價”三位一體的意識。
華東師范大學課程與教學研究所兼職研究員王少非先生指出，課堂中的評價是以學習為核心的，目的在于促進學習。課堂評價必須關注與目標相關的學習，必須收集學生學習的充分的準確的信息，必須在教學活動中持續實施。在有效的課堂中，一切都應當圍繞學習來展開，圍繞著學習展開的一切都應當是相互配合的。課堂的目的不在于對學生進行區分，而在于幫助學生學習或實現“變化”。
教師應該明白，不是等到知識講授完畢以后，通過兩個題目練習一下或者組織一場考試才叫評價。崔允t、夏雪梅在《教―學―評一致性：意義與含義》一文中指出：“評價已經不是教或學之后再來評的一個環節，也不是一個人教和另一個人學了之后等待第三者來評的那個孤立的環節，教學、學習、評價逐漸被看作是三位一體的關系，評價與教學、學習緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響?！?/p>
2.積極保護獲取準確信息和有效證據的渠道
利用評價任務獲取教學信息的渠道主要有四種：一是引導學生“說”；二是從學生“寫”中獲取；三是看學生表現，包括測驗、任務完成情況，也包括動作、表情等表現；四是學生的作業、作品。
u價與教學之間其實存在著復雜的互動關系，尤其在教師與學生進行互動時，教學與評價實際上很難分得開，可以說，“評即是教，教即是評”。有效的“教”中即使看不到明顯的“評”，但“評”其實無處不在。真實的教學情境中，師生問答是最常見的評價任務的實施形式，也是獲取學習信息的重要渠道，而師生交流不暢是當前存在的主要問題。教師突然急切的語氣，皺眉的舉動，打斷學生的回答，都是看起來不明顯的“評”，然而當事的學生都會發現并感受到壓力。因此，教師要擯棄只能答對不能說錯的想法，不能發現苗頭不對就搶學生的話說，應該包容學生失誤，鼓勵學生積極表達真實想法，鼓勵學生相互交流、協作。教師突然打斷，學生容易失去自信，不想再說下去。耐心聽學生說完，有價值的反饋信息也許在后面。只有當學生的表達信心得到保護，表達能力得到提升后，我們才能得到準確有效的證據，才能做到善加利用。
3.堅持突出學生在學習、評價活動中的主體地位。
華東師大于2015年底對南京一中學歷案教學進行問卷調查，并撰寫了《學生對學歷案教學課堂感受數據分析報告》。其中，“我感覺自己在這堂課上很少走神、做小動作或影響別人”得分3.67，位列10個選項中的第2位。“認為學歷案對我的學習非常有用”的得分也達到了3.51，均在符合及以上水平。說明運用學歷案教學之后，課堂上學生的學習專注度得到提升，這與教師設計了很好的、具有挑戰性的學習、評價任務有密切關系。但“與過去不用學歷案時相比，我感覺教師講解的時間明顯減少了”得分2.42，在“不符合”和“符合”之間，說明有些課堂還是存在“講學歷案”的情況，有的教師擔心學生不能及時完成既定的評價任務，導致教學進度受到影響，課上還是忍不住要多講。
學歷案是學生立場的學習變革，提高評價任務的有效性，既需要豐富評價的形式與手段，更要讓學生有機會展示，多途徑地展示，這樣教師才能準確了解學生學到哪里了，學會了沒有。課堂時間寶貴，教師需要精心設計有價值的評價任務，根據學情恰當設問，有粗有細，從容留白，敢于放手，有選擇余地，有給學生的發揮空間，才能適應不同類型學生的學習需求。如果學習、評價任務設計過于綿密和呆板，完全把學生的思維禁錮在缺乏思考空間的問題串當中，用問題來牽著學生的鼻子走，用檢測來鞭策學生走，問題沒有成為學生學習的支架，評價沒有為學生學習提供支持和幫助，學生的主體地位就形同虛設。
總之，教師在課堂上一定要緊緊圍繞學生的“學”來施教，根據評價任務的完成情況密切關注學生的學習動態，才能做到講得精煉，學得高效。
【參考文獻】
[1]王少非.課堂需要什么樣的評價[J].當代教育科學，2015（08）.
