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英語教學實習范文1
為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。
首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。
雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。
英語教學實習范文2
關鍵詞：沉浸式醫學英語教學；普外科；實習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0216-02
臨床實習階段對于每一個醫學生來說，不僅僅是從理論到實踐的結合階段，更是對書本知識總結并進行臨床實際應用的階段，是將來的臨床工作的基石，其重要性不言而喻。在信息全球化的現在，臨床醫學的國內外交流愈加頻繁及重要，不僅體現于文獻的交流和國際會議，還包括各類疾病的國際多中心診療合作及各種信息的遠程傳輸。因此，英語教學對于現今醫學生的培養是必不可少的，特別是對于普通外科學這類發展速度快、知識更新率高的學科，英語教學顯得尤為重要。
一、臨床醫學英語教學的現狀
醫學英語是指一種以中、高級公共英語為基礎，與醫學（?？疲┚o密結合，使醫務人員能以英語為工具，自如地從事臨床醫療活動的一種專業英語。而醫學英語因來源復雜、構詞講究、詞匯量大而具有相當的獨特性?，F代臨床醫學英語的教學，不僅需要通過提高現代醫學生能夠熟練應用英語表達臨床專業知識的能力，同時培養具有英語表達和應用能力的高級復合型現代化醫學人才。在世界范圍內，以英語為母語的人口約5億多，而學習英語者至少在15億人以上。在我國大部分城市，雖然從小學就開始進行英語的學習，但隨著教育部根據其1987年頒布《全國大學英語教學大綱》實施的全國大學英語四、六級考試，自此幾乎所有醫學院校本科生甚至絕大部分的碩士研究生和其他院校的學生一樣，其英語學習轉向專攻公共英語，各醫學高校更加注重的是英語四、六級的全國統考合格率，而忽略了醫學專業英語的教學。
同時，醫學專業的英語教學多年來一直沿用傳統的英語教材和公共英語的教學方法。國內尚無統一的五年制普及型雙語醫學教材，特別缺乏臨床實習階段可以應用的實用性專業英語教材。目前國內多數醫學高校應用的醫學英語教材中關于臨床醫學中實用性的英語內容卻很少，內容比較零亂片面，其實用性及系統性均較差。同時，現有的英語教學模式一直是以教師“教”為中心的灌輸模式，極大程度地影響了學生自主學習能力的培養，不僅限制了學生學習的主觀能動性，同時阻礙了醫學生的語言交際及臨床應用能力的培養。這樣的后果是，醫學生的英語學習與實際的臨床應用脫節，學習英語的目的僅僅停留在應付考試上，以至于進入臨床后仍舊無法應用醫學英語。
二、沉浸式醫學英語教學模式
良好的英語教學模式和環境是解決我國目前醫學英語教學中“費時低效”和“聾啞英語”的有效途徑。其實長時間以來，我們一直不斷地對以人為本的人性化教育進行著探索，所謂沉浸式醫學英語教學模式，是指用第二語言作為教學語言的教學模式，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具，對受教育對象進行各種教學活動時，讓所有學生完全沉浸在第二語言的語言環境中。沉浸式英語教學模式將學生“浸泡”在英語氛圍中，在教學過程中老師應最大限度地運用英語來組織教學及其他活動，以減少母語的介入，從視覺、聽覺及思維等方面全面培養學生的英語口、英語眼、英語耳、英語腦，使學生進入一個完全“英語化”的世界。
醫學英語絕不僅僅是醫學單詞的簡單排列，而是比公共英語更加復雜的一類社會語言系統。尤其是臨床醫學英語，臨床醫學英語不僅代表醫生對所在專業的理解和應用，而且是醫生和患者、醫生與醫生間的交流平臺，醫生需要用臨床醫學英語為病人、為整個社會服務。在臨床醫學英語的教學過程中，也要注重公共英語的教學，否則就像完全分割了醫生和患者之間的聯系而單獨學習，這樣也失去了臨床醫學最重要的意義。因此，臨床醫學英語應通過結構型沉浸的方式進行教學，即以具體學科雙語教學為基礎，利用第二語言教授具體的臨床課程，以通過學科內容的學習達到語言學習的目的。在臨床醫學英語教學過程中，應以具體的科目內容學習為主線，學習基本的理論知識，同時穿插大量的臨床典型病例。臨床病例的學習必須把公共英語的內容融會在其中，以促進臨床醫學英語的學以致用。
三、沉浸式醫學英語教學模式在普外科臨床實習階段的應用
普外科是所有外科的基礎，涵蓋了外科很多的基礎知識，普外科的實習不僅有助于全面了解外科的基礎知識，同時對于進一步地學習其他外科也有很大的幫助。而且普外科不同于內科，最主要的特點是普外科實習中有很多的臨床實踐操作，而學生在進入實習之前雖然已經接受了系統的理論知識學習，但缺乏實踐操作能力以及缺乏在實踐操作中使用醫學英語的能力。因此在普外科臨床帶教中，要求帶教老師有目的、有方向、有重點地引導他們正確掌握和了解普外科實習內容以順利完成學習任務，通過具體的實踐和操作更好地領會貫通醫學英語。
在普外科臨床實習階段，沉浸式醫學英語教學模式應貫穿整個帶教的過程，概括起來有以下幾個方面：（1）英語授課：在臨床實習階段，每周應組織小班講課，具體用英語講授關于普外科臨床的理論知識，使得臨床實習的醫學生對普外科的理論知識、普外科相關醫學詞匯、術語如何用英語進行書面表達進行系統地了解，為臨床實踐應用打下基礎。（2）英語教學查房：所有醫學生在普外科臨床實習階段每天都要跟隨帶教老師對住院病人進行查房，這是英語教學最好的實踐機會，語言的鍛煉需要環境，只有通過和患者接觸，才能學到全方位的醫學英語。同時，由于對話的不確定性導致難以準備。這對臨床帶教老師提出了更高的要求，不僅要求熟練地掌握醫學專業英語，同時對臨床實用性英語及其相關的公共英語非常了解。在查房過程中，學生不僅可以更深刻地掌握相應的疾病知識，同時能夠引導學生用英語進行思考和對話，有助于迅速提高學生對醫學英語及相關公共英語的熟練度。（3）英語帶教操作：普外科是所有外科的基礎，從換藥、門診小手術到臨床大手術，牽涉到很多的實際操作，這對實施沉浸式醫學英語教學模式的臨床帶教老師提出了新的要求，不僅要注意在教授?？评碚撝R時應用英語，同時在帶教操作時也要注意使用合適的英語。使得醫學生不僅學習到相關的理論知識和操作技能，更能學會這些知識和操作的正確英語表達。（4）醫學英語論文的寫作，在現代醫學中，醫學論文的寫作是醫學英語應用中非常重要的一部分。要鍛煉學生用英語思維書寫英語論文，而不僅僅是中文素材的翻譯，同時通過英語論文的寫作加深對醫學英語的理解。
臨床專業理論知識課之后臨床實習階段過程中，繼續進行醫學專業英語的教學對于鞏固和提高教學成果及對以后臨床、科研工作、學術交流中的英語實際運用能力均將起到非常重要的提升作用。因此在全球化的國際化規模發展的背景下，如何使臨床醫學英語教學更加規范及實用性是我們面臨的最大挑戰。
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英語教學實習范文3
關鍵詞：中職院校；英語教學；以就業為導向；意義；措施
在國民經濟迅速發展的背景下，中職院校畢業生在就業中的競爭優勢得以凸顯，與此同時學校擴招造成的學生英語素質較低的問題也日益突出。改善這一問題是提高中職院校畢業生就業，為社會培養更多優秀人才的必要之舉，而這一問題的解決，有賴于以就業為導向教學模式的開展。
一、中職英語教學的主要目的
中職院校的教學工作是立足于“學以致用”的理念的，因此在各科目教學中，都非常重視培養學生的職業技能，提升學生動手操作能力，中職英語教學也不例外。面對企業與社會的發展需求，要想實現為社會培養動手能力強的實干型人才，在英語教學中，不僅要重視學生基本的英語聽說讀寫能力，同時還要訓練學生實際應用職業英語的能力，使其在把握中西方語言及文化差異的同時形成英語學習的正確習慣，樹立職業英語正確觀念。中職英語教學的工作目標不僅包括升學，還很重視就業，其和經濟發展、社會實際聯系緊密，對不同專業的學生，需分類培養其英語能力。如對于商務英語專業學生應重點培養其聽、說能力，使之掌握商務活動中的用語，在聽懂之后可展開基本商務會話；對旅游專業學生應重點培養其英語實際應用能力，如可回答外賓提問、幫助外賓整理賓館入住資料、對英文表格核對等?？梢?，在中職英語教學中，要想為學生日后的就業打下堅實基礎，就必須堅持以就業為導向的教學原則。
二、中職英語教學中以就業為導向的實施措施
（一）從職業需求出發，激發學生學習熱情
要提高教學效果，首先要引起學生對英語學習的充分重視。教師可指導學生根據自身具體狀況，做出未來職業規劃；然后向學生講解其規劃中職業的需求及求職技巧，讓學生明白，英語對于將來的求職及工作有重要作用，可以說是必不可少的“敲門磚”和晉升的“必備技”。學生在明確了解英語學習和日后職業的關聯后，對于英語學習的主動性會大幅提高。另外，教師還應引導學生關注實際生活中英語的應用，如看英美影視作品、公共場所中英語標識、生活家電或其他物品如英語說明書、商品英語標識等，讓學生認識到英語并非是遙遠的，而是和我們的日常生活息息相關，以此激發其學習熱情。
（二）對課程安排加以優化
目前很多中職院校的英語課程設置得比較類似，不能滿足學生對于職業英語的實際學習需求。在實踐中，可根據學生專業合理安排英語課程內容，如對于物流專業學生，英語教學中可安排流通加工、公路運輸、倉儲、貨物包裝、信息管理、裝卸搬運等英語知識；對電子商務專業學生可安排網絡營銷、市場營銷、網頁設計及網站管理等方面的英語知識。中職院校可在保留基礎課程的同時，將英語課程安排得更符合學生專業，以便增強學生在就業中的競爭力。
（三）對教學內容加以優化
教師應樹立將就業作為教學導向的觀念，對教學內容加以優化。如實際教學過程中，教師在利用教材知識展開英語教學外，還應結合市場需求、學生興趣增加口語、讀寫或聽力等實踐性強的教學內容。同時，在教學期間教師還應將專業教學和英語理論結合起來。如在《Whenisyourbirthday》這一內容教學中，教師沒必要一定按照教材內容教學，而是可將兩人分為一組，讓學生圍繞“birthday”展開時間、有趣經歷等談話，這樣不僅可調動教學氛圍，還能鍛煉學生的英語應用能力。
（四）對教學方法加以優化
在實際教學中，應摒棄傳統的“滿堂灌”教學方法，采取更為有趣、更有實踐性的教學方法。如在英語教學中可靈活應用游戲教學法、情境模擬教學、小組討論、分層教學等措施。一般在一節課的開始可通過游戲教學法來獲取學生注意力，之后可營造與學生未來職業相關的情境，讓學生加強對英語知識的掌握，最后可通過小組討論來對知識加以鞏固。采取靈活的教學方法不僅可提高教學效果，還可促進學生全面發展。
（五）對實訓環節加以優化
為防止教學和實際社會脫節，教師應定期組織英語實訓的教學環節。如教師可根據學生專業對實訓內容精心設計，在校外實習、校內實驗與畢業設計中增強學生的英語應用能力；還可在班級內組建“英語課外技能隊”，定期組織英語辯論賽、寫作比賽、口語比賽、故事表演、英語歌曲比賽、模擬職場訓練等，并在學期末展開考核評價，對學生的表現計分并給予鼓勵。這樣不僅能豐富學生學習及生活，還能提高學生的英語技能。
三、結束語
在新就業形勢中，中職院校在展開英語教學中，應堅持就業導向原則，不斷優化教學內容、教學方法，培養英語應用能力強的學生，為社會提供合格的實踐性人才，同時為學生的職業發展打好堅實基礎。
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英語教學實習范文4
關鍵詞：教學資源信息化；英語教學：校園網；教學模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)21-0049-04
一、引言
教學資源信息化是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境F運行的多媒體索材或教學系統。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。信息化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、博客論壇、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件等等。信息化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過多方開發、學生教師創作、網絡下載等方式獲取。信息化學習資源具有符合實際、操作簡便、層次清楚、能動性強等特點。
隨著計算機網絡技術的發展和在教學過程中的廣泛應用，教學資源信息化工程已經被越來越多的研究者所重視，相應的教學資源信息化英語教學模式建設有助于英語教學體系的建設，同時促進英語教學更好地發展，提高廣大師生參與教學資源信息化建設的積極性。英語教學模式的探索已經被越來越多的研究者所重視，其不僅僅在于教學過程本身，還在于能同時提高科研工作者英語閱讀或交流的能力，即便對于高新企業的國際接軌電有良好支持。因此，有必要全面提升教學資源信息化的質量狀況，促進教師的主觀能動性，使得教學資源信息化英語教學模式成為教學體系的一個重要有機組成部分。構建這種新型的教學資源信息化英語教學模式不僅是教育信息現代化建設的需要，而且還能充分發揮信息技術在高等教育教學中的優勢，同時培養學習者高效的學習能力與方法，以及在信息社會中生存發展解決實際問題的能力。
二、教學資源信息化概述
教學資源信息化建設是一個動態再生的復雜過程，它源于廣大師生的教學實踐活動，接受廣大師生教學實踐的檢驗，不斷經過使剛、系統評價、反饋交流、改進更新等過程對整個系統進行優化組合。
1.資源收集
目前教學資源信息化內容主要來自三方面：網絡收集、專屬機構集中開發和學科教師開發。事實表明：網絡收集的資源題材廣泛，但分類相對困難，陷入了只收不聚的局面：專屬機構集中開發的教學實踐資源，多為人工或爬蟲收集，針對性不足，并且缺乏教學活動的支持，缺乏互動性，可用性差；學科教師開發的資源具有廣闊的發展空間，能夠開拓學生的視野和現身說法，但又因為個體的能力所限，需要一個可共享、可信息化英語教學模式為其提供資源。
近年來，教學資源信息化得了快速推廣，如高校遠程教育、高校遠程網絡試點學歷教育、高校遠程網絡非學歷繼續教育、中小學現代遠程教育等多種類型、多種形式的教學資源，都是以計算機網絡技術為基礎的教學資源信息高度共享的例子。隨著教學資源信息化進程的發展，教師在日常教學活動中，應提供豐富的教學資源供學生汲取，包括電子教學教案、課件、相關試題、輔導材料等各種信息化資源，這些資源又都能夠在教學資源信息化平臺上體現和共享，這些信息化教學資源既能夠有助于教師專業能力的再造，又能夠促進教學資源的動態生長，
2.國內外研究現狀
文獻[4]提到教學網站是課程的載體，直接服務于教學，網站的建設應符合課程的教學特征。在多媒體網絡語言教學中，由于融合了多媒體技術和網絡技術，多媒體網絡外語教學相應地具有了諸多嶄新的特征。并詳細闡述教學資源類網站應具有易學性、交互效率、可記憶性、出錯頻率和嚴重性、用戶滿意度等要素。通過對國內遠程教育的辦學方式、辦學理念、教學模式、生源素質、網上教學等角度來看對比各方的資源及其優劣，分析目前網上教學存在的一些問題和改進的方向，得出網上教學能提供優質服務的主要原因是能夠為學習者提供功能強大的網絡教學平臺，其研究方法采用問卷調查方法，分析學校網絡教學平臺功能上的差異，從而總結各自的優點和缺點，并分析學習者最常用、最喜歡和最關心的功能，對網絡教學平臺的改版升級有著非常重要的參考價值。顯然，各個學科都在進行教學資源網站的建設與開發，人們期待通過多渠道的探索方式來不斷完善這一領域的研究和實現，對藝術設計類網絡教學平臺進行了研發，其運用UML建模技術、J2EE組件技術規范和B／S資源分配管理等技術，創建以“情景創設、創作示范、選題管理、探索協作、展示評價”為核心功能的網絡教學平臺，以營造具有研究性、個性化、協作性、展示性等特點的教學環境，同時構建了一個開放式的藝術設計網絡教學平臺。能夠為廣大的藝術設計教育者和學習者提供現代教育服務。對教學資源有效遷延做了研究，提出需要在制度、觀念、實行校際聯動式三方面進行有效的轉變，這一點也值得我們深思。
當前，世界各國對教育信息化網絡資源的發展都給予了重點關注，國外以美英等國家尤為突出，如美國的教育部和國家教育圖書館共同資助的GEM項目，英國的全球網絡大學(UKEU)的計劃。通過一種新型的教學資源高度共享模式，使教學活動貫穿于一種新的環境當中，提高學校整體性水平和教育教學效率，使學校管理者方便及時地進行規劃管理，教師可以隨時、隨地通過網絡完成自己的教學工作，學生可以隨時、隨地通過網絡進行任務學習。最大化共享學?，F有的網絡資源，同時使有限的教師資源合理分配化，并且促使學生充分利用網絡資源，使得獲取的知識信息量極大化、獲取渠道得以拓寬化。
三、教學資源信息化的英語教學模式實施
教學資源信息化的英語教學模式實施要以服務平臺建設為基礎，教學資源信息化服務平臺從教學管理的實際需求出發，定位了網絡教學資源信息化系統的總體結構和主要基本功能，確定了開發網絡教學資源信息化系統所采用的技術手段和系統實現的目標，以大型數據庫為后臺，以為主要開發技術進行網絡教學資源信息化英語教學模式的構建以及具體功能模塊的實現。
1.角色與模塊劃分
教學資源信息化英語教學模式是一個提供教務角色管理、教師角色管理進行后臺維護，學生前臺資源瀏覽和信息反饋，支持教師和學生在網上進行交流，實現網絡教學的開放、交互式平臺，按照學生和教師在教學過程中角色定位的思想，利用統一身份驗證進行授權管理，學生、教師和管理員通過相同的接口登錄系統，從而根據用戶身份來確定用戶訪問權限和用戶訪問界面，為學生、教師和管理員等不同用戶提供個性化服務。該教學資源信息化英語教學模式遵循以學生為主體、以教師為主導的構建模式，在網絡環境下進行教學互動活動，設計教學資源共享式與交互式協作學習相結合為特點的教學資源信息化系統。該系統主要劃分為九個功能模塊，即教學素材模
塊、互動交流模塊、講座信息模塊、電子課件模塊、電子圖書模塊、課程網站模塊、教師主頁模塊、網絡視頻模塊、管理模塊。這些功能模塊還要根據后期的實踐檢驗進行不斷修改完善。
2.系統實施步驟
系統按照以下思路進行設計開發：
(1)闡述整個教學資源信息化英語教學模式的體系結構：
(2)詳細論述教學資源服務系統的需求分析：
(3)對每個需求分析所涉及的功能劃分為對應的功能模塊：
(4)進行系統的總體設計和數據庫的詳細設計；
(5)進行系統的邏輯結構設計；
(6)進行教學資源分類和整合：
(7)系統平臺在本地進行小規模數據負載測試：
(8)系統平臺在學校進行小范圍試運行：
(9)根據測試反饋的結果進行完善和總結。
3.系統實施拓撲結構
教學資源信息化服務系統采用以太網結構的網絡平臺，采用星型拓撲結構，構成典型開放式的B／S結構，服務器采用Windows Server 2008企業版操作系統，Web服務器采用IIS7，數據庫采用Microsoft SO，Smwer2008，系統開發工具選用Microsoft Visual Studio 2008.系統開發語言為C#。這一技術方案使得該系統具有人機交互的方便性與靈活性、可靠性、可維護性及安全保密措施的完整性等于一身的特點，更加適用于教學資源信息化英語教學模式今后發展變化的需求。平臺的網絡結構如圖1所示。
該平臺客戶端采用瀏覽器直接瀏覽和互動操作，不需要開發客戶端應用程序，所有系統服務程序均安裝在服務器端，從而使得客戶端用戶操作方便簡單，也不需要為不同級別的用戶設計開發不同的客戶端應用程序，系統的后續更新升級也只在服務器端完成即可。，這樣的設計模式可以更好地發揮教學資源信息化平臺的作用，提高教學管理工作的效率和水平。整個系統的架構如圖2所示。
4.英語教學模式資源分類
一般而言，系統的實施往往要與人們的行為過程相符合，并根據需求設計開發出適合不同應用目標人群需求的各類相關聯的功能實體，同時能夠根據不同目標人群的授權等級響應不同的操作界面和不同的分工。教學資源的分類主要包含五大類：(1)英語教學素材(課件案例，文檔文本、演示動畫、圖形圖像、音頻視頻、試題試卷、網址鏈接、實習報告)；(2)英語教學互動交流(論壇、博客、視頻資源)；(3)英語教學講座信息(往期精彩講座回顧、學術科研報告、名師論壇、名人面對面訪談、大學生創新教育論壇、培訓活動)；(4)英語教學電子圖書與課件(課程講義、課程試卷、課程案例與參考文獻、其他教師推薦材料、課程復習參考資料、教師資源向導)；(5)英語教學課程網站(校級精品課程、國家精品課程、圍外精品課程、教師主頁空間)。
四、英語教學模式檢驗
在這一部分將針對教學資源信息化的英語教學模式合理配置進行有效性檢驗，以問卷調查形式進行，被試者來自高校的專業責任教師及大二、大二三學生，其中男生214人，女生235人。根據研究需要，設計教學資源合理性符合度的半開放式調查問卷。數據統計與分析運用主成分因素分析法，提取學習滿意度的主因子，確定調查量表題項，采用相關分析，對量表的信度和效度進行檢驗。
1.檢驗要素與方法
調查問卷的結構主要包括英語教學實踐要素、英語教學互動要素、英語教學講座信息認知要素、英語教學電子課件探索要素、英語教學課程建設體驗要素。同時被試者的背景資料包括性別、年齡、專業。調查問卷共包括31個題項。問卷采用Likert scale 5級記分，分別用1～5表示從“非常不符合”到“非常符合”。每個被試者的態度總分就是他對每道題的回答所得分數的總和，該總分能從另一個側面反映他(她)的態度強弱或具在這一量表上的不同狀態。相應的驗證結構和調查選項如表1所示。
通過449位被試者的問卷調查操作驗證過程，采用面對面或者郵件方法進行了分發調查，反饋326份，有效反饋率為72.6％，其中18份被剔除，因為回答不完善或不標準，最后留下308份調查表用于模型驗證，其中探索性因素分析與驗證性因素分析的樣本數各占一半。
2.探測性因素分析
利用SPSS軟件的強大數值分析功能，根據最大方差旋轉的主分量因素的數據分析，該樣本數據的決定性因素的KMO值為0.872，高于0.8，說明適合于進行因素分析，Bart[ett球形檢驗的顯著性水平為0.000，小于0.01，也說明適合進行因素分析。按照因子負荷不低于0.4的標準保留問卷調查題項，結果顯示特征值大于1.0的因子有5個，如圖3碎石圖所示，碎石圖表明從第6個因子開始陡階趨于平緩，因此提取5個因子(表1因素各選項因子劃分基本符合)，并且方差最大正交旋轉的結果表明5個因子的累計貢獻率達到61.374％，去掉最后兩個小于0.4的因子(對應于07和015)，本研究因子提取的方法可行。
計算5個因素與總量表的相關值發現，5個因素與總量表之間的相關值在0.701～0.894之間，相關均呈顯著(P
3.驗證性因素分析
在驗證性因素分析階段采用AMOS軟件進行5因素結構模型擬合，實驗結果如表2所示，X2／df的值接近2，RMSEA的值在0.06以內，表明這一模型良好，NFI、I-FI、TLl、CFI的值均大于0.9，說明這一模型擬合良好。
五、總結
本文從英語教學模式相關資源建設的實際情況出發，從平臺的實際可操作性、有效性、實用性以及資源配置合理性角度fh發，有針對地進行信息化英語教學模式的平臺設計及資源配置理念的研究，可以對今后本學科和其他學科教學資源信息化教學模式的進一步推廣建設作為一個基礎參考。
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英語教學實習范文5
【關鍵詞】教師教育共同體 高職英語 實踐教學體系 校內實踐 校外實踐
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0058-03
隨著社會發展與進步，整個社會對高職院校人才培養質量的要求越來越高。為更好地適應這種新情況和新形勢，滿足教育教學工作需要，提高人才培養質量，采取有效措施，構建完善的實踐教學體系是十分必要的。教師教育共同體強調任課老師的共同參與，構建健全的教育教學體系，推動教學活動順利進行，保障教學效果和教學質量。高職英語教育專業擔負著為中小學培養優秀英語教師的重任，為提高教學質量，應該提高思想認識，構建完善的實踐教學體系，促進課堂教學活動順利進行，增強學生的實踐技能，更好適應將來教育教學工作需要。
一、教師教育共同體概述
教師教育共同體由關注教育的、具有共同興趣愛好的任課老師組成，在這個共同體內部，能充分發揮每個教師的優勢，相互學習和借鑒，取得更好的教學效果，同時對實踐教學活動開展也具有啟示作用和借鑒價值。
（一）教師教育共同體的概念。教師教育共同體是在共同體的概念基礎上發展而來，指的是教師隊伍當中的一個團體，由關注教學、科研的教師隊伍組成，在充分合作的基礎上形成親密、穩定、志同道合的團體。每個成員有著共同的目標，在教學過程中相互合作和探索，共同完成教學任務，促進教學效果提升。教師教育共同體是當前教育變革形勢下出現的一種教師教育創新形式，體現教師教育改革方向，對教學活動有效開展也具有啟示作用。
（二）教師教育共同體的內容。教師教育共同體包含三個方面的內容：精神共同體、合作共同體以及實踐共同體。共同體的每個成員有著共同的志趣和價值追求，肩負著共同的目標和使命，他們具備團結合作精神，志同道合，相互學習、交流和借鑒，對遇到的困難也相互幫助，促進優勢互補，積極開展合作，共同完成任務。另外，每個教師成員致力于關注和解決教育教學活動中遇到的現實問題。教師教育是復雜的實踐活動，這個過程會面臨很多問題，每個組員應該認真思考和分析這些問題，探究問題的根源，有針對性地提出改進和完善對策。同時在實踐活動中，每個組員會取得相應的進步和提升，彼此相互學習和借鑒，為了完成共同目標而努力。常用方式為參加進修和學習，接受繼續教育和培訓，開展項目研究等，從而更好完成教學和科研任務，推動資源共享，促進相互進步和提高
（三）教師教育共同體對實踐教學的啟示。在實踐教學活動中，教師教育共同體參與課堂教學，為了增強學生的實踐技能，促進教學效果提升，積極參與課堂教學活動當中，更好地完成實踐教學任務。例如，在高職英語實踐教學中，各任課老師可以合作開展課堂研究工作，共同承擔中小學英語教師培養任務，開展教師隊伍進修和科研活動，定期和不定期組織教學培訓，組織學生參與教學實踐，從而對英語教育教學有更為深刻全面的認識。同時，在這些活動中總結經驗，明確存在的不足與缺陷，然后有針對性地采取改進和完善措施，推動實踐教學體系改進和完善，進而不斷提高學生的實踐技能，讓學生獲得更為豐富的感受和經驗，為他們以后從事教學活動創造更為有利的條件。此外，教師教育共同體還能促進實踐教學管理制度完善，建立有效的溝通協調機制，推動教學和科研活動的有效開展，促進教育教學資源共享，對提高實踐教學效果具有啟示作用和指導意義。
二、高職英語教育專業實踐教學體系的不足
實踐教學是培養學生綜合技能的重要環節，要求在高職英語教育專業課程教學中，引導學生深入社會，深入實際工作，積極參加鍛煉，培養學生的知識應用能力，促進學生綜合素質和實踐技能提升。但由于受到思想觀念、教學管理等因素制約，當前實踐教學沒有得到有效落實，存在被淡化的現象，不僅導致學生動手技能差，還影響人才培養質量提高。就高職英語教育專業實踐教學來看，目前存在的問題主要體現在以下幾個方面。
（一）校內實踐教學體系的不足。校內實踐是課程教學的重要內容，在提高學生實踐技能、完成課程教學任務方面具有積極作用。但目前高職英語教育專業校內實訓存在不足，影響教學效果提升，難以達到有效提高學生實踐技能的目的。例如，實踐課程體系不完善，課堂實踐活動組織不到位，課時得不到保障，形式比較單一，難以激發學生的熱情。再加上一些任課老師課堂組織能力欠缺，難以有效調動學生參與的熱情。這些問題的存在制約學生實踐技能提升，難以達到有效提高實踐教學效果的目的。
（二）校外實踐教學體系的不足。校外實踐是校內實踐的補充，也是不可忽視的內容，它能為學生創設實踐情境，讓學生主動參與教學實踐，應用自己所學知識進行課堂教學，培養學生的授課能力和課堂組織能力。常見形式為教育實習和頂崗實習。目前存在的問題主要是實訓基地不夠，學生校外實訓的時間難以得到有效保障。再加上管理監督不到位，考核評價沒有嚴格落實，導致校外實訓難以取得應有的效果。
三、高職英語教育專業實踐教學體系的改革與實踐
為應對實踐教學存在的不足，構建完善的教學體系，結合教師教育共同體建設和今后學生從事工作的需要，筆者認為應該從校內和校外兩個方面入手，構建完善的實踐教學體系。
（一）校內實踐教學體系的改革與實踐。校內實踐是實踐教學的關鍵環節，通過在校內采取有效對策，讓學生積極參與實踐活動，不僅有利于順利完成教學任務，還能提高實踐技能，為以后從事教學工作打下良好基礎。
1.完善實踐教學課程體系，有效指導實踐教學。彌補傳統教學課程體系設計的不足，注重完善實踐課程體系，增加實踐教學內容所占比例。以提高英語教育專業人才的教學能力和知識應用能力為目標，結合中小學英語教育教學需要，合理設置實踐課程內容，促進學生綜合技能提升，對不同能力培養分別設置不同課程模塊。例如，必要教育模塊包括入學教育、心理健康教育、就業指導課程等。知識技能模塊包括英語語法、聽力、口語、寫作、閱讀、翻譯、跨文化交流等。教學技能模塊包括英語教學法、教學技能課程、教案設計、英語演講等。職業能力包括畢業實習報告、畢業論文撰寫、畢業設計等。還可以開設與英語教育相關的選修課程，包括計算機技術基礎、體育、舞蹈、音樂、多媒體課件制作等。學?？梢耘e辦英語演講、口語、口譯、詩歌朗誦、教學技能大賽等活動。畢業實習采用教育實習和頂崗實習兩種方式，教學評價將平時成績和期末成績結合起來綜合考慮。通過構建完善的課程教學體系，為后續實踐教學活動開展提供有效指導。
2.合理組織課堂實踐活動，培養學生實踐技能。高職英語教育專業人才培養應該以就業為導向，培養技術型和技能型人才。要想實現這個目標，必須注重實踐教學工作。側重于基礎理論知識在教學活動的應用，學練并重，將課內學習和課外學習、知識學習與技能應用結合起來。創新課堂教學活動，將教學內容與實踐活動有機結合起來，采用課堂討論、情景模擬、小組合作學習、角色扮演等方式，提高教學課堂的趣味性。同時還能增強學生的英語口語和書面表達能力，提升分析和解決問題的能力。另外，還要加強學生語言技能的訓練，在專業實訓基礎之上，每學期安排1～2周為語言實踐教學周，加強語言實踐教學，促進教學效果提升。
3.科學組織課外實踐活動，提供更多實踐機會。語言教學僅僅依靠課堂實踐是遠遠不夠的，還應該重視課外練習，通過反復訓練，將語言知識轉變為自身實踐技能，促進學生更好地組織課堂教學活動。鼓勵和幫助學生積極參加學校各類社團活動，包括英語沙龍、英語俱樂部、英語劇社等，在這些社團活動中加強英語訓練，提高學生的英語語言組織和表達能力。還可以組織豐富多彩的課外活動，包括英語讀書會、故事會、演講會、辯論會、英語知識競賽、英語技能競賽、英語歌曲大賽等活動。通過這些活動的組織和參與，讓學生感受英語語言技能的應用過程，加深對語言技能的了解，明確學以致用的重要性，養成良好的英語學習習慣。另外，這些活動還能增進師生間的交流，鼓勵學生積極參與英語口語訓練，促進口語表達技能提高，對學生以后從事英語教育教學活動也具有積極作用。
（二）校外實踐教學體系的改革與實踐。校外實訓是校內實訓的補充和延伸，也是不可忽視的內容，學校應該創造條件，讓學生積極參與教育實習和定崗實習，在實習過程中不斷增強自身綜合素質，提高教學實踐技能。
1.教育實習。高職英語教育專業必須認真組織教育實習，它是教學計劃的重要組成部分，也是教學的必修環節。通過對中小學教育的了解和掌握，熟悉中小學英語教學課堂，不僅能鞏固所學的專業知識，培養學生課堂組織能力，還能讓學生利用所學知識組織課堂教學，初步掌握科學的教育教學方法，為以后從事教學活動打下良好基礎。教育實習能培養學生對教學活動的初步認識，可以采用聽公開課、示范課的形式，返校后讓學生評課，發現其中的優點，談談自己聽課的感受，并將教學理論和課堂實踐進行對比，讓學生受到感染和啟發。還可以每學期組織學生到農村學校進行一次送知識下鄉的實踐活動，并開展社會調查，了解農村中小學英語教學現狀，然后提出改進和完善對策，并撰寫調研報告。這種教育實習活動，既能提高學生的課堂教學能力，還能使學生對農村英語教育教學有更為深刻全面的認識，促進學生合作能力、分析問題能力和解決問題能力提升，讓學生形成正確的職業道德觀念，培養愛崗敬業、勤勞奉獻精神，促進自身職業素養不斷提高。還可以組織學生每學期到實習基地開展實踐教學，加深對教學內容的認識與理解，取得更好的教學和學習效果，在實踐鍛煉中提高教學技能。
2.頂崗實習。頂崗實習是高職學校工學結合人才培養模式的重要組成部分，將學生置于真實的職業環境當中，促進學生職業素養和職業能力提升，同時也有利于提高人才培養質量。各高職學校應該嚴格落實頂崗實習的要求，遵循教學管理規范標準。隨著整個社會對高職教育專業人才培養要求的提高，很多單位不愿意在人才培養方面花費過多時間，希望教學能與實踐實現無縫對接，而這一目標要通過頂崗實習來實現。頂崗實習應該無縫對接，可采用集中和分散方式進行，并加強管理和監控，確保頂崗實習效果。英語教育專業頂崗實習基地比較多，幼兒園、中學、小學、教育培訓機構等，都可以進行頂崗實習。還可以組織學生去農村和邊遠地區進行愛心助教活動，這些地區比較落后，英語老師比較少。通過學生實習不僅有利于充實當地的師資隊伍，還能提高學生實踐技能，為他們以后從事英語教學活動打下基礎。
四、高職英語教育專業實踐教學體系改革與實踐的保障措施
除完善實踐教學體系外，為推動其得到有效落實，使其更好發揮作用，還應該采取相應的保障措施。具體來說，應該從師資、制度、組織等方面采取有效對策。
（一）師資保障―― 加強教師教育共同體建設。為推動實踐教學有效落實和完善，充分調動任課老師的積極性和主動性，加強教師教育共同體建設，重視師資保障作用是十分必要的。堅持將實踐教育放在突出位置，培養專業基礎扎實，實踐技能強，科研能力強的雙師型教師團隊。實踐教學中加強各任課老師的協調與配合，注重實踐教學過程的合作，促進資源共享，不斷豐富任課老師的經驗，提升實踐技能，推動實踐教學效果提升。
（二）制度保障―― 構建完善的實踐教學制度。教學管理部門應該高度重視實踐教學，結合具體需要構建完善的規章制度，推動實踐教學活動有效開展下去。明確實踐教學的目的、課時、流程等內容，推動各項工作有效開展下去。加大相應的資金投入，完善校內基礎設施建設，為校內實踐活動順利開展提供設備保障。嚴格落實實踐教學的各項制度措施，更好發揮其規范和指導作用，確保實踐教學活動有效開展下去。建立完善的獎懲激勵機制，對實踐工作有效開展的班級和任課老師給予適當獎勵，發揮榜樣和模范作用，帶動其他班級更好開展實踐教學，促進整個實踐教學效果提升。
（三）組織保障―― 校企合作并加強考評監督。高職學校應該增進與中小學校、企事業單位的聯系，拓展實訓基地，為開展實訓教學提供充足的場所，讓學生更好開展教學活動。堅持互利共贏、資源共享原則，密切與實訓基地的聯系與合作，同時依托實訓基地，有效開展實踐教學活動。充分利用校內實訓資源，確保實訓課時到位，給每位學生以充足的實訓時間，并做好考評監督工作，保證實訓效果。注重實訓教學的管理和考評工作，建立學校和院系兩級考評工作制度，分工負責，完善制度措施，促進考評工作有效開展下去。根據教學任務和人才培養要求，加強實踐教學管理，實現教學質量監督和考評，提高實踐教學的實效性。對監督考評中發現的問題應該及時改進和完善，促進實訓教學工作不斷改進和完善，保障實訓課堂教學效果。
實踐教學是高職英語教育專業課程教學的重要內容，對提高學生的實踐技能，更好適應將來工作需要具有積極作用。作為任課老師，應該認識存在的不足，結合人才培養目標和課程教學需要，有針對性地采取改進和完善措施，并提供師資、制度、組織上的保障，加強教師教育共同體建設，從而更好推動實踐課程教學活動順利進行，提高人才培養質量，為整個社會培養更多優秀合格的英語教育專業人才。
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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目
英語教學實習范文6
【關鍵詞】教學信念 英語職前教師 教育實習 發展
一、研究背景
教學信念是一個比較復雜且難界定的名詞，觀念，理念等詞都與之有相似之處。但總體而言，主要是指教師對于在教學過程中對于相關因素的觀點態度以及心理傾向等。英語作為一門比較特殊的課程，具有自己獨特的教學特點。在中國的教育體制下，英語教師所持的教學信念對于他們的教學計劃以及教學行為都有重要影響。
教育實習與信念的關系也被許多學者通過不同的研究方法研究過。郭（2009）通過個案研究探討了教育實習在塑造以及影響職前教師教學信念所扮演的角色。此研究發現職前教師的信念經歷了一個動態發展的過程。
本文所涉及的主要是英語專業大四即將走上工作崗位的學生。他們實習前后所持有的教學信念將是本研究的重點。教育實習作為他們第一次把個人知識轉變成公共知識的嘗試將會對他們未來的職業生涯產生重要影響。那么教育實習是如何影響他們的教學信念以及原因也值得研究。同時他們信念變化的類型也將會在本文當中提到。
二、研究設計
1.研究目的。本研究主要的目的是探討職前英語教師實習前后教學信念的發展過程。為了能夠更深入研究他們行為背后所持有的信念，本研究將主要采取問卷調查以及訪談等方式追尋他們信念的發展軌跡，是否發生了變化，是哪種形式的變化以及發生變化的原因都將是本文研究的重點?？傮w而言，本次研究的主要目的就是首先從整體上呈現英語職前教師所持有的教學信念，其次將主要討論他們實習過后的信念發生了何種類型的變化以及影響因素。
2.研究對象。本研究選擇的研究對象是新疆一所高校英語專業大四的學生。超過100名職前教師參與了此項研究，其中對10名研究對象進行了深入訪談。所有的研究對象基本上具有相同的英語學習經驗。他們的實習學校都是由學校統一分配的，所以教學水平，學校環境等都是隨機的。
3.研究方法。本研究主要采取的是問卷調查和訪談工具去搜集數據。同樣的問卷在研究對象參加教育實習前后分別發放，之后通過軟件將數據進行對比分析。抽取的10個研究對象也分別在實習前后進行了訪談以探究實習對他們教學信念產生的影響。
三、研究結果
1.本研究采用的問卷主要包括教學信念的六個方面，分別是英語學習、語法、教師、學習者、英語教學法以及英語教學。通過SPSS軟件對問卷結果進行分析發現這六個方面都或多或少發生了變化。首先是英語學習方面，有四道題目是指向此方面信念的，只有一道題目顯示了重要變化，涉及的是英語學習過程方面的內容，其他三道題目并沒有顯示明顯變化。對于語法方面，四道題目其中有三道都顯示了明顯變化，涉及語法的重要性，語法教學方法以及語法糾錯等方面。關于教師方面，主要涉及的是教師任務、教師角色以及與學生的關系等方面，只有一個題目顯示了重要變化。關于學習者方面，涉及了學習者的才能，與教師的關系以及學習者的角色等方面，只有一項題目顯示了重要變化。再有英語教學法方面，涉及了其重要性等方面，但是結果顯示實習前后對于此項內容沒有發生重大的信念上的變化。最后一項是關于英語教學信念方面的內容，主要涉及了教學目標以及內容等方面，結果顯示只有一項題目發生了重要變化。
總結以上問卷調查的分析結果我們可以發現，總共有7個問題的結果顯示了重要變化，而其他13道題目均未顯示出重要變化。因此我們可以推斷出教育實習作為影響職前教師教學信念的一種因素，確實對他們信念的發展變化產生了一定的影響，但是通過問卷，我們只能從總體上概括出一個大概的結論，至于哪些方面的變化更大都需要進一步的研究。正如Cabaroglu（2000）提到的，群組研究往往會掩蓋住個體信念上發生的改變，因為他們的變化在群組研究中互相抵消了。因此，本研究選取了10個研究對象進行進一步的訪談，訪談被安排在教育實習前后各一次，在教育實習的過程當中，作者也找機會到課堂當中進行了觀察，希望能得到更多的數據。
2.正如前面所提到的，本研究主要目的是研究職前英語教師的教學信念發展變化，因此個體身上所發生的變化是本研究的重點，鑒于群組研究的缺陷，作者采取的實習前后兩次訪談，通過錄音，轉寫，編碼以及比較等手段分析數據，總結歸納了信念變化的六種類型。
首先第一種變化是對之前信念的進一步認同。也就是對之前所持有的信念有了更進一步的認識，表示更加認同。通過教育實習，他們第一次把書本知識轉化到實際工作中去，這使得他們有機會去進一步證實自己的信念正確與否。例如有一位研究對象就談到，經過教育實習，我更加認為語法對于英語學習來說是最重要的。
第二種變化事實上可以叫做一種重新命名。例如有一位訪談者談到我以前就知道在課堂上教授完新內容或者在授課過程中可以通過給學生布置一些任務的方式讓他們學習或者是鞏固知識?，F在我更清楚的認識到這叫任務型教學法。事實上這種變化是因為通過在實習過程中與導師以及同事的接觸和學習，他們更進一步了解了關于教學的相關術語，因此此種變化應該被認為是重命名的過程，而不是真正的變化。
第三種變化可以被總結為新知識的增加。這種變化的本質就是他們在實習過程當中發現了一些新的有用的知識，通過運用等方式構建到自己的信念當中。例如對于如何才能成為一名好的英語老師，經過實習，更多新的標準會被提及。
第四種變化實質上叫做信念的重新排序。顧名思義，就是對于事物的重要與否，先后順序等有了新的觀點。例如，實習之前，有些人認為知識比教學方法更重要，而通過教育實習，有些人對于兩者的排序發生了變化，認為教學方法有時比知識更重要?？傊?，此種變化是對先前信念的一種重新排序，要么弱化，要么強化。
第五種變化是比較極端的一種變化，是對先前信念的完全否定。實習前，他們所掌握的知識都是比較理想化的，書本上比較刻板的知識。他們對實際的課堂還是充滿了想象的?？墒墙涍^現實的實習以后，他們會變的更加現實，更加會全面地，有針對性的思考和解決問題，因此以前一些理想化的信念也就被否定了。例如對于語法的重要性，實習前后，很多研究對象的信念都發生了重要的變化，很多是對先前信念的一種完全否定。
最后一種變化我們叫做無變化。從表面上看，從數據上看，似乎有些信念是基本上沒有發生變化，但是信念作為一種比較復雜以及內隱的東西，單從數據上我們不能斷言一點變化沒有發生，也許只是程度比較輕的變化從數據上無法顯示。
總而言之，通過分析數據，我們可以發現各種各樣的變化，無論變化的形式是什么樣的，無論變化的程度是深是淺，我們可以斷定的是教育實習一定會對職前英語教師信念的變化產生影響，這個影響在某些方面是巨大的。
3.基于以上的研究結果，我們還應總結在實習過程中，是什么因素導致了個體間存在不同的變化以及變化的原因等。其中包括實習學校環境的不同，不同導師的影響，家長以及學校的要求以及學生的不同背景等。
郭新婕提到職前期是教師職業生涯的第一期，也是教師專業發展的初始階段。職前教師需要在課堂上接受專業知識的學習，但同時他們也需要課堂實踐去將自己在課堂上所學的知識轉化為個人實踐，從而將公共知識轉化為個人知識。教育實習作為職前教師走上工作崗位前一段非常重要的經歷，將對他們的教學信念產生深遠影響。經過研究調查，發現實習前后他們的教學信念發生了各種各樣的變化，教學信念處在不斷的發展和變化當中。例如在實習前，認為合作學習是非常理想的教學模式并且一定會運用到將來自己的課堂當中，可是經過實習可能會發現由于班級人數過多等原因無法實施，進而這種教學信念就會慢慢產生變化，以前的教學信念甚至會被否定。有些教學信念經過實習后也會得到加強，變的更加牢固?？傊?，教育實習作為師范生的必修課，對他們的教學信念會產生或多或少的影響。
外界環境對于職前英語教師的影響是巨大的，外部能夠影響他們教學信念的因素多種多樣。在本研究中，主要研究的是教育實習過程中職前英語教師的教學信念。信念沖突是在教育實習過程中影響他們教學行為的一個重要因素。有些教師可以堅持自己原先的信念，有些則因為環境或者客觀事實的需要改變了教學行為，但是背后的信念是否真的發生了改變是需要研究的問題。學校的教育制度，社會的壓力以及學生的自身條件都可以作為影響信念沖突的因素進而影響職前教師的教學信念。
四、教育啟示
通過以上談到的教育實習對職前英語教師教學信念的影響不難看出，職前期是教學信念發展的關鍵期，師范教育課程，教育實習等對他們教學信念的發展都產生了很重要的影響。教師教育者應該認識到這些因素的重要性。在開展師范教育課程過程當中，應考慮如何更科學安排時間和開展課程，在教育實習過程當中也要及時觀察給予指導。教學信念對于教師的教學行為無疑具有重要的指導作用，甚至可以說有什么樣的信念就有什么樣的行為。鑒于影響職前英語教師教學信念的因素是多方面的，一方面要創造和諧的外部環境，另一方面要注重教師個人素質的提高，為他們提供更多更好的學習機會。只有協調好外部和內部的關系，才能更加有效地促進教師的成長。
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