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中學教師思想匯報范文1
課前精心準備，把知識爛熟于胸，上課時讓學生監督我，看老師是否翻書。號召學生，向我學習：工作上、學習上都堅持“認真”二字。爭取提到相關知識，能夠關著書象打開書一樣，馬上“看”到在書的左邊還是右邊、上邊還是下邊，一切都歷歷在目。
我還根據學生特點，結合時事，利用多媒體進行教學，調動起學生學習積極性，師生配合，生生配合，多邊互動，取得了較為滿意的成績。
在半期考試中，三年級四班63人，45分（90分）以上的有14人，40分以上的共有34人，全班只有付豪一人不及格（28分），平均達到了40.5分。
二、行政工作
我沒有缺位，搞好自己分管教學副校長應該做的工作。堅持每天至少巡查一次教室和辦公室，看一看老師們上課情況和愛崗情況，爭取對每位教師的表現擁有發言權。當然，我也不會越位，不管在校內還是校外，肯定不會擅自做主，總會先請示、先商量，再按照規矩辦理。
在新生分班時，根據考試成績分成男、女兩組，再公平地分成4個班，由四位班主任抓鬮決定。由于成績公開，分班公平，得到了老師們的大力支持，沒有一個有異議。
在制定《中學綜合考核方案》和根據新方案制定附則一《中學教學管理細則》、附則二《中學教師教學考核方案》時，多方面征求意見和建議、四次召開專題會、六易其稿，費時近20小時，從2010年9月11日就開始，終于在2010年11月23日的教代會上通過，為制度管人而不是人管人提供了保證，為調動教師們的工作積極性提供了保證，為學校教育教學質量再上臺階提供了保證。
三、自覺加強學習，爭取不斷進步
人生有涯而知無涯，我記住我們敬愛的的話：“干到老，學到老?！币彩钦沾诉M行。
1、利用七一網進行學習。認真看后，覺得七一網上有許多東西很有價值，我的行動變成了自覺的行為，樂在其中，不是為了完成任務，不再煩惱，不再苦悶，其樂無窮。11月就報到28次，個人經典言論一條，個人思想匯報1條，個人留言3次，《學習心得》2篇。
2、利用博客進行學習。
我的博客截止11月29日，等級是9級，積分是454，訪問3374次，關注人氣是4。9月寫了13篇博客，10月寫了25篇，11月寫了19篇，不求數量，也不求質量，只要求自己有所感就寫一寫，并且堅持不輟。
感覺小有成就，決心把生活、工作中自己覺得有意思、有價值的記錄一下，就把博客當成日記來記，讓自己三天五天、一月或者半載回頭看看，反思一下得與失，那豈不是一筆巨大的財富。我還和自認為可取的人、可交的人加為好友，把歡樂分享，把憂愁分擔，“共享陽光，共擔風雨”。
我還加入了《名師優生》網，申請經過審核后成為管理員，有空時去逛一逛，瞧一瞧名師（今日的、將來的）的博文，認為好的就加為精華，再發表一下我的看法，大家進行交流，共同學習，共同提高。
近段時間，我還在看邵丹編著的《陶行知家書》上冊，對陶行知先生的了解又多了一分。陶老生于1891年，1923年辭去大學教職，開始全力領導生活教育運動，歷經平民教育、鄉村教育、普及教育、國難教育、抗戰教育和民主教育六個階段。與志士同仁先后創辦了曉莊學校、山海工學團、育才學校、重慶社會大學等新型學校，提出了著名的生活教育理論。因積勞成疾，憂憤至深，于1946年7月25日逝世。高度贊譽他是“偉大的人民教育家”。
從他的家書我們可以看到：
一、矢志不渝獻身教育
他是一位無私奉獻、情操高尚的仁者，更是矢志不渝英勇無畏的斗士。
二、倡導、創辦生活教育
為了改革“窮國傾家”的舊式教育，以天下興亡為己任，心系千萬民眾的教育與生存，用畢生的精力領導了生活教育運動，創辦了許多具有生活教育特色的新式學校。
三、從多方面教育子女
陶老注重培養子女的全面素質，從品德修養（一是做人的大道理要看得明白，二是遇患難要幫助，三是要勇敢）、良好心理素質的形成、科學文化知識的學習到身體的鍛煉與保健。
中學教師思想匯報范文2
“沒有教師生命質量的提升， 就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放， 就很難有學生精神的解放; 沒有教師的主動發展， 就很難有學生的主動發展; 沒有教師的教育創造， 就很難有學生的創造精神。” [1] 教師在學校教育中發揮的作用不可言喻， 教師隊伍的建設， 特別是在其過程中教師評價已日益成為當前教育理論和實踐研究中急需解決的重大問題。合理的教師評價能有效地促進教師的專業發展和提升教師的教育教學質量。然而， 近年來， 國外有些學者通過仔細的研究認為: 在理論上， 教師評價具有幫助任何教師的作用， 但在實踐中， 它事實上幾乎沒有起過任何作用。[2]
一、實踐中存在的問題在實踐中， 教師評價存在著諸多問題， 這些問題阻礙了教師評價功能的發揮， 甚至使教師評價偏離了主航道。( 一) 在教師訪談[3] 中發現的問題就教師對教師評價改革的態度和看法， 筆者曾對來自滬、江、浙等地的中小學教師進行過訪談。這些一線的教師談起教師評價改革倒沒有先前研究中所描述的懼怕和擔心， 但更為可悲的是， 面對教師評價， 他們漠不關心， 感到無所謂、無奈甚至于麻木， 更不要談什么積極參與了。由此， 我們看到當前的教師評價:1. 是“自上而下” 的評價， 反映的是領導者的意愿。“教師評價的發起者不是教師， 而是學校; 發起的初衷也不是為了教師發展， 而是便于學校管理?！?“評價表面看起來是合理的， 但在實際操作中會加上領導的個人意愿?！?. 是“無人”的評價， 兼教師評價客體與主體為一身的教師實際上是評價的局外人。“教師從來就沒有真正去考慮怎樣自己做主， 所以當真正讓他做主時， 便顯得無所適從?！?“對于普通教師來說，即使有了民主參與的意識，也不會被決策層采納的。”3. 是“無感情”的評價， 對于教師評價， 他們既談不上“喜歡”， 也無所謂“怨恨”， 只是無奈， 漠然甚至于麻木。“不是沒有愿望， 而是常有愿望但得不到滿足也就麻木了。” “目前的評價應該說不是很合理， 但也沒有走極端， 我們教師不會群起而攻之的?！?“不是不喜歡， 是無奈。”這種把評價對象排除在外的評價顯然與教育評價理論發展中的主體性取向和當前的人本管理思想是背道而馳的。20 世紀80 年代后， 教育評價理論發展史上出現了由美國教育評價專家顧巴和林肯提出的“第四代教育評價” 理論，它一改前三代( 測量時代、描述時代、判斷時代) 評價理論中把評價對象以及其他一切有關的人排除在外的思想，提倡“在評價中充分聽取不同方面的意見， 并把評價看作是一個評價者不斷協調各種價值標準間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認的一致看法的過程?！比吮竟芾硭枷耄?不同于“見物不見人” 或把人作為工具的傳統管理模式， 它是真正實現人的自由和全面發展的管理理念， 尊重人、關心人、實現人是其核心價值觀。《基礎教育課程改革綱要( 試行) 》中也明確規定:“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思， 建立以教師自評為主， 校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度， 使教師從多種渠道獲得信息， 不斷提高教學水平?！? 二) 在校長訪談中發現的問題針對“您認為目前中學教師評價中最困惑或最難辦的問題是什么”和“您認為目前中學教師評價中最急需解決的問題是什么”這樣兩個問題， 筆者曾與來自北京、浙江、河南、甘肅、貴州的五位中學校長進行過座談。他們認為目前中學教師評價中最困惑或最難辦的也是最急需解決的問題是:1. 對教師的評價就是對教師教學成績的評價在應試教育體制下， 教師的教學成績基本上等同于其所教學科的學生的學業成績， 而在實踐中“學生的學業成績”又等同于“學生的考試成績”。因此， 學生的考試成績就成了教師評價的唯一標準。校長們坦言: “‘教學成績定終身’ 不是學校層面能解決的問題， 而是‘ 上面’ 的問題。”2. 教師評價的全部量化問題隨意翻看一下我國中小學校的教師評價體系表， 不難發現， 教師評價已被細化為條條框框， 而這些條條框框后面幾乎全部被賦予分值， 教師評價的結果就是這些分值的總和。校長們認為: “教師評價的幾個方面不是都能量化的， 例如師德。”社會的就業壓力轉嫁給了升學壓力， 升學壓力無疑就指派給了學生的考試成績， 而學生的分數就意味著學校的生存， 繼而學校又將這份責任撂給了教師。也就是說， 問題在于社會， 因為社會如何評價學生和學校， 學校就會如何評價教師。
二、對教師評價問題的分析( 一) 教師評價中“人”的缺席目前國內外學者主要是從社會、學生、學校、教育管理部門的意愿和需要及教育理論工作者的教育評價理念出發來進行教師評價研究的。作為教師評價的客體和主體- -被評價教師自身的特點、他們對教師評價的具體問題的看法卻被嚴重忽視。試想， 如果教師評價考慮到了教師的工作特點， 如果教師評價中有教師的積極參與， 結果還會是這樣的嗎?( 二) 難以營造健康的評價氛圍調查中出現的問題， 原因是多方面的， 但有一點是至關重要的， 即舊的、不合理的觀念的束縛。表現在:1. 舊的評價觀依然存在: “不到破損不堪， 決不輕言修補”。2. 處于一線的教師沒有話語權， 他們是待宰的羔羊，總是被動的接受。3.“分數主義”、“一考定終身”， “公平地量化”等不合理觀念仍占主流。舊的觀念不破， 合理健康的評價氛圍就難以建立， 教師評價的諸項改革措施也難以落實。( 三) 教師評價具體問題中理論和實際的脫鉤如對教師評價目的的認識， 教師認為， 講假話， 評價是為了促進， 促進教學， 促進教師、學校和學生的和諧發展; 講真話， 評價就是為了便于對教師進行考核、發獎金，以便于對教師進行管理， 或者干脆就是把學校、教師、學生分成三六九等， 以進行區分。如教學檔案袋在中學只是走走形式， “就是個人簡歷，獲獎復印件， 未來的展望計劃書， 回歸小綜合?；蛘哒f就是多寫幾篇個人反思， 或思想匯報什么的?！倍鴮τ诓僮麟y的原因， 教師也有自己的看法: ( 1) 增加教師負擔。它適合小班教學， 不適合大班教學。而且對于高中來說， 如果不與高考錄取掛鉤， 一切都是形式， 沒有實質意義， 會增加老師負擔。( 2) 檔案袋本身并沒有錯， 只是人為因素太大?！? 四) 教師評價中最為關鍵的問題， 即公正公平問題沒有真正貫徹落實許多學校管理者和領導將教師評價中的“公平” 理解為“擺平”， 這是對教師的不尊重， 也是導致問題產生的重要原因。教師并不是不需要評價， 但評價不公給他們帶來了巨大的壓力， 在面臨眾多有形壓力的同時， 這些無形的壓力往往使他們就此對評價失去了信心。
三、建議瑞典學者胡森教授在總結眾多國家教育改革的經驗時指出:“教育改革要想成功，就必須成為經濟和社會改革的一部分。因為教育與社會是一個內外聯系的系統，教育的一點改革也會牽一發而動全身。教師的專業發展不可能存在于真空之中，不可能離開教育和社會的大背景孤立地進行，定然要與社會系統中的多個主體發生聯系。”但是我們目前要做的事不是去改變社會和教育的現狀，而是在原有基礎上進行“加減乘除運算”。加減主要是評價內容、方法及權重的加減， 乘是要擴大評價的效應， 而除主要是指教師考核和教師聘任掛鉤。同時要做到:首先， 一定要真實地去了解教師和學校管理人員包括校長對當前教師評價的看法和想法， 只有了解了實際情況之后才能對癥下藥。其次， 轉變教師評價對教師的監控、指導思想， 樹立為教師服務的思想;最后， 使每一位評價相關人員尤其是教師都能夠積極參與到教師評價中來， 以發揮教師評價應有的作用。
