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環保教育教學設計范文1
【關鍵詞】 環境社會學； 環境資源； 環境資源管理； 環境報表； 會計科目
【中圖分類號】 F230 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1004-5937（2016）15-0060-08
黨的十將生態文明建設與經濟建設、文化建設和社會建設并列，提出生態文明構建是中國特色社會主義事業總體布局的重要一環。近期的會計管制與金融發展、經濟增長關系的研究發現，環境會計管制對于金融經濟存在顯著的正向作用[ 1-2 ]。對于環境來說，如果會計所描述的基本要素有所遺失的話，以此作為行動和決策的基礎肯定具有誤導作用?，F在的環境危機實際上就是以經濟成功或效率為衡量標準進行決策的結果[ 3-4 ]。顯然，“環境會計”的研究尤其必要。國內會計專家圍繞環境成本控制、外部污染內部化、補償支付等內容進行了核算方法探析和相關報表設計[ 5-9 ]。然而，傳統會計收益計算方法上的改進和環境成本的計量不能直接照搬現有的會計計量模式，20世紀加拿大、日本及歐洲等的經驗均表明，跨學科方法的選擇成為必然。
從環境經濟角度看，環境會計可以提供企業經濟資源投入和環境保護效果方面的信息，為“環境成本的效益最大化”服務[ 10-11 ]。然而，環境社會學領域存在兩種不同的觀點：一是“深度生態化”，強調經濟制度的改變對于生態良好進化的重要意義；二是“淺生態化”，關注在現有經濟制度下如何從技術進步視角改進生產方式，這與環境經濟學視角相符[ 12 ]。目前，我國正處于經濟的創新發展機遇期，如何結合技術進步實施生產方式的轉變尤其緊迫。本文以淺生態化為基礎，在現有制度背景下，結合生產方式轉變的基本國情，關注企業環境資源管理與會計核算的漸進性轉變路徑。
在企業環境資源管理中，涉及資源的識別、戰略的選擇、資源成本的核算、總體效益的評價。這些問題的解決依賴于對環境資源和相關義務狀況的合理表述，該表述的內容將隨著經濟視角向經濟社會視角的擴展而更加豐富。如，肖序指出，環境與生產沖突的解決使得企業環境責任擴大、企業核算范圍擴展、會計核算內容變化[ 13 ]。因此，筆者初步選擇“環境報表設計”進行研究，以期實現對環境資源管理對象的“廣角化”概述。下文的具體研究將涉及環境會計對象的認定①、確認、計量，以及它們之間的核算關系。
一、企業環境資源管理
企業的經營活動處于一定的環境中，包括自然、經濟、社會等各個方面②。環境社會學視角下，這些環境分類隨著管理實踐者相互之間交流的“環境話語”不同而不同，然而，在注重社會建構的同時關注自然真實，在傾心于社會結構上的解釋時關注物理或環境上的解釋，這些正是現代環境社會學的要義，它區別于古典社會學之后現代社會學的主張，后者強調社會學的心理學基礎。相關社會學家認為，通過社會工程實現平等時社會的成長和進步在持續的科技發展下是無止境的?？墒?，來自環境現象的限制，人類、其他動物、水、土地、空氣等最大可能意義上的群體，它們共同形成的緊密聯系（生態）與社會的沖突使得人們的自然觀與社會公平問題緊密相關，此時，可持續性（sustainability）、環境正義（environmental justice）及自然權利（right of nature）被自然地提上環境社會學日程[ 14 ]。顯然，“對資源稀缺性的認識”、“對其利用時的不平等”、“對其補償時的義務界定”將成為環境資源管理中的主要議題。
為了提升管理的經濟效率，企業實施分工協作，進而產生對象分類的必要。在圍繞企業投入和產出進行管理對象分類時，我們可以將“環境資源”劃分為“自然資源”與“人力資源”兩類。前者又可以根據管理控制的可行性分為兩類：一是可控的，強調貨幣計量；二是非可控（或廣義可控）的，關注貨幣、非貨幣（間接貨幣）計量及計算性實務的擴展。環境會計實踐中，更多地采用狹義的環境資源――自然資源。其中，可控的環境資源包括土地、水、森林、礦產等，非可控的包括空氣等。在管理控制實踐中，人們對于可控的資源主要通過事前計劃并實施控制以達到節約的目的，而對于非可控資源的使用主要通過事前、事后的評估進行約束。具體表現為：一方面是傳統財務會計中資產的確認與計量，成本支出的核算；另一方面是環境評價（環境審計）工作。
管理控制是實現戰略與任務的對接工作[ 15 ]，其受廣義的企業環境資源的約束。在管理控制實踐中，傳統的財務會計核算僅僅關注部分可控的自然資源，而環境評價主要針對具體項目實施的區域之內、時間窗口之中的貨幣化與數量化資源消耗進行評估。兩類活動的主要差異源于對“不確定性與可控性”的分類：當目標的不確定性和因果關系的不確定性較低時，“結構性決策”下法則、規則清晰且可計算，傳統會計系統即可滿足投資、庫存、信用等決策的信息需要；當目標不確定性和因果不確定性較高時，決策中基于目標協調的“選擇性信息分配”需要考慮，決策的“問題、難點、假設、原則等”均需界定，此時傳統“提供答案”的會計被“提供決策幫助”的會計替代，會計具有了特殊的組織意義和價值[ 16 ]。而且，外部環境的復雜性和變動性使得企業經營活動中企業的社會性增大，組織結構變革、環境方面的信息甄別、管理控制系統更新變得必不可少[ 17 ]。顯然，正是對于計量或“清晰且可計算”的關注使得更多的不確定、不可控環境資源被排除在傳統會計核算體系之外。當然，這一問題的根源在于，“理性人對于激勵作出反應”，消費導向、收入導向的經濟制度決定了企業為了利潤僅僅關注投入的最小化及產出的最大化。即，基于“社會”的部分自然資源不被包括在財務會計的計量之中。
當然，隨著企業實踐者對文化和行為的深入認知，環境不確定性將被合理嵌入信息系統和控制系統之中③，傳統的財務會計核算與關注環境的管理會計核算將相互轉化且內容重合，例如，管理會計（環境評價、環境審計）下的成熟技術會被應用到財務會計的實踐中，同樣財務會計的經濟術語自然地被應用于管理會計等，如圖1。
二、環境資產、環境負債及環境權益：定義
在傳統財務會計核算中，企業的經濟資源通過定義“資產”進行解釋和分析，進而介入企業管理之中，但是，經濟社會生活中人與環境的沖突使得“經濟資源”及“資產定義”難以符合調解和紓困的要求，資產定義的擴展及其相關概念的界定就成為必要。另外，“理性人對于激勵作出反應”，合理擴展資產、負債及權益的內涵必然會引導人們在管理企業時真正關注那些以往遺漏的可控資產、之前忽略的負債和可能存在的權益④。
（一）環境資產
環境資產本質上是社會建構性的，隨著政府、企業對環境資源的認識和技術控制變化而變化。我們可以通過法律責任識別、經濟計量、社會責任擴展依次給予界定，具體如表1。
從資源、資產到環境資產，體現了人們對于自然、生態認知的過程。在表1中，對于一切自然和相關的生態，我們可以從國家、地域、人類的基本“自然權利”和“自然責任”出發，通過“法律”、“道義”確定人類對自然的占有，一切自然資源應該屬于人類活動的基礎，也應該成為通過習俗、慣例和法律界定的對象，當然這更多意義上是針對具體實物的。隨著經濟社會的發展，“資本主義”制度得以建立，“消費跑步機”、“生產跑步機”及功利主義（目標導向）的主流化，使得人們對自然的認識除了法律的基本要求更關注“稀缺性”，重點轉移到了對資源的競爭和配置上，此時關注的對象明確指向政府、企業可以有效利用的部分稀缺自然資源，基于利潤的可貨幣計量也成為人們對自然資源管理的基本要求。但是，經濟問題中存在的公平與正義等社會問題使得人們意識到，被人所忽略的“基本”權利中“空氣”、“森林”及“生態”必須重新得到關注，跟“人與人”相關的社會性自然資源應該成為挽救經濟的支點，“公平及外部性”成為界定管理內容對象的標準，此時，我們的基本要求不僅是貨幣計量，而且是非貨幣化或可貨幣替代的計量。
顯然，環境資產是管理主體在環境管理活動中擁有的可計量的環境資源⑤。其中，環境資源的廣泛性、計量屬性與單位的多樣性是環境資產與傳統會計資產的主要區別。在具體認定環境資產時⑥，應該從傳統的經濟角度過渡到社會角度。除了可直接貨幣計量的環境資源，非直接貨幣計量的也應包括到環境資產中，只要產權（基本權利）清晰、可計量，當其與企業的生產相關時，部分非擁有和控制的環境資源也應該體現在資產中。這與許家林、孟凡利等關于環境資產的定義并不完全一致，其強調“貨幣計量”的必要性，然而關注公平與外部性要求我們必須確認一切可計量的資產。
（二）環境負債
可持續發展是環境社會學的基本理論命題，其必要條件是“始終不變的自然資本‘儲備’”[ 18 ]。此概念強調公平分配和使用環境資源才可能保證發展的資源基礎不會枯竭[ 19 ] ⑦。其中，“公平”既涉及“代際欠債”的明確，又包括主體與環境費用（資產）相關的義務確定。
與資產的界定相關，負債的定義涉及對法律、經濟和社會的漸進性認識。但是，目前政府和企業僅僅考慮可計量的、可合理估計的義務，而且是貨幣性的強制義務。筆者認為，理論上應該存在兩種負債：一是與資產對應的權益或廣義的負債，只要人類利用或指向自然，認定了資產，就應該同時認定與資產對應的未來會“完整放棄認定”的負債；二是與損害資產對應的狹義的負債，當利用部分的認定資產時，針對未來使其完整化的支出，認定為負債。目前，國外在“環境評估、環境審計或環境管理會計”中關注技術方法應用下的可量化及實踐中的“不確定性”，使得更多的環境負債以“或有負債”的形式在財務報表附注中予以披露。鑒于會計信息的“可比較”和“一致性”，筆者將狹義上的負債認定為環境負債。
顯然，環境負債是政府、企業對已消耗環境資源的一種補償義務，其與資產的認識和定義相伴而生。它是與環境成本（資產）相關的義務。在履行義務的支出金額和時間不確定的情況下，環境負債往往也被稱為“環境負債準備”。
針對上述界定，當污染治理成本、健康賠償成本和調查研究成本⑧等發生時，企業便可認定負債的發生，環境負債的記錄將伴隨資產的當期費用化、累計環境管理基金的提?。O少數情況下），同時也將取決于企業與環境相關的資產減值的計提。理論上，這些最終影響到公司當期費用的配比。⑨
（三）環境權益
根據上文對于“廣義的負債”的分析，當環境負債僅僅認定為“狹義的負債”時，那“廣義的負債”的剩余部分應該屬于權益。政府、企業指向某環境資源時，就同時產生了對應的“權益”。這種權益在他們基于“生態穩定”的判斷向大自然完整歸還“資源”時才會解除。環境權益對應于環境資產中未污染、未減值的凈資產，是環境資產中真正對于管理主體可以計量和享有的部分。具體而言，對于國家所有的資源由國家享有權益，例如，政府直接投資――礦產的儲量；又如，政府撥入的專項資金；再如，政府收取的補償基金。而企業投資的資源則應由企業享有所有權，例如，承包后所培育的林木。
顯然，環境權益是管理主體可以計量和享有的環境資產部分。然而，在淺生態化下，政府、企業占用環境資產后會將其服務于經濟的持續發展，這是資本增值的內在要求。以下，本文的會計分析自然轉移到傳統會計核算流程上，關注環境資產的運用。
三、要素的實踐呈現：確認與計量
概觀會計歷史，會計實踐的關注點從“資產”到“利潤”，再由“利潤”到“資產”，呈現出重心轉移的“否定之否定”⑩，從關注資產保值，到追求利潤的最大化，再到資產持續性增值?；诃h境社會視角，對于三要素“資產”、“負債”、“利潤”的關注將進一步由解釋“利潤”向“企業真實目標”轉變{11}，從關注股東的利潤轉向追求實體價值持續的增加{12}。但是，由于金額與時間上的不確定性，核算涉及兩類事項或交易，即“可確認項目”和“或有項目”。對于或有項目，主要通過表外進行披露{13}；而對于確定性項目，則通過會計核算流程下的確認、計量方法進行處理，并列入報表中。下述分析中僅關注后者。
（一）核算的步驟與方法
第一步：資產――環境資源的分類列示
環境資產可以分類確認于“遞耗資產”科目下。具體的計量，以礦產為例，可以根據“低價法”、“收益現值法”、“市價法”進行計量；對于森林等（不包括氣候資源、海洋生物資源），可以根據“收獲收益現值法”、“種植輪作最優法”、“成本法”進行計量。環境資產也可以分類確認于“生態資產”科目下{14}。在具體的計量中，對于水等（生態性）環境資源，可通過“預防支出法”進行計量；對于土地（生態性）環境資源，可通過“重置成本法”進行計量；對于空氣（生態性）環境資源，可以采用“替代市場法――旅行費用法、工資差額法”進行計量。
第二步：費用――各個資產項目的收入配比{15}
從環境會計各要素之間的聯系來看，無不以環境成本作為中心環節來進行{16}。環境資產價值減值、環境污染治理工程的計價、環境負債的形成、環境收益的產生均伴隨著“資產化或費用化”。顯然，環境會計的中心是環境資產如何消耗，并與收入相配比，即環境成本的確認、計量。
企業在收入實現時，作為“遞耗資產”入賬的礦產、油田、森林等隨著開發和使用，其價值應分期折耗，并確認為成本，具體計入的會計科目應為“折耗費用”。這可以使自然資源得到合理補償，使得自然資源和生態環境有償耗用制度的實施變得可行。同時，在自然資源經營過程中，企業可能需要向社會的人（政府）進行補償支付，如向政府繳納“環境補償費”、因排污等需要繳納“環境保護費”等，具體計入的會計科目應為“環境費用”（或“管理費用”）。當然，對于排污等也可以根據采購、生產、銷售環節的具體發生，分別計入原材料、生產成本、銷售費用{17}。此外，確認、計量礦產品等在銷售和自用時應交的稅額，一般采用的會計科目為“主營業務稅金及附加――資源稅”。
第三步：負債――可能的外部性與內部性影響
企業資產、費用的確認和計量伴隨著負債的發生，初始認定的資產，其對應負債的確認和計量往往由經營期初的評估決定，而經營中資產損害（費用）對應的負債需要結合費用逐一進行認定。{18}
如果采用債務方式獲得資源使用權，應該采用科目“長期應付款――政府（或國家）”；如果采用租賃方式獲得資源使用權，應該采用科目“長期應付款――應付資源租賃款”；對于合理開發和人工再造引起未實現的遞耗資產、生態資產增值，應該采用科目“未實現增值”，當實現時再轉入“留存收益”；當環境降級時，支付生態環境破壞補償費，應該采用科目“應付環境補償費”；因排污等需要繳納環境保護費等，應該采用科目“應付環境保護費――應付排污費”；在核算資源稅時，應該采用科目“應交稅金――應交資源稅”。
第四步：收益――配比結果的計算{19}
環境收益的確認是配比的自然結果，主要在于考察環境費用所帶來的損益大小。在產品出售時，“折耗費用”轉作“銷售成本”，未售出部分的折耗費用占用計入“存貨”。與環境資源補償、保護（排污）相關的“環境費用――環境補償費、環境保護費”（或“管理費用”）也予以扣除{20}；同時，與“排污”相關的原材料消耗、生產成本、銷售費用，將給予扣除。另，“資源稅”也將從收入中扣除。此時，被配比的環境相關的收入主要包括；資源開發、利用、配置、儲存、替代等實現的收益，“三廢”利用收益，環保資產的盤盈、處置收益（含無形資產），“三廢”產品的相關稅收減免、債務利息的扣減、政府對污染治理的補助或獎勵。
第五步：權益――基于激勵的環境資源產權
如資產認定部分所述，在國家投入遞耗資產時，即可形成政府所屬的環境權益，采用“環境資本――政府（或國家）”會計科目進行核算。當合理開發和人工再造引起“未實現的遞耗資產增值”，應該將其確認至負債性科目“未實現增值”中，當實現時再轉入會計科目“留存收益”。當然，在“留存收益”科目下還需要確認與收益相關的權益積累。
上述流程中的確認與計量、計量屬性的選擇側重于現在和未來。如在礦產資源計量中，運用“低價法”、“收益現值法”、“市價法”等方法。因為環境會計核算更多地與價值評估相關，若選擇“歷史成本”計量屬性將使環境會計信息缺乏相關性。顯然，“現行成本”和“未來貼現視角”的計量將使環境會計信息更具有“相關性”。
（二）會計的等式
在上述會計核算流程中，可看到環境問題的財務影響主要涉及環境資產減值、環境成本、環境負債和環境效益四個方面。財務影響的前兩個方面主要涉及環境資產的費用化及其與相關收入的配比問題。隨著環境資產的運用，相關的預防和治理不僅要求額外資源的消耗而且引起自身價值的損耗，例如監測支出、排污費、罰款與賠付、污染清理、環境管理費用等；又如改良、清理、處置等活動。當然，環境資產減值、環境成本還將包括傳統會計核算中包含的環境資源消耗。財務影響的后兩個方面主要涉及與環境資產形成和消耗相伴的義務。無論是環境資產的認定和取得，還是后續的直接和額外消耗，分別對應于未來將“放棄認定和取得”的義務、與消耗相伴的義務，以及消耗相伴的收益減少和增加。例如環境污染治理支出的預提，又如利用“三廢”產生的產品收入及享受的稅收優惠、環保貸款的利息節約、政府對企業環境污染治理工程的財政補貼等。根據上文環境資產、環境負債及環境權益的界定，結合“價值流轉”{21}和會計核算流程，以上項目（要素）必然符合基本的會計要素等式（1）和（2），公式（2）包括期間的費用和收益。
資產=負債+所有者權益 （1）
資產=負債+所有者權益+（期間收益-期間費用）
（2）
在以上公式中，權責發生制會計所強調的責任與義務之擴展自然地體現了環境資源的占有所帶來的資產與負債的對稱性，而廣義的負債則擴展為負債與所有者權益。
四、環境資產負債表設計
企業的環境資源管理需要會計信息的支持。企業環境管理體系一般均包括對外公布的環境報告書，披露企業活動對環境發生的影響和為削減對環境不利影響而進行的努力，其中，環境報表具有十分重要的地位{22}。然而“我國現行的企業財務報告體系由于偏重于反映傳統的經濟受托責任，忽視了對環境受托責任的反映，從而無法滿足信息使用者對企業環境信息的需求?！盵 20 ]因此，借助環境法規、規章、政策促進環境信息生產和披露的優勢[ 21-22 ]，結合我國環境核算的具體業務進行標準化的報表設計，將有助于企業環境報告的改進。但是，與李建發和的觀點不同，筆者認為在獨立報告模式和補充報告模式選擇上，應該是后者，因為政策導向的信息生產強調標準化，而獨立報告模式的內容往往是全面、不可比、個性化的。對于獨立環境報告模式的具體內容，筆者認為可以通過“環境會計操作指引”，實施自愿披露，并通過數據庫建設形成各個單位關于環境影響技術指標統計表，具體可以涉及“企業簡介與環境方針、環境標準指標和實際指標、廢棄物、產品包裝、產品、污染排放、再循環使用等信息，環境會計信息（包括環境支出、環境負債、環境治理準備金、環境收入等），環境業績信息（環境治理與投資、獎勵等），環境審計報告等”環境資源管理基礎信息。
結合以上二、三部分的論述，在補充報告模式下，筆者列示了傳統資產負債表和環境資源資產負債表的差異，設計了未來可行的包括“環境會計科目”的資產負債報表格式，具體如表2、表3。顯然，在當前階段應該對傳統報表遺漏的環境資源相關“會計科目”給予添加，例如環境資本，并對傳統報表的合并項目進行單獨列示，例如權益、資產、負債等部分的分類列示。需要指出的是，在已有環境會計核算中負債部分包括“長期應付款――國家”，權益部分包括“環境資本――國家”，鑒于政府是國家的實體，應該在今后實踐中將“國家”改為“政府”；另，“環境補償費”和“環境保護費”在傳統核算中采用“管理費用”科目，改進后應該統一采用“環境費用”核算，并分類列示。
總體而言，在企業初始階段，應該將環境資產與環境權益（或環境負債）作對稱性處理。但是，當企業在經營活動中出現資產損耗或增加時，會對應發生負債或權益的減少或增加，此時，這種“資產=負債+所有者權益”的關系便存在于表3（環境資源資產負債表）之中，這即是筆者對匯總信息的完整性報告。
五、結論與啟示
環境會計的基本使命是計量環境資源的存量與流量，并核算其中的效益。雖然實踐中往往以物理化學量作為計量單位反映企業環境負荷的減少情況，包括資源和能源消耗的節約、“三廢”污染物質排放量的減少、廢棄物再生回收和利用數量等，但是貨幣計量環境會計要素的變動金額不僅包括環境成本支出、相關資產減值和環境負債，而且也包括企業因環境保護活動而獲得的環保經濟效益等一類經濟產出數據。
通過基于環境資源的管理和核算分析，筆者認為，在淺生態化、可持續發展理念下可以對傳統財務會計報表的“會計科目”進行擴充。這有助于管理中“利潤最大化”向“企業真實目標”的轉變，將漸進地緩和企業與自然的沖突。在短期內，對于環境會計準則制定而言，可以就具體要素的分類核算、列報進行補充；在未來的一段時期，就如何進行環境報告而言，可以基于本文的邏輯進行獨立的環境會計報告建設。另外，本研究對于目前“區域環境資源資產負債表”的編制、“生態資源數據庫”的數據分類具有借鑒作用。顯然，在生態文明建設中，這些工作的開展將為企業、政府的環境績效考核提供堅實、可靠的基礎，有助于政府、企業“環境正反饋”的實踐工作。
此外，文章存在一些不足之處：一未對成本核算問題進行明確論述；二未涉及環境收益方面的具體信息（損益表相關問題）。這些同“資產負債表”的列報一樣是基礎性的，將在今后的研究中進行探索和完善。
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環保教育教學設計范文2
關鍵詞：生物教學；環境教育；可持續發展
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0216-01
在經濟飛速發展的過程中，在注重經濟效益，往往會忽視環境保護，帶來了諸如大氣污染，水體污染、水土流失、土地沙漠化等一系列環境問題，環境問題威脅著人類的健康和社會的可持續發展。作為一名生物教師，在生物課堂教育教學中如何滲透環境教育，讓學生了解環境的現狀，懂得主動關心和保護環境，逐步形成環保意識，樹立人類與自然和諧發展的意識，打造和諧的課堂。
1.通過環境實例，讓學生了解人類對環境的破壞情況和我國目前面臨的環境問題，讓學生樹立保護環境的責任心和使命感
人類依靠大自然的賜予生存，而人的生存卻對大自然產生了嚴重的危害，人的衣、食、住、行莫不產生污染。人類的過度放牧，過度砍伐森林，掠奪式的開采自然資源，隨意捕殺野生動物，不適當的引入外來物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等等，都使生態環境或生物圈遭到破壞。如：中華民族的搖籃黃河流域，就是因為森林植被受到人為的破壞，造成嚴重的水土流失，使土地沙漠化，最終導致河道淤塞，河水泛濫，甚至成為不毛之地。土地沙漠化向人們敲響了警鐘：必須合理開發利用自然資源，重視保護環境。課堂上將這些現實與所學知識結合起來，滲透到教學過程中，讓學生深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，從而培養學生人與自然和諧發展的意識，讓學生樹立保護環境的責任心和使命感。
2.通過主題教學，引導學生逐步形成人與自然和諧發展的意識，樹立環境保護的意識
新課程標準提出了構建"人與生物圈"的課程新體系。新課程生物教材的十大主題中，"生物與環境"、"生物圈中的綠色植物"、"生物圈中的人"和"生物的多樣性"等幾個主題都是體現"人與生物圈"主線的主題，自然也是進行環境保護教育最為容易入手的教材。比如，通過"生物與環境"主題的教學，我們可以引導學生從生物對環境的影響，特別是人作為一種最高等的生物對整個地球環境的影響方面考慮，讓學生分小組展開討論，關注環境與人類的關系，讓學生學會重新審視和調整人與自然環境的關系，人類的生存和幸福依賴于環境中的方方面面。在教學中，通過學生親身經歷的事例，對于加強環保教育是再好不過的教材了。例如，我國西南地區發生嚴重旱災，多數地區災情嚴重，可是有的地區損失卻不大，其原因就是：居住在那里的人們特別注重栽種樹木、保護樹木，林木具有的涵水作用，在干旱的時候保證了土壤水分，淙淙的溪流讓人驚嘆。這樣的實例，自然而然地就對學生進行了環保教育，也讓學生明白了自己所生存的環境需要人類來加以保護，才能維持人與生物圈的和諧發展。
3.通過課堂教學，在生物教學中滲透環境教育，增強學生的環保意識
中學生物教師在備課過程中應該認真鉆研和分析新課標及教材內容，找出課程教學內容與環境教育內容的結合點，進而在生物課堂講課過程中，進行適當的環境保護基礎知識及基本技能的講授，通過環境教育把和諧發展思想滲透到生物教學中。充分滲透環境教育，設計合理的教學設計。如在 "動物在生物圈中的作用"一節，展示了幾幅《人與自然》雜志刊登的販賣野生動物情景的照片，許多學生的驚異、憤怒之情溢于言表。然后我說道："野生動物是人類的朋友，在我們身邊就有這么多殘害動物、虐殺動物的行為；人們只是為了滿足口腹之欲，為了眼前的一點經濟利益，就不顧后果肆意捕殺野生動物，也許這些行為的后果不會很快顯現出來.但對生態平衡造成的破壞卻可能是無法彌補的！同學們，如果野生動物全都從地球上消失了，只剩下我們人類，我們豈不是太孤單了！"在我說這些話時，所有的學生都在認真地聽，這些發生在身邊的事情真地震動了他們.真正使他們開始思考一些問題。
4.通過第二課堂活動，滲透環境教育，引導學生將環保意識落實到具體行動中，爭做環保小衛士
4.1 積極參與環境保護宣傳活動。生物教師應充分利用環保日（如植樹節、世界水日、世界環境日、保護臭氧層日等）的宣傳或其他環保宣傳教育活動的機會，組織學生參與社區環保義務宣傳活動和義務勞動，或是組織學生進行有關環保的知識講座、演講比賽、征文比賽、問卷調查或排演環保節目等課外活動。通過以上途徑，可以增長學生的環保知識，提高學生的環保意識，提高學生對和諧發展思想認識。
4.2 加強實踐教學的開展。生物學知識與社會實踐活動密切相連，教師要充分利用學生已有的經驗，利用實踐知識，積極的引用和拓展，使教學過程順應認知規律。同時，注重實踐經驗，創設實踐條件，讓學生真正在"做中學"。在"調查當地生態環境狀況"一節，通過課前咨詢、調查、收集資料，做到心中有數，然后引導學生擬定計劃，進行實地調查，認識環境問題，通過討論、分析，提高自身的環保意識，提出有效的環保建議，為環保工作貢獻自身的力量。同時'建立社會實踐活動小組，深入社區，到達野外，植樹，建鳥巢，改善環境，從小做起，從自己做起，從而有效的增強學生的環保意識。
4.3 正確引導學生的課外閱讀?，F在的中學生思維活躍，求知欲強烈，教師應充分利用這一點，有針對性地引導學生閱讀一些環境保護方面的科普讀物，幫助他們認識傳統發展觀及其帶來的環境問題，了解全球目前面臨的主要環境問題及其成因和危害，了解人與自然和諧發展的產生及內涵等等。引導學生把課外閱讀中學到的環保知識與課堂學到的生物學知識聯系起來，用于解釋日常生活中遇到的環境問題。
參考文獻
[1] 周海林 《全球可持續發展的回顧與展望 生態環境與保護》
環保教育教學設計范文3
【關鍵詞】等比數列 前 n 項和公式 教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0082-03
新課標明確提出要“發展學生的數學應用意識”，在日常教育教學活動中重視滲透數學應用意識，并強調“開展以數學應用為主的教學活動，有助于激發學生學習數學的興趣與增強學生的應用意識，有利于擴展學生的視野”，同時“高中數學課程應力求使學生體驗在解決實際問題中數學所發揮的作用，數學與其他學科的聯系，促進學生對數學應用意識的形成與發展，提高實踐能力”?；诖?，教師在數學教學課堂中應力求通過展現日常生活中簡單的數學問題和探究活動，讓學生在應用實踐中能增強對材料信息的處理能力，能夠對所提供的資料進行辨析、分類、歸納和整理，把實際問題抽象成為數學問題，發展他們的應用意識，從而增強他們對數學的學習興趣。
另外，保護環境、實現人地協調是關系到人類生存、發展的第一大問題，也是我們每一個人的責任。環境教育至關重要，在各學科的教學中，教師應努力挖掘環境教育資源，有機滲透環境教育。筆者根據新課標理念，立足于發展學生數學應用意識，以問題解決為突破口，反復研究，設計了一節從構造數學模型中滲透環保教育的數學課《等比數列的前 項和》。本節課的教學流程與設計如下，希望與同行交流研討。
一、課堂流程及設計說明
布魯納提出：“學習是一個主動的過程，學習的最初刺激是對于所學材料的興趣?！毙抡n標強調數學化，通過有效情境使學生主動地參與到學習中去。
設計環節一 創設情景，引入新課
提出問題：三水區白坭鎮為了保持水土資源，實行退耕還林，如果從 2007 年退耕 8 萬公頃，以后每年比上一年增加10%，那么 2015 年需退耕多少公頃？
教師通過將實際退耕公頃數問題轉化為數學中的數列問題，把 2007 年至 2015 年每年的退耕面積看成是一個數列。學生根據題意，就可以判斷這是一個等比數列，首項 a1 為 8，公比 q 是（1+10%），求 2015 年退耕的面積，只需用等比數列通項公式 an=a1qn-1（其中 n=9）即可求得。
之后，教師提出一個問題讓學生思考，從 2007 年至 2015年一共退耕多少公頃？
隨著問題的層層遞進，學生從等比數列通項公式求出每一項，然后計算出 2007 年至 2015 年退耕面積的總和，這就是這個等比數列的前 9 項的和。學生交流互動并通過類比等差數列前 n 項和公式，最終引出一個新的問題“等比數列前 n 項和有公式嗎？能否推導求出來呢？”
〖設計意圖〗在本節課之前，學生已經系統地學習了等差數列前 n 項和公式的推導，并且對等比數列通項公式以及概念與性質有了一定的認識和理解，這為本節課學習等比數列前 n 項和打下了堅實的基礎。筆者首先用學生熟悉的實際問題來回顧等比數列通項公式并引出推導等比數列前 n 項和公式，這不但讓學生切身感受到數學源于生活，而且也培養了學生數學建模的能力，即將數學應用于生活。第二個問題的提出，激發了學生的學習興趣，并讓學生自主提出能否推導等比數列前 n 項和的問題，起到了拋磚引玉的效果。
二、課后總結與反思
在教學過程中，老師作為一個引導者，通過多個具有現實意義的問題將學生引入課堂知識學習中。同時，又以學生為主體，獨立思考與討論交流并進，既有學生上臺展示講解思路，又有總結發言。通過本節課的學習，學生不僅達到了三維目標，而且培養了數學應用意識。通過引入與例題環節，使學生感受到環保的重要性，同時又增加了數學建模的能力。
（一）從問題源頭出發，強化思維訓練
數學教學是思維的教學。一節課是否高效取決于有效教學質量的高低，所以高效課堂必須從問題的源頭出發。本課的環節一由實例引入，順其自然地由學生提出要推導等比數列前 n 項和，然后過渡到環節二。本節課將大量精力與時間放在了第三個環節的例題探究上，教師圍繞三維目標引領學生進行思維訓練，學生在解決具有實際意義的例題的過程中，對環保這個貌似熟悉的話題從感性認識上升到理性認識，實現了認識上的一次飛躍。
（二）注重環境教育目標，提高數學應用意識
環保教育教學設計范文4
現代教育技術在教育教學中的重要作用已被廣大教育工作者所認識。許多地方都在對教師進行現代教育技術應用培訓，但效果卻不好，廣大教師的現代教育技術應用問題已成為推動教育信息化、實現教育現代化的瓶頸。究其原因：第一是中小學教師對現代教育技術理論的學習和能力的培訓力度不夠；第二是現代教育技術與課程整合不夠；第三是現代教育技術裝備不到位，學校的軟硬件資源整合不夠；第四是不能與時俱進地利用現代教育技術更新教育理念?，F在能夠比較熟練地使用網絡，但卻不能以現代教育理念為指導，不去思考如何運用現代教育技術促進和改變教育教學，如何讓技術變成認知工具。因此，師資培養與培訓應以確立現代教育理念為先導，促進教師積極主動地在教育教學過程中應用現代教育技術。讓師生通過利用現代教育技術取得更好的教學效果。
一、加強中小學教師的現代教育技術理論的學習和能力的培訓
拒絕理論，就是拒絕進步；教師的教育、教學實踐活動只能在低層次上重復。理論學習能讓教師成為有思想的人，能開闊視野、在教學中符合教育規律和學生認知規律，成為有“個性”的人、有“主見”的人。重在行為體現，成為有根的教育文化，而不是“跟風者”。理論的價值：“精神和氣質的熏陶；智慧和思維的啟迪；思想和理念的提升”?，F代教育技術是指運用現代教育思想、現代教育理論和以計算機為基礎的信息技術、多媒體技術及網絡技術等現代科學技術對教學過程和教學媒體進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。教育是能夠導致學習的交流活動，技術是在生活中為了達到某種目的所采用的手段和方法。因此，簡單地說，現代教育技術就是為了達到教育教學目的，在教育教學過程中所采用的以計算機為基礎的各種現代科學技術手段和方法?？巳鸶褙惾鹛夭┦吭f過：“如果教師不知道如何更加有效地應用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師!”陳至立同志也強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要?！边@些都明確強調了教師掌握應用教育技術的必要性和緊迫性。這樣才能把先進的教育理念和教學內容貫徹到教育教學過程之中。有效地開展教育教學實踐活動，優化教學過程，提高教學效果?，F代教育技術的應用主要體現在教育理念的更新上。體現在與教育教學活動的相關性上，體現在教師個體能夠勝任教育教學工作，并能直接影響教育教學活動的效果。
二、加大現代教育技術與課程整合，推動教育教學的可持續發展
教育技術與各學科課程整合是教育、教學的大趨勢，它將徹底改變傳統教學的過程和模式，整合的過程將伴隨教育、教學領域的深刻變革。整合是基于加強課程的綜合性和實踐性的一種課程模式?，F代教育技術與學科課程整合一般有以下幾種途徑和方法推動教育教學的可持續發展：現代教育技術與學科課程之間的整合就是要把各種技術手段完美、恰當地融合到課程中。把計算機和其他信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，培養和提高學生的素質和能力。各個學科都有自己的教學線索，但各個學科都不是孤立的，把學科中的知識匯聚成一個個豐富多彩的教學活動，促成學科間的融合、交叉。在這個過程中。學科活動應以計算機技術為依托，通過熟練掌握現代教育技術的教師，實現學科課程的內容目標，通過利用現代教育技術媒體本身容量大、轉換快的特點，擴大課堂的教學內容容量，從而提高課堂教學效率。
1.各學科應充分利用現代教育技術的優勢，運用多媒體的手段，創設情境，啟發學生以方向思維來尋求正確結論，引導學生對信息自主加工，鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，標新立異，敢于發表不同的見解，敢于打破常規，突破傳統觀念，從而形成新思想、樹立新觀點和創立新理論。
2.現代教育技術和活動課程的整合具有跨學科、跨課時、跨年級段，多采取課外活動形式的特點。在整合的過程中，教師要運用現代教育技術手段，改變學生在教學過程中認識事物的過程，改變傳統的教學原則，改變教學內容和教材形式，也改變教學過程中教師、學生、教材三者之間韻關系。
3.從實際出發，因地制宜。多模式地開展整合。我們還可以從實際出發，把現代教育技術手段應用到德育、藝術教育、科技教育、心理健康教育、環保教育、體育衛生教育和校園文化建設上，因地制宜，多模式地開展整合。
三、加大學校軟硬件資源整合，為現代教育技術的應用服務
教學資源是現代教育技術應用的基礎。隨著學校軟硬件環境的不斷改善，教師的現代教育技術應用水平不斷提高，對教學資源的需求數量也會越來越多、質量越來越高，為教師提供豐富的教學資源就顯得尤為重要。搞好教學資源的開發、運用與管理可從三個方面入手：一是重視教學資源的高效利用，合理選擇當前比較成熟的技術和資源；二是因地制宜自主開發資源，利用優勢研究和開發應用軟件與教學資源；三是整合優秀的教學資源，建立教學資源庫，實現資源的共建共享。良好的資源環境應滿足這樣幾個條件：一是資源的數量足夠多；二是資源的質量足夠好；三是資源的選擇和利用方便、高效。網絡環境為教育技術的有效應用提供了更多的機會和資源。教師通過網絡自發組織、自愿參加形成網絡學習共同體，圍繞教育技術應用這一話題進行溝通、交流、學習、探討和提高并共建共享資源，其溝通交流的范圍更大、學習探討的內容更廣、獲取的資源更豐富、資源的共建共享更便利、學習提高的機會更多，網絡學習共同體的形成對教育技術的有效應用大有裨益。因特網提供了許多教師學習共同體。如蘇州教育博客、北師大知識媒體實驗室專家博客群等，這些網站不僅提供了關于教育技術應用的教學理念、教學方法、教學模式、教學設計等資源，而且提供了大量的可參考的教育技術應用的教學范例、模板等。為教師有效應用教育技術提供了相互交流、相互促進、相互支持的學習環境。
四、深入學習現代教育技術，更新教育理念，推動教育教學的發展
理念是人們對客觀事物的本質性的認識、態度和觀點。語言是理念的客觀性描述，行為受理念的影響支配，那么教育理念就是人們對教育教學及其發展的本質性的認識、態度和觀點。人的教育理念的形成要受自身素質、社會環境和科學技術的發展程度等多種因素影響。任何教育行為都應以教育理念為指導，教育教學理念貫穿于教育教學的全過程，很難想象缺乏理念或理念單一的教育教學過程，將帶來怎樣的
后果。在科學發展觀的指導下，現代教師除了應具備以人為本、終生教育、學習化社會、創新教育、素質教育、合作教育、多元智力理論、發展性教學理論、掌握學習理論、認知學習理論、建構主義學習理論等教育理念外，更重要的是應具備有效應用現代教育技術提高教學效果的理念。
現代教育技術的應用是以現代教育理念、教育思想和學習理論為基礎；以信息技術、多媒體技術及網絡技術等現代科學技術為手段；其基本內容包括對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐：研究的對象是教學過程和教學資源。
現代教育技術應用的目標是實現教學過程的最優化。教學過程最優化實際上是指導教師有效地組織教學活動的理論體系和工作體系。教師通過對教學系統的分析和綜合，通過對各種教學方案的選擇和安排，爭取在現有的條件下用最少的時間和精力去獲得最好的教學效果，這就是最優化。
現代教育技術應用的基本理念是以學生為本，充分發揮學生的主體作用：教學資源應按人類聯想規律組織教學信息，符合學生的認知規律；教學過程的設計應以認知學習理論為指導，以知識建構為落腳點；教學不僅是傳授知識，更要重視能力和全面素質的培養。知識的掌握和知識的應用都重要，而知識的應用更重要；學生不僅要學會知識，更要學會學習方法，學會通過主動探索、發現和知識建構進行學習，知識的繼承和知識的創新都可貴，但知識的創新更可貴；培養學生學會生存、學會學習、學會合作。
五、結語
環保教育教學設計范文5
說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動。教師在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己對某節課的思想認識、教學理念、教學設計（實驗設計）、教學過程、績效評價和教學反思等整個過程，然后由專家評說或聽眾討論，達到互相交流，共同提高的目的，在“互聯網+”的背景下，通過遠程視頻互動教學等現代化手段，這種教研新模式運用優勢日趨凸顯[1]。2015年，教育部基礎教育二司正式發文，舉辦全國中小學實驗教學說課活動，以期達到加強教學設計創新，促進交流與共享，進一步發揮實驗教學的育人功能，提升師生實踐動手能力目的[2]。
1 問題的提出及意義
化學是一門以實驗為基礎的學科。開展有觀察、有體驗、有探究的實驗教學，不僅是化學教學的重要組成部分，更是學校素質教育的主要內容和教師不可推辭的責任。
傳統課堂的實驗教學模式表現為：以教材的實驗安排為中心，整個過程按部就班。通常的做法是：實驗前，學生認真聽取教師實驗內容講解和安全事項提醒；實驗中，學生按照實驗步驟仔細操作和觀察記錄；實驗后，學生把實驗結果和現象進行總結歸納，撰寫實驗報告，教師進行批改和引導。典型特征就是“教師講、學生聽、三固定”，即：課程安排上，時間固定；教學內容上，任務固定；實驗操作上，方法固定。傳統實驗教學模式下，大部分的實驗教師的主要精力用于實驗知識講解和操作演示，教學設計創新不足，無法顧及到學生的個性化需求，大部分學生只能在實驗教學規定的時間內進行機械的動手練習，沒有充足的時間探究實驗或自主思考問題。
有學者做了專門的課題研究，得出的結論是：傳統實驗課堂的教學效果一般不理想，很多學生反映實驗后很快就忘記學習內容，操作記憶也很模糊，直觀的表現體現在實驗考試中，大部分學生在答題中表現出對實驗設備名稱記憶不清，操作過程混亂，甚至會處于不知所措的狀態[3]。
針對以上問題，筆者通過承接國家級課題，立足科研引領，依托所在的單位工作特點，依據新建構主義理論，從分析學生現狀、貼近學生需求出發，探索基于“互聯網+”時代背景下，構建實驗教學新模式，把“實驗教學”的目標聚焦在“創新融合”上，推出在“互聯網+”背景下的可操作、可復制的解決方案，并在實踐中得到很好的效果；福建省的實驗教學說課獲得同行的認可，比賽成績在全國處于領先地位[4]。
2 新模式的創新特色和框架結構
當今的時代，是互聯網時代。隨著國家教育信息化“三通兩平臺”戰略推進，互聯網不僅成為信息與知識的載體，也成為信息與知識的主要來源，成為教與學的主要場所。一所學校、一間教室、一位教師、幾十位學生，這是傳統教育模式。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、教師由你選，這就是“互聯網+”給教育帶來的新挑戰。
2.1 創新特色
教學模式創新，離不開學生。00后出生的這一代人，被稱為“因特網上的原住民”。他們已經不滿足于僅僅停留在網上瀏覽或學習了，而是要在網上“生活”，他們的認知模式、思維方式乃至學習方法、生活習慣都和以往的學生有質的區別。教育對象在變，教師必須與時俱進，任何教學模式的改革創新都必須和學生的認知水平相匹配。
因此，筆者以為，研究并構建“互聯網+”背景下的實驗教學模式必須立足于當今的學生，教學模式“因學生改變而改變”這個研究不僅有理論意義，更有現實意義，新模式創新特色可以從“表象特征、核心內涵、運用方式”來表述：
（1）表象特征是跨界融合。所謂“+”的核心就是跨界，就是變革?！盎ヂ摼W+”要求實驗教師不僅要積極研究實驗內容，剖析實驗核心環節，還要求實驗教師在保留傳統的基礎上，敢于跨出傳統、敢于自我突破，以學生需求為原點，融合新技術，引入新設備（比如智能傳感設備），創新實驗設計，使之更便捷、更安全，教學效果更明顯。
（2）核心內涵是創新驅動。傳統的教學模式，一成不變的實驗方法，教師麻木學生厭煩，已經處于難以為繼的狀態?！盎ヂ摼W+”的核心就是求變、求新，從思維上引導教師發揮創新的力量。使得實驗教學的課前、課中、課后的各個環節更加豐富多彩，促進學生的智慧發展。
（3）運用方式是重塑結構。當前，“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”“電子書包”已經深入課堂，圍繞智慧教育理念，重塑實驗教學課堂結構是學生內在的要求。因此，在“互聯網+”背景下，教師利用新媒體、新技術和新設備，基于動態學習、大數據分析和“云+端”的運用，創造和展示各種貼近實驗現實的學習情境，指導學生開展協作實驗、探究學習，實現教學模式的重構是一個大趨勢。
在實驗教學中，教師分析不同的授課對象，因地制宜進行實驗教學設計，通過個性化演示、多媒體仿真、布置探究性問題等手段，創造出適合學生認知水平的實驗場景，幫助學生進行知識重構，使得學生對化學實驗充滿新奇、充滿期待，教學成為一個循序漸進、水到渠成的過程――創新融合，是新模式的特色所在。
2.2 框架結構
針對“互聯網+”時代學生的特征，依據新建構主義學習理論，筆者在吸收維果茨基、皮亞杰、布魯納、杜威、蘇霍姆林斯基等前輩研究的基礎上，提出了進一步強化以學習者興趣愛好為中心、以營造解決問題情境為核心的三步推進支架式實驗教學框架和教學設計策略，如圖1所示。
案例1 廈門英才學校楊雪（福建省省賽初中組化學一等獎獲得者），她的題目是“元素化合物轉化關系復習課”――以CaCO3、CaO、Ca（OH）2相互轉化為例。本節課是一節典型的實驗復習探究課，比較枯燥，為激起學生興趣，逐步突破重難點，她采用了支架式教學策略來設計實驗教學環節。
搭腳手架：圍繞“物質轉化觀”觀念建構，按“最近發展區”理論以學生最通俗易懂最熟悉的粉筆（主要成分就是CaCO3）灼燒實驗引入教學。
進入情境：教師通過提出問題：能不能設計出一個實驗方案探究整個轉化？將學生帶入教學情境，并采用了學生最常見的粉筆做為實驗載體，把實驗結果采用視頻回放，溫度感應器記錄灼燒過程，整個過程生動活潑，很好地引導學生進入情境。
獨立探索：讓學生獨立思考探索，開始時可由教師啟發引導，給予適當提示，幫助學生沿觀念建構逐步攀升。
協作學習：小組合作探究，理解、應用。
效果評價：對各小組出現的特殊情況作出評價，促進知識整合提升。
知識建構：學習者在教師引導和學習伙伴的協助幫助，建構適合自身的知識體系。
楊雪老師運用支架式教學設計框架，把枯燥的復習課轉化為生動活潑，可實施、可應用的常態化教學，強調學生學習的主動性和情境性，促進學習者的合作更加高效，對化合物轉化理解更加豐富和全面，比較好地體現了“互聯網+”背景下重塑課堂結構的愿景。
3 研究的成果和創新案例
實踐中，“互聯網+”背景下的實驗教學新模式得到廣大教師的認同，并主動運用于實驗教學說課設計。福建選手不約而同地采用“互聯網+”創新驅動的思維方式來演繹教學新思路、新方法，并取得說課比賽的歷史性突破。
案例2 福州一中馬東老師的參賽項目是“會‘呼吸’的實驗裝置――硝酸性質實驗的一體化設計”，針對課本中銅與濃硝酸、稀硝酸的反應過程中要不斷拆卸裝置更換藥品常發生氣體泄漏，產生污染以及兩步實驗藥品用量較大的問題，引導學生共同思考，期望能設計出一個創新的實驗裝置，解決這些問題。
針對參加實驗的是高中學生，他們對化學實驗已有較深理解，馬老師在教學中引導學生通過網絡搜查、小組探究完成了創意收集和知識建構，他們把原來的兩個實驗整合成一個（如圖2），在全封閉環境下連續完成銅與濃硝酸、銅與稀硝酸的反應，然后驗證部分氣體的性質，并通過裝置的特殊設計吸收處理有毒氣體，使得氮氧化合物、氧氣與水最終反應轉化為硝酸。不僅做到了一氣呵成、實驗效果明顯，同時還集約環保、有毒氣體零排放。
馬老師的教學設計，不僅用“互聯網+”思維來求變、求新，還進行了教學角色互換，創新了互動氛圍，利于對學生進行環保教育，培養學生確立綠色化學實驗思想。另外，他們還起了一個很有詩意的名稱――“會‘呼吸’的實驗裝置”，因此，在2015年全國賽中獲得評委一致好評，脫穎而出獲得金獎。
案例3 莆田哲理中學林淑秧老師，參賽項目是“氯水部分性質的探究實驗”。該實驗在教材中設計較為繁瑣、分散（分別通過四個實驗來探究），實驗過程中對裝置密封要求很高，一旦沒做好，容易造成氯氣泄露，污染環境且影響師生身體健康，導致很多教師敬而遠之。
針對這個問題，林老師開動了創新思維，將四個實驗融合為一個實驗，并且，源自生活靈感，利用學生熟悉、簡單易得的礦泉水瓶作為實驗設備，方案如下（圖3）：在礦泉水瓶子的不同位置，分別放置了氯酸鉀、干布條（下墊無水氯化鈣）、鮮花，然后通過注射器注入鹽酸，進而產生氯氣。隨著氯氣的擴散，實驗樣品顏色慢慢變化。改進后的實驗操作簡單，不僅解決了原實驗方法繁瑣、分散的問題，而且現象明顯，藥品用量少，利用率極高。特別值得一提的是，由于注射器推進速度可控，鹽酸的注入量也間接可控，氯氣泄漏的概率下降了許多。創新驅動、跨界融合的“四合一”實驗思路，簡化了實驗步驟，重塑了教學方案，為該實驗重新回到實驗室打開了一扇大門。
4 研究的理論探索和運用思考
實驗教學是“教”與“學”的共同活動。隨著現代信息技術手段的深度應用，實驗教學的課堂結構發生了變革，不僅教學儀器“智能化”，教學資源“媒體化”，教學進程更是“碎片化”?，F代化手段使得實驗教學形式豐富多彩，但是我們要記住的是“形?而神不變”――教師有目的、有計劃、有組織的教學進程沒變，在規定的時間內取得最佳效果的核心追求沒變。
4.1 理論探索
實驗教學模式的創新，需要一個“高大上、接地氣”的理論指導。筆者以為：“互聯網+”背景下的化學實驗教學新模式，比較合適的支撐理論是新建構主義理論[5]。
新建構主義理論認為，知識是學習者在一定情境下借助他人（包括教師、學生和其他學習伙伴）的幫助下，通過意義建構的方式獲得。該理論強調了學習的主動性、社會性和情境性，提出合作學習、情境教學、做中體驗、討論悟出等包容性思維方法和教學思想。針對網絡時代知識碎片化趨勢，新建構主義提倡“零存整取”式學習策略，學習者對每天碎片化學習到的知識先進行“零存”，通過包容性思維，將看上去關系復雜、甚至互相矛盾的學習信息與知識碎片有機整合在一起，通過學習的反思消化，構建出比較完整的、個性化的知識體系，獲得“整取”的成果。
新建構主義還指出，學習過程有初級學習與高級學習的區分，不同年齡段的學生要有不同的教學方法去匹配。例如：針對初中的教材編排特點，更多的是要采用“初級學習”的思路，如第2個案例所示，三步支架式實驗教學框架和教學設計策略應從學生熟悉的日常一點點滲透，由簡至難，層層遞進。通過開發生活中的實驗資源并進行知識遷移，引導初中學生從生活走進化學；高中學習過程則有所不同，應采用“高級學習”的思路，如案例2所示，在實驗教學的實踐中，通過問題導入，步步提問，培養學生在實驗中多問“怎樣做”、“為什么這么做”、“還可以如何做”，探究式提問可以引導并幫助學生初步學會接受、吸收、整合課本化學知識，并進行知識的創新建構。
?芍址椒ü餐?點就是：創新融合實驗課程，以探究的視角深入，從理性的視角提升，以觀念的視角升華，這就是新模式核心訴求。
4.2 運用思考
思想認識到位，是新教學模式運用成功的前提，正所謂“名正則言順”。
重視實驗教學工作，努力提升實驗教學質量，靠教學科研和實驗說課帶動實驗教學水平，提升教學效果，是最佳途徑之一。應該在學校大力弘揚這么一個理念：依照教學大綱要求，開齊開足實驗課程，保質保量做好實驗，對學校而言，是辦學現代化水平的基本標志之一；對校長而言，是能否有能力依法治校的體現；對教師而言，自己能做好實驗，教好實驗課程，是安身立命之本。
“互聯網+”背景下的實驗教學模式的運用，筆者以為應該分三步走：一是注意實現“教”與“學”的優化組合，既要研究“教”，發揮教師的主導作用，更要研究“學”，使學生真正成為學習過程的主體，使“教”與“學”達到和諧統一；二是注重教與學的信息反饋，教師的“教”，目的是為了學生的“學”，而學生“學”的結果，又影響著教師的“教”，了解學生的接受狀況，才能有的放矢地教；三是注意教學手段的優化，采用現代化手段進行輔助教學，激發了學生的學習興趣，使教學成為藝術表演，達到事半功倍的效果。
5 結束語
環保教育教學設計范文6
一、基本情況
我鎮現有幼兒園8所，在園幼兒395人，有教職員工44人，其中，教師32人，共有專用校車4部，校車手續齊全，符合接送幼兒要求。
二、主要作法
規范辦園行為，理順管理關系。幼兒園都具有合法的辦園資格，《辦園章程》內容完備，依法辦園。能自覺接受中心學校和教育行政部門的領導和管理。我們把8所幼兒園按照屬地管理的原則，劃歸各中心小學進行管理，中心小學指定一名副校長分管村小和幼兒園工作。并與派出所、衛生院協商，校車由派出所進行管理，疾病防疫和食品衛生由衛生院防疫站進行管理。
落實責任，強化管理。為了使幼兒園的管理經?；?、規范化，我們把幼兒園的管理納入普通教育管理范圍，同分管領導和幼兒園園長簽訂各項管理責任狀，進一步明確他們各自的目標和職責，使他們管理有目標，工作有頭緒。我們還專門制訂了《幼兒園管理檢查細則》，每學期對幼兒園進行一次綜合檢查，檢查結果，不僅作為衡量幼兒園工作的依據，同時作為評價分管領導工作的依據。
加大投入，改善辦園條件。加強園舍建設，做到堅固、實用、夠用，堅決不使用危房，清除園內危險建筑物；按照要求不斷添置、更新設備設施，保障教學活動的需要；添置足夠的幼兒生活用品，做到一生一杯、一生一巾，擺放科學，消毒嚴格；校園實行封閉管理，出入人員要嚴格把關，進行出入登記；添置必要的安全設備，如消毒柜、滅火器等。
做好衛生防疫，注重食品安全。建立幼兒食品原材料采購登記制度，采購必須索證，必須建立臺帳；建立幼兒疾病晨檢制度，建立疾病幼兒登記冊，對重病幼兒要及時送診，并與家長及時取得聯系；保證幼兒飲用水和食品的絕對衛生與安全，飲用水必須由衛生部門檢驗；幼教工作人員必須每年進行一次體格檢查，不得聘用有傳染性疾病的幼教工作人員。
加強校車管理，做好接送登記。建立接送學生車輛的管理制度，接送學生的車輛必須檢驗合格，定期維修與檢測，并到交警部門備案；學校沒有使用拼裝車、報廢車和個人機動車接送學生；校車司機都身體健康、有3年以上相應車的駕齡、無交通責任事故記錄。中心學校統一印制了《幼兒接送簽字表》，規范了幼兒接送手續。
加強檔案建設，落實安全責任。幼兒園都建立了安全工作檔案，記錄日常安全工作、安全責任落實、安全檢查、安全隱患消除等情況，作為實施安全工作目標考核、責任追究和事故處理的重要依據。
注重師資建設，組織園長培訓。中心學校十分重視幼兒園的教師隊伍建設，嚴把教師聘任關，從今年起，不符合學歷條件的不能聘，不符合師德要求的不能聘。本學期，我們還組織了一次園長培訓，請衛生防疫站進行食品衛生培訓，收效很大。愛心幼兒園還迎接了全市衛生系統學校食品衛生工作現場會。
三、主要問題
1、 幼兒園布局還不太合理，辦園規模太小，不能充分發揮規模效益。
2、 保育員未受過專業培訓。
3、 財務管理還要進一步規范。
民辦學校自查報告（二）
根據各教辦發《xxx民辦學校年度檢查細則的通知》的要求，我校結合實際情況，現報告如下。
一、依法辦學，遵守法規政策。
文化藝術學校成立于20**年，是由xx區教育局的審批的民辦培訓學校，在辦學校工作中，我們遵循“以誠待人、憑智治校理念，嚴格遵守《民辦教育促進法》、《民辦教育促進法實施條例》，認真執行市教育、區教育局有關民辦教育的各項規定，沒有出現違規辦學情況，在市區相關評比中多次受到好評，我校是市民辦教育協會常務理事單位。
二、合理布局，不斷擴大辦學規模。
我校由辦學之初的英語輔導逐步擴展為以英語為主，作文 、書法為輔的相對綜合辦學機構，目前，有學生500多人，由于人數的增多，我校已租用兩處辦學場地，共有13個教室。辦學硬件不斷改善，在安全防火等方面均符合要求。
三、不斷投入，改善辦學條件。
為使我校學生有相對舒適的教學環境，我校組織教職工，美化教學環境，達到讓每面墻都會說話，利用卡通人物形象裝飾走廊、教室。用想象生動的美術語言，影響和教育學生。
為增強教學效果，我們還投重資為教室安裝多媒體教學設備，使每節課都能使用投影機、大屏幕，讓教學效果更為直觀有效。提高了教育教學效果。
四、人文關懷，保障學生和家長的利益。
為創辦特色民辦教育學校，我校從成立之初就秉承人文關懷理念，讓學生和家長時時感受到學校的關心。一是及時為有特殊情況缺課的學生進行補課；二是設立教材班，為學生無償補課；三是對因故退學學生及時退費，幾年來，從沒有因為繳費、退費等問題與家長發生沖突。
五、職責 明晰，加強隊伍建設。
隨著辦學規模的不斷擴大，我校教師隊伍建設工作也得到不斷加強，目前已形成一支責任明確、分工合理的教師隊伍，管理能力強，分工細致，盡職盡責是我校教師隊伍的特色，秉承教學工作得到了很好的保障，教學研究工作開展的紅紅火火，各項規章制度也得到了很好的完善。
六、強化教研，提高教師綜合素質。
我校針對民辦培訓學校教師隊伍不斷穩定，流動性強的特點，選取有針對性、有實效的教研培訓形式，使教師的教學能力、師風等綜合素質有了較大的提升。具體工作中，一是樹立教師先育人，再教學的理念，再教師選聘工作中，重點考察教師的師德和對學生的愛心，對于那些雖自我能力強的但心高浮躁的，堅決不選，缺少耐心和熱情的堅決不選，較好地把好入口關。二是堅持先聽課，再上講臺的做法，新入職的教師必須有一個月左右的聽課實習時間，對教材和學生相對熟悉后，才可上課，三是聽課評課制度。用錄像機先把教師的課錄下來，集中教師共同觀看，查找優缺點，不斷改進和提高，四是過課，說課制度，新任教師在上課前，先組織教師進行說課，在說課過關后方可上講臺，五是多種措施確保每一節課達到學生和家長都滿意的效果，走出，請進來，選擇教師分批、分期、長期進行學習，并重金邀請國內知名專家到我校培訓。
七、科學選材，突出學習的實際效果。
教材的選擇，有助于提高教學效果，為此，我校在長期實踐，多方學習的基礎上科學的選取適合學生特點的教材。
英語選取了“百思迪威”少兒英語教材，新金牌概念，新概念教材三種教材適應不同學生的需求，作文學科選擇了全國著名的《小桔燈》作文培訓教材，書法引進九宮格快速書寫教學法，數學思維訓練習從學校實際出發選取了北京卓越教育的趣味訓練，科學適用的選擇增進了學習效果。
八、完善制度，確保安全。
我校時刻以安全為第一責任，制度了相關的管理制度，購置了安全防火等器材，適時進行疏散演練，使全校師生安全意識明顯增強。
九、財目清晰，遵守財務管理制度。
總之，我校恪守教育的各項規定，遵守法規，科學管理，注重管教。
在整體工作中，如有不當，請指正。
民辦學校自查報告（三）
20**年度我校在各級政府及教育主管部門的關愛下，全面貫徹黨的教育方針，堅持正確的辦學方向。堅持人人發展、發展人人的教育理念，以全面推進素質教育為導向，以全面提高教學質量為中心，嚴格規范學校管理，確保學校朝著健康有序的軌跡前行?，F將20**年度學校各項工作情況向年檢組領導作簡要匯報。
一、學?；厩闆r：
二、 大力改善辦學條件：
一年來在改善辦學條件的基礎上，以提高辦學水平和提高教職工福利待遇為抓手。學校投資近200萬用于購置新校車14輛，有效的解決了校車超載問題。其二是用于教學設施設備建設，添置了物理、化學實驗器材、體育活動器材以及一至九年級安裝了多媒體教學平臺，為學校長期發展奠定了堅實的基礎。
三、 夯實基礎 強化管理
一所學校的生存與發展，管理是關鍵，只有規范管理、精細管理，學校才能贏得發展機遇，才能有效提升社會影響和競爭力。一方面：我們利用管理杠桿加強隊伍建設，以人為本，聚心、聚智、聚力，完善管理文本、落實管理責任、增強服務意識、提高管理水平、創新工作思路、追求工作績效，構建學習型、創新型管理平臺。
另一方面：利用群體組織、網絡資源，豐富教職工文化生活，積極發揮學校網絡在日常管理、教育教學、家校聯系和擴大社會影響的作用。
1、教學管理注重績效：
教學工作是學校的中心工作，質量乃立校之本。一是學校按要求開齊開足課程外，教學處以常規教學為抓手，在加強教學常規管理的同時，指導學科教研組積極開展示范課、優質課、實驗課、指導課的研究活動，不斷優化以教為主導、學為主體，以課堂的高效促進教學高質。教研組創新管理，規范活動，每一次教研活動必須做到目標明確、形式多樣、人人參與、講求實效。以構建學生喜歡的課堂，建設學生喜歡的學科為抓手，優化課堂教學提高課堂效率的應對措施，規避教師教學的偏差行為。二是積極開展校本教研，堅持教學研究、“以人為本、親近教師、關注學生、走進課堂、成長師生”的原則，把解決教學中的實際問題作為研究重點，把促進教師專業成長作為歸宿。其一突出教師基本功訓練，組織教師教材解讀、練習設計、學生教育、課堂管理等方面的培訓評比活動，切實提升教師業務素質。其二發揮骨干教師的引領作用，開展教師結對子活動，在教學設計與教學研究、示范指導、提高研究成效。
2、德育 教育立足實效：
萬千物類人為上，數年教化德為先。學校始終堅持德育為首的辦學思想，首先加強德育工作的組織領導，充分發揮各級組織的骨干作用，建立健全德育工作管理制度和考評細則，明確德育工作重點。一是堅持日常行為規范教育常態化，本著以日常行為規范抓起，從養成教育抓起，同時要求各班認真組織學生學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《班級量化評比細則》，確保學生言行舉止規范，儀容儀表規范，課內課外和兩操升旗規范。二是德育活動多樣化，我校在德育工作建設中，充分利用班會、隊會、國旗下的講話、校內外活動等途徑對學生進行德育教育。
（1）有計劃有針對性的對學生進行愛國主義、集體主義、法制、環保、安全、心理健康、孝心敬老。感恩教育和文明禮儀 養成教育，做到重點清、要求高、措施實、效果好。
（2）建立學校、家庭、社會三結合的教育體系，加大社會參與學校德育的力度，逐步形成教育模塊，從而為未成年人思想道德建設組織一個更完善的教育網絡，切實加強心理健康教育，培養學生面對挫折的頑強毅力和吃苦耐勞的精神，從而培養學生適應社會生活的能力。
（3）重視思品課堂的任務落實，全校教師人人都是德育工作者，在教學中有機滲透德育，探索新時期德育教育的新途徑，要求每個教師在課堂滲透德育中創新“ 五有目標”（即滲透德育有意識、制定計劃有安排、教學設計有體現、課堂教學有落實、授課之后有效果）。
（4）舉辦慶“六一”文藝晚會活動，給師生提供了展示藝術才華的舞臺；舉辦了中小學生拔河比賽，增強學生的集體榮譽感。開展了誦讀《弟子規》活動，吸取傳統文化之精髓，根據不同年級段每人印發一份誦讀資料，同時根據不同年齡段要求低年級學生做到“二能”（能讀、能背）高年級同學做到“三能”（能讀、能背、能理解）其最終目的通過讀記使學生潛移默化，付諸行動。一系列活動使同學們思想得到凈化，能力得以提高，素質得以培養。
3、安全工作扎實有效：
安全高于一切，一切為了安全。我們深知安全工作對于學校發展起著至關重要的作用，為學校教育教學保駕護航。其具體做法是：一是著力加強學校、年級組、班主任 、保安室安全管理，互動聯防的責任管理體系，落實安全工作層級管理責任制。二是建立學校安全工作檢查制度和預防措施，定期或不定期對校園內的設施、建筑物、食堂衛生、消防、職工宿舍、用電用氣等方面進行安全檢查，對存在安全隱患及時排除。三是利用每周安全一課，國旗下的講話，班會課，安全教育月和每期一次的消防演練，對師生進行交通安全、食品衛生、應對火災、地震、常見病和流行性病毒傳染的預防等安全知識的教育與培訓，增強自護自救的安全意識。
4、后勤保障講究成效：
加強學校后勤工作，增強服務意識，樹立后勤是保障的理念，確保教育教學的正常運行。一是嚴格校產登記、保管、使用賠償制度，使物盡其用。二是嚴格財務制度，按規定標準收費，定期清帳理財，做到開支合理、賬目清楚，充分發揮有限資金在教學中的最大使用效益。三是加強衛生宣傳、疾病的預防，認真組織好年度中小學生的體檢工作，完善管理檔案。
四、存在的問題和努力的方向：
通過自查，我們不難發現學校管理建設及運作過程中還存在不足之處：
1、學校辦學條件有待進一步改善，設施設備有待充實，為教學提供有力的保障。
2、師資隊伍建設有待進一步加強，教師的福利待遇有待進一步提高，以吸收和留住更多的優秀教師。
