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初中物理教學存在的問題范文1
摘 要：初中作為素質教育的一個重要階段，也是物理教學的啟蒙階段，所以初中物理教育必須要跟上時代的步伐，用創新的教育模式代替以往傳統的教育方式，提升學生的綜合素質。就當前初中物理教學存在的問題進行分析，并提出幾點意見和策略，與各位同仁交流討論。
關鍵詞：初中物理；教學方法；物理思維
初中是學習和掌握物理知識的開始，為以后高中階段的學習和大學的興趣培養打下基礎。與其他學科相比，物理學是一門講究物理學空間性、物理思維和實際動手操作能力的學科。在初中屬于一門新的學科，其教學活動無論對老師還是學生來說都是考驗。所以，必須正視初中物理教學中存在的問題并積極做出改進，將課堂效率發揮到最大，提高學生學習興趣，讓學生接受物理，愛上物理，這是我等初中物理教育者當仁不讓的責任。
一、初中物理教學存在的問題
1.教學內容抽象
物理與其他需要背的語文、英語等科目不一樣，學習物理需要物理思維，而物理思維的養成不是一朝一夕的，這需要在理解和掌握之后進行不斷練習和不斷探索才能實現。而現在教師需要在有限的上課時間內完成教學大綱所要求的內容，就不得不加快講課進度，減少和學生的互動。長此以往，學生把物理當做一門記憶性的學科，無法理解物理的真正奧妙，也就無從提起學習興趣。
2.實驗性教學被弱化
物理是一門注重實驗的學科，所有的公式、定理都是在大量實驗數據和實驗現象的支撐下總結發展而來的。可以說，沒有實驗部分的物理課是不完整的。但是現在許多學校不重視物理實驗，沒有符合標準的物理實驗室，教師只能在課堂上為學生做簡單的演示。一些資金充足的重點學校，面對中考的壓力，物理排課也很少，學生對于物理實驗的喜愛只能“望梅止渴”。
3.教師教學理念落后
現在許多物理教師還采用老一套的教學理念，認為只要把自己該講的講了就行了，這種單方面的信息傳遞已經不適用于現在的課堂教學了。學生喜歡的是民主、自由、和諧的課堂氣氛，沉悶壓抑的氛圍只會禁錮學生的思想，不利于學生以后的物理思維的養成。
二、初中物理教學優化策略
1.改善方法，轉變思路
現在的學生接受新事物的能力很強，這個年紀的學生對新事物的渴求也很強，物理教師應該積極創新教學方法，轉變思路，讓課堂變得生機勃勃。物理是一門來源于生活的學科，許多知識在生活中都有體現。教師在上n時應多舉生活中的例子，幫助學生更好地理解知識點。在講“浮力”這部分內容的時候，可以放幾組圖片，比如：鴨子浮在水面，氣球升上天空，船在水面上航行等。通過這些在生活中常見的場景，引出浮力的概念：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上托的力。這種力看不見摸不著，但在生活中有多種具體的表現。浮力定律是阿基米德提出的，也可以講講阿基米德的故事，由“給我一個支點，我能翹起整個地球”這句名言，可以引出著名的杠桿定律。這樣不僅吸引了學生的眼球，提高了學生的學習興趣，也使課堂內容更加生動形象。
2.加強物理實驗教學
實驗教學是物理教學的一個重要部分，是培養學生物理思維、創新意識、動手能力和綜合分析能力的主要途徑。因此，初中物理教學應將實驗教學擺在一個重要的位置，在上課時應充分用實驗現象來證明定理，向學生展現物理是科學的，嚴謹的。
比如，在學習“慣性”這一知識點的時候，可以用一個硬紙板蓋上一個裝滿水的杯子，在上面放一個雞蛋，當快速抽掉硬紙板時，學生看到的現象是雞蛋徑直掉進了水中，而沒有隨硬紙板滑落?？梢韵茸寣W生發表一下自己的觀點，然后老師歸納引出慣性的概念：物體保持靜止狀態或勻速直線運動的性質。這樣學生直觀地感受到了慣性及其所誘發的現象，加深了對慣性的領悟。
3.抽象問題具體化
物理教學中有很多東西都是比較抽象的，比如“磁場”，在生活中沒有人能看見磁場是什么樣子，什么顏色，它并不像我們在紙上畫的磁場那么簡單。但生活中又處處受到磁場的作用。教師可以通過一段磁懸浮列車的原理視頻，讓學生了解到磁場的巨大魅力和帶給我們生活的巨大改變，對物理充滿崇敬就會讓學生更加上進。比如在講聲音是由振動產生的這一內容時，可以找一個鼓面，敲擊讓其發出聲響，再用手按住鼓面，讓其停止振動，學生就會發現聲音立刻就停止了。這種直觀的感受對學生理解和掌握知識點很有幫助，同時也可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習
興趣。
初中物理教學是發展自然科學的基礎，是打開科學大門的鑰匙，是培養物理思維的重要階段。初中物理教師要以新課改的要求為基礎，不斷提升自己的教學能力，完善教學方法，以教師的改變帶動學生學習方式的改變。培養學生的創新能力、動手能力、邏輯思維能力，讓學生在學習物理的同時得到更全面的發展。
參考文獻：
初中物理教學存在的問題范文2
1.部分教師自身素質低下，嚴重制約學生健康發展
一個好的教師可以成就一批優秀的學生，同樣，一個差的教師也可以毀掉一批優秀的學生，教師自身素質的高低不僅僅影響著學生的成績，更為重要的是甚至決定著他們的一生?；诖耍邆淞己玫乃刭|就成了每一位教師走上講臺的首要前提，可在大多數農村初中教師的身上，情況卻并非如此，以物理教師為例：
（1）專業知識不夠扎實，難以構建高效課堂
高效課堂的構建要求有一個專業知識扎實、教學經驗豐富的施教者去操作。但相當比例的教師自身對教材挖掘都不夠到位，講課只是停留在表層，更有甚者，有的教師連最基本的一些公式、定義及相關物理現象也不能熟練運用和作出恰當的解釋，這樣，何談學生對知識的掌握，又何談高效課堂的構建？
（2）課程性質認識淺薄，教學觀念依然陳舊
要想真正教好一門課，對該門課程的性質必須有深刻的認識，教學觀念也要不斷更新。但現在的農村初中物理教師，往往忽視了對課程性質的再認識，沒有考慮到時代是不斷發展的，教育的目的也不應只停留在簡單意義上去片面追求學生的考試成績，而是要著眼于學生整體素質的培養與提高，從而導致他們繼續把應試教育當做平時工作的重要方向，一味絞盡腦汁的為提高學生成績而服務，最終或許成績和升學率提高了，可學生的動手能力、創新意識等綜合素質卻沒有得到任何提升，不能為社會培養出真正有用的人才。
2.實驗條件沒有保障，學習興趣無法調動
興趣是學習的源動力，物理課調動學生積極性的良方就是精彩的實驗。然而，因為受經濟基礎等影響，農村初中在平時教學中一些必要的實驗根本沒有保障，究其原因，是因為學校要么純粹沒有實驗室，要么就是經常缺這個或那個儀器，致使一些必須通過實驗才能明確的知識點，教師要么就用僅有的簡陋設備進行演示，要么就干脆用較為牽強的語言去解釋。這使學生對知識的生成過程及內在聯系不能以更為直觀形象的方式去接受，因而探究興趣越來越淡漠，久而久之，就滋生了懶于學習物理的情緒。
3.教師評價機制死板，影響教師教學激情
調動學生學習積極性至關重要，教師積極性的調動也不容忽視。要落實這一環節，對教師的評價機制起著十分突出的作用。
受傳統觀念的誤導，許多農村初中對教師的評價往往以學生成績為中心。學生成績好了，就對該科任教師另眼相待，諸如“先進工作者”、“學科模范帶頭人”等頭銜都理所當然的落到了他們身上。可對于那些平時工作中兢兢業業、教法新穎但學生成績并不理想的教師則總是冷眼處之，卻從不考慮其可貴的敬業精神，不分析他們盡了力卻成績低下的原因。這樣不科學的評價機制，教師的激情又怎能被有效激活呢？
針對上述問題，我個人覺得應重點從以下幾個方面入手解決，以便使物理教學在農村初中的開展進一步趨向成熟：
1.積極樹立責任意識，努力提高教師素質
態度決定一切，是否具備良好的責任意識關系到一個教育工作者是否能夠培養出出色的學生。因此，作為教師，要不斷的樹立和加強自身的責任意識，在高度責任心的支配下，明確自己所從事職業的神圣和艱巨，從而主動克服種種主客觀困難，努力通過多方渠道不斷充實自己，使自身的專業知識越來越扎實，課堂技能越來越精湛，教學觀念越來越新穎，教學成果越來越明顯。
2.切實加強硬件建設，創造良好育人環境
教育資源的匱乏，嚴重制約了農村初中物理教學的步伐，因此加強硬件建設刻不容緩。學校應挖掘最大潛力，爭取在購置必備實驗器材的基礎上，也盡可能的建造條件較好的實驗室、便于接受遠程信息的電教室等，確保學生對物理課的學習興趣的激發，也使得教師的教學工作順利進展，從而，一個良好育人環境得以有效創設并發揮重要作用。
3.優化教師評價機制，激發教師工作熱情
初中物理教學存在的問題范文3
【關鍵詞】初中物理教學 有效性 影響因素 策略 探析
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.160
物理是一門與我們生產生活非常接近的學科，然而在初中物理教學過程中卻會經常出現一些問題導致物理的教學并不十分順暢。于是我們就根據初中物理教學的現狀進行了分析，并根據現今出現的問題對初中物理教學進行了改進，使得初中物理教學更為有效。
一、初中物理教學課堂的現狀
（一）教學內容偏多，教學時間不夠
新課程改革明確提出要給學生減少學習負擔，減少學生在校的時間，給他們留出更多空間自己支配，這樣一來，學生接受課堂教學的時間就大大縮短了，分配到物理教學的時間也就更少了。但是物理教學的內容并沒有相應地減少，這就造成教學時間和內容之間的矛盾突出，針對這種情況，教師只能把應該詳細講解的知識簡略化，不能做到深入講解，影響了教學的有效性。
（二）教學缺乏實驗課
物理本身就是一門應用性的學科，學生不但要掌握理論知識，更重要的是要學會動手操作的能力，實現理論知識與現實問題的有機結合。但是，很多初中物理教學在這個方面都比較薄弱，受到各種因素的制約，沒有開設實驗課，或者是實驗課只是擺設，用來應付上級教育部門的檢查，沒有給學生提供動手實驗的機會。
（三）教學理念和教學方式落后
很多學校物理教學都存在這樣一個通病，教師仍然沿用傳統的教學理念和教學方式，認為教師是學習的主體，采用一言堂的教學模式，沒有走出應式教育的影響，只追求學生考試分數的提高，忽視了學生的動手能力。這種做法不僅有違物理學科的性質和教學特點，也容易造成學生因枯燥的教學失去對物理的興趣，制約著初中物理教學有效性的提高。
（四）教學內容局限于書本，缺少延伸
書本是學生學習物理知識的重要載體，教師和學生的活動都是圍繞教材展開的，這一點是毋庸置疑的，但是如果把書本的位置看得太重，就會收到事倍功半的效果。在初中物理教學中，如果只是局限于書本內容，教學活動就會十分呆板，無法與現實生活緊密聯系起來，不利于培養學生的創造性思維和自主探究能力，物理教學的效果也就可想而知。
二、當前提高初中物理教學有效性的策略探析
（一）培養學生的問題意識
新課程改革提倡物理課堂教學要進行探究式教學，在這個過程中，教師和學生無疑會在一些問題上對結果產生分歧，因為在這種分歧下教會學生新的東西，會為學生留下更深刻的印象，所以善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉化成最有效的教學資源，會讓學生對新知識有更深的理解。疑是知之始，小疑則小進，大疑則大進。因此當學生在學習過程中提出了新問題的時候，老師應該好好加以利用。愛因斯坦也認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，從這一點出發，教師在教學過程中應以培養青少年不唯書、不唯上、只為真的思維方式和創新品質為目標，組織學生多方面多角度思考，啟發、鼓勵學生提出問題，大膽質疑，使學生形成獨立的人格。同時，教師在鼓勵和啟發學生質疑的同時，還應根據具體實際組織班上同學開展一些有效的探究活動。教師通過鼓勵學生積極發表自己的見解，與同學共享，共同交流和探討，從而培養學生的質疑意識，激發學生的探究熱情，提高了學生對課堂的熱愛。要注意的是，初中生雖然普遍已具備了一定的認知能力，但他們認識問題大多停留在事物的表面，缺乏對事物的深入理解與分析。因此，在教學過程中，教師要注重培養學生根據條件獨立進行物理實驗、總結規律、得出結論的能力，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n后，注意鼓勵學生各自組成物理設計小組，鼓勵和指導學生制作物理模型，將理論用于實踐。
（二）注重實驗教學，培養學生的實際動手能力
物理，本身就是一門需要進行實踐的科目，如果我們在教學過程中運用實驗進行教學，不僅可以讓教學課堂更加生動有趣，也可以讓學生們積極學習和探究物理知識，還可以培養同學們自主探究和動手實踐的能力。在實驗教學課堂上，教師應當將學生們進行分組驗，并且教師應當允許學生們在課堂上犯錯，允許同學們在課堂進行大膽的實踐和創新，讓同學們在實踐教學課堂上深入了解現象和問題，培養同學們自主探究和動手實踐的能力。除此之外，通過實驗教學，教師們也可以在實驗中發現學生們的一些問題，比如一些操作太過不規范，教師可以在實驗課堂上對學生進行糾正，而且這樣的方式更容易讓同學們記住自己的錯誤，并及時改正。與此同時，教師也可以在實驗課中觀察出同學們的動手能力的差距，以及對理論知識的掌握程度，通過這些信息，教師們可以適當調節自己的教學方式和教學進度以及對不同層次的學生進行分層次教學，從而提高學生的學習效率。
（三）注重理論聯系實踐，讓學生在生活中學會觀察和發現，培養學生學習物理的興趣
初中物理教學存在的問題范文4
一、初中物理教學與情境創設
情境教學模式是現階段我國中小學教育中使用最廣泛的教育教學模式，在我國現代化教育事業的發展中具有十分重要的地位和作用。教育學專家曾經舉過一個生動的例子來說明情境教學法在中小學教育中的作用?！皩?0克鹽擺在你的面前，讓你咽下是一件困難的事；如果把這10克鹽放在一碗美味的湯里，你在喝湯的同時，10克鹽也融入了你的體內”。情境創設對于課堂教學來說，就是湯對于鹽。只有把知識融入到具體的情境中，學生們才能把知識“咽下”、“吸收”。簡單的說，情境教學就是把書本上抽象難懂的理論融入到鮮活的社會生活中去，讓學生們在社會生活中體會書本知識，加深對知識的認知和理解。
物理是一門物質及物質運動規律的現代科學，是一門以科學實驗為基礎的自然科學。物理的研究對象和科學理論都源于自然，只有在充分觀察和了解自然的基礎上，才能夠得到正確的物理學結論。物理的研究對象，是自然界和社會生活中的聲、電、光、磁等現象。也就是說，生活中有物理，物理中有生活。因此，初中物理課堂教學中必須創設生動的教學情境，只有在生動活潑的教學氣氛中，才能夠激發學生對物理學習的興趣，取得良好的教學效果。
二、初中物理情境創設存在的問題
（一）情境創設目的不明確
目前而言，很多初中物理教學對情境創設這一教學方法缺乏明確的目的。在應試教育觀念的影響下，很多教師把提高學生的考試成績作為教學的重要目的。在課堂上，老師更愿意把時間花在傳授解題技巧上。在學習新知識時，通常是采取老師一人講解的方式，不會給學生自主思考和小組學習的時間。有些教師把情境創設僅僅作為公開課、示范課的教學手段，日常教學中的情境創設嚴重不足。
（二）情境創設過于老套
情境創設的目的是激發學生的學習興趣，提高學生對物理知識的理解和認識。但是在物理教學中，教師的情境創設過于老套，幾年甚至十幾年都采用一個教學情境。比如，在講解電能可以轉化為熱能時，老師所舉的例子大多是白熾燈通電后燈體會變熱。這個生活常識很多學生早就通曉，老師頻繁舉這樣陳舊過時的例子，勢必會影響學生對物理學科的興趣。
（三）缺乏情境創設能力
很多教師能夠認識到情境創設在初中物理教學中的重要性，也在實際教學中使用情境創設教學方法。但是，部門老師由于自身水平不高，缺乏選取典型素材的能力，在情境創設時未能選取生動、形象、有代表性的情境，使情境創設的教學效果不理想。
三、針對初中物理情境創設存在問題的解決對策
（一）明確情境創設目的
初中物理教學首先要樹立一個正確的教育理念，既教學應以豐富學生知識，培養學生自主思考能力和自主創新能力為目的，不盲目追求學生的考試成績。在科學教育理念的引導下，廣大一線物理教師應該把情境創設作為日常教學的重要手段，而不是公開課、示范課中的寶典秘籍。在日常教學中，盡量采取情境創設的教學方法，吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。老師要教導學生把物理學習當成發現問題、解決問題的重要途徑，而不是新課標規定的教學任務。
（二）加強師生互動
在物理教學中，教師和學生應加強溝通和合作，改變傳統填鴨式教學模式。教師在創設情境時，應該不斷對學生提出問題，調動學生思考的積極性。情境教學的根本目的是提高學生對課堂教學的參與度，激發學生的學習興趣。如果教師忽視了學生對教學的參與，縱然使用了情境創設教學方法，也未必能收到良好的教學效果。
（三）物理實驗與情境創設相結合
上文中提到，物理是一門以實驗為基礎的現代科學。如果拋棄了物理實驗，物理教學就僅僅剩下一堆枯燥無味的理論，勢必會降低學生的學習興趣，影響學生的學習成績。在課堂教學中，老師應該注重情境創設與物理實驗相結合，先給學生創設一些生活中有代表性的情境，激發學生的興趣和思考，輔導學生提出自己的看法和觀點；然后用物理實驗幫助學生驗證觀點，排除錯誤；最后進行總結，回歸課本。
（四）提高情境創設能力
物理教師的情境創設應該與教材和教學大綱完美結合，選擇貼合教學大綱的生活情境；教師應關注科學發展的動態，及時更新自己的素材，在素材選擇方面，堅持生動、典型、新鮮三大原則。
四、初中物理教學情境創設實例
授課內容：摩擦力
課前游戲：教師事先準備兩雙筷子和若干黃豆，選兩名同學進行夾豆子比賽，限時1分鐘。
情境創設：教師利用多媒體教學設備，為學生展示播放一段事先剪輯好的視頻。視頻中的內容包括雕塑屹立在廣場、火車站的旅客拉著帶小輪子行李箱進站、急剎車、下雪天路上行駛的轎車車輪上綁鐵鏈防滑。
課堂教學：情境創設后，老師對上述幾個重點畫面進行截圖。分別提出如下問題：雕塑靜止在廣場為什么不移動？帶小輪子的行李箱運動的是什么力量的作用？緊急剎車為什么能停下來？下雪天路上行駛的轎車車輪上綁鐵鏈的目的是什么？問題提出后，給學生5～10分鐘的時間進行小組討論，教師在學生討論過程中給予指導，然后由小組代表發言。小組發言后，老師對各小組的觀點看法進行總結歸納。師生共同用木板和小車進行摩擦力實驗。實驗后，教師可以鼓勵學生歸納觀點，充分發揮學生的自主思考能力。最后，回歸教材，得出科學概念。學生在掌握概念后，老師讓學生回顧課前的夾豆子比賽，說明摩擦力存在于生活的方方面面。
初中物理教學存在的問題范文5
關鍵詞：中學物理 課堂教學 存在問題
引言：
現結合江北區物理教學的實際情況，就現在初中物理課堂教學中存在的問題提出幾點不成熟的看法，供老師們參考。
一：物理課堂教學中存在的問題
1. 課堂教學效果差、效率低。
教師的外在因素
（1）一些教師對所教的物理概念、定律未完全理解透。這樣必然導致講授時方法單一、枯燥無味，甚至有時會出現“思維卡殼”現象對學生的理解造成很大障礙，也讓學生對教師的教學水平產生懷疑，不利于后續課程的開展。
（2）由于教師備課不夠充分，使得課堂語言存在一定問題，提問缺乏啟發性或得出的結論不夠嚴密，對學生理解造成一定干擾。
（3）教學過程中未站在學生角度，對學生進行正確評估，講授課程偏難或者偏易，重難點不突出，都會對學生產生不好的影響。
（4）物理是一門以實驗為基礎的科學，很多教師為了避免麻煩，用采用多媒體演示實驗來代替真正的實驗，這樣會大大降低學生學習物理的興趣和動手能力。
（5）初中的學生信息篩選的能力還不是很強，有的教師板書臟、亂、差，沒有重難點和區分度，這樣會直接影響學生上課情緒，導致學生物理筆記亂寫一通，不利于學生理解知識，后續復習效果也不理想。
學生的內在因素
由于物理邏輯性比較強且有很多公式、定理、定律需要記憶，使得很多學生在初接觸物理的時候，產生下列幾種不良表現：
（1） 畏難、逃避情緒 表現為：畏難，在做物理作業或考試過程中，一遇到不能立刻得出答案的題目，就會主動放棄，不愿動腦子仔細思考。逃避，回避上課過程中的小組討論、實驗等環節，表現出漠不關心的態度。
（2） 恐懼 表現為：害怕老師上課提問，隨堂測驗等，時刻處于緊張狀態，不能全身心投入，達到“談物理色變”的地步。
（3） 厭倦 表現為：一次一次的失敗之后，對物理再也提不起興趣，不愿再為物理付出任何努力，破罐破摔的心態。
（4） 自卑或自負 表現為：自卑，物理考試每次總是不理想，讓學生喪失信心，甚至覺得自己“不是塊學物理的料”，在物理成績好的同學面前抬不起頭。自負，有些學生接受新知識的能力強，而初中物理較為簡單，于是造成他們想當然覺得自己天賦異稟，從而飄飄然，覺得自己高人一等。
2.探究式教學貫徹不夠徹底
學習方式和教學方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。所謂探究學習，即先選定一個主題，后創設一個和主題相關的的真實情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能和情感與態度的發展的一種學習方式。部分教師在課堂的教學探究中，常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平，使“探究式教學”成為一句空口號，大大限制了學生思維水平的發展。而且，教師教學往往就題論題，不貼近生活。
3. 課堂師生、生生互動效果不理想
傳統教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的“培養”活動。新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經驗和知識以求得新的發現，從而達成雙贏效果，彼此形成一個真正的“學習共同體”。但目前很多教師仍然采用傳統模式：滿堂灌，沒有留給學生思考討論的時間，沒有充分發揮學生的主體作用，沒有把學習、認知、習得的過程交給學生，缺少互動。這樣沒有學生參與的課堂是失敗的，學生學到的知識也只是機械的記憶，不利于培養學生的創新性。久而久之，也會使學生產生怠倦情緒，不利于課程的進一步開展和課堂效果。
4. 課堂教學重結論甚于重過程
眾所周知，教學的目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論。所以，在中考壓力下，很多教師為了趕進度、出成績，選擇了忽視過程直接將結論告訴學生。這樣得出的結論是不能被學生真正的理解和鞏固的，導致的結果就是學生知其然而不知其所以然。更為重要的是，沒有豐富多樣的教學過程，這樣大大限制了學生的思維活躍性和創新性。所以，教學不僅應該重結論，更應該重過程。
5. 《新課程標準》要求的三維教學目標，未落實到位
新課程標準要求的三維教學目標包括：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。經過調查發現，基本上所有的老師都做到了第一個目標，第二個目標大部分老師都達到了，但是第三個目標卻很少有老師能真正達到。讀書的目的不僅僅是為了考試，“讀死書，死讀書”的模式顯然已經不適合當今時代的發展。作為教師，我們更應該做的是塑造學生的情感態度與價值觀。通過知識點的講解，培養學生熱愛科學的精神，嚴謹的科學態度以及創新精神。
結論：沒有教不好的學生，只有教不好的老師。新課程改革對教師提出了更高的要求，只有我們的思想觀念教學模式發生改變，才能影響學生的學習方式。相信從教的物理老師一定會頂住重重壓力，肯于鉆研，在教學中采取靈活多變的教學方法，我們的物理教學一定會出現新的世界。
指導老師：張正嚴
參考文獻：
[1]韋炳耀 《當前初中物理課堂教學中存在的問題及今后的教學建議》
初中物理教學存在的問題范文6
關鍵詞： 物理教學 銜接 問題 對策
學生從初中升入高中，面臨新的環境，新的教師，新的同學，每一個人都迫切地希望能在新的環境中“大展宏圖”，做出出色的表現并給新的人群留下良好且深刻的印象。然而隨著時間的推移，很多學生都被攔在了“臺階”下，即便是一些初中學習較好的學生，物理成績也出現了下滑現象。他們從原本的躊躇滿志變成了躊躇不前，抱怨、害怕、甚至討厭學習物理。那么，在高一物理教學中，如何做好初高中銜接，讓學生盡快適應高中物理教學特點渡過“銜接”大關呢？
一、初高中物理銜接教學中存在的問題
首先，是教材難度上跨度太大。初中階段的物理知識大都以基礎知識為主，難度較小。表現為，教材中語言文字的敘述通俗易懂；教材中物理現象的選擇大都與學生生活密切聯系，不抽象、不復雜；教材中物理實驗的設計簡單明了，易于操作。然而高中階段的物理教材不僅語言文字言簡意賅，嚴謹性和概括性更強，比較難理解，而且各種抽象的物理現象逐漸增多，甚至有很多物理實驗無法在現有環境中實現，只能依靠學生的思維能力和想象能力。
其次，是學習方法過于單一。初中階段涉及的問題都比較簡單，很多問題，學生只要套用公式就可以解決，因此多數學生習慣于記公式、套公式，學習方法比較單一、機械，缺乏思考和創新。然而升入高中之后，這種機械記憶、模仿套用的方式顯然不再適用了。高中階段的物理學習更需要學生根據實際情景，推理、歸納、思考、靈活地應用知識解決問題。
再次，數理結合能力欠缺。相比較于初中階段的物理學習，高中會涉及更多、更難的數學知識應用。但是在初中階段，學生數理結合意識不是很強，于是在高中物理學習中就不能自覺應用數學知識，或者數學思想比較淡薄，直接影響學生物理學習效果。
最后，教學方法不能適應。初高中物理教材內容、難度及目標的不同導致初高中教師的教學方法存在很大差異。再加上學生在初中形成了思維定勢，很難在短時間內適應高中學習，感到吃力也是很正常的。
二、初高中物理銜接教學中解決策略
首先，是新舊知識之間的銜接?，F代教育心理學認為：學習的過程是同化和順應的過程。同化是把新學知識和內容整合到原有認知結構中，使自身認知結構得到豐富和完善；順應就是認知結構的更新和重建，如果新學習的概念和規律已不能為原有認知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。其實，相對于初中階段的物理知識，高中只是高了個“臺階”，并非是難以逾越的“鴻溝”。很多知識初中都有涉及，只不過講得比較簡單、淺顯，而高中更深入、系統?！皽毓手隆保虒W時，教師要善于利用學生原有知識基礎，在此基礎之上再做補充、延伸和拓展，將知識細化、深化、系統化。這樣，學生接受起新知識來更順利。
其次，是理論生活之間的聯系。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“有許多天賦很好的學生，只有當他的手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！币簿褪钦f，學生往往對一些與自己生活息息相關、觸手可得的事情更感興趣。因此，教師在高一物理教學中要充分引用生活實例，尤其是一些與學生生活聯系比較緊密的，創設教學情境，將抽象的物理概念具體化、形象化、生動化。通過知識理論與生活實踐的有效聯系，不僅能降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，使其更快、更好地適應高中物理學習，而且能將學生從“死讀書”中解放出來，拓寬知識面，提高物理學習需要和應用意識，不斷完善物理知識體系。
再次，解題方法的指導。初中階段機械的學習讓學生形成了思維定勢，思維定勢雖然能為我們提供解決問題的思維程序和思維方法，但并不是每一個問題都適用。這就要求教師在教學中不斷加強解題技巧和方法指導，引導學生多思考，不能只是生搬硬套，要學會針對具體問題具體分析。這是一個循序漸進的過程，急不得，因此教師一定要有十足的耐心。
