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初中英語結題報告范文1
本課題研究內容是提高薄弱學校課堂教學效率的策略研究。重點是以研究英語課堂教學為主，研究高效課堂在初中教學中的對策與實效性。優化課堂教學方法，探索薄弱學校開展初中英語高效課堂模式存在的困難與不足，原因分析，通過理性的分析，進行總結歸納，最后提出有針對性的意見，以及從理論與實踐層面加強對薄弱學校的課堂改革，實現課堂的高效率。
一、課題提出的背景
1.隨著時代的發展，社會進步的需要。
2.認真落實2011年《中華人民共和國教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》，全面推進課程改革的需要。
3.2013年9月凱里市啟動了高效課堂教學模式的改革。2014年3月制定了《關于積極推進高效課堂教學模式的實施意見》，教育局并多次組織教師外出學習，并于3月18日組織全市600多名校長和骨干教師參加全市“高效課堂教學觀摩會”，這些都為高效課堂改革營造了良好的外部環境。
4.凱里市屬于少數民族落后地區，師生比較封閉，教學觀念落后。學生自主學習意識不強，師生的語言能力也比較薄弱。所以高效課堂模式在凱里九中和十四中這兩所薄弱學校的實踐與研究將對全市實施高效課堂模式，在有效的時間內提高英語的教學效果，都有積極的意義和作用。
二、課題研究的步驟和主要過程
（一）第一階段：準備階段（2014年11月至2015年3月）
1.確定課題組成員并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究目標、內容、方法和實施步驟。
2.在課題開展外出學習實地考察。
3.召開課題組成員研討會，認真學習相關理論。我們還從網上下載學習了相關視頻和相關的文章。這些都為課堂實施積淀了一定的理論基礎。
4.擬定出合理可行的施行方案。以小組①撰寫了開題報告。以②確立了第一階段的實驗計劃。③設定調查問卷。④設計好小組合作，確定小組（好中差搭配，同等條件可以自由組合）成員，小組評價機制。⑤確定上課流程：（課前預習）展示―合作探究―小組合作―達標測評―點撥總結。
（二）第二階段：驗證階段（2015年3月到2015年8月）
探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，初創初中英語高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。
1.確立了第二階段的實驗計劃。
2.對學生進行了英語學習的問卷調查。以小組合作學習為基礎。
3.完善了小合學習的分工制度，小組學習的責任，小組評價等。
4.打造高效課堂常規課流程。
5.加強小組合作學習的教學模式研究。
（三）第三階段：深化展示和結題階段（2015年9月至2016年6月）
1.課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，同時重點對小組合作學習課堂教學模式進行探索。對課題繼續進行進一步的實驗。對本課題進行全面的總結，歸納材料，寫課題總題報告。
2.進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告?？偨Y探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善以小組合作學習為基礎，創建初中英語高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。
（四）具體操作
1.制定了第三階段實驗計劃。
2.制定可行的策略以
1）課堂形式：合作學習-學生展示-教師點評-每節課總結、反思、測評。
2）課堂流程：預習交流-分配任務-完成任務-合作學習-展現拔高-穿插鞏固-達標測評等。以小組
3）課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問、敢說、敢表現自我，形成一種積極主動、爭先恐后，人人參與、緊張活潑的氛圍，使讀、說、議、評、寫貫穿始終。
3.確立了小組合作的高效課堂模式。
三、課題研究成果：
（一）促進了學生素質素養的全面發展
1.有效地調動了學生學習的積極性和主動性。起初上課時，學生膽小羞澀，很少有主動要求展示的學生，都是教師點名，但經一個學期的訓練以后，他們漸漸地搶著展示，有時同時站起來好幾位同學一起匯報。
2.在活動中彰顯和發展了學生的個性。在課堂上教師經常采取小組競賽的方式來學教學。在開始競爭前，各小組會積極合作，小組成員各顯其能，這無疑是體現了差異教學。
3.通過課題實驗，提高了學生多方面的能力。
①發現問題、提出問題乃至于解決問題、設計問題的能力。
②創新意識和創新能力。課堂應當是學生施展靈性，張揚個性一展才華的殿堂。
③合作意識和交往能力得到提高。
4.學生成績提高了，愛上本學科的課了。
實驗第一學期兩班均分差距：9.68分；第二學期兩班均分差距：15.22分；第三學期兩班均分差距：15.6分。
實驗第一學期兩班均分差距：0.79分；第二學期兩班均分差距：3.64分；第三學期兩班均分差距：3.67分。兩張表均顯示在課題研究后，實驗班學生的平均分、及格率和紅分率均超過了對照班學生。雖然差距不是太大，但也說明了此次實驗有了一定的收獲。
（二）教師的科研能力得到提升
近兩年的課題研究，不僅培養了教師的科研意識，鍛煉了科研能力，課題組教師們勤于思考，邊實踐邊總結，取得了豐碩的成果。
（三）薄弱學校的高效課堂模式是：“小組合作”高效課堂教學模式
在小組合作中可以調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力，滿足學生的求知欲和參與欲，把課堂還給學生。學生展示異彩紛呈時，教師要能畫龍點睛。在學生獲得知識的過程中，教師自身能力也得到了提升。
四、課題研究存在的主要問題及今后的設想
1.教學設施的落后，學校經費不足，不能更好的服務教學。
初中英語結題報告范文2
一、以“全納教育”人權觀思想編排合作小組，給每個學生參與學習的權利
1.尊重學生需求，組建能給每個學生均有機會參與的學習小組
全納教育重申了人所具有的受教育的基本權利；它提倡普通學校要給有“特殊教育需求”（針對我們現在的初中教育，在這里筆者將“特殊教育需求”理解為“在初中英語學習中有需要別人特別幫助的人”）的學生提供學習機會，容納所有的學生。根據初中學生的身心發展特點，在初中英語課堂合作學習教學中，組建合理的學習小組不僅僅是合作學習取得成功的前提，對合作學習的成敗也起著至關重要的作用，是體現對每一個學生“人權”的尊重。
2.尊重學生發展，構建能促進每個學生表現價值的合作學習規則
根據全納教育的思想，學校課堂教學中應該創造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每個人受教育的權利都有充分的保障，歡迎每一個人表現自己的價值，每一個人都屬于集體的一員。尤其是在英語課堂教學中，要牢固樹立接納所有學生的思想，逐步創造條件，滿足學生的各種不同需求，構建合作學習規則，小組成員各司其職。
組內成員要有明確的分工，在一個階段每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。
二、以“全納教育”民主觀思想開展合作活動，使每個學生積極參與并享受樂趣
按照全納教育的觀點，教師和學生都是學校教學和生活中的主體，都應積極參與和投入到學校教學過程和生活中去。全納教育反對任何學生被排斥在教學過程以及學校生活之外，主張學校要努力促進所有學生的積極參與。
“積極參與”反映了全納教育的民主觀。在學校教育中，全納教育注重的是每一個人的積極參與，每一個人都是學校生活的主人。在學校中經受的這種民主體驗，對學生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。教師要重視合作教學的真正目的和價值取向，要通過精心備課，挑選合適的話題及時機，讓每一個學生都有話可說，激發他們積極討論的興趣，以“前方引導、后面扶持”的方式來支持、擴展學生的學習，使合作學習確有成效。
三、以“全納教育”價值觀思想激活合作形式，讓每個學生體驗到合作學習之需
全納教育思想認為，如果班級中有一個學生在語言交流上有問題，而大家認為他有語言交流困難，不與他進行交流，那么不僅他會陷于更大的困境，大家也都會失去相互交流的益處。所以，全納教育主導的價值觀之一就是集體合作觀。
1.通過課前發言合作，營造小組學習的價值觀
課前幾分鐘的“free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，這樣容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“free talk”的主題，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講，或教師指定報告學生、小組組員集體表演等形式進行結題匯報。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。
2.通過預習新課合作，拓展小組學習的知識面教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記，然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。
3.通過表演對話合作，活躍小組學習的反思能力
學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考量，選出最佳小組。
4.通過歸納知識合作，增強小組學習的效果在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。
如在教學“making suggestions”這一日常交際用語時，筆者讓學生歸納總結提出建議。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。然后，筆者再引導學生觀察這幾種句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
5.通過完成作業合作，顯現小組學習的團隊性傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成，新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
6.通過訂正錯誤合作，理順小組學習的對話網
每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，對于理順小組學習，樹立對話式、互動型的教學形式有很大的幫助作用。
7.通過學習單詞合作，減少小組學習的落后生
在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。
8.通過進行寫作合作，體現小組學習的多樣性
寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹中國新年的英文信時，筆者安排了以下小組任務：①獨立思考三分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式和有關春節各項活動的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。通過這樣的合作形式，使學生原來感到枯燥無味的寫作變的豐富多彩。
四、以“全納教育”平等觀思想指導合作方法，讓每個學生品味小組學習的魅力
全納教育提出的一個重要思想就是要平等地對待每一個學生，滿足他們的不同需求。全納教育強調的平等觀，并不是要追求一種絕對平等，而是強調教育應要關注每一個學生的發展，不要只關注一部分學生，而歧視或排斥另一部分學生。所以，要提高學生小組合作學習的能力，教師還應對小組合作學習的方法給予正確的指導，讓學生掌握合作的技巧，學會合作。通過合作，使每一個學生都能品味到小組學習的魅力。在教學中，教師可以采用以下幾種方法進行指導。
1.設置“階梯式”問題，使小組討論時人人有所悟、有所得帶著問題進行小組討論，這是小組合作學習的常用方法之一。特別是在閱讀教學中，引導學生進行小組討論，有利于學生對文章的理解和感悟。教師在引導學生進行小組討論時，要設計能夠引起學生興趣并且有討論價值的問題，學生人人參與。
2.創造“爭辯型”問題，在小組討論時人人有所思、有所辯小組合作學習只有在小組成員心靈的碰撞中才會激起思維的火花，才會產生強有力的生命活力。因此，教師應該抓住教學中的各種契機，有意識地引導并培養學生在小組合作中能辯、善辯的能力，大膽、踴躍地發表自己的見解。
3.借用“競賽性”問題，在小組討論時人人有所為、有所會青少年好勝心強，各種激烈刺激的競賽會吸引他們的注意力。因此，教師可以針對學生的這種心理，運用競賽法引導學生進行小組合作學習。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、聽力對抗賽、記憶大挑戰、優秀作業展評、英語書法比賽等。開展組間競爭，讓每個學生都有成功的體驗，在合理的競爭中，激發學生的團結協作意識。
五、以“全納教育”教學觀思想評價合作過程，促使每個學生通過合作能取有成效
全納教育的課程教學觀認為，每個學生都有其獨特的興趣、能力和學習需求。所以初中英語課堂教學中，教學應該適應學生的需要，而不是讓學生去適應教學的需要。因此，教學必須根據學生的不同特性，開展多樣化的教學，及時評價，才能知道如何滿足學生的不同需求。
1.小組合作學習的評價要領
對于小組合作學習的效果評價，要堅持教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評相結合的原則。綜合多方面的評價，給個人或小組的評分才是最公正、最具說服力的。同時，評價的方式也可以多樣化，可以采用評分制、書寫評語、口頭評價等多種形式來表實現，且評價要及時，最好當堂課就評價。
2.小組合作學習的評價方法
（1）關注學生參與小組合作學習的過程評價。這一階段的評價著重關注學生在小組合作學習中的參與程度?？梢栽O計一組問題作為教師評價、學生自評、小組內互評、小組間互評的標準。
（2）關注對學生基礎知識、基本技能的獲得情況的評價。這一階段的評價著重關注學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度?？梢酝ㄟ^對學生作業的分析、課堂板演、回答問題的情況進行評價。適當的時候可以進行一些小測試，以檢驗本階段學生基礎知識、基本技能的掌握情況。本階段的評價的以教師對學生的評價為主。
3.采用適當的獎勵機制
初中英語結題報告范文3
關鍵詞：初中英語；英語作業；師生關系
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0107-02
目前，我國英語教育的現狀尚不能適應我國經濟和社會發展的需要，與時展的要求還存在差距。因此，新課改對英語教師提出了新的要求，教師一定要以高效的課堂質量去適應新時代教育發展的需要。那么，如何讓學生保持學習的激情、興趣盎然地去體驗、實踐、參與、合作與交流，去主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力，而又省時省力，達到課堂高效的目的呢？結合近幾年的教學實踐和學習，筆者總結以下幾點與大家分享：
1.現在階段問題
1.1 英語作業現狀的分析。通過與學生的座談以及對作業現狀的觀察與反思，從中發現了一些問題：作業量相對偏大、作業內容缺乏針對性、作業不能很好地體現層次性。認真備好作業，是教師備課的一個重要部分。目前，很多教師在課堂內外布置的作業內容總是抄單詞，背課文以及做習題等。這種作業形式單一，仍以傳統的重復、單調的形式為主，而且反復地機械地抄寫使學生產生了厭煩感，失去了做作業的興趣不能從多方面檢查和培養學生對知識的理解和掌握。學生無法體驗英語學習的語用背景，也不能解決實際運用中的問題，這對學生運用英語能力的提高是極為不利的。
1.2 學生學習方法不科學。在學習新單詞時，有些學生由于沒掌握音標，所以就用漢語拼音或漢字代替，當然有些發音是無法在漢語中找到相同的讀音的。這勢必造成讀音一開始就是錯誤的，有時還會弄出許多的笑話。大部分學生記單詞時讀就是讀，寫就是寫，不把單詞的漢語意思、單詞的詞性、單詞的讀音、單詞的用法統一起來，而是完全隔離開來。這樣的學習不僅費勁，而且效果也不好。
2.解決方法
2.1 教學方法要靈活多樣，充滿情趣。單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。 比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉了學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。
2.2 建立和諧的師生關系，與學生產生情感共鳴。古人云：親其師，信其道。因此，教師要在教育中加大感情投入，把自己真誠的愛心像陽光一樣播撒在每一個學生身上，關心、愛護每一個學生，信任每一個學生，讓學生從內心深處真正把英語教師作為自己最可信賴的朋友。師生情感水融，彼此信任，使教師相信每一位學生都能學好英語，使每一位學生都自信能學好英語。教師要樹立學生主體的觀念，盡可能地發現學生優點，在課堂上盡可能地贊美和鼓勵他們，最大限度地激發他們的學習熱情。當我們點燃了學生內心的火把，他們就會激情燃燒。因此，建立和諧的師生關系是課堂高效的先決條件。
2.3 以“全納教育價值觀思想激活合作形式，讓每個學生體驗到合作學習之需。全納教育思想認為，如果班級中有一個學生在語言交流上有問題，而大家認為他有語言交流困難，不與他進行交流，那么不僅他會陷于更大的困境，大家也都會失去相互交流的益處。所以，全納教育主導的價值觀之一就是集體合作觀。
課前幾分鐘的"free talk"是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，這樣容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出"free talk"的主題，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講，或教師指定報告學生、小組組員集體表演等形式進行結題匯報。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。
2.4 單詞的背誦和整理。英語作為一種語言，是交際的一種手段，因此，筆者認為學生記憶一些基礎性的知識是有必要的，尤其是最基本的單詞記憶和句型結構的記憶，對于學生的綜合運用語言的能力是必不可少的。當然，這種機械的記憶不會讓學很感興趣，因此在單詞和基本句型的學習中，教師要為學生的記憶提供一定的技巧。比如，在識記單詞“成功”一詞中，在初中學習范圍中這個詞有三種形式要求學生掌握，筆者讓學生使用追根溯源的方法，該詞的詞根是success,然后根據很多場合下在名詞后添上后綴 "ful"就形成了形容詞successful ，再者在形容詞末尾添加"ly"就形成了副詞successfully。
參考文獻
[1] 汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學教程[M].上海：上海外語教育出版社，2006.
[2] 何家寧.談詞匯語境教學方法[J].中小學外語教學，1998(6).
初中英語結題報告范文4
關鍵詞：合作學習 參與 評價
【中圖分類號】G623.31
一、問題的提出。
2014年11月5日，在湖北省教育廳的組織下，我有幸踏上了去英國的訪學之路。參訪中，我們分別深入到9所學校（有小學、中學、特殊教育學校、女子學校、教會學校）隨堂聽課，與校長、與老師、與學生互動交流。
課堂教學是我們關注的要點，也是大家的職業興趣所在。給我們印象最深的一節是戲劇課，教師展示目標，講解了這節課是要在動作中應用不同的聲音表達不同的情景。教師先出示了一個范例，與學生進行互動交流學習，當學生充分理解內容之后，教師分配任務1，給一個劇情，讓學生將動作和聲音應用到其中，學生進行第一次協作學習，小組內進行研究，確定表達方式，展演的很順利。教師點評后分配任務2，給一個提示語，請學生設計劇情并應用適當的動作和聲音。學生嘰嘰喳喳開始了協作學習，三個小組最后的表演精彩至極，讓我們情不自禁鼓掌喝彩。最后教師根據目標進行歸納總結。我們吃驚的是，學生接到任務就能立即投入到協作研討之中，他們對任務的把握程度和研討的速度確實是高效的。
聽了這么多的課，我們發現所有的課堂都有一個共同的特點，那就是強調學生的參與度，強調學生之間的協作學習。我們參觀的課堂由于學科不同、課型不同，但幾乎都是進行了協作式學習，只不過分配的比例不同而已。一般來說課堂模式是：出示目標溝通交流----師生互動新知探究----任務分配小組協作----展示交流鞏固應用----總結歸納回歸目標。這種協作性學習，主要是利用學生的交流討論，激發學生的思維，在解決問題的過程中，集中集體智慧和創意，往往可以讓課堂生成更多的內容。不管什么樣的課堂，教師一講到底絕對是不正常的，學生需要有消化吸收的過程。協作學習是一個擴展應用的過程，讓課堂更具有靈動感和趣味性。
作為一名初中英語教師，我的感想頗多。長期以來，在應試教育的大環境中，英語教學如同風干的黃瓜，索然無味，很多教師似乎已經習慣了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。我們談教學改革談了很多年，可是這么多年來，我們的課堂教學模式又作了多大改變呢？其實，我們缺的不是優秀的英語教師，缺的是敢于大膽突破傳統教學模式的實踐者。課堂教學模式不必僵化，但目標要明確，任務要有效，學生參與要更多。
二、小組合作在英語課堂中的有效實施
在《新目標》這套英語教材中，其實已經很好的滲透了合作學習的教學理念，我認為可根據每節課的教學內容和學生的實際情況，選擇恰當的時機組織小組活動。
（一）進行“role-play"的鞏固練習時
英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。課本為學生提供了大量的“role-play"。在呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演，課堂教學的45分鐘就會明顯不足，這時適宜組織小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。
（二）進行“task”任務型教學時
在教學中，往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。對于部分同學來說，單靠個人的努力難以完成“project"。這時可以組織小組合作學習，每項任務由小組成員共同完成，然后推舉一名成員發言，其他成員或小組補充。
（三）進行"discuss”或“debate"活動時
語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。
（四）在復習課中
當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。在英語復習課中，教師可以要求學生制作三張卡片，綠色代表都懂了，黃色代表有疑問，紅色代表不會。每個教學環節結束時，學生根據自己的情況選擇出示卡片，當顯示只有少數黃色或紅色的時候，教師明白，少數學生需要單獨提供輔導。
三、小組合作學習的評價
（一）、組員互評----學生發展的“促進劑”
教師可以根據小組合作實施的情況，設計組內互評表，讓每一位學生對本組的其他組員做出客觀公正的評價，評價的內容可以是合作態度、活動參與度、是否有獨特的想法等。通過組內互評的評價方式，不僅培養了學生對待他人客觀公正的精神，同時起到“促進劑”的作用，在與同伴的合作學習中不斷反思自己、提升自己。
（二）、教師評價----學生進步的“催化劑”
教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“催化劑”，教師對小組合作學習的評價可以從三方面入手：
1、對學生個人表現的評價。教師應善于用智慧的眼睛去發現不同學生身上的閃光點，并利用恰當的時機及時的給予表揚，激發學生的自信心，使他們越來越優秀。
2、對合作過程進行評價。《課程標準》中指出：“要注重對學生學習過程的評價，包括參與活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣。”因此，在小組合作過程中，教師的作用不僅僅是任務的布置者，更應該在活動中對表現優異的小組給予積極的評價，從而對其他小組起到鞭策的作用，這樣才能讓全體學生動起來，讓整個英語課堂活起來。
3、對活動效果進行評價。
對合作效果的評價，主要是評價在小組合作中，學生能否主動參與到學習中來，學習的積極性和學習的興趣是否比以前提高，學生在小組合作學習中能否互相幫助，共同進步。只要較過去有所進步就算達到目標，得到積極的評價。
（三）、學生的自我評價-----學生自我完善的“強化劑”
學生的自我評價，能使他們對自己的學習進行自我檢測，自我評價，是學生
自我完善的“強化劑”。自我評價實際上是自我反省的過程，通過評價進行自我調整，自我提高，自我完善。教師應鼓勵學生進行自我評價，思考自己在合作過程中的表現，同時明白自己存在的不足，明確今后努力的方向。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控。我相信師生之間，生生之間的誠實守信，競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等現代人的合作品質都能得到長足的展示和提升。
參考文獻：
