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職業學校制度范文1
關鍵詞：升學制度；職業教育吸引力；職業學校；辯證觀
作者簡介：李紅衛（1972—），男，河北石家莊人，中國勞動關系學院教務處副處長，副研究員，教育學博士，主要從事教育管理、職業教育、比較教育研究。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）25－0053－05
“人往高處走，水往低處流”是不以人的意志為轉移的客觀規律。根據有關文獻，職業學校學生希望畢業后直接升學的占有相當比重［1］，職業教育的中途終結性是造成“普教熱、職教冷”的一個重要原因［2］。新近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》亦將完善職業學校畢業生直接升學制度（簡稱升學制度）作為增強職業教育吸引力的重要舉措。升學制度①果真有助于增強職業教育的吸引力？有直接的升學機會果真是吸引學生報考職業學校的一個因素？現行5%的升學比例是否合適？升學制度的實施現狀如何？現行制度存在哪些問題？如何完善升學制度？帶著問題，筆者于2011年11月至2012年1月間，于北京、昆明②兩地抽樣選取了各級（重點校普通校）各類（職高、中專、技校）中等職業學校共11所，主要采用問卷調查，并輔以訪談的方法進行了實地調研。
一、調查樣本及訪談對象
調查中，我們發放學生問卷536份，收回536份，剔除無效問卷1份，共獲得有效問卷535份，有效率為99.8%。有效樣本的構成情況如表1所示。我們發放教師問卷370份，收回346份，剔除無效問卷1份，共獲得有效問卷345份，有效率為93.2%。有效樣本的構成情況如表2所示。
訪談對象主要是抽樣學校負責招生就業的主任或副校長。為了弄清個別學?！案呖及唷钡木唧w情況，筆者還采訪了這類教學班的班主任。訪談對象合計16人。
二、調查結果及啟示
（一）職業學校多數師生認為升學制度有助于增強職業教育的吸引力，但其作用有限
有近七成（69.4%）的學生，七成多（75.8%）的教師對職校學生直接升學制度表示認可?！般暯印北灰暈橛绊懧殬I技術教育社會地位的一個重要因素［3］。俞啟定教授亦有同類觀點：“中途終結”是職業教育地位低的根本原因［4］。筆者多年來一直關注直接升學制度的相關政策，并為之鼓與呼，原以為職校絕大多數師生會對此表示認可，但調查結果遠低于預期。在認為本校畢業生讀高職比例很高、較高的學生中，認為高升學率是吸引自己選擇本校的重要因素的比例為75.6%，這一比例較高。但學生認為職業學校學生有直接升學機會是影響初中畢業生選擇職業學校的一個因素的比例卻僅為33.1%。關于現行升學制度（5%的升學比例）對增強職業教育吸引力的作用，有近六成（59.4%）的學生，有近一半的教師（47.8%）認為其作用一般。根據筆者訪談獲得的信息，上述調查結果較為可信。當筆者向職業學校負責招生的教師詢問影響學生報考本校的因素時，他們順口提及的多為學校的社會影響力及認可度（“公辦還是民辦”）、專業設置、就業情況（“就業的單位好不好”、“是否是委托培養、訂單培養”）、師資力量、學生管理（“是否是封閉式管理”）、學校環境等，很少有人會提及升學制度及升學機會。究其原因，筆者認為可能與近幾年出現的“用工荒”、職業學校學生就業情況較好有關；當然，也可能與單考單招考試難度較大，升學比例較低有關。
（二）部分師生認為現行升學比例不合適，但與學生升學需求的差距并非較大
學生認為“不合適”的比例為39.7%，教師認為“不合適”的比例為51.8%，超出學生12.1個百分點，在0.01顯著性水平上存在差異。當問及多大比例合適時，他們中選擇20%左右、30%左右的較多。這一比例似乎與學生及家長希望子女升學的較強意愿相符（學生本人有意向升學的比例是77.2%，學生認為家長希望自己升學的比例是84.5%）。但筆者通過訪談獲得的信息是：近幾年，多數學校每年有意向參加單考單招的學生比例不超過10%，“也就是幾個百分點”，個別比例較高的學校，也僅為15%左右，而且這只是報名參加高考補習班的比例，而非升學比例。還有，近幾年，有意向參加對口升學的學生呈遞減之勢，“三四年前，報高考班的有100多人，近幾年也就60、40、30多人”③。周正2006年所做的調查顯示：半數以上學生因為“可以通過考高職提高學歷”而選讀職校［5］。但筆者于2011年所做調查顯示：僅有三分之一（33.1%）的學生認為職業學校學生有直接升學機會是影響初中畢業生選擇職業學校的一個因素。當問及現行5%升學比例是否合適時，學生回答不好說的比例為24.7%，教師相應比例為21.1%。這在一定程度上反映出：學生直接升學的需求并非我們想象的那么大。綜合訪談資料分析得知，報名參加單考單招人數減少的原因有：學生上中職，首先考慮的是就業；近幾年中職生就業形勢較好，與專科、本科生的差距在縮小；高職收費高，而中職生家庭經濟條件不佳者居多；高職生升本科機會有限，若“續本”還得通過成人高考，與其如此，不如中職畢業后及早參加成人高考。
職業學校制度范文2
為保障和鼓勵我校教職工外出學習考察，提高我校職工的業務能力和教學水平，拓寬教職工學習渠道 ，對于學校公派出去學習、考察、培訓等與學校有關的教職工，將參照以下標準給予報銷費用：
1、往返路費
市內出行可以選擇打車軟件打車或的士出行，以實際消費金額報銷；
湖南省內憑汽車或火車票報銷（高鐵按照二等座票價）；
湖南省外優先考慮火車出行（高鐵按照二等座票價）；校級領導因時間關系可以選擇飛機出行（標準為經濟艙），若超出部分則由個人承當。
2、餐費補足
湖南省內為50元/人/天； 湖南省外為60元/人/天。
3、出差補助
市內出差不補助；
省內出差補助為60元/人/天；
省外出差補助為80元/人/天。
4、住宿
市內原則上不提供住宿，若是會議有要求則按文件執行；
省內的原則上不超過150元/天，超出部分由個人自己承擔；
職業學校制度范文3
近日，經國務院同意，勞動保障部、教育部和人事部共同制定并下發了《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》。該《意見》要求各地勞動保障部門和人事部門要面向各類職業學校（包括中等和高等職業學校）畢業生開展職業技能鑒定，對考核合格者，由勞動保障部門頒發相應的職業資格證書。
在各類職業學校中實施職業資格證書制度，是落實中央提出的“在全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”要求的重要措施，也是貫徹全國職業教育工作會議精神的具體行動，對于提高勞動者素質，推動就業準入制度的實施，促進職業教育的改革與發展，增強職業學校畢業生的就業能力、創業能力和工作能力具有重要意見。
《意見》明確要求：經勞動保障部門和教育部門認定，職業學校所設專業的教學內容與國家職業標準要求相符合的，其畢業生申請參加職業技能鑒定時，理論課考試成績合格者可視為鑒定理論考核合格，按照職業技能鑒定有關規定只進行操作技能考核。這將意味著，越來越多職業學校畢業生在畢業時，不僅可以取得學歷文憑證書，還可以取得就業的通行證-職業資格證書。這對于拓寬職業學校畢業生就業渠道具有積極的促進作用。
職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。推行職業資格證書制度是提高勞動者素質的重要措施。目前，“就業靠競爭，上崗憑技能”的觀念已逐步深入人心。全國每年大約有500多萬人參加近千種職業的職業資格考核，累計已有3500萬人取得了相應的職業資格證書。
職業學校制度范文4
關鍵詞：職業學校 學生 教師 問題
1職業學校學生學習障礙成因
1.1學生自身因素
由于年齡較小，大部分學生在中考后對自己的未來沒有明確的認識，成績不好，只有進職業才能繼續學業，選專業也基本上是由家長決定，因此，學生對專業沒有充分的了解，家長也沒有足夠的引導，所以學生的學習目的不明確，更談不上奮斗目標，導致對學習沒興趣。學生在長期學習生活中沒有養成良好的學習習慣，自我約束力較差，存在自卑心理，自暴自棄；既對自己的過去沒有清醒的認識，也對將來沒有長遠的規劃，對所學專業也沒有足夠的了解，感受不到社會職場的氛圍，因而，學習沒有動力，也沒有壓力，所以，不會主動學習，甚至連課堂學習也不會認真對待，在課堂中不僅自己不學，還會破壞教學秩序，影響教師的正常教學。
1.2教師因素
作為傳道授業解惑的教師來說，大部分能夠認真做好教育教學工作，但不可否認也有部分老師的責任心不夠，疏于管理，在平時的交流溝通比較少，思想教育工作做的不夠細致，甚至簡單粗暴；教師的教學手段、教學方法存在應付情況，在授課的內容只限教材，不能結合生產實踐，形式單一，沒有利用現代多媒體教學手段，沒有以學生為中心，沒有以調動學生學習積極性；授課的內容龐雜，不講求授課技巧，沒有重點，沒有突出，沒有兼顧到不同學生個體之間的差異；教學理念落后，課堂上教師為講授為中心，缺少與學生的互動與交流，對課堂中影響課堂秩序的情況不管理或采用呵斥或嚴厲制止等等，這些情況都會影響到學生對于學習的興趣和學習的效果。
1.3學校因素
課程設置不合理，部分教材偏舊，使教學跟不上社會需求；學生管理中也存在一定的問題，缺乏激勵機制和約束機制，對于學生實行量化考核，卻未說明為什么實行量化考核；學校的考試制度和考試方式存在一定問題，除了個別操作性很強的課程外，大部分課程還是以試卷形式來考核，教師也會在考前劃重點，導致作弊等情況的發生，影響學習風氣；學生對于課程設置不明確，不同于普通高中課程的是職業學校課程基本上是每學期基本都在學習不同的課程，不少學生在臨近畢業時還無法對本專業知識有一個比較系統的認識。
1.4家庭因素
在我國現在家庭中，孩子永遠是中心，家長對孩子從小溺愛，教育方法簡單粗暴、遷就放縱不管等，給學生帶來不同的心理狀態，對孩子的期望值太低，因此對于孩子的學習情況不管不問，家長與學校、老師的溝通交流少；還有些特殊家庭，不良影響和教育，會給學生帶來心靈的創傷，成為心理異常產生的根源。首先家庭和生活環境（如父母不和或離異、“問題型”家庭），容易造成心理異常，造成性格的偏差，從而影響到學生的學習和學生，進而影響到學生的價值取向。
1.5社會因素
職校學生正處于一個改革開放的社會大環境，認識社會、參與社會的意識非常強，是非分辨能力不夠，處于叛逆期，容易受到不良的社會風氣，腐朽的道德觀念的侵蝕，容易上當、受騙、變壞，無心學習，紀律渙散，意志消沉。
這些問題是比較突出的，面對這些問題，作為教師如何理性看待，如何去正視這些現象，提高自我修養，
2解決職來學校學生學習障礙的方法
2.1了解學生，保證課堂教學
傳統的備課就是根據教材準備教案，這種傳統的做法往往很少考慮學生的情況，甚至忽略學生實際情況，根本不清楚學生的學習意愿，這樣的教法呆板，學生是被動的接受。因此，要做到讓學生主動學習，備課關鍵是備學生、備學情，充分認識學生的認知能力，掌握學生的學習特點，明了學生的學習要求，清楚學生最佳的學習方式。在教學的過程時也不能先入為主地設計所謂問題并確定答案，提問內容更多的應是以學生關注的問題，感興趣的問題為選擇范圍。因此，了解學生實際情況是保證課堂教學的基礎。
2.2理解學生
理解，是師生橋梁的基石，職業學校大部分學生在初中時基礎較差，自我約束能力不強，對學習失去信心，在聽課的過程中，學生紀律性差，不認真學習，甚至擾亂課堂秩序，這些問題的出現有一定原因的，或是以前學習習慣不好，或是有特殊原因，在這種情況下，不少教師處理的方式相對簡單，制止學生擾亂課堂秩序的方式相對簡單，有時會傷到學生的自尊心，有些學生表面順從，但心里還是不認錯，甚至有的學生會當面頂撞，使課程無法繼續進行，所以，在上課過程中遇到這種情況要弄清事情的原委，首先要理解學生，他們認識問題的層面不高，給學生以辯解、申訴的機會，讓他能充分陳述自己的觀點，哪怕是一些不正確的、聽起來很幼稚的理由，我們都要給予積極的傾聽，對所陳述理由進行分析，指出對錯，這樣才能引導他們對于老師課堂秩序的維護，通過對犯錯誤學生進行一定的教育，也對全班學生警示，這樣于有效地開展教學工作。
2.4站在學生的角度看待問題
站在學生的角度，關注學生的思想動。要理解學生，首先教學要把自己和學生放在同等的位置，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的溝通氛圍，學生才能把自己的真實想法告訴教師，而教師也需要設身處地去感受學生的內心體驗，了解其所想所為的動機原由，不能以自己層面的標準去評判學生的是非對錯，而是要以積極態度對待學生，對學生言語、行為中的積極面、光明面、長處、優點予以有選擇的、特別的關注，強調正面的優點，這樣才能讓學生感受到被理解的溫暖，給予學生面對問題的勇氣和力量，來規范自己的行為，認真學習，不斷提高學習成績。
站在學生的角度，關注學生的學習。
2.5走進學生，走近學生
走進學生，近學生，這在教學中是非常關鍵的一步，走進學生，是指走進學生的學習生活，這樣可以了解他們學習的情況，當然，走進學生，還需要走近學生，讓學生感覺到教師在關注自己。所在教學的過程中走到學生中間去，平等地對待全體學生，營造寬松、自由的學習氛圍，這便是走進學生；走近學生則要求教師要善于做一個傾聽者，教師的“傾聽”，能改變學生的被動課堂學習狀態， 讓每一位學生都能積極主動參與、獨立思考。一位善于“傾聽”的教師還會積極引導學生學會傾聽的藝術，巧妙調整課堂的氣氛，促進師生的溝通。
2.6恰當的師生互動
教學過程中師生的相動是活躍課堂氣氛，營造良好學習氛圍的主要手段，同時師生互動是一個反饋的過程，它既是一個相對獨立的教學階段，又貫穿于整個主體性課堂教學過程之中。教師通過反饋，了解學生的學習效果，以便更好地組織教學，學生通過反饋，了解自己的學習效果，并對下一步的學習作自主的調整。這一階段，教師對學生的學習或肯定，或提出建議，或給予鼓勵，對學生而言是對教師所講知識認知程度的高低和理解程度的反饋，當然師生互動除了以上作用之外師生互動還能有效集中學生注意力。通過互動的方式提高學生的比較、分析、概括等學習能力。恰當的師生互動，是課堂教學的劑，是有效教學必不可少的一個環節，有效的教學就是“師生互動”的教學，通過師生互動學生才可能獲得相互理解，有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的。在這種對話式的、互動式的教學中，通過教師與學生個體的交流，學生與學生之間的交流而獲取新知識。而教學是否出現和維持這種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地提出問題，因此精心地準備幾個既能揭示學科本質，同時又能在學習過程中讓學生學到最基礎的知識，能培養最基本能力的問題鏈是師生間完成有效互動的重要環節。
3結束語
教育部副部長魯昕在2012年全國教育工作會議上的講話，針對職業教育從十二個方面進行部署，其中第九條是繼續加強職業院校教師隊伍建設。教師是教執行教育教學的基本單位，而教師教學能力具體現在學生的課程教學，同時教育是教學不可缺少的一部分，如何提高教學質量還是從教師自身出發，發現問題，解決問題，不斷提升自己的教育教學能力。
參考文獻：
[1] 教育部 《2011年全國教育事業發展統計公報》
[2]鄭紹忠. 中職學生厭學的原因和對策[J]. 甘肅教育 ， 2004，（11） .
職業學校制度范文5
關鍵詞：一體兩翼 精細化管理 創新能力 特色品牌
創辦于1992年8月的陳村職業技術學校，坐落在聞名海內外的“千年花鄉”――廣東省佛山市順德區陳村鎮。2004年6月通過國家級重點中等學校的評估驗收，以學生專利發明聞名全國。
一、困境中崛起，業績舉世矚目
該校創辦之初借用的是小學的舊教室，招生僅限于陳村鎮沒能進入普通高中的學生，生源差、人數少。1996年與陳村化技術學校合并，實行“一套班子，兩塊牌子，資源共享”的新型辦學模式。1997年5月被評為首批“市級重點職業學?！保瓯辉u為首批“廣東省鄉鎮示范性化技術學?！薄W校四易其址。經過勵精圖治，艱苦創業，從2000年開始了跨越式的發展。建有數控加工、CAD/CAM設計、模具制造、PLC技術、機電一體化、現代物流應用、動畫制作、網絡管理、綜合布線等30多個校內實訓室場。學校現有本科以上學歷專任教師140多人，其中研究生26人，高級教師34人；在校學生3000多人。師生屢次在全國和省市大賽中獲獎，學校則成為“省知識產權教育試點學?！薄叭珖鴦撔陆逃芯炕亍?，多次獲得省市、國家級獎勵，有522項學生作品申請了國家專利，并已獲得專利授權128個。
二、“一體兩翼”的辦學思路
“一體”指以培養城市化意識的人為本體。“兩翼”指借助專利發明培養學生的創新力，掌握成為體面城市人的生存手段；借助精細化德育，塑造學生心靈，為學生成為城市化文明人提供保障。陳村職業學校創造性地提出“城市化意識教育”新理念，著意培養“高素質、高品位、高度文明、高尚道德”的城市新人。為了培養城市新人的創新意識，該校實施了卓越的創新教育，培養學生的知識產權保護意識和創新精神，創新教育成為該校享譽全國的最大特色，校領導兩次參加在北京人民大會堂舉行的科技創新頒獎大會，并被國家知識產權局授予“全國創新型先進學?！钡墓鈽s稱號。站在“城市化意識教育”的高度上，學校進一步探索精細德育教學模式，精化育人目標，細化育人過程，創新育人機制，強化育人實效。
三、精細化管理模式創新
在實踐“城市化意識教育”的過程中，學校領導和教師們意識到德育應是“城市化意識教育”的主陣地，而學生文明行為習慣的養成則是最終目的，于是學校引入“精細化管理”理念，使之與“城市化意識教育”有機融合，逐步形成了“精細德育”模式。
從精細化意識到精細化管理。全校師生對精細有了共同認識之后，對學校實施全面精細化管理。
1.建立精細管理準則
（1）確立目標建設以“精”為標準。學校的精細目標及標準重點體現在八個方面，即環境塑造精雅化、制度管理精細化、師資建設精良化、課堂教學精致化、活動設計精心化、實踐操作精準化、家校合作精密化、學生培養精品化。（2）確立過程管理以“細”為原則。過程是實現管理目標的重要環節，學校在實施精細化管理的過程中始終堅持“將過程做細”為原則。即細分目標任務，細分人員安排；細化實施過程，細化工作要求。
2.成立精細管理機構
學校構建起“德育處―學部―班主任―學生”、“德育處―團委―學生會―學生”、“德育處―德育教研組―德育教師―學生”三條德育工作主線，三線聯動使學校德育工作形成一個立體體系，實施精細管理。在管理過程中不斷健全和完善學校的各項規章制度，及時補充和完善新的管理條目。
3.完善精細管理機制
推進精細管理必須有精細的機制來保障精細管理各項制度的落實，所以重點是建立精細管理的考核與評價機制。陳村職業技術學校的創新經驗有：（1）實施教職工的“德、勤、能、績”的精細化評價，總分為500分，分7項一級指標、22項二級指標、84個細節進行自評和他評；（2）成立由行政、主管、監督等代表組成的專門考核小組，對教職工實施多部門多重量化考核，考核結果直接與績效掛鉤。
學生從精細意識到精細行為。對其日常行為、文明禮儀行為、工作崗位行為在細節方面進行強化和操練，同時訓練學生養成“將細節做精”的思維方法和思維定勢，最終形成穩定的精細行為習慣。學校非常重視對學生的各類行為進行教育與訓練，形成了一套行之有效的做法：一是規范日常行為訓練。將中職學生的日常行為細分成文明上學等18個細項、54個細節進行長期監測與訓練，取得了良好的效果。學生行為文明有禮，細節訓練形成了典型的“直線”文化，即單車停放一條直線；桌椅擺放一條直線；工具整理一條直線；學生集隊一條直線等。二是開展禮儀教育。采取了“教、學、練”合一的做法，并注重在細節上下功夫，眼神和表情的細節都可以關注到。學校的會場禮儀教育已成為了當地學校學習的標準。三是強化工作崗位行為訓練。學校創設一個平臺（仿真或真實的工作環境）讓學生獨立實施精細操練，讓其在崗位上主動做出適應性的調整，通過反復的操練進行精細行為的自我養成，最終形成精細的精神、態度和品質。
四、培養學生創新能力的特色品牌
學校特色的理念，需要特色品牌予以支撐，為此陳村職業技術學校以專利發明和精細化德育為支撐打造創新品牌。學校在部分班級中試點“科技創新”輔導課程的教學，取得了突出的成績，逐步形成了以“倡導觀念轉變，加強動手實踐，培育發明新星”為指導思想的教學理念。一是，“加強動手實踐”。科技創新的目的是創造出新的實用產品或對原有的產品進行適當的改進，從而獲得不同的功能或更好的效果。因此，必須提高學生的設計能力，通過學習教師傳授的各種發明創造技法，將之與日常生活遇到的問題相聯系，從而設計出一些新的科學技術方案。這種設計能力更能體現一個學生的“悟性”，是提高學生創新能力的重點，也是難點。比如，“可拆卸花盆”、“新型粉盒”、“黑板報線尺”等均由學生動手制作，并均已獲得國家專利授權，在學生當中形成了很好的正面影響，帶動了其他學生的創作熱情。二是，讓學生體驗學習樂趣。教師聯系學生生活中接觸到的發明案例，組織學生探討其發明的起因、過程及實際產生的效益。如講解帶橡皮帽的鉛筆、可彎曲吸管、可口可樂的瓶子、復寫紙等案例，均是學生日常接觸的實物，很容易引起學生的興趣，提高學習的熱情。三是，“培育發明新星”。教師的工作應著力于“培育”，想方設法提高學生探索發明的樂趣、創新發明的意識和能力，并以智慧的眼光從中挖掘出發明創造的“新星”，樹立起“新星”的榜樣，帶動其他學生由點及面地開展科技創新實踐活動。
目前，人們總結和發明的創造方法已達340多種。了解、掌握和運用這些方法，能明顯地提高創造力，有效從事創造發明。為了讓學生能較好地掌握這些方法，陳村職校的老師選擇了適合學生目前認知水平的幾種創造方法進行輔導。一是組合法。目前很多小發明采用的就是這種方法。例如：鉛筆和橡皮，就是在使用中覺得不方便，于是將它們進行了組合，便是目前大家都在使用的帶橡皮的鉛筆。二是缺點列舉法。這種方法主要是在使用過程中覺得某些東西不好用而進行的改造。像我們天天坐的椅子，不能隨著身高變化而變化，于是就有人發明了可調節的課桌、椅子。三是創新移植法。這種方法是將某個領域內的原理、方法、材料、結構引用到另一個領域內進行研究。如有人看到麥當勞里的吸管取盒，便想到了學校里的粉筆，發明了新型的粉筆盒。四是逆向對轉法。這種方法是沿著事物相反方面，用反向探求的思維方式來解決問題。例如，有人看到嬰兒床在小孩長大后就沒有用了，扔掉了又可惜。于是想到了將其倒過來，便成了一張辦公桌。五是適應需要法。這種發明方法是指對于人們的生產、生活有所幫助，能夠給人們在各方面的追求不斷提高的愿望。這就需要我們不斷地去了解身邊還有哪些需要是暫沒有得到滿足的，認真地從生活、工作、學習中去尋找新的需要，尋找發明創造的新目標。如可拆裝花盤，就是該同學在看到花盤在更換的時候總是被打碎遺棄，于是想到了將其拆開，就能輕松地更換而還能重復使用。
職業學校制度范文6
[關鍵詞] 中等職業學校 辦學機制 課程模式
職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是衡量一個國家現代化程度的重要標志，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。中等職業學校要加大改革力度，培養學生的就業能力，增強就業競爭力，應從以下幾方面進行改革。
一、靈活辦學機制，搞活辦學模式
職業教育不能局限于面向應屆畢業生的培訓，不能僅像普通教育一樣，提供按部就班的全日制正規教育，更不能把職業教育統統辦成學歷教育，而要把服務的視野拓展到社會上其他人群，如成人教育、農民工培訓、企業的短期培訓等，充分發揮短期性、技能性和社會性的優勢，為我國經濟、社會與人的協調發展提供有力的支持和服務。職業教育的教育教學必須直接與市場需求掛鉤、直接與服務地方經濟掛鉤，著力培養獨特的技能型人才，讓他們好就業。企業需要什么人才，我們就培養什么人才，學校可以直接使用企業提供的教材，企業也可以派人到學校來培訓教師。職業教育要以服務為宗旨，實施好“四大工程”，即為我國走新型工業化道路、調整經濟結構和轉變增長方式服務，組織實施好“國家技能型人才培養培訓工程”；為農村勞動力轉移服務，組織實施好“國家農村勞動力轉移培訓工程”；為建設社會主義新農村服務，組織實施好“農村實用人才培訓工程”；為全面提高勞動者素質和職業能力服務，組織實施好“成人繼續教育和再就業培訓工程”。職業學校尤其應重視對農民工的培訓和城市下崗職工再就業培訓，這種低端辦學也是一個巨大的市場，如果我們能抓住這個市場，就會給我們職業教育的大發展帶來新的活力。
二、調研市場，更新專業設置
職業學校要根據經濟結構調整、技術進步、勞動力市場的變化和現代化高新技術發展的趨勢，對現有專業分批進行調研和調整。應及時更新專業名稱、課程設置和專業方向，積極發展面向新興產業和現代服務業的專業，淘汰過時專業，推出新型專業或復合型專業，以適應勞動力市場變化的需要，從而增強專業的社會適應性，辦出特色。我們在設置專業的時候應注意：以市場就業需求為導向進行專業改革與建設。一是各類職業院校的專業設置要與當前經濟社會發展需要緊密結合，力求做到“經濟增長點出現在那里，專業就辦到哪里”。面向社會與市場崗位需求靈活設置專業或專業方向。二是對就業不好的專業要及時調整方向，按照市場需要進行合理的轉型，積極發展面向社會產業和現代服務業的專業，增強專業的適應性，努力辦出特色。三是對行業傳統優勢專業，要進一步加強實習基地建設，擴大規模，提高教育質量，把傳統特色專業做大做強，形成專業支柱。四是積極拓展新專業，在強專業上下游領域，拉長專業的“專業鏈條”，形成新的特色專業群，并逐步發展為新的主導專業，為生產一線培養相關急需的各類人才。五是圍繞行業發展優先設置市場緊缺型專業。六是為適應國家創新人才培養需要，適時發展綜合性、復合性、交叉型專業。
由于中職學校在國民教育中扮演的角色不同，所培養的學生除少數升入高職院校外， 大多數成為當地各行各業的第一線勞動者，直接加入到當地的經濟建設大軍中。作為中職學校，其培養目標就是造就高素質的勞動者，畢業生應具有一定的科技文化素養；掌握一定的勞動技能；具有社會的適應能力，就業的競爭能力；能直接找到適合自己的工作崗位，成為有文化、有技能、有能力的勞動者，服務于當地的經濟建設?？傊凰新殞W校在進行專業設置規劃時一定要做到：既有長線品牌的骨干專業，又要開辦當時社會所需求的專業，長短結合，才可以保持專業對學生的吸引力，學校也才具有生命力。
三、構建新的課程模式
課程設置要科學合理，所有的專業都是以課程為元素的，相同的專業可以有不同的課程設置，而課程又決定了專業的培養目標能否達到。中職學校對課程的設置具有很大的自，學校如何保證課程設置的科學性和合理性則顯得尤為重要。中職學校的課程總體結構分為三大模塊，分別是文化課程模塊、專業課程模塊、技能課程模塊。第一，文化課程模塊。其應開設的課程是由教育部規定的，作為高中學生必須開設的課程，包括語、數、外、德育課、體育課、電腦課、衛生課、心理課等。這個模塊的課程是針對所有專業的學生，是培養學生文化素質的課程，也是中職學校必須開設的課程模塊。第二，專業課程模塊。這個模塊主要培養學生的專業素養，課程的設置必須緊貼本專業的基礎理論和發展趨勢。在這個模塊中課程的選擇是最關鍵的環節，原則上各專業必須有 3-5門核心課程，這些課程應依據深入的市場調查、企業或用人單位的論證，以及專業課教師對本專業的研究和調查了解來設置。在實施上可以采用不同的課程設置方式，比較行之有效的方法有下列幾種：一是與企業共同開發的課程——訂單式課程；二是學生要獲得各種技能證書而開設的課程——證書類課程；三是以參加競賽而開設的課程——競賽類課程；四是為就業的某一方向而開設的課程——模塊類課程；五是以學生興趣拓展而開設的課程——選修類課程等等，由于這些課程是與市場直接關聯的，是完全符合市場對人才的專業素養的需求的，因此也是科學的、合理的。第三，技能課程模塊。這類課程主要培養學生的動手能力。同樣，不同專業為學生開設不同的技能訓練課程，這類課程有些是以專業課程為理論依據，是對專業理論課程的實踐，也有部分是本專業必須要達到的實際操作能力。對于中職學校的學生，培養掌握本專業的技能是非常重要的。學校在開設技能課程時要做到以下幾點：第一，了解本專業、本行業對該技能課程的要求和標準，制定技能實訓計劃和標準；第二，課時量要滿足訓練目標的完成；第三，要提供必需的實訓場地，以保證技能訓練的目標完成；第四，有條件的學校可與企業合作，聘請企業技師上課，或者到企業進行實訓。
四、建設高素質的中等職業教育教師隊伍
教師的水平直接決定著學校的教學質量。在以技術培訓為主的中等職業學校里，教師的理論水平和技能水平更是直接決定了該校學生的素質和能力。因而，必須采取必要的措施切實提高中等職業學校教師的教學水平。中等職業學校應大力推進“人才強教”戰略，加強師資隊伍建設。
一是深化人事制度改革，全面實行職業院校教職工全員聘任制和中層干部公開選拔、競爭上崗與職務聘任制度，建立健全激勵與約束機制，促進人才合理流動，用好現有人才。
二是樹立“以教師為本”的發展理念，高度重視教師隊伍建設，穩定現有教師隊伍，提升現有教師隊伍的水平。
三是設立人才引進專項資金，實施人才引進工程，大力引進高學歷高職稱、緊俏新興專業和具有教學實踐經驗的人才和教師，完善優化師資隊伍。
四是學校對專業教師進行培訓，定期選派骨干教師出外進修；要求專業教師在寒暑假期間必須抽出一些時間去進修，或者到實驗基地、校辦工廠、企業參加實踐，提高能力；開展交流合作，聘請企業優秀技術人員來校任教、交流，派遣人員出國學習考察，借鑒國外先進經驗。
五是注重“雙師型”（既有專業理論又有專業技能）教師的培養，提高專業技術能力，提高“雙師型”教師在專業教師中的比例。
六是實施兼職師資隊伍建設工程，從工廠、企業、科研學會、大學以及離退休的優秀教師、工程技術人員中聘請人才和專業教師，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍。加強對高層次創新人才和高層次技能人才的服務。各單位領導直接聯系和服務一批包括知名學者教授、有突出貢獻的中青年專家以及“百千萬人才工程”入圍者、學科帶頭人、高技能人才在內的各類優秀人才，為高層次人才發揮作用創造好的工作和生活條件，在各行業形成吸引人才、凝聚人才和人才輩出的良好環境。
總之，中等職業教育的發展是一個系統工程。它不僅需要各中等職業學校瞄準市場、適應當地經濟來加快自己的改革步伐，更需要政府政策的扶持和社會的認可。職業教育不僅有賴于學校自身在辦學機制、專業設置、課程安排和學制管理上出臺相應的改革政策，更需要整個社會改變用人機制，廣大家長轉變職業意識。這是一個長期的全社會的工程，它關系著我國社會的全面進步尤其是工業化進程和城市化發展道路，關系著我國在新世紀的整體發展，應引起我們的高度重視。
參考文獻：
