前言：中文期刊網精心挑選了幼兒園區域活動研討方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒園區域活動研討方案范文1
一、訂單式服務流程
1.客戶下單。幫扶園蒲公英幼兒園向基地園都市港灣園提交訂單，要求提供有關游戲區域材料投放與指導的幫扶服務。
2.實地調研。接到訂單后，都市港灣園的園長帶領本園的教研骨干到蒲公英園舉行實地調研，通過現場考察以及和蒲公英園園長、教師的研討，進一步明確蒲公英園在區域游戲上存在的問題和困難主要是：游戲場地小，材料不足，環境創設難；教師隊伍缺乏相關的課程理念、知識和技能素養等。
3.訂單確定。通過實地考察以及和蒲公英園的商討，最終為訂單確定了三大服務任務。任務一是關于蒲公英園游戲區域的創設。具體包括：從該園場地小的實際情況出發，因地制宜創設游戲區域；開發生態性（廢舊生活用品）游戲材料，用以改善區域材料不足的狀況。任務二是指導和幫助蒲公英園教師以主題（該園是主題課程）為背景，開發區域游戲。任務三是指導和幫助蒲公英園將游戲區域的研究（即任務一和任務二的研究內容）申報了市規劃辦重點課題的區級子課題，借助課題研究促進教師隊伍的專業發展。
4.訂單分配。在幫扶片區的指導下，都市港灣園的園部制定了幫扶服務的方案，方案中將三大服務任務具體化，園內各個部門根據自己的職責范圍領取任務。具體見下表。
5.訂單履行。這是訂單服務最重要、最核心的環節。訂單的履行過程是都市港灣園各部門根據服務方案的要求，對蒲公英園的游戲區域開展具體的幫扶工作。具體如下表。
6.訂單跟進。在都市港灣園為履行訂單服務的同時，幫扶片區進行訂單跟進。訂單跟進的方式是都市港灣園要為履行訂單服務的每一活動填寫活動記錄，具體描述幫扶工作的進展狀況，下一步發展的建議和整改措施，幫扶中遇到的困難和問題，等等。然后，通過網絡將活動記錄提交至片區負責人。
7.驗收評價。訂單服務的任務完成后，幫扶片區邀請廈門市教科院對蒲公英園的游戲區域進行考察與評價，借以驗收、評價都市港灣園訂單服務的成效。廈門市教科院的評價是：蒲公英幼兒園地處舊城區，園舍、室內外活動場所等硬件設施較為陳舊、簡樸，但幼兒園能因地制宜，合理規劃與利用有限的空間，投放開放性、低結構的游戲材料，支持孩子自主性、創造性游戲。走近孩子們的區域游戲，異彩紛呈，讓觀摩者連連稱贊。在獲取訂單式幫扶服務后，蒲公英園的區域游戲水平提升較快，先后承擔了廈門市游戲區域的開放、福建省幼教年會的分享交流等幾場大型活動任務，均獲得較高評價。
二、訂單式服務的幫扶感悟
都市港灣園為蒲公英園游戲區域提供的幫扶活動是我們片區基地園對民辦園提供訂單式服務的一個典型案例。訂單式服務使片區幫扶從基地園的“一廂情愿”式幫扶走向“兩情相悅”式幫扶，幫扶的結果也從收效甚微走向成效顯著。實踐證明訂單式幫扶具有以下的優勢：
幼兒園區域活動研討方案范文2
幼兒園科研互動交流一、加強制度管理，以科研促教研，提高科研意識
幾年來，我園領導十分重視幼兒園的園本教研工作，園長負總責、教研主任具體抓、教研組長日常抓，形成了層層把關，層層研討，層層記錄，一級抓一級、層層抓落實的工作格局，做到人人參與教研培訓，人人有課題研究。三年來，幼兒園對立項的課題在人力、物力、財力方面給予大力支持。由李翠平園長主持，我園17名教師共同參與研究的“十一五”市級課題《“魔力猴”思維游戲課程應用于幼兒園課程的研究》在2013年10月完成結題工作，目前是此課題的推廣及后續研究階段；全國教育科學“十二五”教育部規劃課題《現代禮儀教育實踐與實效研究》已于2015年5月順利通過結題驗收，此課題由25名教師共同參與下完成的。研究成果有結題材料、數據采集、第一階段集、第二階段集、第三階段集、成果展、論文集、《幼兒文明禮儀教育指導細則》、《幼兒園禮儀教育教師用書》共計14本書裝訂成冊并有4張教師的課業實錄光盤?！冬F代禮儀教育實踐與實效研究》結題報告被評為全國“十二五”教育規劃課題實驗校本科研優秀成果一等獎。另外，2013年由園長主持8名教師共同參與研究的課題《禮儀品格教育促進兒童養成教育的實踐與研究》獲中國教育學會“十一五”科研課題成果獎；近年來我園有3名教師的個人省級科課題已結題，有2名的國家級個人課題正在實施中。通過近幾年的課題研究，我園教師參與課題研究的人數增多了，各級各類立項課題數量增加了，教師的科研意識普遍提高。由此可見，以園為本的教研活動正在“潤物細無聲”地進行著，同時有效地促進我園教師的專業發展。
二、豐富多彩的園本教研活動，成效顯著
（一）開展教研活動，提升園本教研實效
園本教研活動有計劃、有專人負責。集體教研活動的時間我們安排在每雙周二下午分組開展，每次活動有主題，活動有簽到、有記錄，保證人人參與；充分發揮教研組長的作用。例如：朵朵教研組組長鞏傳瑩老師為教師做的《科學“五常”法》的培訓活動，分管領導到會作指導；園本教研活動和課題研究緊緊相連，使得活動有載體，同時課題研究保證落實到實處；發揮骨干教師的作用。我園先后4次派骨干教師外出學習，回園后進行集中培訓，達到全體收益的目的；開展公開課活動，我園根據“青藍工程”方案安排老師上教研課，沒有帶班的老師都集中聽課，而后組織相互評課，最后進行總結性主評。通過采用以上這種模式的園本教研實踐，我園老師的教育觀念、教學方法、理論水平都提高了一個檔次。
另外，我們還積極組織多項活動，讓教師在活動中不斷成長，如：4月上旬開展“踏青節系列活動月”；6月1日我園結合中國的傳統美食餃子，開展“快樂兒童節、歡樂餃子宴”家園互動親子活動。6月中旬我園開展以“我運動、我健康、我快樂”為主題的半日活動等。
（二）園本教研活動，突出青年教師的專業化成長
幾年來，我們非常重視教師隊伍的建設，尤其是重視青年教師的成長工程。開學初，我園為提高教齡5年（含5年）以內的青年教師科學保教的工作水平，共同促進我園教師隊伍素質專業化進程，上半年我們開展“青藍工程”系列活動，開展師徒結對活動，對年輕教師進行有計劃、階梯培養，效果比較明顯。3月我園出臺了“青藍工程實施方案”，根據方案，師傅指導徒弟制定適合徒弟本身的個人發展規劃，并根據徒弟個人發展規劃制定指導計劃，徒弟把教育理論、教育教學、基本功的學習安排到每個月份里，以實現自我發展。2015年5月5日至20日開展了“青藍工程”健康領域聽課活動。本次活動主要是為我園青年教師提供一個展示自己風采的舞臺，通過活動，明顯看到青年教師幼教理論知識、專業技能，在原有的基礎上都得到了提升，他們的合作能力提高了，整個幼兒園的凝聚力也加強了。
三、發揮省級示范園示范輔射作用，加強鄉鎮園間教研活動的互動交流
近年來，我園協助縣進修學校的幼教部開展現場研討和展示活動20多次，承擔幼兒園的環境創設研討2次，送教下鄉5次，教師才藝展示10多次，教學研討和培訓講座10多次，示范與輻射不僅有效地提升了區域內幼兒教師的專業能力，更推進了我縣民辦幼兒園的迅猛發展。例如，為了更好地貫徹落實《指南》精神，7月3日，教育局基教科和進修學校共同組織了“省級示范園教學活動開放日”和“2015年全縣幼兒教師全員培訓班”活動，為期一天的教研活動包括了現場參觀幼兒園區域活動、聽課、參與式評課、理論學習等內容，在聽課活動中，我園從“青藍工程”中選拔出3節優質健康教學活動，給全縣城鄉幼兒園教師做示范課，得到了與會者的好評。在參與式研討中，張恒老師針對自己的教學活動進行了課后反思，成效顯著，這就是我們平時教研活動的成果體現。同時通過這次觀摩和研討，老師們對幼兒區域活動的開展又有了一個全新的認識，對健康領域的教學有了進一步提高，增強了各鄉鎮幼兒園之間的學習和交流，也為教師們的專業成長提供了舞臺。
如果有人問我，你們園本教研有什么特色？我覺得只有一個字――“實”！務實是一種精神，值得我們學習與傳承；務實傳遞著積累與漸進的思想，不積跬步，何以至千里？相信只要踏實每一步，我們的工作就會有效，才能向著更高的目標邁進。
參考文獻：
[1]曹莎，王秀玲，呂蘋.構建教學、科研、管理的橋梁――創新型幼兒教師培養機制研究.教師教育論壇，2015，（06）.
[2]徐蘭.幼教課題研究常態化管理“四步曲”.新課程研究（下旬刊），2015，（01）.
[3]賈雯茹.以美育人：編織幼兒的多彩童年――山東省青島市市北區第五教工幼兒園特色幼教紀實.教育，2015，（06）.
[4]黃榮.提高幼兒園教師管理實效的策略.寧夏教育，2015，（03）.
幼兒園區域活動研討方案范文3
關鍵詞
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”建設一支德才兼備、素質優良的教師隊伍，是發展教育事業的重要方面。教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長的促進者，教師的專業成長不僅關系到新課程的實施，更重要的是它還關系到幼兒成長的速度和方向。我園是一所農村中心幼兒園，群辦教師占較大比重，師資力量比較薄弱。如何因地制宜的開展適合我園實際狀況的研究工作，提升教師的保教水平，就成了我們長久以來研究的一個問題。
一、確立園級調研項目，激活每個教師的潛能
上黨中心幼兒園園級調研分類一覽表
二、做細做實園級調研工作，促進教師的能力發展
（一）每一次的園級調研都有一個完整的過程
每一次的園級調研我們都會先擬好活動方案，活動方案的制定不僅利于調研者做到有計劃、有步驟的實施調研工作，更重要的是還可以讓教師對調研的目的、時間安排、具體的調研方法都有充分的了解；至于活動過程中的實施，我們則強調實事求是，客觀公正；對于調研結束后的總結，我們則要求既有現狀反饋，又有改正和提高的措施，且對教師要有啟發性。
尋求園級調研的結果不是我們的目的，而是我們今后更好地開展好此項工作的一個平臺，一個媒介。例如，針對我園區域游戲開展的這個薄弱項目，我們開展了“區域游戲材料投放”的園級調研。在調研中我們發現了許多的問題，有的班級投放的材料不僅單調，而且與主題活動明顯不吻合，有的班級則將區域游戲材料投放的與該區域的內容不一致，有的年級組區域游戲投放的材料則相互抄襲。
這次調研中我們欣喜地發現，至少有4個班級的區域游戲材料投放有些科學合理了，教師能根據主題活動的內容來進行相應的游戲材料投放，這樣一來，主題活動內容在區域游戲中得到了鞏固和延伸。既然有幾個班級在此項工作中有了自己的感悟和經驗，我們就立即抓住這個契機，請這四個班級進行展示，讓其他班級的教師能近距離的學到別人的經驗，從而受到啟發。不僅僅如此，我們對在此項工作中滯后的小班年級組進行了“回頭看”，進一步細致的指導區域游戲的材料投放及活動的組織。整個過程下來，老師們真切的看到了我們在抓園級調研方面絕不是敷衍，是以發現問題和解決問題的決心去做這項工作的，這樣一來，對教師的觸動真的很大。
再如，我們在進行教師電子備課的調研中發現，教師所建立的電子備課，字體大小不一，固定值不一，二次備課和反思字體的顏色不一。為此，我園專門下發了一個關于電子備課的具體要求，固定值的大小、字體的選擇、標題和內容的字體大小以及二次備課和反思的顏色都作了詳細規定。這樣一來，無論到哪個班級，檢查哪個老師的電子的備課都是統一的格式，非常的賞心悅目。不僅如此，我園還將教師所有的電子文檔如何歸類都作了詳細的要求與指導。
每次我們組織的dylw.net 園級調研所參與的對象是不一致的，有時是以學科分類進行的，有時是以年級組為單位組織的，有時又是按各自不同的分工進行的。這樣做的好處就是每個人可以觸類旁通，更加便于同類型的工作進行問題式的會診。
（一）園級調研利于促進教師業務技能的提升
園級調研工作的開展可以極大地促進教師業務技能的提升，例如在信息化技術的應用方面就是一個很明顯的例子。大 家都知道，幼兒園教師的工作特點注定了教師的忙忙碌碌，一日生活中的很多環節都需要班上兩個老師的密切配合，教師很少有時間坐下來好好的學習研究信息化教育技術。鑒于此，我們組織了“信息化教育水平”的專項調研，具體的調研項目有：網站上傳的各類文章、各種電子文檔的建立與完善、自制的PPT等。自從我園展開對教師信息化教育技術的調研之后，我們把我園教師信息化教育水平分成了幾個等級，讓大家結成相互學習提高的對子，另外我們還根據教師的需求組織相關的培訓。這樣一來，大家的信息化教育水平就提高的很快。
每次的園級調研我們都能從中發現一些好的閃光點，發現一些教師的進步，發現教師從中所做的努力。為此，我們在每一項的調研結束后所寫的總結里總不會忘記記下這些。例如在一次半日活動的調研中，我們發現鄭老師嘗試上了一節繪本閱讀課。繪本閱讀在大、中城市已經流傳甚廣，但對于農村中心園來說，對繪本閱讀教學的研究還不夠深入。而那一次鄭老師勇于嘗試與探索，組織了繪本閱讀“是你在想我嗎？”的語言教學活動。這則故事出自《早期教育》家教版，是鄭教師根據本班孩子的年齡特點為孩子們選擇的一個補充教材。活動中，鄭教師采取了設疑——提問——討論——解惑——傾聽——欣賞——學說——歸納共8個環節，充分發揮了幼兒的主體性，活動非常精彩。這一次的繪本閱讀教學活動使其他的教師受到了很大的啟發，為今后自己開展繪本閱讀活動提供了很好的經驗借鑒。
幼兒教師的時間和精力是有限的，她們無法做到每一次的活動都去精心的準備，每一次使用的教具都去用心的制作。因此，資源共享就顯得十分的必要，這樣就可以節約教師更多的時間，讓她們投入到對孩子更用心的教育與照顧當中去。例如，我園的吳老師在有一次半日活動調研中，她自制的PPT“特殊的電話號碼”在教學活動中很出彩。通過吳老師播放PPT，孩子們很快地掌握了幾個特殊的電話號碼及用途。吳老師制作的PPT非常吸引幼兒，幼兒看了PPT之后學習的效果非常好，見此，平行班的鐘老師立即將吳老師制作的PPT用于她的教學活動中，并將教學活動進行一些合理的修改。
幼兒園區域活動研討方案范文4
關鍵詞：混齡； 自主； 體能游戲
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-092-001
我園在秉承陽光趣玩的基礎上，努力打造以教研為引領，以一日生活為依托，以自主體能游戲為突破口的健康教育特色園。自2010年9月，我園開設了供幼兒自主選擇的12大體能游戲區，并且針對中、大班幼兒混齡開展，至今已有三年的時間。
一、自主體能游戲區的確定
自主體能游戲區是指為幼兒提供體能鍛煉的游戲區域，區域遍布于幼兒園每個可利用的角落，幼兒在每次活動前自主選擇體能游戲區開展鍛煉。園區對場地資源開發、布局和整合，做到三個原則。第一，全面規劃整體布局，實行因地制宜的原則；第二，科學劃分游戲區域，進行合理搭配的原則；第三，充分利用現有設施，增強最大效益的原則。同時，對材料的設計、制作和投放，也做了相應的準備。材料投放注重層次性；材料的結構，注重低成本性；材料的考慮，注重主副搭配性；材料的內容，注重趣味性；材料的動態，保持發展性。有了硬環境和軟環境的有效整合，為自主體能游戲提供了可開展的前提。
本著滿足幼兒體能發展和興趣愛好的需要，我園教研組對自主體能游戲區的方案進行初步研討，每個項目由兩位老師負責制定游戲方案，在每次活動開展之后，“首席教師”會在教研會上聽取每個區域的反饋，并給出調整意見，摒棄一些孩子興趣不高、持續性不久、挑戰性不強的區域，調整拓展或者重新制定自主體能游戲區。在三年的時間里，我們從最初的7個區域增加至目前的12個區域。
我們根據各大體能區域對孩子發展的側重面不同，將自主體能游戲區域也做了劃分。
1.側重發展力量
森林探險區有森林探險第一關挑戰攀巖與森林探險第二關穿越叢林；輪胎區有輪胎區挑戰竹竿與輪胎區挑戰輪胎。
2.側重發展協調能力
大網區、門球區、竹竿區和感統區。大網區挑戰過鐵絲網、大網區挑戰過超級大網；竹竿區挑戰步伐練習、竹竿區挑戰節奏練習；門球區挑戰大球門；感統區挑戰小拱橋。
3.側重發展敏捷能力
有地道戰與小車區，小車區出發前在聽取任務，地道戰神勇的完成任務。
4.側重發展幼兒合作能力
玩水區，玩水之前貼好標識，尋寶區幼兒自由搭配合作。
5.側重發展幼兒平衡能力
輪滑區、鐵罐區開展自主體能游戲區以來，從幼兒的態度和參與度來看，他們的熱情高漲，期待每周一次的自主體能游戲時間，并且自主體能游戲區的開展，讓他們的體能得到了提升，機體力量、協調性、動作敏捷性以及同伴間的合作能力和社會往能力均得到了發展，尤其是讓一些食欲不強、睡眠不佳、精神不足、性格內向的幼兒參與活動之后有了明顯的改善，增強了他們的體質，培養了他們樂觀的態度。
二、中、大班混齡開展自主體能游戲區的意義
自主體能游戲區面向中、大班幼兒開展，讓幼兒在混齡交錯的參與自主體能游戲。選擇在混齡開展，主要有以下原因：幼兒園獨生子女的性格弊端日益凸顯，為了緩解和有效的彌補獨生子女缺乏異齡兒童環境的缺陷，遏制孩子因自私、韌性、獨立性差、交往能力弱、依賴心理強等不良性格特征的產生，我們就決定將自主體能游戲放入中、大班混齡進行。在每個體能游戲區域里，我們會為不同水平的孩子提出難易不同的要求，引導不同年齡、不同體能發展的幼兒進行游戲，并且鼓勵同伴間的互相協作。在混齡的作用下，幼兒在活動中會看到自己的不足，并向能力強的幼兒學習，而能力強的幼兒又會幫助能力弱的幼兒，在互相鼓勵、互相挑戰、互相促進的氛圍下，不僅提高了幼兒的體能，也提高了幼兒的智能，更提高了幼兒的社會性發展能力，促進了中、大班幼兒全面的發展。
三、制定自主體能游戲區規則
中、大班幼兒混齡開展自主體能游戲區是一個范圍很大、牽涉面很廣的活動。為了確保幼兒在自主選擇時的安全，我們制定了幼兒參與活動時的規則。
第一階段：自主選擇。學會自選，是體能活動區活動的起始階段。在這個階段首先要提供充分的選擇條件，包括區域、玩伴、器械。其次是幫助解決選擇中的困難。
1.活動前幼兒要自主選擇體能游戲區，拿取體能游戲區相應的區牌（即手環），集中操場。
2.自主體能游戲區的老師舉花牌在操場等待，幼兒來到相應手環顏色的花牌前，集中排隊。
3.幼兒進行活動前的熱身操。
第二階段：自主游戲。引導幼兒依靠運動路線、集體交流、圖文符號和便捷記錄等文化傳遞工具，搭建主動學習的支架，引導幼兒自發的展開體能活動，在活動中獲得提高。
第三階段：自我管理。活動是自由的，同時也是有序的，這是活動順利開展的保證。并且這個有序的環境不是教師管理的結果，而是幼兒自我管理的體現。
由于孩子是自主選擇體能游戲區，又是一周一次，因此，有些幼兒是第一次參加某個體能游戲區，有些幼兒是第二、第三次參加某個體能游戲區，水平上和熟悉度上一定會存在差異，這也正是我們教育的目的所在。讓他們在同伴的作用下，互相玩耍、互相學習，互相觀察、互相探索，脫離教師過多干預和引導，充分體現自主、自娛、自樂的快樂體能活動這一宗旨。
幼兒園區域活動研討方案范文5
經過多種形式的調查，目前農村幼兒教師需求有二個轉向：一是轉向“實際”，需求不是越新穎越好，最需要的是“與工作相關的知識”；二是轉向“實用”，需求不是豪華高端的，最需要的是“與實踐相關的經驗”。原本自上而下的單一培訓已默然轉化為多元需求。
2.目標確立
綜合調查需求，歸類后發現，需求主要圍繞如何制定幼兒園的各類計劃、如何組織幼兒園一日活動各環節、如何開展幼兒園區域活動等一系列幼兒園日常教育教學問題和日常保育保健問題，這些問題不但需要理論的引領、實踐的示范，而且還需要解決實際問題的策略，形成了特殊時期的多元需求，也就是近階段農村幼兒教師培訓目標聚焦基本的專業問題。
3.邏輯結構
聚焦基本的專業問題，梳理需求內容，歸納整合為主題模塊――“幼兒園教師保教行為規范”，共分成七大主題版塊內容：第一，各類計劃制定；第二，一日活動組織；第三，區域活動開展；第四，幼兒發展評價；第五，教育環境創設；第六，家長工作開展；第七，教育教學反思。版塊按照保教規律既顯獨立性又呈遞進性安排，每一主題版塊內容分別從規范內容、規范要求、法規依據、材料鏈接（實例樣版）四個方面展開，細化了幼兒園保教工作的內容與要求，以及幼兒園教師所應具備的專業態度、知識和技能。
培訓途徑重在實踐
1.對象的構成
對象一：項目研訓導師――工作在幼教一線的學科骨干
“幼兒園教師保教行為規范”培訓面向的是全市一線的農村幼兒教師，研訓導師應該是能引領教改實踐的、具備豐富保教經驗的優秀教育工作者，應該具有一定的組織、策劃和指導能力，能開展有效的示范引領等講座研討活動，促進一線農村幼兒教師保教水平的提高，并在任務驅動中努力實現自身的反思性發展。
對象二：項目輻射對象――取得教師資格證的農村幼兒教師
曾經因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊伍，在面對積極發展學前教育，大力發展公辦幼兒園和民辦幼兒園的今天，現有師范院校的幼師專業畢業生遠遠不能滿足幼兒教師隊伍建設的需要，一批有志于幼教事業的非幼師類的人員充實幼兒教師隊伍，盡然如此農村幼兒教師隊伍還是弱之再弱，迫切并需快速提升農村幼兒教師的保教專業水平。
對象三：項目業務指導――教師進修學校幼教培訓處和各鄉鎮教辦
“幼兒園教師保教行為規范”培訓是一項課程執行力和隊伍建設的專業化行動，離不開業務指導和管理。為保障“保教行為規范”培訓活動的有序開展，保障培訓活動的科學性，保障培訓活動的質量，由教師進修學校攜手我市幼教特級名師、各鄉鎮幼教業務干部組建成業務指導共同體，開展項目論證、項目管理和業務指導。
2.指導的方式
根據幼兒教師專業發展要求及我市農村幼兒教師培訓面廣人多的特點，“幼兒園教師保教行為規范”概念界定于幼兒教師在勝任幼兒園保教工作中所必備的專業素質和基本要求，是幼兒教師開展保教活動的基本規范?！坝變簣@教師保教行為規范”培訓以指導和深化農村幼兒教師保教行為規范學習為目標，以幼兒園、鄉鎮幼教研訓共同體為培訓基地、以聚焦示范引領和實踐研討為抓手，以農村幼兒教師的實際需要和自身的優勢特長有機結合為切入點，開展一系列培訓專題活動。
共同體研訓
共同體研訓分成鄉鎮研訓共同體和大園本研訓共同體，按照不同主題、不同發展需求分別開展相應培訓活動。鄉鎮研訓共同體主要是針對項目中的各個主題中的共同性問題，開展針對性的研訓活動，也稱專題培訓。由項目研訓導師根據項目中主題內容設計制定具體研訓內容，設置此主題研訓課程，再由項目業務指導小組進行剖析、審核、修正，接下來項目研訓導師組根據反饋意見采用教研方式探討具體的操作，群策群力促進此主題在鄉鎮研訓共同體中有效有序地開展。大園本研訓共同體是針對我市農村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分農村幼兒園師資配置弱、辦園規模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。它的存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，“幼兒園教師保教行為規范”部分任務就是依托大園本培訓，力求研訓一體，引領教師在專業化發展的道路上越走越遠。
下沉式指導
下沉式指導以區域內某個農村幼兒園為突破口，某個保教行為中的突顯問題為載體，主要采用蹲園蹲班的方式，是項目研訓導師以個人特長全面沉入幼兒園進行長期性深入觀察與指導的一種方式，也是個別化扶持幫帶的主要方式。項目研訓導師通過蹲點，進行現場查看問診和示范講解，開展針對性的隨園指導工作，往往采用幼兒園的教研組活動，引領指導，開展教研能力培養和教研文化建設。下沉式指導發揮關聯性幫帶作用，有益于項目培訓抓到實處、落到深處。
上行式引領
上行式引領也稱跟班式學習，采用隨行跟學，將農村幼兒園的優秀教師跟隨項目研訓導師學習的方式，根據不同的主題及主題的不同版塊選擇時間段跟隨學習，這是個別化幫扶的輔助方式。這種方式除了項目導師的現場示范引領之外，還需要得到所在幼兒園的全面支持，項目研訓導師隨帶前來學習的幼兒教師一起參加幼兒園相關主題的教研研討活動，讓其感受學習氛圍、團隊文化和組織機制。優化的“見習式活動”，幫助農村幼兒教師開闊眼界、拓展思路、有效積累間接經驗，并用于改善實踐。
保障機制顯現精細
環境保障
組建研訓一體的“共同體”。在“幼兒園教師保教行為規范”培訓中，項目研訓導師和項目業務指導導師構成研訓第一“共同體”，負責研討課程設置，包括研討內容的界定、組織形式的確定等，其次把全市劃分成若干個研訓點，以兩個或者三個相鄰鄉鎮組建為一個研訓“共同體”，那就是研訓第二“共同體”，形成互幫互助式的聯盟培訓環境。
營造研訓一體的“學習場”。每一次課程設置不是單一的傳授式講座，側重于開發參與性強的活動內容和活動形式，真正內化轉變為農村幼兒教師保教行為。為保障“幼兒園教師保教行為規范”培訓項目的實施，研訓第二“共同體”，根據主題要求營造研訓一體的“學習場”，支持提供必要的環境、材料和人力支持。在開展“一日活動組織”主題培訓中，需要觀看研討項目研訓導師所在幼兒園一日活動的錄像帶，研訓第二“共同體”就需要創設相應的“學習場”和繼續推進觀摩展示的“學習場”。
心理保障
建立研訓一體的“情感鏈”。在項目實施過程中，注重研訓第一“共同體”成員的內心想法，通過一次次的磨合研討交流，使得項目研訓導師、項目業務指導導師對項目建立一種責任性的“情感鏈”，同時也采用考核機制鞏固工作的常態化。注重研訓第二“共同體”的學習態度和學習意識的轉變，通過一次次的同伴互助學習、研討性的系列培訓，使得全市一線農村幼兒教師對培訓項目建立一種主動性的“情感鏈”，培訓過程同樣需要管理，需要運用激勵機制促進學習。
管理保障
項目管理體系是實現“幼兒園教師保教行為規范”培訓的組織保障。首先建立、完善、細化項目培訓制度，包括考核監督制度、評比評價制度等。其次理順關系，明確職責，建立培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。再是有效運行培訓管理，包括訓前準備管理、訓中支持管理和訓后服務管理。訓前準備管理，是培訓質量的基礎性保障工作。大量的準備工作需要梳理和實施，方案的設計，召開項目導師會議、組班教師會議等，落實培訓的意義和目標任務。除此之外還要做好培訓通知書、準備相關文檔資料及其它物品等準備工作。訓中支持管理要注重培訓細節和規范培訓流程。包括營造濃郁的學習氛圍、設置嚴謹的培訓程序和細化班務管理工作等，增強培訓效果。訓后服務管理，是培訓不可缺少的環節。在做好評估考核工作的同時收集整理各類資料，并把培訓實施中的問題及時分析思考，做好后續培訓的借鑒工作。
實踐錦囊梳理一二
錦囊一：注重植入和內生的結合點
“幼兒園教師保教行為規范”培訓項目重在立足農村幼兒教師的實際需要和面臨的實際問題，給予針對性的指導和引領。因此項目研訓導師必須將自身優秀保教經驗的植入與農村幼兒園教師的內生需求相結合，且不能生硬地將個人經驗強加于農村幼兒教師，必須考慮農村幼兒教師的本體經驗和農村幼兒園現狀的基礎上植入項目導師的經驗，起到豐富與提升的作用。
錦囊二：找準學習和發展的基本點
是否有效促進農村幼兒教師保教行為的規范，由多種因素構成，其中重要的關鍵因素就是是否找準了農村幼兒教師保教行為規范學習和發展的基本點。實施過程中，強調尋找農村幼兒教師保教行為的缺失點，找準學習和發展的基本點，實現固本培元，以免拔苗助長?；谶@一點，培訓項目注重與鄉鎮業務干部、農村幼兒園園長溝通，共同制定培訓的階段目標、鎖定對象、溝通方式、計劃內容；注重培訓后與農村幼兒園教師進行談話交流，了解她們的實際想法、需求和培訓后的感受，為接下來的培訓主題提供新的信息。
錦囊三：聚焦團隊和基地的協作點
幼兒園區域活動研討方案范文6
關鍵詞：鄉鎮幼兒園教師 研訓一體化
一、鄉鎮幼兒園教師研訓一體化概述
（一）研訓一體化概述
“研訓一體化”中的“研”是指教學研究，基層教師在教育教學實踐中會遇到很多的困惑和問題，如果教師能夠對這些困惑和問題進行收集整理并進行研究，就可以提高解決問題的能力。“訓”就是培訓（現在指研訓），就是指根據基層教師在工作中的教育教學需要，選定不同主題，確定培訓目標，最終通過多元化形式達成專業成長目標?！把小焙汀坝枴彪m然既有區別又有聯系，但它們面臨的作用對象都是教師，目的都是提高教師解決實際問題的能力和教師的理論水平，即教師的專業發展水平。因而“研訓一體化”是教師培訓工作的必然要求，也是教師專業化成長的有效途徑。
（二）鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的意義
實施研訓一體化是為了更好的解決鄉鎮幼兒園目前普遍存在的突出問題，表現為：一是專業支持力量少。由于鄉鎮幼兒園交通不便，專業教師素質較弱，不能形成幼教專業中堅力量群體；二是研訓資源緊缺。很多地方沒有專職幼教教研員；三是地域較廣、園所分散。相對城市來說，鄉鎮地域范圍較大，距離較遠，交通不便。針對以上實際問題，利用“研訓一體化”可以有效地加以解決。首先，通過尋找主題，發現問題，在鄉鎮幼兒園集中形成共同主題。其次，可以集中鄉鎮各幼兒園優勢資源，形成合力，也便于市旗縣專業資源的集中支持。這樣在共同主題背景下資源容易集中，而且可以利用團隊主題共識進行優勢互補，巧妙解決資源不足的問題。第三，通過同一主題的教研培訓，加強彼此了解，增強核心內容的開展，使區域性鄉鎮幼兒園的研訓工作快速發展提高。
目前在教研“三回歸”（即回歸基層、回歸教師、回歸孩子）的大趨勢下，教研下移，幼兒園能夠“從問題出發”，把“問題升華成課題”，圍繞共同課題組織相關的教育教學研究培訓工作，探索研究幼兒教師專業化自主發展的途徑與方法，理論聯系實踐，從而在提高學前教育教學研究質量的同時幫助各鄉鎮幼兒園教師逐步形成自我建構、可持續發展的專業發展能力。這也是鄉鎮幼兒園教師研訓一體化研究的根本出發點和歸宿點。
二、鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的具體方法
1.構建教師成長的階梯共同體
教師在不同職業生涯階段所積累的知識體系是不同的。研訓員要搭建各種平臺，提供機會讓教師沿著教師專業發展階梯不斷提高，增加本身的原理、案例、策略知識。目前我們共為鄉鎮幼兒園教師設置四種階梯：一為新上崗教師，重點內容為幼兒園常規教學培訓。二為青年骨干教師，選拔優秀青年教師承擔本園教育教學研究。三為骨干教研組長、學科中心組成員，定期召開學科研討會，承擔課題研修工作。四為業務園長研修班、名師工作室。以上四種階梯中，每一下層階梯是上一層階梯的基礎，每一上層人員也是下層階梯人員的努力方向。因此對不同層次的教師我們采取不同的研訓方式，使新教師盡快發展成為骨干教師、教研組長、業務園長，最終成為學科名師。這樣在教師成長的不同階段中我們既給教師提供了發展的方向與目標，又設置了適合教師成長的不同研修共同體，使教師的各類知識不斷豐富，專業技能不斷提高，最終感受職業自豪感。
2.構建園所聯網互動的交流共同體
鄉鎮幼兒園教師之間的專業交流發展需要聯系與溝通，需要各園之間形成攜手互助、資源共享的良性競爭。因此，在鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的具體操作中采用劃片聯動的方法是非常有效的。我們可以根據幼教近幾年來的改革發展情況以及各園所發展現狀和發展需求，運用分片協作形式，為各園所提供不同層面的互動交流環境，目的是促進區域教研資源的整合與互補，促進各園所的共同發展與提高。
3.構建專業研究的聯動共同體
以點帶面是培訓工作中的一個重要方法，目前各研訓員在鄉鎮都設有自己的基點園，為方便工作，把基點園作為研訓工作中的中心點，從而帶動整個面（區域）的工作。即通過對“點”上的研究與實踐來帶動“面”上整體專業水平發展。“點”可以根據我們確定的研訓主題內容而定，例如在開展創設適宜于本地特色的區角活動主題研訓工作中，我們確立一個幼兒園為點，開展關于林區幼兒園區角創設的研究，在這樣以點帶面的過程中，各層次幼兒園都能夠相互聯系，共同發展。
4.構建電子虛擬研訓共同體
目前遠程網絡培訓已在世界各地開展起來。電子網絡由于速度快、使用便捷、成本低等優勢，很適宜于交通不便的鄉鎮幼兒園的學習與發展。通過教學園長QQ群、教育信息網、名師工作室博客建立學習交流園地，布置任務，檢查學習結果。尤其在呼倫貝爾教育信息網上建立幼教動態、教研培訓等欄目，及時上傳發送信息、資料等，實現幼兒教師間的溝通、交流、共享。
三、鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的優越性與局限性
研訓一體化在促進鄉鎮幼兒園教師專業成長的過程中，體現出它所具有的獨特功能。由于鄉鎮幼兒園的地理位置、專業發展水平狀況都急需采取適合鄉鎮幼兒園教師發展的研訓模式，而研訓一體化目前是承擔這一發展任務的最佳模式。在開展研究中，我們也逐漸審視這個模式的利與弊。具體分析可從以下幾個方面來闡明。
（一）鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的優越性
1.研訓理念上體現為：遵循“以人為本”的現代教學理念，倡導研訓一體和研訓回歸，把對教師的培養和培訓與教育教學實際相聯系，主張真正從教師的興趣、發展需求和困惑出發，避免了研訓與教師實際情況脫節的問題。
2.研訓內容上體現為：避免研訓過程中的內容分散、不集中、不突出、陳舊等問題。研訓是以教師普遍關注的“主題”呈現，以研究性學習和探究性學習為方法。提高培訓的實用性和有效性，增強了培訓的針對性。
3.研訓目的上體現為：目的明確，主題突出，以促進教師專業發展為根本。注重教師綜合素質的提高和專項技能的提升，避免了研訓目的封閉、單一等偏差。
4.研訓過程上體現為：全員參與，共同策劃，注重過程，多維評價。集中體現在參訓教師為主體，全員參與到整個主題的確立、方案的制定和組織實施。避免以培訓者為主體，培訓教師被動聽講，缺少主動發揮的問題。
5.研訓途徑上體現為：研訓以多元、互動為主，此模式通過建構多維研訓共同體與網絡平臺，采用對話、論壇、名師工作室、沙龍等多種形式開展活動，避免了培訓活動單一、枯燥等問題。
6.研訓策略上體現為：研訓以追求“實效”為導向，在思辯、特色、整合、信息上提高培訓效率，使參與者能夠有所思、有所得、有所獲，避免培訓時間長、缺乏效率等問題。
（二）鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的局限性
1.研訓中的“主題”分析與確立較為困難
鄉鎮幼兒園教師研訓一體化主要是以“從問題出發”為基點，不同層次幼兒園對共同突出問題的尋找、發現、整理、分析非常重要，需要花費較長的時間。尤其問題的分析與主題的確立在操作中較為困難。
2.研訓人員素質和專業能力需要提高
鄉鎮幼兒園教師研訓一體化對主題的確立、研訓活動的開展都需要研訓人員的創新與實踐，而創新實踐需要研訓人員具有很強的專業素質和專業能力。這些就需要研訓人員加強專業學習，提高專業素質與能力。
2011年12月12日，我國教育部正式公布了《幼兒園教師專業標準征求意見稿》。2011年11月在“落實《學前教育三年行動計劃》—學前師資隊伍建設高層研討會”上，龐麗娟教授在地方師資建設上提出的六個觀點都是幼兒教師急需解決的大問題。她重點強調“創新培養培訓體系和模式，除常規培養途徑外，要研究不同背景教師的不同培訓模式”。這正為教師研訓機構指明了工作的方向。鄉鎮幼兒園教師的專業化發展水平直接影響著我們國家的基礎教育，因而通過研訓一體化的有效嘗試，讓幼兒園教師欣然愉快地參與不同的研修群體，感受學習的需要和快樂，從而帶動鄉鎮幼兒園孩子的健康成長。
參考文獻：
[1]包彥芳，謝平.“三維互動 研訓一體”模式研究與實踐.新課程研究.教師教育，2006（1）
[2]曹樹.研訓一體：一條教師改革培訓之路.小學教師培訓，2009（10）
[3]彭兵.幼兒教師專業成長的主要障礙及對策.學前教育研究，2004（11）：53～55
