前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒園區域活動材料的投放策略探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】隨著社會經濟不斷發展，社會基本觀念不斷進步，社會對于教育的重視程度越來越高，教育在社會發展中占據越來越中的地位。而對學生進行啟蒙教學更是在學生整個學習生涯中最重要的步驟之一。當前我國的幼兒園教育發展已經普及向所有適齡兒童，然而當前我國社會幼兒園教育存在的種種問題也在發展中不斷顯現出來。區域活動教學是目前我國幼兒園活動教學中的一大重點板塊之一，利用不同區域教學板塊的教學針對性促進幼兒在一個寬松、有趣的教學環境中學習。
在當前的幼兒園教學過程中，活動教學是最為基本的教學方式之一，而區域活動教學過程中需要對活動區域進行材料投放，這是保證區域活動能夠順利展開，能夠達到教學目的的重要保障之一。
1.區域活動中常見的誤區
1.1區域設置過于形式化
隨著目前教學改革的不斷深入，以及對幼兒園教師培訓的不斷投入和考核的更為嚴格，教師對幼兒教學活動都有了比較全面的認知，對區域活動也有了全面的了解，也已經能夠認識到區域活動在幼兒教學過程中的重要性。但在實際區域的設置過程中往往為了方便管理，都將活動區域設置在同一區域。為了營造幼兒的教學、生活環境而將活動區域布置的色彩豐富，華而不實，并沒有真正起到良好的區域活動教學的目的。在區域設置過程中以自身意愿為主，忽視了幼兒的真正需求和區域活動的最終目的，不能夠很好的激發幼兒的活動興趣，造成區域設置成為擺設，毫無用處。
1.2材料投放目的不明確
盡管近年來幼兒園教學中對區域活動教學越來越重視，但在幼兒園實際的教學進程中，幼兒園為了縮減一定的教學經費，以及教學成本，對區域的設置并沒有真正起到真正的重視。一方面，目前的幼兒園為了滿足教學質量檢查和吸引更多的生源，確實會進行活動區域的設置，但往往設置一次就使用一兩個月甚至更長時間，幼兒正是出于對新事物容易產生好奇心、有新鮮感的時期，對長時間放置的活動區域容易失去興趣，也就起不到活動區域目的。另一方面，活動區域設置過程中對材料的投放存在問題，材料投放過于單一，沒有實際意義，不能夠滿足幼兒的教學需求，也不能夠在區域活動中起到良好的教學目的，造成區域活動開展困難，幼兒教學陷入瓶頸。
1.3缺乏科學的組織
許多幼師在區域活動中開展教學活動只是側重幼兒的認知能力的發展，沒有針對教學大綱和幼兒自身發展特點來制定完整的區域活動計劃，導致教學目標與實際不符，造成小班幼兒難以在區域活動中進行身心全面發展。教師沒有認識到寓教于樂的重要性，將區域活動作為教學的一個環節，注重了對幼兒知識技能的訓練。另一方面，還有一部分教師將區域活動作為日常教學中的一個休息環節，作為調節幼兒日常學習的一個小內容，對區域活動依然缺乏足夠的認知。
2.區域活動材料的有效投放的策略
2.1注意材料的多樣性，讓幼兒在快樂的游戲中學習
幼兒所處的階段有著極強的學習能力，自身的技能、思維模式都能夠通過這一階段的學習活動得到極為快速的提升。這一階段的幼兒學習與其自身的興趣有著極大的關聯，幼兒的興趣能力甚至能夠支配幼兒的學習，因此這一階段的教學活動也要以培養幼兒學習興趣為目標展開才能夠達到實際教學效果。材料的豐富多樣，能夠讓幼兒在學習中更有興趣，活動中能夠感受到更多的快樂，學習效果才會更好。例如在開展幼兒顏色認知的教學活動中，要提供盡可能多的顏色卡片以及器材，讓幼兒在活動中能夠接觸到更多不同的顏色，對顏色保持足夠的興趣度。同時，要使用不同種類的物品來加強認知，不能夠單一的使用顏色卡片這一器材，可以增加使用積木、樂高、彩筆等等各種各樣具有不同顏色的各類器具，增加幼兒學習興趣的同時，讓課堂氣氛不會過于單調。
2.2注意材料的層次性
材料投放的層次性主要是要針對不同幼兒的自身發展特點，要具有針對性。每個孩子的身心發展都存在一定的差異性，學習能力、動手能力、探索能力都會存在差別，那么區域活動的材料投放也就必須考慮到幼兒發展的差異性，在材料投放過程中要注意考慮不同幼兒的發展情況。幼兒所處的階段正是身心發展迅速的一個重要發展階段，不斷變化的幼兒需求需要配合不斷更新進步的教學方式。在進行區域活動材料投放的過程中，教師必須對幼兒的階段性變化進行深入了解，明確其的發展特征，根據幼兒階段性的發展、變化，對自身教學模式、材料投放進行一定程度上的改革變動。例如，在繪畫活動區域，初始階段為幼兒提供好操作的蠟筆、鉛筆，到后期就可以更改為水彩顏料等。
2.3注意材料的簡約性，越久越好
過于華美、精致的材料外形有可能讓幼兒被材料本身所吸引，而對學習、探索都失去了興趣，本末倒置，造成教學無法正常開展。幼兒對事物的色彩、外觀都處于比較敏感的時期，豐富的色彩、奇特的造型會讓幼兒對事物產生巨大的興趣，幼兒被材料吸引，在教學中容易出現注意力不集中，教學效果也就難以盡如人意。因此，在活動的材料投放過程中被一定要注意材料的簡約性，然幼兒在教學過程中能夠將注意力放在教學活動中。
2.4注意材料的可創造性
幼兒的思維天馬行空，有著巨大的想象力和聯想能力，在活動材料的投放過程中應當注意材料的功能性、可創造性，最好能夠使用一物多用的材料，讓幼兒在活動進行過程中能夠通過教師正確的引導，在區域活動過程中發現材料的多面性和多功能性，讓幼兒發揮其自身強大想象力和聯想力，進行創新性的創造活動，激發幼兒的創作能力，促進幼兒自我學習、自我探索能力的進一步發展。例如，通過數學學習區域的“糖果包裝”這活動的進行過程中，讓幼兒對不同顏色、不同形狀的糖果進行分類后在包裝，能夠提升幼兒對顏色、性狀的認知能力，同時通過包裝糖果，起到幼兒動手能力的促進和提升。
3.結束語
總而言之，幼兒教育是所有的學生進行基礎學習之前必須的啟蒙式學習，由于幼兒的年齡以及其他身心條件的限制，使得幼兒園教育在進行教學活動時，不能夠以傳統的教師授課、學生聽課這一教學方式為主要教學方式。區域活動能夠讓幼兒在不同的區域活動環境中、在教師的正確引導下獲得更好的教學效果。在這一過程中，科學活動區域的設定、活動材料的投放都能夠真正為幼兒發展帶來幫助。
參考文獻：
[1]張沖.幼兒園區域活動材料的有效投放策略探討[J].科技風,2016,(08):102.
[2]羅樣琴.幼兒園區域活動材料的投放策略[J].成才之路,2014,(36):62-63.
作者:張依 單位:昆山市開發區綠地幼兒園