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幼兒園建設性意見范文1
一、家長委員會的主要任務：
1.幫助家長了解幼兒園的工作計劃和要求，協助本園的工作。
2.協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗。
二、家長委員會的人選：
家長委員會成員應成為幼兒園與幼兒家長相互聯系的紐帶和橋梁。熱心參與本園的教育教學改革，協助幼兒園搞好有關工作，可隨時代表家長向幼兒園提出意見、建議和要求。
家長委員會的人選在各班推選家長代表的基礎上建立，家長委員會的成員應熱心、關心幼兒園工作，在教育子女方面能起表率作用，在家長中有一定的威信和影響，有一定的組織能力和活動能力，有一定的業余時間。
三、家長委員會的作用
積極參與幼兒園的民主管理，在促進本園辦園質量提高、提高家庭教育水平和加強家長自身建設上發揮作用。
四、家長委員會的具體工作
1.定期聽取幼兒園領導對幼兒園工作計劃、工作情況的介紹，學期結束聽取本園工作總結匯報。
3.廣泛聽取家長對幼兒園教學工作、教師師德、幼兒園后勤等方面的意見，以便家園教育同步發展
4.參與或主持幼兒園的大活動，參加本園組織的有關教育教學活動（如聽、評課）。
5.為改善幼兒園的辦學條件出謀劃策，提供條件。
6.參加或召開家長會、家長代表會，協助幼兒園舉辦家長學?；蜻M行家庭教育講座。
7.組織交流和推廣家庭教育先進經驗。
8.組織專題學習討論，對家長在家庭教育中帶有共性的問題開展研究，統一思想，提高認識。
幼兒園建設性意見范文2
【關鍵詞】幼兒教育；“小學化”；傾向
目前，我縣有各級各類幼兒園176余所，調查發現：無論是公辦園還是民辦園，除了少部分能按照《幼兒園教育指導綱要》的要求開展教育教學外，多數幼兒園開設了一些小學課程，如識字課、拼音課、加減訓練課等。很多班級在教學形式、教學方法和教學評價等方面也存在著嚴重的“小學化”傾向。
一、“小學化”傾向形成的原因
1.社會原因。教育部門對幼兒教育指導、監督力度不足，政府教育部門缺乏相應的約束機制，沒有專人專項予以制止和糾正；幼小銜接機制的缺乏，我縣有個別高品質的公辦小學為了獲得較好的生源而進行入學考試。在該入學壓力下，很多幼兒園為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。
2.幼兒園的原因。①社會競爭使然。讓孩子贏在起跑線是每位家長的殷切希望，那些以傳授知識、技能為主的，學英語、學拼音、學加減法的幼兒園備受這些家長的歡迎；許多幼兒園為了迎合家長的心態，在教育內容的選擇上注重知識與技能的訓練，注重教育的即時效應，導致幼兒園”小學化”的傾向日趨嚴重。②辦園條件使然。因為辦學經費不到位，必備的教學設施不能到位，所以只能開展枯燥的教學。③師資質量使然。我縣幼兒教師的整體學歷水平和教學素質不高，她們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現“小學化”傾向。
3.家長認識的偏頗。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。
二、防止“小學化”傾向的幾點思考
1.加大動態監管，開展互動指導
①動態監管。建立全縣幼兒園保教質量檢測評估制度，堅決執行“六個不準”：不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。②網絡指導。建立網絡主題資源庫，整合優秀的教學資源，實現資源的共享，達到提高教學質量的根本目的；建立網絡教研中心，嘗試建立網絡教研中心，以沙龍的形式開展教研活動。
2.建設學習共同體，實現幫扶互助
①建設學習共同體。聯合需要整治“小學化”傾向的園所，利用各園所教師不同的個性特征，建設鄉鎮園際學習共同體。②幫扶互助。依托示范園，采取“幫扶互助”的方式，支持和幫助其它幼兒園的發展。在教育教學、常規管理、園本教研、師資培訓等方面實現互動、互助，共同成長、共同進步。③“上掛”“下派”。為促進師資的合理流動和配置，縮小園際間教師水平和教育質量的差距，推行教師“上掛”、“下派”制度，以骨干教師“下派”支教和鄉鎮園教師進城“上掛”學習的形式開展。
3.以游戲為基本活動，優化保教質量
①游戲至上。遵循孩子的身心發展規律、科學制定保教計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。為幼兒創設豐富的教學環境，堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，注重讓幼兒在與同伴與成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗，享受快樂童年，促進個性積極發展。②分合式小班化。本地區幼兒園的班額基本上都控制在35―45人之間，有些幼兒園甚至超出了這個底限。分合式小班化把原來的一個大班額班級，分成能力水平大致相當的兩個小團體，教學活動時采用分式的小班化教學；開展創造性游戲等活動時采用合式的大團體教學，即把兩個小團體重新合并為一個大團體進行活動。
4.優化教育環境，改變家長意識
①優化教育環境。幼兒園創設多種區域活動空間、配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供條件和機會。②規范幼小銜接。嚴格執行國家課程標準，做好“幼小”銜接。重點圍繞著“入學愿望”、“學習與生活習慣”“閱讀方法與能力”、“思維興趣與方法”四個方面來開展教育教學活動。
通過舉辦家長學校，每月定期開辦家長培訓班、舉辦家庭教育專題講座、開辦家庭教育知識宣傳櫥窗等方式，引導家長更新教育觀念，尊重幼兒的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園科學保教、自覺抵制那些拔苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法。
杜絕幼兒教育“小學化”是一項艱巨而復雜的工作，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同配合，需要各級政府、社會輿論導向以及廣大幼教工作者的不懈努力。
參考文獻：
[1]陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服[DB/OL].http：//
幼兒園建設性意見范文3
關鍵詞：幼兒園 和諧 人文關懷
一、以德治園
有位偉人說過這樣一句話：“德行使心靈明晰，使人不僅更易了解德行，而且也更易使人了解科學的真理?！蔽覉@注重教師的德育工作，堅持用美好的德行管理幼兒園，并注重培養教師的德育意識。在此基礎上，我園力求培養起一批“真誠奉獻、不斷進取”的育人團隊。
（一）提高領導團隊的能力
做事情之前要先學會做人，做人也是一門很大的學問。因此，作為管理者，我們必須先學會做人，之后才有資格從事管理工作。比如，幼兒園的核心人物是園長，園長是幼兒園管理中起決策作用的人物，那么他應該如何體現他在幼兒園管理中起的作用呢？通過長期的實踐表明，作為園長，我們要樹立熱愛教育事業和高度責任心的意識，堅持做好教職工的典范。同時要不斷學習法律法規知識和管理知識，努力建立起一個和諧美好的幼兒園，不斷探索，不懈奮進，才能更好地發揮他在管理中所起的重要作用。
（二）提升教職工的職業素質
我園注重教職工的心理需求，鼓勵教職工不斷進取，遵循科學發展觀，提升教職工的職業素質。與此同時，我園尊重教師的個性發展，鼓勵興趣自由，在平時舉行的校園活動中經常邀請教師積極參與。同時，我們還鼓勵教師制定自己的目標，收集自己喜歡的名人名言，以此來鼓舞自己，堅持不懈地朝著自己的計劃前行，增強精神力量，豐富內心世界。
（三）制定民主、平等的管理制度
一個和諧的校園應該有完善的規章管理制度，才能保證管理工作的有序進行，確保每位教職工的生活有序進行，這樣每位幼兒才能在幼兒園里健康快樂的成長。為了優化和完善幼兒園的管理制度，我園在制訂制度前，會先行了解教職工以及幼兒家長的意見。制定制度時，著重顯示出教職工的“決策參與者”角色，這樣一來，教職工會更認真對待自己的工作，朝著已經制定的計劃努力，并有所作為，堅守自身的崗位責任。而且從幼兒園管理的效果來看，不難發現，教職工的自我管理能力漸漸加強了，他們樂于遵守各項管理制度，積極配合幼兒園的管理工作，最后使得幼兒園的各項工作高效展開，并取得了顯著的效果。
二、情感管理，體現人文關懷
對人心靈的關心就是人文關懷的核心。有一位偉大的歐洲思想家曾這樣說過：“愛，維持了人與人之間神圣的契約?！痹谟變簣@管理工作中，我們注重提升教師的心理素質，拉近與教職工之間的距離，肯定教職工的精神追求。我園以關愛為本，關心教職工的身心健康，并積極疏導他們的情感問題。
（一）傾聽教職工的心聲
管理者要真誠的關心教職工的生活，多傾聽他們的心聲，如果他們出現困難，要及時幫助他們。在日常生活中，與他們進行真誠的交談，發現他們的閃光點，多多引導教學工作的開展。
（二）加強管理藝術
我園管理者注意利用自身的個性，與教師進行真誠的溝通，喚起教師的親切感，誠信關愛教師的身心發展。我園還注重使用人際溝通和交流的藝術，引導教師形成無私奉獻的良好品格，產生親切感。這樣整個幼兒園慢慢形成了和諧、良好的幼兒園園風。
（三）建立幼兒園良好的人際環境
在幼兒園管理工作中，我們遵循有意見一起提的工作原則，有利于幼兒園形成和諧、團結的人文環境。而且，每隔一段時間，召開一次例行會議，為教職工提供一個溫暖的便于交流的工作氛圍，努力形成互相合作、團結互助的人際環境，并且通過結合集體的精神，使教職工與管理者之間的關系日益友好，從而有助于展開幼兒園的管理工作。比如，在我園積極創設省一級幼兒園時，全員教職工團結合作，并肩奮進，強強聯手，使得幼兒園展開的各項工作呈現出一派和諧的面貌。
三、以人為本，滿足教職工的自主發展需要
（一）尊重和信任教職工
我們樹立自愿為教職工服務的意識，增加他們的集體榮譽感。我園管理者在執行工作時，經常與教職工進行密切的交流，聽取他們的真實觀點。我園對待工作中出現的問題時，一般都會尊重教職工提出的決策性建議。我園采用探討式的學習方法，讓每位教職工都能真實發表自己的看法，并提出建設性意見，形成良好的合作伙伴關系，營造良性的和諧環境。
（二）設置有效的鼓勵制度
我園在內部管理體制改革中，進行大膽創新，挖掘潛力股人才，朝著和諧發展的計劃不斷前行。我園堅持自主發展，同時關注教師個性發展，在管理中還經常要求多角度尊重教師需求，鼓勵教師自主發展和全方位發展。為了影響和管理教職工的參與性，建立一個有助于人才發展的人文環境，我園制定了符合幼兒園特征的鼓勵機制，事實證明，這樣做的確可以有效地激發教職工的工作興趣和創新才能。
（三）建立教職工展示才能的平臺
我園將教職工的自主發展與幼兒園的發展合理地配合起來，讓他們更認真的投入到平常工作中。通過答應教職工的合理請求，有效地激發了他們對工作積極性，使得管理效果大大提高。比如在人事管理這方面，讓教師自主擔任年段長的責任；還有在專業管理方面，每隔一定的單位時間，請優秀的青年教師來幼兒園開展示范課程；同時充分發揮教職工的個性特長，讓教音樂的教師擔任?？频慕虒W指導，讓工作經驗豐富的教師承擔中層級的干部，如此一來，在這種良好的人文環境中，整個幼兒園的教職工通過這樣的平臺展示自己的才能，保證科學發展，才能達到真誠育人的目標。
人文關懷的根本目的，是讓所有幼兒快樂的長大，并促進教職工的職業水平發展。在幼兒園管理過程中，我們要堅持以幼兒為根本，一切為了幼兒的發展，同時鼓勵教職工自主發展自身的特長和優點，本著以人為本的人文精神，滿足教職工的自主發展需要，促進幼兒園的和諧發展。
參考文獻：
[1]吳美華.凸顯人文關懷 踐行園本管理[J].福建基礎教育研究，2010（06）.
[2]韓娟.構筑人文關懷踐行現代園本管理[J].新課程（下），2011（02）.
幼兒園建設性意見范文4
關鍵詞：學前教育 現狀 分析
一、我國學前教育現狀分析
首先，政府部門對學前教育的幼兒關注的不夠，并且在整改措施方面支持的很少。在我國經濟突飛猛進的今天，越來越多的發展機會在人口聚集較多的到城市中體現出來，很多外地的父母帶著孩子前來大城市工作，這樣一來就導致了在城市中兒童的數量越來越多。但是在城市中的幼兒園的數量卻相對有限，對于越來越多的兒童來說城市中的幼兒園卻顯得非常的少，這樣就使得很多的兒童上幼兒園的質量問題得不到解決，因為幼兒園的數量和城市中需要上學的的兒童的數量嚴重的不匹配。根據本文章作者的調查，學前教育的經費在任何一級政府的財政預算中都沒有列入其中，自從二十世紀九十年代以來，大多數的幼兒園的園長表示，自己籌劃的幼兒園房屋建設、教學設施的維修、幼兒園更新和購買的玩具，以及的各項日常費用都是自己掏錢投資的，政府部門在幼兒園的投資上并沒有給予任何的幫助和支持，資金的制約使得幼兒園的發展受到嚴重限制。針對這種情況，學生的學費便是幼兒園資金的一部分，只能從學費中去籌備，這樣就導致了入園費在大城市中的幼兒園的出現很高的現象，很多家長只能望而卻步，因為難以支付如此昂貴的費用。
其次，沒有統一的標準的私立幼兒園對于規定幼兒園的硬件設施和教師的素質也沒有要求，這樣就使得我國當前看到的幼兒園的辦學質量和水平都參差不齊。在本文作者的調查中，私立幼兒園的教學水平良好，不超過兩成的學校教育設施，并且是安全的幼兒機構。但是管理方式落后在很多的私立幼兒園中都有體現，教學活動的實行沒有統一明確的標準來衡量，對于這種活動沒有有效的去規范，教師教學態度敷衍在這樣的幼兒園之中常有體現，城鄉之間的教師嚴重缺乏職業道德，并且在素質方面也存在著非常大的差異，但是在城市幼兒園教師中，教師的整體素質遠遠地要高于在偏遠的農村地區的幼兒園的教師的素質，可以照看孩子就可以了是很多的農村的家長對幼兒園的定位，因此教師的教學能力和個人素質對于農村的家長來說并沒有過多的要求，因此，辦學者在農村的幼兒園中常常會讓自己的親戚在幼兒園中參與教學管理，但是對于這些親戚而言，他們普遍受教育的都很少，或者通常都是沒有接受學前專業教育的人群，這樣一來可想而知，幼兒園教學水平在這樣的環境下會是怎樣的情況，怎樣才能得到發展，這是人們不可想象的。
第三，教師年齡結構偏大這種現象在普遍存在著，在我國的公立幼兒園中也出現了不少教學態度消極的現象。有些教師已經過了對事業充滿激情的年紀因為在許多公立幼兒園的教師中有的教師是從建園以來一直都在幼兒園的教學中中從事幼兒教學的工作，他們的工齡一般都在20年以上，這樣的教師顯然是沒有了工作熱情，相反，工作態度消極在幼兒園的教學工作中經常出現的一種狀態，他們在面對各種性格的孩子時缺乏耐心并且工作激情也沒有，對孩子發火，或是脾氣浮躁，甚至有時候打罵孩子，這樣的教學使得幼兒園的教學工作很難取得良好的工作效果。另外，一輩子在幼兒園工作的很多幼兒園教師，職位沒有獲得晉升，自卑常常會在他們身上產生，在幼兒園的工作態度上他們會產生消極的影響。
第四，當前小學教育在很多幼兒園中被早早地把引入到教學中去，英語、語文和數學課程在很多的幼兒園中都有開設，辦學力量雄厚的幼兒園還會開設一些特色精品班，例如，舞蹈和美術等課程。開設這些課程是很好的，但是這樣一來卻對孩子造成了嚴重的后果，對孩子將來的教育問題有阻礙，因為孩子會在很小的時候便產生厭學情緒，在以后的教學中很難再讓孩子對學習產生好感，給孩子傳導積極向上的生活態度應該是幼兒園教育的重點，幫助他們養成良好的生活習慣并且培養孩子們崇高的道德觀念，因為這些是影響孩子一生的思想觀念。
二、解決學前教育現狀的對策和方法
政府的監管和支持在學前教育的發展和前進中起著很重要的作用。雖然幼兒園教育目前并不屬于素質教育的范疇，但是為了響應十黨和國家的號召，一些省市政府規劃和計劃已經做出，幼兒教育將在素質教育的范疇中的影響力越來越大。根據整個管轄地區兒童的數量和年齡結構，政府部門應該提供相關的資金支持來建立相應的公立幼兒園，并降低或是調整公立幼兒園的收費標準，入園難的問題應當解決，這是當前很多家長煩惱的一大問題。同時政府的大力宣傳也要進行，這是必不可少的，積極的去鼓勵一些社會力量投入到幼兒園的建設和發展中來，并且可以提供財力和物力的支持，為幼兒園的長久的發展尋找合理的資金的途徑，有效的去利用社會上的一些閑散資金。政府應該對于那些私立幼兒園建立起嚴格的審批制度，不予以批準那些不符合辦園標準的幼兒園，嚴格監察和管理以前成立的私立幼兒園，限期整改一些不符合國家規定辦園條件的幼兒園，不定期抽查幼兒園的教學情況，對于教學情況嚴重的幼兒園必須取消其辦園的資格。
總之，人才的培養要從學前教育開始抓起，學前教育對孩子能否成為國家發展的有用之才起到重要的推動作用，盡管很多嚴重的問題存在于學前教育中，但是我們依然要對學前教育保持積極的態度和前進的希望，解決問題并且優化教學，使學前教育的辦學質量會越來越好。
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要.2010
幼兒園建設性意見范文5
同課異構求異發展更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。何為“同課異構”？簡單的理解就是根據幼兒實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。它符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”的精神。為促進教師發展，推動教科研氛圍起到了積極有效地作用。具體體現在以下幾個方面：
一、以“同課異構”為載體，提高教師業務素質
“同課異構”活動是一次教學理念的交融、教學思想的碰撞、教學方法的更新，能促進全體教師進一步提升教學水平，提高執教能力。能進一步推進新課程的改革，激勵教師鉆研教材，提高課程的設計和實施能力，彰顯教師獨特的教學風格。
1.有利于教師更好的理解課程標準，提高教學的有效性。
“同課異構”中的“異構”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設計上同一節課這樣的手段來幫助教師更好地理解課程標準、更好地把握適合不同教學內容的教學方法、更好地了解適合不同幼兒特點的教學情景、發現平時教學中的一些低效甚至無效的教學方式等，來實現提高教學有效性的目的。而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹地理解并獲得解決，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
2.開展“同課異構”活動還有利于教師的成長，促進教師的發展
“同課異構”活動為教師的成長提供研究案例，教學活動是無法獨立于教育文化脈絡之外，成功的教學有賴于教學者對教學情境的復雜性有充份的了解，并在教學現場進行有效率的教學決策。“同課異構”活動為教師提供了討論和學習的案例，從中我們可以發現有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情景等，這對教師的成長都有很大的好處?！巴n異構”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺。不論是課前對課程標準的討論還是課后對教學設計與效果的分析都是“同課異構”活動中教師得到發展的重要環節，在這些環節中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的。
二、以“同課異構”為抓手，建設和諧教研組
在新課程全面實施的背景下，教研組作為幼兒園的一個基本專業團隊，無疑應當向優化教師教學水平和專業素養的學習型組織發展。教研組建設要順應課程改革的時代趨勢，以教研并重、以研促教、以教帶研、教優研強為根本目標，積極展開建設性和創造性的教研活動，促進教研組成員之間合作互補、和諧共事，為教師個體的專業成長提供有力的組織保障和濃厚的業務氛圍。利用同課異構教研形式開展活動，我們可經看到：“同課異構”是精益求精的教學呈現和反思；“同課異構”是發人深省的教學設計和分析；“同課異構”不失時機為教師提升教學智慧。在推進新課程改革的背景下，重建課堂成為課程實施與教學改革的重要任務之一。重建課堂，意味著我們要按照新課程的理念研究、改變和重塑教學，意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學行為，意味著課堂教學應該發生一種結構和性質的變化，這種變化不僅應該體現在教師的思維中，而且應該體現在教師的教學的操作和教學行為中，更應該體現在現實的課堂和幼兒當下的學習和發展中。“同課異構”教研活動對于教研組來說最大的收獲就是不僅在教學方面獲得許多有益的經驗，更是教研組成員在這一過程中的積極參與成功合作。
在“同課異構”的前期備課過程中的合作共事讓我們倍感親切。幼兒園確定了多人同課異構的做法并確定了課題和上課教師，首先進行集體備課。負責上課的老師積極開動腦筋，經過反復討論，最終確定了課題。尤其是新教師，本身的教學還有一個熟悉和適應的過程，教學經驗不足，他們必需以最大的熱情投入到活動中，一遍遍修改教案，一遍又一遍地制作和修改課件，力求精益求精，備課組的其他老師也及時提出有益的意見與建議，常常是一個方案不行，推倒又重來。在同課異構中新教師最能找到差距，也最能得到幫助與支持，特別是在備課的過程中他們得到的幫助是最大化的。在同課異構活動中要求大家必須說真話，指出存在的問題，以往有些評課就是走過場，怕得罪人，不說真話，即使是提意見，也是以表揚居多，或是只是就一些比較大的方面，如目標、課堂效果等方面提出意見，而在同課異構的評課過程中，因為有了比較大家都能真誠相見，老師們除了在大的方面提出許多寶貴的意見，有些意見甚至很尖銳，而且十分關注許多甚至是很微小的錯誤和問題，包括教師本身的語音、語調、教態問題等。因為同課異構這種方式，使他們有機會對自己的問題進行反思和改進，圍繞活動，大家就教學中的存在的問題，暢所欲言、力陳新說、啟發思路、放飛思想，增進了彼此情感，濃化了研究氛圍。
幼兒園建設性意見范文6
關鍵詞：學前教育；數字化資源；資源共享
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05
一、引言
隨著信息技術的飛速發展，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的作用日益增強。數字化教育資源共享作為數字化教育資源建設的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學前教育作為整個國民教育的起點及學校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關注。
河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區又是全國教育發展的薄弱地區，河南省學前教育信息化的發展水平影響著整個中部地區乃至全國的學前教育信息化平均發展水平，因此，實現河南省學前教育數字化資源有效共享，均衡提升全省學前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區通過問卷調查和訪談的方式，分析研究河南省學前教育數字化資源的共享現狀，希望對今后在全省范圍內建立具有實踐性和建設性的學前教育數字化資源共享機制提供一定的依據。
二、對象與方法
（一）調查對象
這次調查按照幼兒園的性質、質量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉鎮）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉鎮，確保調查對象具有一定的代表性。
（二）研究方法
這次調查采用問卷調查法和訪談調查法。問卷包括幼兒園數字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數字化教育資源建設現狀及用戶需求，幼兒園數字化教育資源建設重復現象，幼兒園數字化教育資源共享現狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設計了23個問題，基本涵蓋了學前教育數字化資源使用及共享的諸多方面。本次調查問卷發放及回收情況如表1。
三、調查的基本結果
（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段
調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。
在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。
（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求
目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。
當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。[2]
（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀
在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。
在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。
因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]
四、調查結果分析
以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。
（一）資源分配不均衡
造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。
長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]
（二）傳統觀念的制約
調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。
1.層級觀念根深蒂固
由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。[6]
2.狹隘的競爭思想
競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。
（三）硬件資源欠缺
硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。
（四）缺少資源共享平臺
調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。[7]
（五）資金問題
政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。[10]優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。
目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。
（六）管理問題
學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。[11]而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。
（七）專業人員
1.幼兒教師
調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。
2.教育技術專家
訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。
3.教育行政管理者
調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]
五、結束語
通過本課題研究，可以看到河南省學前教育數字化資源共享現狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業人才的問題，缺少統一規劃領導等問題，都需要我們繼續作相關課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學前教育數字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。
[參考文獻]
[1][12] 劉珍芳.浙江省學前教育信息化現狀的調查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.
[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數字化教育資源共享機制的研究[D].金華：浙江師范大學，2005.
[6][7] 江雪雙.高校數字化教育資源共享機制的研究[D].武漢：華中科技大學，2007.
[8] 蔣冠瑞.學前教育資源公平分配問題探析[J].教育導刊，2013，（1）：16-19.
[9] 學前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml
