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鄉村傳統體育范文1
一、克服滯后性和物化意識，實現目的和手段的辯證統一
馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》的第三條指出“關于環境的改變和教育的唯物主義學說忘記了，環境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的”[1]。這里好像存在一個二律背反，實際上，新課程改革在如火如荼的進行的同時，很多人只強調教育要從基礎抓起，可我們的中小學師資水平是由什么決定的呢？這難道不是和我們的師范院校的水平聯系在一起嗎？從這點上說，我們的思想政治教育改革已經被新課程改革遠遠的落在后面了，這就不可避免的使得改革明顯的具有滯后性。這種滯后性使思想政治教育改革變得極為被動，我們只能順著新課程改革的思路相應的調整我們的教學模式和課程設置，這樣就不可避免的使改革烙上了功利主義的烙印，我們成了技術工人，我們在不斷的迎合市場的需求，不斷改變我們的工具，為的是讓我們的產品能夠適應市場需要，可我們卻忽視了教育本身的目的和對象，我們培養的是人，而不是工具，尤其是思想政治教育專業，在市場經濟社會中，人們更多的注重的是效率，是經濟利益，受韋伯的合理化思想的影響，人們更多的希望任何的東西都可以量化、可計算化、可操作性，這無疑是技術理性、工具理性帶來的負面效應。這也正是盧卡奇在《歷史與階級意識》一書中所闡述的物化意識?！拔锘侨俗约旱幕顒?，人自己的勞動，作為某種客觀的東西，某種不依賴于人的東西，某種通過異于人的東西，某種通過異于人的自律性來控制人的東西，同人相對立”[2]。在盧卡奇看來，這種物化是現代資本主義的產物，是商品經濟發展充分的地方特有的現象，這種現象不僅存在于經濟領域，而且已經滲透到人類生活的一切領域，教育領域也不例外。
從今天我們所處的社會發展階段來看，社會主義市場經濟條件下的教育領域或多或少也出現了物化現象，從盧卡奇對物化的闡釋結合教育來看，“教育物化的核心是教育的工具化和教育的物質化。教育工具化主要表現為：教育被當作社會發展的工具和提升個人價值的工具，教育物質化主要表現為：教育主體――教育者和受教育者，他們價值追求價值目的的物質化”[3]。這種教育的工具化和物質化在具體的教學過程中表現為“教材文本成為物化的精神載體，灌輸式教學向學生輸入靜態的知識，導致學生思想具有單向度性（只會順向接受不會逆向思考），這種肯定式思維在教育中占據主導支配地位，造就了許多知識的容器和單向度思想的人。”“在教育中，為了實現教育的經濟價值，人被當做勞動力來培養”[4]。這實際上是又把我們拉回了教育改革的本質問題上，改革的本質和目的是人，是意義上的自由全面發展的人，而不是僅僅作為勞動力的人，如果我們把教育理解為勞動力教育就必然會導致割裂人的整體性存在，勞動力教育是手段教育、工具教育，而不是目的教育、人的教育。當然，作為個體要想在社會中生存，首先是要作為一個勞動者存在，然而，又不僅僅是作為勞動者而存在，因此教育不能把人的教育降低到勞動力教育的低級水平，不能把前提誤認為目的。為了讓我們的學生能夠勝任將來的工作，也就是能成為一個合格的中小學思想政治教師，當然這個合格并不僅僅停留在他能在畢業時擁有多少可計量的專業知識，更重要的是他自身所具有的品行和創新能力，這種品行和創新能力應該體現在他在將來中小學思想政治教育中對學生的能力培養方面，因而在教育改革過程中，要破除這種教育的工具化和物質化，根本上要破除工具理性和技術理性在學校教育中的統治地位，處理好教育的目的和手段之間的辯證關系，一方面要明確教育目的的價值取向，始終以人的全面發展為價值追求，另一方面，也不能忽視技術手段在教育中應有的作用，但切不能以工具手段為中心，否則就如之前所說的出現物化教育，而這種教育“產生了特長和專業，同時也產生職業的癡呆”[5]。
二、樹立整體主體意識，實現主體與客體的有機統一
教育部部長袁貴仁曾經說過，教師教育的改革發展直接關系到千百萬教師的成長，關系到素質教育的全面推進，關系到一代新人思想道德、創新精神和實踐能力的培養和提高，在教師教育的發展改革中，首先要有先進的理念。新課程改革的綱領性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》針對我國以往應試教育的弊端，為我們的教育改革提供了先進的理念，其中最重要的一點就是明確指出教育要“以人為本”，當然這里主要指的是要在新課程改革中凸顯學生的主體地位，要統整學生的學習與生活世界，要把學生作為整體的人看待，將學生的人格發展與智力發展統一起來。這些先進的理念對于我們的教育改革具有明確的導向作用，確實也對我們的教育的本質和目的進行了澄清。在這樣的先進理念的指導下，一時間教育界紛紛展開了對于主體的探討，大多數有關新課程改革的文章都突出強調了學生主體地位的確立，以及在教學模式及教學方式上如何改革以確保實現學生成為主體，例如有人提出了支架式教學、拋錨式教學等新型教學模式。這些教學模式無一例外的都強調了學生的主體地位，而把教師僅僅當做了教學過程的指導者，在這一點上，筆者認為是否矯枉過正了呢？
對于教育及教育改革的主客體，大多數人都會認為教師是主體，或者當前要以學生為主體，而筆者認為這些理解都不準確，實際上，從不同層面區分的話，是會出現不同的主客體的類別的，在本文中，作者僅以微觀層面即學校教育實施層面來作以分析。在傳統思想政治教育中，總是把思想政治教育的一線教師作為改革主體，把學生視為客體，甚至連教師也成為了客體，因為在傳統教育體制下，教育知識成了反映普遍的不變的本質與規律的靜態的知識，所以圍繞著知識形成了三個階層，即研究和發現規律的專家、傳遞規律性知識的老師和接受規律性知識的學生。這樣，專家們在研究室發現規律性知識，教師們在課堂中傳遞知識，學生們被動地接受這些現成知識。在此基礎上進行的改革無疑也不會取得實質性的進步。
因此，在新課程改革的背景下，思想政治教育改革要想取得實質性的突破，首先要確立教育和教育改革的主體意識，也可以說是主客體的有機統一。這就涉及到誰是主體、誰是客體的問題？如果我們依然站在傳統的主客二元對立的思維框架中看待這個問題的話，那么無疑又會簡單直觀的對于改革的主客體作以區分，要么教師是主體學生是客體，要么學生是主體教師是客體，這種簡單的二分法無法觸及到教育的深層本質，依然是一種外在的思維方式。要實現由外向內的變革，就必須意識到教師和學生都既是主體又是客體，換句話說，也就是教育改革不能僅僅停留在教師層面，改革表面上雖然由學校、教師發起和實行，但改革的主體也包括廣大的學生，但以往的做法卻是改革好像只是老師的事，和學生一點關系都沒有，所以學生也從來都不關注。在實行改革過程中，一方面，學生始終處于被動的地位，只把自己當做改革的對象，沒有主體意識，積極性不高，改革對他們來說永遠是外在于他們的，因而學生從來就沒有改革的意識；另一方面，教師也只把自己看做是改革的實施主體，而沒有意識到在改革過程中教師也是改革的對象，這樣一來從某種意義上講，教師和學生都沒有真正的確立起主體意識，改革對他們而言都是外在的，這也導致我們的改革總是在不斷的進行，卻總是收效甚微，這實質上說明改革要想獲得成功，關鍵是要讓我們的師生統一起來，共同確立真正的改革主體意識，把外在改革轉變為內在的改革。只有確立改革的意識，使主客體有機統一起來，才能有內在動力去主動進行改革。也只有這樣才能真正培養學生的創新能力和批判精神，大力改革大學課堂教學，把大學課堂教學的主體還給教師與學生，尤其是師范生，使師范生首先在大學課堂教學中體驗未來中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學中的主體，也就是培養他們在課堂教學中學生的主體意識，從而使他們在成為中小學課堂教師的時候，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。這樣也才能更好的推進中小學新課程改革。
三、提升思想政治教育改革的理論基礎，實現“應然”與“實然”的對立統一
鄉村傳統體育范文2
關鍵詞:城鄉;體育;協調發展
中圖分類號:G80文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0056-04
Abstract:Uses literature methods andSo on material investigation andStudy, questionnaireSurvey andStatistical analysis, take the Zhujiang Delta as the concrete investigation case, in the whole conducts the research to our country city and countrysideSports development's presentSituation and the influencing factor. The result indicated: Our country city and countrysideSports infrastructure, the organization instruct, aspect differences andSo onSense of participation to be remarkable; Causes the difference the reason to exist in aspects andSo on history, economy,Society and management. Proposed that the establishment with realizes the city and countryside publicSports toServe reduction disparities andSo on multiplication managementSystem which the even equalization goal adapts, coordinated developmentSuggestion.
Key words: city and countryside;Sports; coordinated development
改革開放30年來,我國經濟發展保持了高速增長的勢頭,取得了舉世矚目的成就,基本實現了計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制改革的根本性改變。但是,在經濟增長的同時,由于忽視共享社會發展成果的理念,中國農民階層在社會地位上始終處在不利的位置,這集中表現為城鄉居民享受公共服務的不均,社會區域發展的不協調。實現城鄉基本公共服務均等化、城鄉區域間協調發展是實施國民收入再分配的一種手段和方式,可以顯著解決我國城鄉差距過大的問題,同時改善農民階層的地位。2007年黨的十七大就提出,圍繞推進基本公共服務均等化和主體功能建設,完善公共財政體系?？梢哉f,公共服務體制改革,是我國經濟體制改革和政府行政體制改革的又一重大改革任務,是“十一五”時期改革的攻堅戰。作為公共服務內容之一的公共體育,城鄉居民都應有均等的享受權利。然而,在我國公共財政積極推進的轉型時期,由于城鄉二元結構的存在,計劃經濟慣性等原因,政府并未能很好履行其應有的公共職責,公共體育服務呈現城鄉、地區供給不均、發展不協調現象,公共體育服務發展體制無法實現均等,在一定程度上影響了建設小康社會與構建和諧社會的進程。當前,系統而深入的研究城鄉體育協調發展問題,有重要的實踐意義和理論應用價值。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
文章從珠江三角洲具體調查入手,以我國城鄉體育發展現狀、影響其發展的內外界因素及城鄉體育發展的策略規劃為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料調研
通過中國期刊全文數據庫、廣州體育學院圖書館、惠州市圖書館和惠州學院圖書館等途徑,搜集閱讀、整理有關城鄉體育發展現狀及研究進展方面的相關資料,從而為本文奠定了一定的理論基礎。
1.2.2 專家訪談法
通過對北京體育大學、溫州大學、廣州體育學院和惠州學院的體育學、社會學專家的咨詢和訪談,為本文的研究提供了一定的研究思路和探索目標。
1.2.3問卷調查法
1.問卷內容依據研究需要而設計,采用專家評判法對問卷進行“很有效”、“有效”、“一般”的檢驗。將問卷呈給13位體育學教授及相關專家對問卷進行了評價。其評價結果如表1。
2.問卷調查于2009年3月―4月開始,共發放問卷1225份,收回問卷1193份,其中有效問卷1175份,有效率為98%。從表2和表3所示,調查對象的性別、年齡結構和學歷層次分布科學合理。在收回的有效問卷中,城區665人、鄉村510人。
3. 根據調查規劃和設計,于2009年4月份對各市、縣、區、鄉鎮主管體育工作的領導進行訪談和問卷調查,共發放問卷130份,收回117份,回收率90%,有效100%,并對訪談筆錄進行了整理。
1.2.4 數理統計法
通過運用spss13.0、EXCEL等辦公軟件對問卷調查所獲得的數據進行統計和分析,從而對文章的研究提供了一定的現實依據。
2 結果與分析
2.1 城市與鄉村的地域界定
在我國,“城市”和“鄉村”是兩個相對的地域性概念?！俺鞘小笔侵浮叭丝诩?居民以農業人口為主,工商業、運輸業比較發達的地區?！薄稗r村”則是指“農業人口居住的地方[1]?！?/p>
《國家統計局關于統計上劃分城鄉的暫行規定》對“城鄉”作了以下界定:“城區是指在市轄區和不設區的市中,經本規定劃定的區域。城區包括:街道辦事處所轄的居民委員會地域,城市公共設施,居民設施等連接到的其他居民委員會地域和村民委員會地域。鎮區是指在城區以外的鎮河其他區域中,給本規定劃定的區域。鎮區包括:鎮所轄的居民委員會地域;鎮的公共設施,居住設施等連接到的村民委員會地域;常住人口在3000人以上獨立的工礦區、開發區、科技單位、大專院校、農場、林場等特殊區域。鄉村是指本規定劃定的城鎮以外的其它地域[2]?！?/p>
2.2 城鄉體育發展差異對比分析
2.2.1 城鄉居民經濟收入差異對比分析
經濟是社會事業發展的基礎。作為社會事業組成部分的體育事業,其發展程度與經濟發展水平密切相關。我國城市與鄉村之間的經濟發展水平差異顯著,不僅僅反映在兩區域間具有的GDP絕對量上,而且在城鄉居民的可支配收入方面,呈現擴大趨勢(表4)。造成差異的主要原因是國家在建國初期實施優先發展工業戰略,通過農業哺育工業,價格“剪刀差”來保證工業化的實現。但是這種重工輕農、重城輕鄉及城鄉二元化的戰略造成了農業和農民利益的大量流失,農村基礎設施及公共服務條件長期得不到改善。具體到對體育事業的影響:競技運動成績、參與欲望、設施建設、服務水平等與經濟發展水平密切相關,由于經濟發展的失衡,造成了城鄉體育事業發展的不協調。
2.2.2 城鄉居民年均體育消費支出差異對比分析
體育消費是指消費者在體育健身方面的個人消費支出是現代消費社會的重要特征之一[3]。改革開放以來,隨著社會的發展,促進了鄉村社會主義生產方式的形成與發展,解放和發展了鄉村社會生產力,為鄉村體育發展奠定了物質基礎。但是,經濟方式轉型、文化變遷及傳統生產方式與意識形態的影響,給經濟滯后的廣大鄉村農民體育的發展帶來了諸多不利的因素,抑制了個體體育的消費,使得城市與鄉村居民的體育消費差距呈擴大趨勢(表5),這種不平衡、不協調性,究其原因主要有:其一,城鄉經濟發展的不均衡、不協調制約著鄉村體育消費的發展;其二,傳統生活方式的羈絆,消費意識的淡薄,鄉村居民還沒有從健康的角度審視體育消費文化的真正內涵。其三,廣大鄉村居民體育認識的滯后是阻礙體育消費的絆腳石。其四,是政府對城鄉直接或間接的經費投入的不均等,資源分配的不均衡,對鄉村居民體育消費行為有著重要影響。
2.2.3 城鄉居民對體育設施需求滿意度的對比分析
體育場地設施是城鄉體育的發展基礎,也是影響居民體育興趣的主要原因[7]。表6的調查反映出居民的體育設施需求與社會供給程度的狀況。從結果來看,城區居民的滿意度與鄉村居民的滿意程度差異顯著。
從體育場館資源的分布情況來看,我國現有近70萬個各類體育場館,其中占國土面積的16.5%和人口的39%左右的城市,占全部體育場館的比重為79.8%,而占國土面積83.5%并擁有61%左右人口的廣大農村地區卻只有20.2%的體育場館資源(2002年《中國社會體育調查結果報告》)。政府投入的城市偏好造成了鄉村體育場館設施的明顯滯后,影響了城鄉間體育的協調發展。
2.2.4 城鄉居民體育健身意識對比分析
體育健身意識是指人們在參與體育活動過程中對體育健身及其重要性的認可,以及由此產生的理想觀念、心理活動的總和[4]。社會研究表明:現今城市社會與農村社會在生產和生活方式、人口密度、人口同質性、職業、社會分化、社會流動、組織、環境、經濟政治和文化活動等有差異。生產方式是文化賴以存在的基礎和前提,城鄉社會生產方式的不同是決定城鄉文化差異的主要原因,人們所謂的“現代城市文化――傳統鄉村文化”是當今城鄉文化差異的基本反映,這種文化差異首先反映在意識觀念上。社會學研究結果表明,相對城市社會,農村文化具有較為封閉性的特點,農村居民囿于傳統生產、生活方式,人們參與社會文化活動的意識和觀念與城市有較大差別。表7的調查結果來自于居民就表7的4種提法,按“同意”的進行多項選擇,最后統計得出結果,從結果中發現,城區與鄉村在體育健身認識上存在較大差距,鄉村居民對體育健身的認識仍然模糊,觀念認識滯后,這與鄉村居民的教育程度、鄉村經濟狀況、鄉村體育文化氛圍和宣傳有關,也與政府和社會為城區和鄉村提供的體育信息服務的水平有關。
2.2.5 城鄉居民獲取體育健身指導的途徑調查分析
體育健身指導是居民的基本體育需求之一,也是衡量體育公共服務水平的主要指標內容。從表8結果看:通過咨詢朋友、同事來獲取滿足的差別不大;而通過網絡圖書、協會組織、專家社會體育指導員等途徑來獲得指導的差異顯著,兩者差值達30%。說明城區和鄉村體育服務水平、氛圍、環境、體育組織、網絡建設、社會體育指導員等發展不均衡不協調,應引起相關部門重視。
2.2.6 城鄉年均組織體育活動次數比較分析
體育活動是體育的本質所在,是公共體育服務的核心[6]。推動某一區域體育事業的發展,體育活動是不可缺少的核心載體。結果表明(表9),城鄉居民參與體育權利和機會有差異,城鄉居民享受的體育服務權利與機會差異顯著,造成這種差異的原因。從宏觀上講,城鄉居民享受體育服務的平等性長期受到嚴格結構體制的深刻影響和制約。農村居民受到戶籍制度的嚴格控制,被長期束縛在土地上,隔離于城市之外,自然很難享受到與城市居民同等的體育服務待遇[9]。從微觀上講,城鄉居委會雖然都是開展城鄉基層群眾體育活動的操作單元,然而它們在管理職能和活動經費上有著較大差異,影響著城鄉居民實現平等體育權利與機會。綜合來看,體育活動的開展與其環境、經濟、文化氛圍、財政來源等關系密切,政府應在體育公共服務供給上保持均衡的同時,還應注意鄉村體育環境、氛圍的培育與發展,以及鄉村經濟水平的提升。
3 結論與建議
3.1 結論
城鄉體育協調發展是一個龐大的系統工程,其內部各因子之間,內部和外部之間必須保持相互促進的關系才有利于我國體育事業協調、持續、穩定的發展。目前,我國經濟發展取得了卓越的成效,但其體育事業發展并不平衡,城鄉資金投入及發展差異顯著,主要表現在:一是城區和鄉村的經濟發展水平有明顯的差異,這種差異直接影響著居民的體育消費欲望和需求。二是政府對于公共體育服務支出的相對偏好,“重城市、輕農村”的資源配置理念,造成了城區和鄉村體育設施、體育組織、體育指導、體育信息等發展不協調,不均衡。三是城鄉分割的自治管理體制,城鄉體育一體化缺乏政策支持等?，F階段,我國整體上已進入“工業反哺農業,城市支持農村”的發展時期,城鄉體育差異與我國全面建設小康社會,實現以人為本,構建社會主義和諧社會的現實要求是不相符的。
3.2 建議
3.2.1調整城鄉制度格局
改變城鄉二元結構,構建城鄉一元結構,從制度上逐步消除工農“剪刀差”,城鄉體育的“二元化”,切實加強農村經濟發展,堅持“以人為本”的“科學發展觀”,形成城市反哺鄉村的新格局。
3.2.2 構建與實現城鄉公共體育服務均等化目標相適應的管理體制
政府部門推動體育發展依靠的主要是其自身的行政力量,政府體育工作重點轉移到為全體人民提供均等化基本公共體育服務方向。一要真正重視城鄉間的差異,加快鄉村基層公共體育設施建設,逐步改善農村基層體育設施嚴重欠缺的現象。二要有針對性地提高農村基層體育服務能力,加強體育健身宣傳,建立和完善鄉村各類體育組織,切實提高基層體育組織的咨詢,指導能力,及時調整鄉村人們的生活行為,以及價值觀念,引導他們形成自覺的經常鍛煉習慣,從而形成一種積極向上的生活方式。三要健全和不斷完善體育服務組織網絡,加快體育服務科技進步,保障鄉村居民咨詢、訴求等信息路徑的暢通,科學合理的滿足人們全面發展的體育需求,推動城鄉體育的協調發展。
3.2.3 健全和完善多元化的體育管理體制,建立城鄉體育協調發展的制度保障
從目前的現實來看,由于城區和鄉村經濟,文化發展的差異、不平衡,農村體育與城市體育在管理體制方面應有所不同,農村體育依靠政府管理體制,進行經濟傾斜扶持;城市體育需要社會管理體制,國家給予政策保障。一方面農村體育因為體育基礎,體育文化傳統,體育資源經濟水平等劣勢,體育組織松散甚至沒有,必須建立一定的體育行政管理組織。政府管理應是主導力量,在政府管理中,經濟方法應是主要管理方法,加大對農村體育的投入力度。另一方面,城市體育緊跟經濟、社會的發展,已基本形成一定規模,社會管理體制已經形成,社會組織成為市民體育的主要力量。政府應由“辦”轉向“管”,提供一定的政策服務,保證體育正常發展。
3.2.4 弘揚具有民族地域特色的傳統體育文化
加強既有民族地域特色又具有時代先進性的農村體育的挖掘和引導,傳承發展民族傳統體育文化,這樣既適合農村經濟相對落后的實際情況,又能豐富城市市民的文化生活。
參考文獻:
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鄉村傳統體育范文3
鄉村旅游具有吸納勞動力能力強、發展潛力大、實現本土轉移、滿足鄉土情結、有利于女性等弱勢群體就業等轉移勞動力的就業優勢，然而在實際的轉移勞動力就業中仍然存在一些問題。例如，就業質量不高。由于鄉村體育旅游景區離城市較遠、社會文化環境較差、工資收人低、職業變動性小、工作勞動時間長、隨意性大、就業相關保障低等多種原因，高素質勞動力選擇就地就近就業的意愿不明顯，大量勞動力選擇外出務工，從事與鄉村體育旅游相關工作的大部分是本土的大齡勞動力，特別是女性勞動力，這就出現了就業擠出效應和畸形就業的現象。因為游客對鄉村體育旅游的體驗來自于旅游項目的豐富性、特色性，基礎設施的完善性以及相關服務的高水平性，因而要求鄉村體育旅游的從業人員必須掌握一定的專業技能，而事實是一些鄉村體育旅游景區所在區域的本土人員由于受教育程度較低、思想觀念滯后，難以適應鄉村體育旅游發展的要求，導致就業質量不高。事實也是如此，一些鄉村體育旅游景區所在地的本土居民，由于其不符合旅游公司的能力要求而只能通過招攬游客，銷售紀念品、特產，或自主經營小型旅館、餐館等方式來進行就業。令人憂慮的是，一些居民為了經濟利益做出了一些違背市場經濟、做人誠信準則的行為，甚至出現坑騙游客的現象，導致游客的合法權益難以得到有效保障，也降低了鄉村體育旅游的體驗效果。
(二)生態環境保護不力制約人類的可持續發展
由于急于追求經濟效益、開發設計不合理、村民素質不高、旅游廢棄資源處理不當等因素的影響，現實中一些地區的鄉村體育旅游對生態環境存在不同程度的破壞現象。W開發設計不合理導致的生態環境破壞。一些地方政府沒有結合地方的鄉村體育旅游特色，區域植被、土壤等實際，大規模高標準盲目建設修建體育場地、設施等鄉村標志性建筑物，大量修建標準高爾夫球場、滑草場、騎馬場、射箭場等永久性、標志'h}的高檔運動場所，導致當地大量植被、自然環境和土壤破壞。(2)環保意識不強和管理不善導致的生態環境破壞。這主要體現為部分游客在參與鄉村體育旅游的過程中，隨意亂丟廢棄物，沒有放置在規定的廢棄物裝置，導致造成對生態環境的污染和破壞。(3)交通工具高碳化導致的生態環境破壞。大部分游客采用私家車出行旅游進而排放大量尾氣污染是造成鄉村環境遭受破壞的主要原因。而另一方面，一些鄉村體育旅游景區為減少成本和提高經濟效益，通過巴士來運送游客往返不同景點，這也在一定程度上造成了環境污染。
鄉村傳統體育范文4
面對鄉村學校體育教學的這種不利局面，各方面必須高度重視，采取有效措施，不斷加強和改進工作，實現體育教學的全面優化。
一、強化管理，完善考評機制，營造學校體育教學的良好氛圍
要扭轉鄉村學校體育教學薄弱的問題，首要的是要從管理體制上改變這種現狀。一方面各級教育管理部門，特別是頂層設計要全面擺脫長期以來應試教育的思維定式，真正體現素質教育理念，通過制度管理，從上到下切實樹立“全人”發展理念，從管理、投入、考核、評價等各個環節建立合理科學的體育教學評價機制，把體育教學的成效納入學校教育管理的全盤，并監督抓好落實，這樣，鄉村學校體育教學的頹勢就會得到有效轉變。另一方面各級學校要確實矯正重文化課輕體育教學的“近視”行為，把德、智、體、美、勞全面發展的教育方針不折不扣地落實到教育教學實踐之中，擺正各個學科之間相互依存、互為表里、相互促進的關系，齊抓共管。學校領導要帶頭轉變思維，做一個具有科學思維、發展眼光的教育管理者，在制定學校管理評價方案時，要結合各個學科的特點，制定全面科學的考核評價制度，真正把學校體育教學放在心上，抓在手上。再一方面對體育教學和體育教師的考核評價要體現學科特點，充分激發老師的工作積極性，激活體育教學的活力，開創學校體育教學的新氣象。
二、多元并舉，順應教育大勢，全面加強和改進學校體育教學
改變鄉村學校體育教學現狀是一個系統工程，需要多元并舉。除了管理考核機制的加強改進，還要從以下幾方面做好工作。一要強化學校體育教學管理，開足課程，配備足夠的師資，保證體育課程的正常開設。二要加大體育工作的宣傳，樹立正確的學校體育指導思想，營造人人參與、支持、關心的體育工作氛圍。三要重視體育師資的培養和激勵，為體育教師的成長提高提供有效支持，形成一支穩定、合格、高效的師資隊伍。四要努力拓寬體育投資渠道，爭取政府投入，吸納民間支持，不斷改善體育教學設施條件。五要隨著國家教育改革的不斷深化，加大體育成績考核的力度，從促進學生身心健康發展，提高學生體質的角度強化體育教學。六要充分挖掘利用社區體育資源，為我所用。近年來，隨著國家全民健身運動的推進，投資建設了大量的社區體育設施。學?？梢猿浞掷眯@周邊的這些資源，改善學校體育教學狀況。
三、因地制宜，改善教學條件，創造性地開展學校體育教學
鄉村傳統體育范文5
1.教育管理部門重視不夠
許多鄉村學校至今仍把守著應試教育這根"纏身令"，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教育質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的"傳統"教育。家里家外、校里校外，形成統一"思路"。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學的附屬品。
此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。
2.體育師資缺乏并質量堪憂
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體育師資嚴重"貧血"，多數學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。據對某縣中小學校的調查顯示，僅有73%的中學和45%的中心小學配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業于相關專業的又僅占體育教師總數的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業能力又如何提高呢？
3.教學設施嚴重不足
教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教育的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。
4.教學不規范
不少鄉村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
針對我國鄉村學校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應的對策：
1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識
要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。
生活在廣闊農村的鄉村學生，時時處于大自然這一活動大空間內，這一得天獨厚的自然條件是城市學生所不及的，一些鄉村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特"武器"。
2.加強體育師資隊伍的建設和培養
根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應鉆研業務，研究教學方法，讓校園內你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。
3.加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動
學校應首先配備體育教學的基本設施，如教學用具、場地器材、音響設備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環、"山羊"、輪胎等）。
鄉村傳統體育范文6
1.我地農村小學體育課存在的問題
1.1 教育管理部門重視不夠。
許多鄉村學校至今仍把守著應試教育，以提高升學率為唯一追求，并以此衡量學校的教學質量和教師的工作成績。加之鄉村學生從小就受一種只有考上大學才能脫離農村的“傳統”教育。家里家外、校里校外，形成統一“思路”。尤其到了中學，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間。基于這一思想，體、音、美自然成為可有可無的“小三門”，被視為正常教學的附屬品。此外，鄉村小學大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位體育愛好和體育素質的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。
1.2 考核評價不完善，具體體現在以下三個方面：一是學校的體育教學評價管理沒有完全到位；二是學校對教師的教學過程、教學質量、教學效果的考核評價沒有完全按照課程標準的要求來執行；三是缺乏可操作性的體育課堂教學的評價內容、評價方式、評價標準。
1.3 體育師資缺乏并質量堪憂。
師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學校在某學科領域的教學水平。鄉村體育師資嚴重“貧血”，多數學校無專職體育教師，其專業基本功也十分薄弱。有些體育教師為考核工作實績及晉職評優的需要，又有近半數改教了數學、語文等“主課”，體育只是兼教，教師的專業能力又如何提高呢？
1.4 教學設施嚴重不足。
教學條件是學校的教學工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。但許多鄉村學校因對體育教學的漠視，不可能投資于體育教學設施的改善。有的學校連一塊墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現代化教學設備。還有的學校即使有一些體育教學設備，也大多不真正用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。
1.5 教學不規范。
主要表現在以下幾個方面：一是沒有按照國家課程標準開足課時，有的雖然在課程表上體現開足了課時，但在實際教學中課時挪用現象普遍存在；二是課程內容設置單一，除了基本隊形訓練，缺少活動和情景體驗，學生的活動環節基本缺失。不少鄉村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學習，也少有本地區同行之間定期的教研活動，對國內外最新教育動態及先進的教學方法知之甚少，教學模式仍停留在二三十年前的水平。多數教師無法勝任新《課程標準》規定的教學內容，諸如對體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學資源，更無從設計規范的教案，探索新穎的教學方法；體育課上教師教得很吃力，學生學得很乏味，單一的教學形式難以獲得理想的教學效果。
2.對于提高我地小學體育課教學質量的建議
2.1 改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識。
要改變當前鄉村的體育教育狀況，應首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉村體育教師應轉變觀念，嚴格執行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉村不是可有可無的附屬品，而是增強學生身心素質的重要途徑，使學生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發展；正確處理和解決“正課”與體音美等“副課”的關系，讓鄉村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質教育的主力軍。
2.2 加強體育師資隊伍的建設和培養。
根據廣大農村體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，體現靈活而有針對性的辦學原則，如利用暑假及業余時間函授辦班；縣區中學師范、進修學校利用本校條件開設短訓班，并要求學生除搞好文化課學習之外，加強專業訓練，做到多能并兼；此外，縣鄉也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉村學校有條件的體育教師，集中輪訓。在此帶動下，在崗體育教師更應鉆研業務，研究教學方法，讓校園內你呼我喊，你追我趕，處處出現體育氛圍。
2.3 建章立制，完善考核評價。
學校應當建章立制，完善考核評價機制，獎優罰劣，獎勤罰懶：一是將小學體育課堂教學工作開展的好壞情況納入考核教師工作的重要依據之一，對工作成績顯著的教師給予適當獎勵，對工作不力的教師要通報批評。二是完善系列制度，如器材管理與使用制度、體育課堂校本教研與培訓制度等等。三是建立科學的小學階段體育教學質量測評和體育課堂教學評價方案，探索新的教學評價方式。評價可采用現場檢查各項記載薄、聽課、查看教學檔案和資料，對教師和學生進行座談調查或問卷調查等。針對檢查情況進行反饋，把結果作為對學校和教師目標考核的依據，形成激勵機制。
2.4 加強對教學設施投入，有計劃地開展體育活動。
