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傳統教學的概念范文1
關鍵詞：新課程 高中化學 概念 銜接 研究
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學新課標教學理念明確要求高中化學教師在教學過程中注重加強與初中化學概念教學的銜接，注重把控教學的整體性，使得學生對化學知識的學習有一個良好的過渡性，提高化學概念教學的質量。化學教師在教學過程中要注意培養學生學習化學重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學概念的教學連接，積極創設有助于激發學生學習的教學情境，引起學生的學習興趣，進而積極主動參與到化學知識的學習中。
1 教師要注意在教學過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段
教學過程本質上就是一個循序漸進的過程，要想做好初中化學概念教學和高中化學概念教學的有效連接，首先化學教師必須對初高中化學概念有一個較為全面、系統的認識和了解。在全面把控的前提下，找準初高中化學概念教學的結合點，合理滲透，進行有效銜接。從已經知識到新知識的學習過程對學生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學概念教學相較高中化學概念教學來說較為直觀形象，傳統的化學概念教學手段已經不再適合高中較為抽象的化學概念教學了，化學教師需要切實改變傳統的教學手段，引導學生進行有效學習。對高中化學概念知識的教學以回憶、鞏固初中化學概念知識為切入點，找準初高中化學概念教學的最佳結合點，引導學生順利過渡到對新知識的學習，實現循序漸誘、階梯式遞進的教學過程。舉例子來說明，“離子反應”知識點是高中化學概念中的重難點知識，化學教師若按照傳統教學方式直觀輸入教學概念，學生肯定難以理解，教學效果也一定不會很好。但在化學新課標教學理念下，教師可以通過先讓學生復習回憶初中學習過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現象以及“非電解質”和“電解質”等知識點，然后要求學生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導學生進行高效學習。再比如在學習高中化學氧化還原反應概念知識時，教師可以從引導學生回憶初中化學中學過的氧化反應和還原反應來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學反應讓學生明白，原來還原反應和氧化反應同時存在于同一個化學反應中，進而將兩個概念進行有效結合，引入對新概念氧化還原反應的學習，其次再用電子轉移的知識點和化合價的升降等引導學生對氧化還原反應本質概念的學習。這樣的化學概念教學手段遵循了循序漸進的教學過程，實現了初高中化學概念的有效銜接，使得學生更加容易接受，教學質量也相對較高。
2 教師要注意在化學概念教學銜接過程中輔之以高效的學習方法
新課標教學理念要求將學生擺在教學的主體地位，教師處于主導地位，教師引導并組織學生進行高效學習。在初高中化學概念的教學銜接中，教師要充分發揮自身的主導作用，輔之以高效的學習方法，幫助學生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進行轉變，切實發揮學生在化學教學中的主體能動作用。教師需要對初高中化學概念進行全面而又系統的了解，以便于及時進行有效銜接。同樣作為教學主體的學生也需要建立較為系統的初高中化學概念庫，這就需要發揮教師的組織、引導作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。化學教師要注重對學生學習方法的培養，讓學生主動參與到化學知識學習過程中。初中階段化學知識的學習較為基礎、直觀，學生對化學知識的學習主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當不錯的成績；而高中化學概念理論性較強且較為復雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學習方法學習高中化學概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學教師進行合理指導，引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，引導學生進行有機聯想、歸納和總結性學習。首先教師要幫助學生構建合理高效的化學概念知識庫，對初中化學概念知識進行適當的整理、歸類，以便于后續高中化學概念的有效學習。同時將高中化學新學習的概念知識不斷增加到化學概念知識庫里相對應的位置，豐富化學概念庫，有助于后面化學概念知識的學習以及對學習過的化學知識的鞏固。比如很多學生對還原被氧化、氧化劑、還原產物、氧化產物、被還原等概念混淆不清，構建了合理有效的化學概念庫之后，就可以對這些知識的內在聯系進行較為透徹地分析和研究，進而得出本質結論，加深理解；其次要指導學生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認識。同時，要引導學生對這些較為直觀的現象進行分析、研究，最終實現理性認識。在化學教學過程中，教師要始終秉承化學新課標教學理念要求，培養學生的自主學習能力，讓學生變被動接受為主動探索，積極參與到化學學習中。
3 結語
新課程背景下初高中化學概念教學的銜接不僅是初高中化學概念知識的銜接，還是教學方法以及學習方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進的關系。化學教師要充分發揮在教學過程的指導作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統的教學手段，同時要引導學生學習方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉變，有效促進初高中化學概念的教學銜接。
參考文獻
[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學教學銜接問題的優化之初探[J].化學教育，2009（7）：37.
[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學的銜接教學[J].考試周刊，2010（12）：12.
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隨著新課改的提出，社會對教育的要求也越來越高，傳統教育模式也在不斷改進完善。概念圖是一種更直接更有效的教學工具，將各種概念及其關系以更直接的圖表的方式表示出來。但是這種教學方法在高中化學中卻很少用到。怎樣在高中化學教學中應用到概念圖并且發揮出相應的作用，就必須先要了解概念圖的涵義和意義，結合高中化學的特點，尋找相應的理論支持，創造出屬于自己的教學體系，提高教學質量。
概念圖在高中化學教學的現狀
由于受傳統教育模式的影響，很少學校會在高中化學教學中會應用到概念圖教學。在國內的高中化學教學領域之中對概念圖的研究甚少，介紹概念圖教學模式的文章很少見。如果將整個概念圖的教學模式分為萌芽、發展、成熟幾個階段，那么國內高中化學教學中概念圖的應用目前就還處在萌芽階段，要想擁有成熟的教學體系還有很長的一段路要走。在新課改中要求，教師要更系統的進行教學，使學生對于知識可以更有效快速的吸收。這對于像高中化學這種科學性學科就提出了更高層次的要求，如何更好運用概念圖進行教學，激發學生對學習化學的興趣，提升教學質量，促進學生的全面發展已成為當前亟需解決的重要問題。
概念圖在高中化學教學中的應用功能
1 有利于教師教學的明朗化條理化系統化
在新課改中，要求教師更系統化的教學，使學生能更容易的理解接受，而概念圖就是這樣一個實現高效率教學的有效工具。利用概念圖教師可以把文字改成圖表的方式呈現在學生面前，其中的相關概念更直觀明朗，使教學更加系統化。
2 有利于師生之間關系的轉化
傳統教學中，都是教師占據主導位置，學生只是被動的接受。利用概念圖教學可以充分調動學生的學習積極性，教師可以引導學生自己構建概念圖，而教師只需對其稍加指導，使得學生成為學習的真正主人。以物質的量這個概念為例，教師在開始的教學中可以把大體的知識脈絡列出來，然后剩下的分支結構就要要求學生去自己尋找知識點，并且構建出自己的概念圖，最后讓學生自己與教師的概念圖進行比較對照。在這個過程中學生占據整個教學的主導位置，教師只是起到一個輔助教學的作用。
3 有利于學生在整體上把握整個知識構架
學生在學習化學這種科學性的學科時，往往是不容易記住整個知識的概念構架也不能較好的辨識整個學科的知識脈絡，唯一的方式就是死記硬背大量的化學反應原理和化學方程式。概念圖的出現，改變了學生在大片文字中尋找有用信息的傳統模式，通過概念圖的構建可以更直接的把握住知識的脈絡，找出里面的關鍵知識點。并且可以以此鍛煉學生生成適合自己的一種尋找重要知識、需求要點的方法。
4 有利于學生自主學習、合作學習習慣的養成
概念圖的制作過程要求學生不斷地提煉知識要點，是一個針對發散和集中思維的鍛煉，從而改變學生傳統學習方式。在學生制作概念圖的過程中，學生需要不斷的對自己的學習方法進行反思改進，在不斷鍛煉中形成自主學習、合作學習的良好習慣。以有機物這一概念來說，教師在教學過程中可以把學生分為若干組，讓學生開始先自己看教科書，然后互相進行討論，最后讓學生自己根據討論結果構建出自己的概念圖，最后在與教師的概念圖進行比較。在這個過程中學生不但要對整個知識脈絡進行梳理還要在其中尋找需要的知識點，從而鍛煉了學生的自主學習能力。在相互討論的環節中又鍛煉了學生團結合作的學習能力。
5 有利于檢測學生對知識的掌握程度
概念圖的制作是一個不斷梳理知識點相關關系的過程，可以反映出學生對已有概念的掌握程度，以及把握對整個知識脈絡的聯系。也可以觀察出學生對新的知識點追求欲望的大小。例如教師可以在講課的過程中，讓學生邊聽邊構建出概念圖的草圖，在講課完畢后要求學生自己整理出完善的概念圖。或者教師可以布置課下作業，讓學生構建出已學或者自己預習知識的概念圖。
結束語
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關鍵詞：概念隱含；隱含理念；跨越隱射；詞匯教育
對于英語教育來說，單詞的教學起到關鍵的作用。單詞的了解對于學生英語技巧的訓練有著關鍵性的意義。通常來說，傳統詞匯教學認為詞匯和詞義兩者間不存在關聯性，也就忽視了詞匯對認知理念的剖析。所以，大多數學生運用死記硬背的手段來學習詞匯。而概念隱含常識教學與傳統教學存在著差異性，它能夠促進新的教學發生。概念隱含常識教學能夠協助學生運用較為全面的或者極度結構化的事物去了解對應籠統或者無條框的事情。
一、概念隱含常識與概念隱喻意識的訓練
1.概念隱含常識
隱喻方式比比皆是，人們通常在三句話之內就會出現一個隱喻，也就是人們的思想所包含的隱喻性。
Lakoff & Johnson覺得“隱喻的真實就是運用其他事物來了解和經歷其他事物。”Lakoff & Johnson的概念隱喻理論與傳統的隱喻理論存在著差異性，它牽涉到“跨域反射”，也就是從源域到目標域的反射。源域常常是人們比較了解的、全面的含義，而目標域通常是人們不懂得、籠統的含義。
2.了解隱喻的含義
隱喻設立的根本就是喻底或對比事物兩者間的類似性。本體是陌生的含義，是應當了解的新事項。而喻體往往是我們所熟悉的事項或含義，包含固有的特性或者特點。所以，在了解隱喻的程序方面，正確剖析喻體的固有特征，搞清關于本體和喻體方面的類似之處就變為了解隱喻的重點。
3.訓練高中學生概念隱喻思維的關鍵性
隱喻比比皆是，也就是說人們的思維也存在著隱喻性。語言學者覺得隱喻思想能力是跟隨著人的認識的進展而發生的一種創新性的思維方式，尤其是認知籠統事物不能夠缺少的一項認知能力。所以，在詞匯教學的過程中，訓練學生的隱喻性思維不但能夠讓學生較好地鑒別和了解語言表述，而且能夠讓學生有效地應用語言，豐富學生的語言展現力，進而能夠在更高方面上強化和提升學生的語言表述能力。
二、將概念隱喻運用到英語詞匯的教學方面
1.運用概念隱喻來學習新單詞
人們創新單詞的一項方式就是隱喻。不管是在英語亦或是漢語，不少單詞是許多單詞運用隱喻而組成的，如kind-hearted（好心腸的），pink-red（粉紅的）等。隨著科技的迅速進步，產生了一系列的隱喻單詞：在微博中發貼子的人稱之為“樓主”，只看不回復的人叫“潛水”等。這樣的隱喻單詞讓我們的生活更活潑、更多姿多彩。
2.注重各種語言隱喻，了解單詞的深刻含義
很多隱喻包含跨文化性，由于隱喻反射并非隨意的，它是由于人們所處的文化場景存在著區別。概念隱喻在極大層面上包含著文化的獨特性。英漢語言的隱喻體系是有區別的，所以以隱喻形式學習單詞就需要注重文化原因。教師應該充分意識詞匯不僅包涵了外語民族的思維模式，更涵蓋了該民族的文化和價值觀。
3.運用概念隱喻了解單詞應用
單詞性質的改變是學生單詞學習難的關鍵因素。運用概念隱喻就能夠更好地處理這樣的缺點。如storm本來屬于名詞，翻譯為“暴風雨”，運用替換變成動詞，翻譯為“猛攻；暴怒”。這就是實體隱喻的綜合表現。
4.運用概念隱喻了解多義詞
詞匯教學的困難之處主要是一詞多義，學生無法將單詞的所有含義有效地綜合起來。學習多義詞的關鍵作用就是動的概念隱喻。從單詞的層面分析，主要分成根本意義和推廣意義。單詞的推廣含義通常指的是運用隱喻和轉喻拓展而來，從而組成單詞的多義性。萊考夫和約翰遜覺得，多義詞的情況時運用人們的理解和推理把概念域系統化，相應的反映到其他的領域當中，進而設立各種不一樣常識間的關聯性。詞匯的多義性意義在實質上是因為詞匯的隱喻性所表現出來的，是在單詞中構造隱喻所展現的。例如：heart“心臟”（源域），運用人們相關想象反映到別的概念域（目標域）上，進而展現了“內心”“心靈”“感情”“核心”“要點”“實質”等多個意義。在單詞教學的方面，教師需要對于有關heart的單詞進行分析，使學生懂得單詞擴展的程序，展示單詞在各種意義方面的關系，進而提高詞匯教學的效果。
總之，詞匯的學習屬于一個繁瑣的程序，在于教師和學生一起進步。教師需要吸取有關傳統詞匯教學的優勢，持續更新理念，倘若可以積極明確地將概念隱喻含義合理地應用到英語教學中，有利于培養學生詞匯學習的興趣，進而在詞匯教學方面獲得更多的成果。
參考文獻：
[1]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學，2012（2）．
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關鍵詞：概念圖；生物化學；教學；學習
概念圖(Concept map)最早是由美國康奈爾大學教育系的諾瓦克教授在20世紀60年代提出的一種科學的教學策略。自開展研究概念圖以來，國外有關概念圖在理論研究和應用兩方面都取得了豐碩的成果。然而，我國有關概念圖的研究卻非常少，即使是介紹性的文章也不多。
研究表明應用概念圖進行教學，能夠顯著地改善教師和學生教與學的效果。具體包括(1)學習者通過制作概念圖，可以對所學知識進行整合，建立新舊知識間的聯系。在此過程中，學習者必須搜集多方面的信息，并對其進行選擇綜合，從而確定它們之間的關系，因此避免了被動學習，加強了主動學習，提高了學習者的學習能力；(2)教師制作概念圖，有助于其梳理教學內容之間的關系，更加準確地把多知識有效而系統地聯系起來，展示給學生。這種實踐有助于教師提高自身素質，更好地為學生服務等等。
生物化學課程是生物學專業類學生的基礎課程，學好生物化學是學好其它生物學課程的基礎。生物化學課程涉及的概念非常之多，其間的聯系也甚為復雜。傳統的教學方法基本屬于教師講，學生聽，結果是大部分學生處于被動學習狀態，學生掌握的知識要么是清楚的、零散的、分割的，要么是完全概念不清而且混亂。只有部分學生能夠通過自己的努力，對所學知識進行整理，找到知識點之間的聯系，從而擁有系統的、完整的知識體系。如何幫助學生克服學習中存在的問題，提高學生的學習效率和改善學習效果是困擾教師的一個難題。充分利用概念圖，開展生物化學教學有利于解決上述教學中的難題。
概念圖在教學上具有以下三個含義，我們將嘗試其在生物化學教學中的應用。
一、概念圖作為一種教學的技能
概念圖作為一種教學的技能已經被許多教師廣泛認可和接受。教師通過制作概念圖，對所教知識進行梳理、綜合，在原有將眾多知識點單獨、零散地展現的基礎上，以包含各知識點以及其聯系的體系以概念圖的方式呈現給學生，從而使學生系統掌握所學的知識，擺脫眾多概念無序地堆放在一起的局面。例如：糖代謝包括幾個部分：糖原的合成與分解、糖酵解、三羧酸循環、糖異生以及磷酸戊糖途徑等部分。對于初學者而言，每個代謝途徑的反應以及催化反應的酶，以及酶的調節過程，需要花費大量的精力去理解記憶。平時在記憶這些小知識點的同時非常容易忽略各代謝途徑之間的聯系，產生“只見芝麻不見西瓜”的現象或者即使注重了代謝途徑問的聯系，也會忽略其中某一途徑與另一途徑的聯系。如何找到各代謝途徑間的相互關系，幫助學生在掌握各單個代謝途徑的基礎上，將糖代謝的途徑聯系起來形成整體概念，在學生完成糖代謝的學習任務之后，教師通過梳理總結制作了以下概念圖來解決上述問題。
通過制作概念圖，教師可以將生物化學中的難點和重點內容簡潔明了的方式呈現給學生，幫助學生系統完整地掌握生物化學的知識。
二、概念圖作為一種學習的策略
國內外研究結果指出，概念圖可以有效地改變學生的認知方式，大面積的提高學生的學習成績和自學能力。學生的認知方式主要有：記憶、規則、質疑和應用四種形式。然而，普遍認為選擇規則方式進行認知的學生，比選擇其他認知方式的學生，在進行有意義學習時更具優勢。運用概念圖進行學習的策略，學生采用的是規則的認知方式，即在學習新概念時，總是試圖去分析概念之間的關系，并加以理解與記憶；而在傳統教師講，學生聽的學習系統中，學生主要采用的是記憶認知方式。因此，概念圖是一種有效的學習策略，能夠調動學生主動學習的積極性。在教學過程中，教師的感受是只有調動學生主動學習的積極性、教會學生如何學習，才能有效地改善教學效果。例如：針對蛋白質的合成部分，教師可以要求學生制作概念圖以幫助他們全面理解和掌握本章的內容。在概念圖的繪制過程中，學生不得不主動地思考、總結和綜合所學知識，這一過程使他們對蛋白質合成的理解不再局限在蛋白質的合成場所核糖體(rRNA)、合成的信息模版(mRNA)以及合成原料的攜帶者tRNA和合成所需要的因子等單個知識點，而是在掌握單個知識點的基礎上更加注重了他們之間的聯系，從更深層次理解蛋白質合成的全過程。
三、概念圖作為評價工具
諾瓦克教授在最初提出概念圖后，曾以此作為評價工具將其應用于兒童的原有知識和抽象概念檢測當中。傳統的評價方法只是考查學習者的離散知識，而概念圖則注重檢查學習者對知識結構和知識點之間相互聯系的理解。生物化學的知識點繁多，考試題中瑣碎的知識點很多。從目前出版的習題集就可以看出習題內容涉及的知識點很小，涉及面很廣，相對而言，對學習者的要求也很高，導致學習者將主要精力都集中在瑣碎的知識點上，而忽略對知識整體和知識點之間相互聯系的理解。是否可以考慮在今后的教學中適當加入以概念圖為基礎的考試題，以彌補傳統考試中存在的不足。
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【關鍵詞】高中英語；閱讀教學現狀
英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認識構建的言語過程。根據《普通高中英語課程標準》，要求普通高中英語畢業生必須達到七級“讀”的技能目標，學生能從一般性文章中獲取和處理重要信息；能理解文章主旨和作者的意圖：能通過上下文克服生詞困難；理解語篇意義；能通過文章中的線索推理獲取信息等。這就對高中英語教學提出了新的挑戰。但在長期的傳統英語教學之中，無論是學生的‘學’和老師的‘教’都有很大的盲目性，以致造成長期效率的低下，影響閱讀能力的進一步提高。
1．高中英語閱讀教學的現狀
教師是教學的組織者，在教學過程中起重要的引導作用。一個優秀的教師不僅僅給學生傳授知識，更重要的是培養學生的能力。但長期以來，很多的老師不注重理論學習，按照習慣性的思維方法，或者是為了學生在高考中取得好的成績，過多的加強對詞匯和語法的解釋，停留在對材料的表面理解上，學生成績的提高僅僅靠“題?！睉鹦g，無法體驗語言學習的樂趣。具體而言，老師在英語閱讀教學中主要存在以下的問題：
首先，過多強調語言知識傳授。很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生很難理解文章的含義。
其次，采用單一閱讀教學模式，很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便不同程度采用一些啟發方式，也只是教師設計提問，學生被動回答，學生很難在課堂中發揮自己的主體作用。從而使學生學習的積極能動性大為降低。
再次，缺乏對閱讀策略的指導。很多教師缺乏對閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。同時在教學中，老師實行純粹的閱讀教學也對學生的閱讀能力的提高造成很大的影響。以上的種種現象只是高中英語教學中存在的一些基本的問題。其根源一方面是長期應試教育傳統習慣的影響，老師和學生僅僅注重眼前的考試成績，不注重能力的提高和終身學習的培養；另一方面是對英語學習的誤解，不能很正確理解學習的真諦。針對上面的各種現象，筆者試就英語閱讀教學提出自己的見解和看法，以有利于探索行之有效的教學方法。
2．高中英語教學的對策
2．1 老師角色的轉化和教學方法的靈活性。英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。
首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。新的教學理念要求把教師從“知識權威”的神壇上拉下來。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動的有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供有力的幫助。
其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。
2．2 新的教學方法的運用。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去的傳統的看法。新的，適合不同主體的教學方法是教學成功的一半。
2．2．1 發現式教學方法的使用。從閱讀學的角度來看，積極思考是積極的閱讀必然具備的特征。發現式思考是指在閱讀活動中極大地調動學生思考的積極主動性，讓學生在積極主動的思維活動中去發現、挖掘，把握文章所傳達的各種信息，使學生對文章有一個全面正確的理解。它強化對課文理解，注重學生對課文的自身感悟，使全體學生能夠更容易地參與到課堂活動中。這樣就要求教師在教學中能夠根據不同的閱讀內容提出不同的問題，啟發學生在閱讀內容中發現問題，并且能自己獨立的解決問題。增加學生的成就感。
2．2．2 “概念圖”式教學方法的運用。“概念圖”是美國康乃爾大學的Joseph D，Novak博士根據Ausubel的學習理論在上個世紀60年代研究出來的一種教學工具，它用節點代表概念、用連線表示概念間關系。我們可以把概念圖作為用圖的方式來建構知識、組織信息和表征知識的一種教學和學習策略。Ausubel認為新知識的學習取決于新舊知識能否達到意義的同化。換言之，知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的。學習就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡增添新內容。Ausubel的另外一個主要觀點是概念有不同的深度，可以非?；\統，也可以非常具體。而且，籠統的概念中包含著不太籠統的概念，在這些不太籠統的概念中又含有相當具體的概念。所以，根據概念具體的程度可以漸進地對概念進行區別。Ausubel認為，學習者應會辨別新概念的層次。根據層次，把這些概念放入他們知識結構中相應的位置上。這樣一種教學方法不僅能使學生學會為閱讀搭建了“腳手架”，突出了學生的主體地位，而且能為學生綜合運用各種閱讀策略提供了平臺。使學生學會思考，促進學生思維的發展。
傳統教學的概念范文6
關鍵詞： 初中數學 概念教學 教學方法與手段
在傳統的教育模式下，學生只能被動接受知識，缺乏自己的思考，對知識學習沒有熱度；而在新課標的體系下，要求將課堂還給學生，使得學生成為主體，教師的作用更大程度上是引導學生形成自己的學習方式。這就要求教師將最基本的數學概念深入學生的思維中，使學生形成一定的數學思維，而數學思維的形成是學生解決數學難題的法寶。因此在初中數學教學中有必要了解數學概念教學的基本思想，掌握概念教學的方法和手段。
一、初中數學概念教學的基本思想
了解概念教學的基本思想對于運用什么方法和手段進行概念教學有很大的意義。
1.概念教學要“寓教于樂”。
寓教于樂，興趣是最好的老師，把教育寄予在樂趣里。概念教學的首要任務就是讓同學們對即將學習的內容感興趣，這就需要教師在接觸新的知識之前激發出學生的好奇心。比如：在提出圓周率概念時，可以給同學們講一下圓周率的發展歷史；在講述幾何數學部分，可以讓同學們自己制作小模型，課堂上運用模型直觀地讓學生感受幾何的魅力。課堂上加強與學生的互動，教學聯系生活，提高學生興趣，鼓勵學生發散思維，使學生學得容易，教師教得不吃力。
2.概念教學要由淺入深。
任何事情都不可能一蹴而就，在我們的學習中概念總是循序漸進、由淺入深的，我們在教學中也需要一步一個腳印，讓學生打好基礎，培養學生的數學思維，為將來面對更多的難題做好鋪墊。這就像我們所教的點動成線，線動成面，面動成體，逐漸深入研究，形成有序的知識體系，避免雜亂的知識結構。
3.概念教學要結合例題。
概念大部分是抽象的，如果強行記憶，最終可能導致學生并不能靈活運用知識，反而越學越不會，這就要求在我們概念教學過程中穿插例題。例題例題并不是盲目的，也需要由淺入深跟隨概念，這樣才能使學生更深刻地理解概念，慢慢形成有關的思維邏輯，做到運用靈活。
在了解概念數學的基本思想之后，就需要考慮將什么樣的方法和手段運用于概念教學中。
二、初中數學概念教學的方法
1.概念引入直觀，鼓勵學生積極參與。
概念教學中首先引入概念時要直觀易懂，這是之后能順利教學活動的關鍵所在。當一開始學生覺得容易理解，才會有學下去的動力。這就需要上文中提到的可以引入一些有趣的故事，制作一些簡單的模型，讓學生自己動手畫圖等將抽象的概念轉為直觀形式，鼓勵學生積極參與，激發學生學習興趣，引導學生進入數學學習中。
2.理解概念，引導學生了解本質，發現規律。
概念教學要讓學生理解概念，就要由淺入深，由現象到本質。可以在教學中鼓勵學生發現問題，相互討論問題，老師引導著學生一步步向更深的本質靠近，發現其中的規律，對比知識中的相似點與不同點，帶領學生歸納總結，在教學中多加鞏固，最終使學生深刻理解概念。
3.精煉例題，讓概念靈活運用。
例題不是越多越好，是越精煉越好，只有有價值的例題才能使同學們更好地理解數學概念。例題的種類有很多，初始引入概念時期最好運用較簡單、能直觀理解的例題，其主要的作用就是加深概念；對于相關的概念，最好能給學生相關的例題，加深理解；為了使學生有能力運用概念，可以讓學生做些中等難度典型的題目；當有關的整個概念體系學完時，就學要一些比較綜合的題目，訓練學生的靈活應用能力。
三、初中數學概念教學的手段
1.在教學過程中鼓勵學生加強交流，多多實踐。
新課標下，學生成為課堂的主體，在教學過程中應該過鼓勵學生之間交流思想，找到問題的多種解決途徑。在課下可以組織學生參加一些有關的數學活動，或不定期讓同學們參與有趣的數字游戲，這不僅能豐富學生生活，而且能成為很好的教學手段。
2.在教學過程中運用多媒體設備。
現在的學生生活在網絡時代對多媒體充滿了好奇心，在教學中運用多媒體的手段，比如用PPT教學；在教學中給學生播放一些相關的視頻等更能使學生樂于學習。這比枯燥的傳統教育更有效，學生的記憶也會非常深刻。
初中數學概念教學的方法和手段多種多樣，但是它們不是獨立的，在實踐過程中需要教師在教學過程中相互融合，多多創新，才能達到事半功倍的效果。
初中數學在學生的數學學習生涯中有著承前啟后的作用，因此學好初中數學十分必要。在數學學習中，概念是基礎，先熟悉概念，再理解概念，然后用概念解題，最后達到由題知概念，最終形成系統的知識體系，達到靈活運用的水平。這就要求我們了解初中數學概念教學的基本思想，掌握概念教學的方法和手段，鼓勵學生找到自己的學習方法，形成數學思維，真正讓學生成為課堂教學中的主體，提高初中數學教學質量。
參考文獻：
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