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傳統教學媒體范文1
【關鍵詞】傳統教學手段 多媒體教學手段 優勢 劣勢 相輔相成 關系 互補 教學模式 靈活自如 臨時發揮 直觀性 動態性 喧賓奪主
一、傳統教學手段的優勢和不足
傳統教學，是以書本為載體，以教師為中心，以教師講解和學生聽講與練習為主要活動方式的一種教學模式。教師憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，即可按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，完成教學任務，學生對知識的獲取依賴于教師的傳授和點撥。與多媒體教學手段相比較，傳統教學手段的使用具有以下優勢。
1、備課省時省力。傳統教學，備課時也需要查閱搜集資料，也要花費一定時間、精力，但無需像多媒體教學那樣花費大量時間、精力，去搜集大量的文字、圖片、音頻和視頻資料，并進行加工制作。因此，使用傳統教學手段進行課堂教學，在備課環節相對省時省力。
2、教學成本較低。使用傳統教學手段進行課堂教學，無需像多媒體教學那樣必須有成本較高的多媒體設備，只要有一支粉筆，有幾件簡易教具而已。
3、操作靈活自如。在課堂教學中，傳統教學手段的使用非常方便非常靈活，拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形。
4.方便臨場發揮。教師在教學進程中往往因師生互動而突發教學靈感，這時教師完全可以做到很好的臨場發揮，產生意想不到的教學效果。
5.直接影響學生。傳統教學中，教師的個人特長、個性化教學風格與學科教學內容的有機結合，能直接影響學生。如漂亮的字跡、美觀的板書、聲情并茂的朗誦、動作嫻熟的演示，通常都能給學生留下終生難忘的深刻印象。而多媒體教學在這方面則無疑要遜色得多。
傳統教學盡管具有上述一些優點，但也有其明顯的不足，主要是：1、講授內容受到時空限制。2.不能展示空間立體圖像。3.不能模擬動作時態的操作過程。4.不能重復回放教學內容。
二、多媒體教學手段的優勢和不足
多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。與傳統教學相比，多媒體教學具有以下優勢：
1、直觀性：多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學要點，使學生能多角度地觀察對象，在直觀形象基礎上培養思維能力，有助于學生對概念的理解和方法的掌握。
2、形象性：多媒體課件能提供圖、文、聲、像，形象生動，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，可以給學生留下深刻印象，有助于多角度激發學生學習興趣，調節學生學習情緒，集中學生學習注意力，幫助學生掌握所學知識。
3、動態性：多媒體課件可以化靜為動，能有效地突破教學難點；有利于突破傳統教學中單調、枯燥的教學過程，有效的組織課堂教學。
4.針對性：多媒體課件可以通過設計不同難度不同內容的問題或練習，使針對不同層次學生的教學成為可能。
5.重復性：多媒體課件可以重復回放教學內容，有利于突破教學中的難點，幫助學生記憶，克服遺忘，牢固掌握所學知識。
6.多樣性：能應用白板固定能動的圖片，能及時對重要內容進行批注。
多媒體教學手段優勢明顯，如果單一使用或使用不當也有弊端，表現在：1、備課費時費力；2、教學成本較高；3、操作比較機械；4、不能隨機生成；5、不便教師的臨場發揮；6、不利于教師教學基本功的全面提高和個人特長的全面展示； 7、信息量過大，取舍不當會影響教學效果。8、過于注重形式，容易喧賓奪主，影響對教學內容本身的學習和消化。
總而言之，傳統教學手段與多媒體教學手段既自己的優勢，也由自己的不足之處。兩者可以互補，相輔相成。
參考文獻
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[2]內蒙古科學技術出版社 主編： 劉東海 2002
傳統教學媒體范文2
【關鍵詞】傳統教學 多媒體教學 融合策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0029-03
一 傳統教學與多媒體教學的定義
傳統教學是指教師在黑板上講解，學生在座位上聽講與練習的教學方式。它的主要活動是教師依教學進度，把課本內容依序講解給全班學生聽；學生則經由上課專心聽講、練習和課后的復習來熟練課本與教師所講授的知識內容，必要時，教師會補充許多教材或經由考試增加許多練習的機會。
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結構，達到最優化的教學效果。
二 傳統教學與多媒體教學融合的必要性
傳統教學和多媒體教學兩者在平時的教學中存在諸多缺點，下面筆者嘗試具體分析傳統教學和多媒體教學的缺點：
1.傳統教學的缺點
第一，效率低，勞動強度大。教師書寫板書要花去不少的教學時間，對理科來說尤為如此。理科教學要花不少時間抄寫練習題以及繪圖，而擦黑板不僅使教師十分勞累，而且也使教師吸入大量的粉塵，危害教師的身體健康。
第二，重復性差，時空制約性大。由于板書的可重復性較差，同樣的教學內容在不同的班級要重復書寫板書，即使在同一個班上課，復習課上講到以前學過的知識點，即使曾經書寫過板書，現在還要重新書寫，這大大增加了教師的工作量。
第三，直觀性差，形象化差。對于理科中較為復雜的實驗或一些如生物課中的細胞的結構、化學課中的原子的結構，教師很難進行形象化的講解。
第四，字體和聲音的限制。板書字體太小以及教師聲音太小，常影響學生上課的效果。
2.多媒體教學的缺點
第一，進度不易控制。多媒體教學信息量大，教學進度偏快，這極易導致學生跟不上教學進度，對差生來說尤為如此。原來在傳統教學中學生還可以抄寫板書、做筆記，而在多媒體教學中，課件頁面一張接一張，學生很難及時記筆記，即使教師把自己的課件拷給學生，這也會造成學生課上來不及記筆記，課下急于補筆記的情況，浪費學生大量的時間，同時對一些學生來說，由于上課不記筆記，注意力不易集中，導致學習效率下降。
第二，情感交流較少。教學過程是一個情感交流的過程，是靈魂的對視，多媒體教學中教師的注意力主要集中在計算機上，控制課件的運行，缺少與學生面對面交流的機會，這使得師生關系無法達到和諧融洽的地步，如美國夏威夷大學曾為解決數學教師短缺的問題，將最好的教學錄像在校園中播放，但學生們不喜歡這種做法，他們想要活生生的教師來給他們上課，而不是錄像帶上的老師，結果學校不久就聘請20位教師代替它。這個例子充分說明了師生之間的情感交流對教師教學有很大的影響。
第三，“報告式”教學。有些多媒體課件可謂是“書本搬家”，這些課件把書本上的內容，一股腦直接粘貼到課件上，課件上大段大段的文字使人眼花繚亂，再加之一些教師自身的惰性，導致教學變成了讀課件，這對學生掌握知識百害而無一利，同時這樣的照本宣科似的教學方式必然引起學生的反感。
第四，內容更新滯后。現在教師制作的多媒體課件只是一些幻燈片，缺乏真正的多媒體效果。有的教師認為課件制作好就一勞永逸了，每年都使用這個課件。但事實上教師講課不可能一成不變，隨著教師教齡的增加，他們對教學有了新的認識，同時教學內容可能也有所變化，所以教學課件應每年都要更新。另外，有些教師使用的是名校名師的課件來教學，這雖然在一定程度上提高了教學質量，但每一個教師都有自己的教學特色，所以不應使用名校的課件來代替自己的教學特色。
第五，制作費時費力。多媒體課件主要是教師根據教學內容制作課件，雖然現在有不少的商業化課件，但由于教學風格和對教學內容的把握不同，這些課件并不適合教師使用，況且一些商業課件制作質量本來就不高。所以制作課件的重任就落在了教師身上，這對教師來說是一件費時費力的事，對年紀大的教師來說就更困難了，因為他們本身就不精通計算機，對制作課件的軟件也不熟悉，所以制作多媒體課件給教師帶來了很大的困擾。
三 傳統教學與多媒體教學融合的條件
雖然傳統教學和多媒體教學存在許多問題，但這兩種教學方式也有不少優點。如果能將兩者結合起來，定可以提高教學的效率和效果，所以需要對傳統教學和多媒體教學的優點進行具體分析。
1.傳統教學的優勢
第一，教學適度，易于控制。傳統教學要求教師在上課前做好充分的準備，做好完備的教案，這使得教師對所教的內容十分熟悉，課前有充足的思考，便于控制教學進度。
第二，課堂交流，情真意切。在傳統教學中，師生之間的情感交流十分重要，教師的面部表情豐富，聲音抑揚頓挫，這不僅使學生能專心聽講，同時教師也可以更好地監督與控制學生的行為表現，使教學任務順利完成。
第三，手腦并用，節奏協調。由于黑板面積有限，教師要經常擦黑板，這使得板書不具備可重復性，所以學生在課堂上必須及時做筆記，才能跟上教師的教學進度，這使得學生在上課時必須集中注意力，不敢隨意走神。另外，好記性不如爛筆頭，學生在課上所做的筆記能幫助他們在課下更好地復習，對學生的學習有很大的幫助。
第四，因課而異，方法多樣。不同的課需要不同的教學方法，如語文課、英語課使用朗讀法的次數較多，體育課、信息技術課使用練習法的次數較多。即便是同一門課，因為課的類型不同也會有所差異，如新課一般使用講授法，練習課使用練習法的次數較多。通過這多種多樣的教學方法，能引導、啟發、調節、調動學生的思維，突出教學的重點和難點，使教學的效果更好。
第五，有利于教師創新。教師在教學時不可能完全按照教案來上課，總會有一些突發事件打亂教師的正常教學或一個靈感在教師的腦海中閃現，這時教師就必須創新，在傳統教學中，教師不用擔心自己的創新會受到課件的影響，可以很容易地改變教學流程。
第六，成本低廉。眾所周知，在我國不少地方，中小學的教學經費明顯不足，根本不可能給每個教室配備電腦和其他多媒體設備，相反，傳統教學只需要一塊黑板、一支粉筆就可以教學了，更符合這些地區的實際情況。
第七，使用方便，省時省力。制作一個多媒體課件要花費教師不少的時間，這對一些年齡較大的教師來說，由于他們操作計算機的水平有限，所以制作課件較為困難，而傳統教學只需要教師在黑板上書寫板書，相對來說較為方便。
2.多媒體教學的優點
第一，直觀性。多媒體教學具有圖、文、聲、像、色并茂的多功能性，能促成形象、生動、活潑的教學氣氛，能調動學生多種感官的參與以及促進學生的思考，激發學生的學習興趣和注意力。圖片或視頻的內容可直接來源于實踐，其內容往往具有直觀性，有助于學生概念的理解和方法的掌握。根據科學實驗表明，在接受信息、處理信息的速度方面，人的視覺中樞明顯快于聽覺中樞，這個速度差別高達500倍。這樣教師就可以充分利用視頻、動畫將一些復雜的、抽象的、客觀的信息簡單化、直觀化，使學生更易掌握這些知識和信息。
第二，易擴充性。多媒體課件易實現教學內容的擴充，教師可以將自己新找到的或新制作的素材加入到課件中，也可以在課件中添加一些新的案例，這樣教師可以更好地講解教學中的重難點，豐富課堂教學，幫助學生更好地掌握知識，優化課堂教學。
第三，高效率性。使用多媒體教學后，教師只要輕點鼠標，就可以將原來需要花在書寫板書上的大量時間省去了，同時多媒體課件集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等于一體，這就極大地豐富了課堂教學內容，提高了教學效率。
第四，可重復性。多媒體課件可以存放在教師的U盤中，不僅可以長期保存，而且教師只要將U盤插入計算機就可以使用，省去了在不同班級教同樣的課重復書寫板書的時間，同時教師也可以將課件拷給學生，便于學生課下復習。
第五，可互動性。它能使信息發送和接受兩者之間進行學習的實時交流互動，有利于開展課后交流、討論和復習，培養創新能力。
第六，激發學生的學習興趣。對于小學生來說，一幅精美的圖畫、一段精彩的視頻能很好地吸引他們的注意力，使他們對所學內容產生濃厚的興趣，激發他們的學習興趣。
四 傳統教學與多媒體教學融合的策略
1.集體研制，實時修改
教學課件最好由幾個教師或全校教師共同開發，同時還可以讓精通多媒體課件制作的教師參加，集思廣益，共同探討傳統教學與多媒體教學的優勢、不足以及注意事項，優化設計出課件。同時由于不同的教師有不同的講課方式和教學風格，所以制作出來的課件應易于修改。
2.充分備課，相輔相成
并不是說使用了多媒體教學，傳統教學就一無是處了。傳統教學與多媒體教學應相輔相成。教師應根據不同課程的特點，進行教學前的準備工作，力爭各個環節相輔相成。從教案設計、課件制作、課堂教學組織、課后作業、復習等方面充分搜集和綜合盡量多的背景信息和知識編制出能有效發揮優勢，體現自己特色，切實提高教學質量的課件。
3.適度適量，優質效果
首先應把握多媒體教學的“度”，雖然多媒體教學有它的優勢，但它也存在著許多問題，所以在使用中不可以過度使用多媒體教學，也不可以全用傳統教學，要根據教學的重點、難點、疑點和教學內容的特點合理選擇。我認為較簡單的內容和較抽象的知識可以使用多媒體來教，而一些關鍵的公式推導、概念的解釋說明、必要的例題應使用傳統教學。其次應注意學生的接受情況，合理調整教學計劃，控制授課內容的量。教師不應整堂課都站在計算機前，眼睛盯著計算機，演示課件給學生看，片面追求授課任務的量。我認為為了更好地教學，教師應一邊演示課件，一邊攜帶著麥克風、電子教鞭，在教室內適當走動，盡量使用肢體語言調節課堂氣氛，與學生交流，并根據學生的接受情況調整教學進度。再者在追求教學效率時，更應注重教學效果。多媒體的使用節省了書寫板書的時間，這些時間應用在鞏固教學的重難點上，提高教學效果。如針對某一重點內容原本只安排一個例題，就可以安排成精講一個例題、引導一個例題、思考一個例題，學生就可以多訓練兩個例題，這樣能進一步提高教學效果。最后課件應設計成能讓學生參與課堂教學。教案設計、課件設計時應充分考慮如何調動學生的主動性，激發學生學習的積極性，使其養成良好的學習習慣，學生才學有所獲，學有所樂，才能保證優質效果。
4.多媒體為主，板書為輔
多媒體教學作為一種輔助手段，它的使用是以提高教學效果和教學效率為宗旨的。它的出現主要是針對教師因書寫
板書浪費大量時間，使用多媒體課件可以節省時間，但在使用時也應有所注意，不要將大段大段的文字放在課件上，這極易引起學生的視覺疲勞，降低學生的學習興趣。對于公式推導、抽象概念、演繹推理的內容用傳統方式教學。雖然在大多數情況下，教師可以使用多媒體進行教學，但在必要時應使用傳統教學，即以多媒體為主，板書為輔。
5.直觀抽象，互補協調
在課堂教學中不同的課有不同的要求，如語文課和英語課強調讀寫，數學課和物理課強調邏輯推理，這就需要對傳統教學與多媒體教學進行協調使用。例如語文課和英語課使用動畫來模擬課文，而數學課和物理課則更多地需要通過板書來邏輯論證，而化學課和生物課則兼而有之，既需要邏輯推理，又需要使用多媒體來展示分子結構和細胞結構，讓學生一目了然。
6.師生交流，機為人用
在傳統教學中，師生之間的情感交流比較真切，但教學設備落后；多媒體教學設備先進，但卻忽視了師生之間的情感交流。因此在教學中要發揮兩者的優勢，雖然使用計算機多媒體來輔助教學是大勢所趨，但這并不意味著我們會忽視人際交流，在教學中始終應明確的是只有人才能使用機器，但機器卻不應束縛人的活動，在人與人之間，教師應成為主導者，只有這樣多媒體才能更好地增進師生之間的交流，為教學本質服務。
參考文獻
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傳統教學媒體范文3
關鍵詞：小學美術教學 多媒體課堂教學 傳統課堂教學 互補性研究
【中圖分類號】G623.75
如今，在小學美術教學中多媒體課堂教學與傳統課堂教學的互補性研究雖然已成為一個重要的課題，但在這方面的探討和研究開展得還不夠。因此，我選取這一課題，旨在解決如何更好地恰當有效地把多媒體教學手段應用到小學美術教學中。
多媒體課堂教學與傳統課堂教學的比較分析
多媒體課堂教學與傳統課堂教學各具有優缺點，我們試從以下三方面來進行分析。
1.從對象參與性方面M行分析
傳統的美術課堂教學，實際上是在以“教”為中心的ID理論的指導下的教學方法。學生被動地接受教師傳授的知識。以教師為中心，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。除了練習以外學生參與教學活動的機會很少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于學生在美術學習中的創造性、想象力的發展。
多媒體美術課堂教學與傳統的美術課堂教學在指導教學的理論上有著根本的區別。多媒體課堂教學在建構主義學習理論指導下，強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。在小學美術教學中學生自由創作需要具有人性化環境的教學氛圍。這樣的教學氛圍能讓學生極大地投入到美術學習過程中，提高學習積極性。從對象參與性方面來說，多媒體在小學美術課堂教學上的作用可以說是史無前例的，比傳統的美術課堂教學方法更勝一籌。
2.從教學設計結構方面進行分析
以“教”為中心的傳統的美術課堂教學是目前的主流。以“學”為中心的小學多媒體美術教學是進入九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發展起來的。
以“教”為中心的傳統小學美術教學設計注意在學習過程中教師的引領示范作用，教學目標明確，教師在整個教學過程中占據主導地位。但這種方法媒體教學缺乏，強調單向的傳授，難以調動學生的積極性。
以“學”為中心的小學多媒體美術教學設計注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性。這種教學設計由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人材的培養，這是其突出的優點。但是，這種教學往往忽視教師主導作用的發揮，還容易偏離教學目標的要求，這也是其不足之處。
3.從教學作用方面進行分析
學生是否完成“有意義學習”，是教學方法是否有意義的評價標準。奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。
也就是說無論傳統美術教學的“接受學習”還是現代多媒體美術教學的“發現學習”，都能實現“有意義學習”，都能完成教學過程，實現教學目標。
三、提出整合方法
從上述分析可見傳統的美術教學方法和現代的多媒體美術教學方法各具長處和短處。在此，試提出整合方法，使兩種教學設計流程取長補短、相輔相成。
1.設計結構的整合方法
在分析傳統的美術教學結構和多媒體美術教學結構的基礎上提出設計結構的整合方法（如圖一）：
我們用教學實例來說明、運用以上的教學設計結構圖。課題是《標志》，課題選自小學四年級第二學期美術課本。
（1）分析美術教學的目標
本課認知目標：知道標志的意義和現實作用。本課操作目標：按要求用簡化方法設計4個標志。本課情感目標：通過對“符號語言”的認識，增強遵守社會公德的行為意識。通過對教學目標的分析，確定以“標志”為核心的教學內容。
（2）分析小學生特征設計結構的整合方法
對于四年級學生來說，標志在生活中已經有一些接觸，常見的如交通標志、醫院的標志等，已經懂得了它們的用途。但這些都是零星的、分散的感性認識。缺乏理性的分析、指導、總結。在標志的設計技巧上，沒有任何基礎。對在標志設計上常用的概括性的繪畫語言更是難以掌握。這也即是本課的教學難點。
（3）教學方式的選擇
根據教學內容和認知結構變量決定是否采用“傳遞─接受”教學方式。在這個問題上是沒有唯一的，教師在這時的選擇是各異的。我為了更好地解決教學難點，更好地讓學生感到設計標志帶來的成功感覺，我使用軟件來創設學習環境，不采用傳統的“傳遞─接受”教學方式。至此進入圖一中靠左的分支。
（4）美術信息資源設計與提供
在軟件第一部分“欣賞”中，我提供給學生各種標志并給每個標志配上圖文解釋，以達到圖文并茂的效果：①電氣火車標志：電氣火車標志提示有電氣火車；②加油站：加油站標志設在道路旁提醒駕駛員這里有加油站；③方向標志：方向標志是專門指示方向的標志，它常和其他標志一起合用。提供給學生文字信息以概括出標志的概念：標志是一種超越國界的“符號語言”。
由于小學生更加喜歡接受讓他們開心的教學手段，因此，我們在小學美術教學中，適當地運用多媒體教學手段，集成動畫、音樂、游戲、卡通的形象、鮮艷的畫面來與小學生的心理特點相對應，吸引他們參加美術學習，激發繪畫創作思路。
2.教學目標的闡明與媒體的分析組織
在教學中各種媒體作用并不一樣，各種媒體既有共性，又有個性，為了追求優化的教學效果，應該鑒別它們的特長和專長。日本教育技術專家坂元昂教授提出了“教學媒體特性評比表”，對我們合理組織媒體教學有借鑒的作用。
總之，在小學美術教學中多媒體技術并不能解決教學過程的所有問題。我們應該走出為使用多媒體技術而使用多媒體技術的誤區，應該在闡明教學目標的前提下，分析組織適當的多媒體進行教學。
參考文獻：
1.《多媒體電腦教育綜藝大觀》，[美]Mike&Sandie Morrison，史福元、史亞為譯。
傳統教學媒體范文4
【關鍵詞】多媒體技術 傳統數學教學 交互性 融合
1. 問題的提出
現代數學科學的一大特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是涉及三維空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等，傳統的"黑板+粉筆"式的教學方式中，教學手段由于以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將這種復雜的情景展示出來，更不用說借助情景來分析。正是因為抽象的情景不能得到直觀、有效的展示和分析，就進一步增加了學生理解和掌握的難度，成為教學中的難點，課堂上內容呈現速度慢、效率低、質量差，一直是困擾數學教學的一大難題。
多媒體技術融入數學教學過程之中，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、跨越時空的非凡表現力，包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，在解決數學教學中的動態過程問題上能夠對過程進行模擬，解析幾何、立體幾何、圓錐曲線等問題進行形象展示，超越了傳統視野，豐富了教學內容，改變了單調的傳統教育模式，彌補傳統數學教學的不足。
有如此優勢，是不是我們在數學教學中就可以拋棄傳統教學方式呢，當然不行，多媒體教學不可能代替傳統的課堂教學，只能作為課堂教學的輔助，多媒體的濫用同樣會帶來很多弊端。在運用多媒體教學的過程中，如何更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，與傳統教學手段有效結合，是一個值得關注和探討的問題，本文就多媒體技術在初中數學課堂中的利與弊進行分析，如何讓多媒體教學與初中傳統數學教學融合談談自己的一些粗淺認識。
2. 數學多媒體教學的優勢
2.1 多渠道吸收信息。
教育心理學告訴我們：人們單純從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%. 如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%. 由于整合了圖形和影像等多媒體元素，無疑為課堂教學增添了一道亮麗的風景線，在視覺和聽覺的雙重刺激下，做到圖文聲像并茂，充分地展現知識形成的過程。學生的注意力更容易集中，留給學生的印象更為深刻。
2.2 可以演示科學精確的過程。
比如在引入幾種圓錐曲線的由來時，在"粉筆+黑板"為主體的傳統教學中講起來很不方便，學生也不容易理解。無論是橢圓，雙曲線，還是拋物線，課堂教學中的可操作性不強，倘若利用計算機來模擬這些過程，教學效果相當滿意。比如利用幾何畫板模擬出拋物線軌跡的形成，解決了兩個最主要的問題：一是精確的確保了到定點F的距離等于到定直線L的距離這一事實。在計算機中可以由計算機精確的測出|MC|（動點M到定直線L的距離）和|MF|動點M到定點F的距離然后根據它們的瞬時長度相等。讓人信服。二是動態的顯示了這一軌跡的形成過程，更為直觀。
2.3 課堂容量大量增大。
傳統的教學模式中，讓數學老師最為頭疼的莫過于需要書寫大量文字，表格的習題課和復習課，或者比較課程。以往都是通過另加小黑板的形式來解決，但是這樣處理容量也相當有限，并且也不太方便，利用多媒體教學，可以很方便的把這些東西制作成為精美的課件，顯示的大量文字信息顯得游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。倘若這些板書工作通通需要課堂上解決，無疑有些浪費時間，讓整個課堂顯得松散。
利用多媒體輔助教學很多東西如抄題、寫解題過程、題意分析等都可以用電腦打出來，節省了大量的時間，這些時間用來給學生練習鞏固或作知識的擴展，使這節課既掌握了知識又作了深入的探索，這無論對學生掌握知識還是形成知識系統擴大知識面都起到了很大的作用，提高了學習效率。被解放的教師可以更多地指導學生去探索去研究。這是傳統教學方式達不到的。
3. 數學多媒體教學的弊端
3.1 缺少必要的推理演算過程。
在使用多媒體進行教學中，教師課件做得非常漂亮：聲音、顏色、動畫、圖片多種元素都揉和在一個課件中，一節課從頭至尾可以說精彩紛呈，讓學生從不同的感覺器官得到了刺激。然而課上教師只是展示他所制作的課件，把教學活動變成了演示活動，完全忽視了數學本身的邏輯推理過程和知識產生的過程。學生在課上受到的是視覺、聽覺上的刺激，對數學的邏輯推理能力的培養容易被忽視，缺少必要的推理演算過程，學生課后對數學的本質東西容易淡忘。
3.2 多媒體成了模擬器，缺少交互性。
大多數教師上課所用的課件都是上課之前就預先制作完成，課件的制作依據就是教師自己對教學過程的預先設計，這樣上課時就可以按部就班地進行課堂教學，順利地完成教學任務，但結果真是這樣的嗎？答案是肯定的：不。
作為一個教師，不論你的教學經驗多么豐富，教學的設計多么完美，我們教學工作的對象是一個班的學生，是由不同個體組成的一個班級，不同個體的接受程度是不一樣的，在教學中要根據不同的班級不同的學生和學生不同的反應進行適時適當的調整，以滿足不同個體的需要，試想如果一堂課從頭至尾按步就班，這樣的課能讓學生接受嗎？它會是一堂高質量的課嗎？
其次，課件被設計成教師為完成教學任務的一個演示工具，離開了教師，把課件給學生自己使用，多數學生根本不知道這個課件的主題是什么，是怎么用的，課件設計的交互性根本就沒有體現出來，多媒體技術變成了一塊電子黑板。
目前大量的計算機輔助數學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，當過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計算機以求與學生配合，學生無法使用計算機資源進行自主學習，當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，或者例題的解法和學生容易接受的解法不相同時，師生之間便不能進行有效的溝通。課堂上計算機代替教師的教，人機對話取代了人際對話，學生的思維受到了更嚴重的壓抑。
3.3 師生缺少情感交流。
教學時忽視了師生之間的情感交流。有些教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后嚴格按程序將教學內容不加選擇、一點不漏地逐一展現，上課成了執行既定程序，學生是否適應，是否能跟上教學進度，計算機操作能否跟上，他們無暇顧及。有些教師片面追求多媒體課件的系統性和完整性，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析，整節課只要點點鼠標，講幾句串詞就算了事。他們忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流。再者，教學活動應是師生共同相互完成的教與學有機結合的過程，而課件的演示容易把學生的參與拋至一邊，忽視學生在教學活動中的主體地位，學生是在被動地接受各種教師事先安排好的元素的刺激，很少積極地參與到教學活動中。
3.4 信息量較大，吸收和掌握知識有一定困難。
計算機輔助教學信息量較大，變化快，有時學生很難跟上課件的速度，想在課堂上吸收和掌握知識有一定困難，想記筆記卻又來不及，找不到重點。而老師容易站在自己的角度理解不到學生對課件的這種既愛又恨的感覺。教師利用信息技術時過份追求大容量、高密度。不少教師在進行多媒體教學時對計算機信息的大容量、高密度津津樂道，教學中不給學生思考、討論的時間，甚至一節課完成過去兩節或三節課才能上完的內容。表面上看課堂信息量大，實際上則出現"講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂"的現象，由原來的"人灌"變為更高效的"機灌"。沒有給學生更多的思考空間，忽視了學生的主觀能動性。
4. 解決方法
以上是個人對多媒體在數學教學中利弊的認識，個人認為，教師應從以下幾個方面作手，揚長避短，讓多媒體數學與高中傳統數學教學融合。
4.1 上課課件從實際需要出發，注重實效，摒棄虛華，提供學生參與教學過程的機會。
利用多媒體輔助數學教學，不能完全照搬其他學科成功經驗，數學學科的自身特點限制了不可能在課堂上大量引入影視資料和音樂，不可能一面分析數學問題，一面播放音樂，也不可能來一個從黑板到屏幕的大搬家。
多媒體技術雖然具有強大的功能，但在教學過程中它僅僅是一種為教學服務的工具。既然多媒體是為課堂教學服務的，所以課件的好壞應該體現在其使用效果上。使用課件時，必須從實際出發，注重實效。不要為了課件的美觀而過多地集成無用的元素，華而不實。
在課件制作過程中，既要講究科學性，還要有適當的靈活性、交互性，創造學生參與教學的空間，激發學生興趣，吸引學生注意力，培養學生的數學能力和豐富的想象力。
4.2 合理地選擇適合使用多媒體技術的教學內容，找準多媒體技術與數學結合的契機。
多媒體教學不能取代學生的實際操作。我們不僅要教給學生知識，還要培養學生能力，加強動手能力的培養是現代教學新觀點；多媒體教學不能取代學生的想象。大膽自由的想象是培養和提高學生創造力的基本前提，教師應當從各種途徑去引發學生的想象；多媒體教學更不能取代學生的思考。不能把多媒體教學單純看作給學生看的直觀教具或大量傳遞信息的機器，把學生當成接收知識信息的容器。
基于此，教師在教材的鉆研上要下足工夫，充分把握教材的深度和廣度，并結合學生的實際情況，合理地選擇能與多媒體技術充分融合的教材內容，進行精心的設計和思考，設計出符合學生實際和自己教學特點的課件，不要讓自己的課件束縛了學生的活動，要給學生以自由想象和發揮創造性的空間。
運用現代多媒體技術，從多方面、多角度來解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，開發學生的思維。先進的多媒體技術與傳統數學教學有機的結合在一起，充分發揮技術的優勢和作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支持下改革現有的教學方法、教學模式、教學內容和教學觀念，把各種技術手段完美地適當地融合到課程中--就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。
4.3 多媒體運用于數學課堂教學時注意師生之間的情感交流。
課件中的內容不加選擇、一點不漏地一一點擊逐一展現，這樣的話教師就成了播音員和講解員，課程自然也不會具有藝術性，這樣就忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流，與新課標脫軌了。我們知道，課堂教學是由教師、教學內容、教學媒體、學生四種因素組成的整體。其中學生是整體中的主要組成部分，它對課堂教學的整體優化起著決定性的作用。教學是師生的雙邊活動，教學過程是教師傳遞信息和學生反饋信息的全部過程。教師還要根據學生接受信息后的反饋情況，及時調整教學內容。由此可見，學生在教學中不僅起著反饋信息的作用，而且對教學過程起著主導作用。因此，要用多媒體手段優化教學的全過程，教師要注意師生之間的情感交流。
4.4 使用多媒體教學時，重視傳統的板書。
目前有一種過分夸大多媒體教學作用的傾向，認為多媒體教學就要完全離開傳統的教學方法，應該與粉筆與黑板再見，整節課不顧學生的素質，完全采用多媒體技術。從上課的第一分鐘直到下課，教師除了講解，就是點擊鼠標。認為只有這樣才能解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，開發學生的思維，體現現代教育的優勢。我認為這是有片面性的看法。
借助多媒體對數學問題分析研究，啟發學生如何思考問題。板書在數學教學中的作用不應忽視，教師在課堂上的講解、作圖，本身就是對學生的一個示范，必要的計算訓練也是不可少的。認為板書是傳統的東西，現在可以用多媒體來代替它，或者認為好差都不影響教學效果的觀點，都是錯誤的，因為數學教學的現實上并不如此。事實上數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一身的科學，必要的板書示范，教師將解答過程黑板板書出來，在板書的過程中講解，使學生能參與其中，增強師生這間的交互，推理演算得以加強，學生有時間記筆記，教師也不會出現只站在自己的立場只顧講無視學生的反應，容量大，學生吸收和掌握困難的問題也能得以解決。并不是使用多媒體教學就不再需要教師板書了，而是在繼承傳統基礎上的創新，黑板還是數學教學主要的教學工具，況且它和多媒體教學手段并不矛盾，把傳統教學手段與多媒體技術有效結合起來，我們的數學教學質量才能更上一層樓。
5. 總結
多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點。合理使用多媒體，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破重點、難點創造出良好的氛圍。數學知識都比較抽象，學生感到枯燥乏味，而多媒體則能將靜態的數學知識動態化，將知識的產生過程形象化，激發學生的學習興趣，加深對數學知識的理解。在具體教學過程中，要將多媒體教學融合到傳統數學教學中，成為教學的有機組成部分，這樣要求教師不僅要熟練掌握技術手段，了解多媒體技術進入數學教學的優勢和局限性，了解傳統教學的優點和局限性，根據學生的認知規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，不斷探索、研究，注重實效，優化整合，更好地發揮多媒體教學的優勢，使數學教學真正落到實處。
參考文獻
[1] 孫占清. 《多媒體在數學教學中的作用》 .
[2] 史玉梅. 《淺談多媒體輔助數學教學的功能和作用》 .
傳統教學媒體范文5
關鍵詞： 傳統法 多媒體 高中語文教學 教學互補
自二十世紀九十年代開始，計算機多媒體技術漸漸走入了學校課堂，打破了傳統一塊黑板、一支粉筆、一本書的教學模式，筆者下面以高中語文學科為例，探討多媒體教學法的優劣，分析如何交叉滲透兩種教法，使其優勢互補，揚長避短，合理創建現代語文課堂。
一、傳統教學法在高中語文課堂教學中的優勢
在傳統課堂中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動性好，教師可以靈活調節課堂進度，師生進行有效溝通。教師講解時注意語言的表達，具有啟發性與感染力，聲音抑揚頓挫，學生聽得明白，產生興趣，新知識、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學過程中注意學生情緒的變化，善于根據學生情緒的變化發現問題，及時調整教學方法，正確判斷教學效果。教師在發揮主導作用的同時，十分注重突出學生的主體地位，講解時要求學生跟著自己的思路走，及時回答老師提出的問題。如筆者在上《秋水》一課前，講了兩個生動的莊子寓言故事，立即激起學生閱讀課文的興趣。在上曹操的《短歌行》之前，筆者讓學生舉手發言，回憶曹操的詩作《觀滄海》，討論對曹操其人的印象。通過《楊修之死》和《赤壁之戰》的學習，以及《三國演義》的影響，大家對曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，根據學生的情緒掌握課堂節奏，及時切入課文。在傳統課堂中，老師可以集中精力，綜合運用提問題、設謎語、講故事、聲情并茂的朗讀等教學手段導入課文，激發學生的學習興趣。
二、傳統教學法與多媒體技術在語文教學中的優劣比較
黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色效果，但尺有所短，寸有所長，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，能激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中而產生許多遺憾，如果借助黑板，這些靈感就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領、體現教師風格、無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。筆者在傳統課堂中，往往把黑板分兩半，一半是正式課文的綱，隨講隨寫，使學生及時把握教師的思維進程和課堂進度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時寫下思想的火花。如在上《雨巷》一課時，筆者及時介紹了李煜父子及丁香空結雨中愁的詩句，學生聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件時，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有丁香空結雨中愁這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學生看后印象一定不如黑板上即時寫下的深刻。
三、多媒體技術在語文教學中的優勢
多媒體教學的優勢是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限時間里，展示出大量信息，滿足了學生的求知欲。如上完《再別康橋》一課，筆者在課堂上做了延伸閱讀，運用演示文稿展示了《偶然》、《莎揚娜拉》、《雪花的快樂》等名作，如果用黑板，則這些時間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時，筆者給學生展示了大量書法、詩歌作品，同時還用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學生對豐子愷有了更多的感性了解，結合課文的敘述，作者的人格魅力深深地烙在學生心中。其次，多媒體最大的優勢在于它聲像結合，圖文并茂，甚至可以動態演示，在每個作家的介紹文字旁都可以配一張或數張照片或畫像，激發學生的興趣。語文的文本范讀必不可少，在網絡上找到相應的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，可以輕松地在多媒體教室演示。如《再別康橋》一課，筆者隨著朗讀的節奏，為詩句配了相關圖片，處理成懷舊色彩，學生很喜歡，課后紛紛借筆者的課件去拷貝。再次，應用多媒體可以馬上進行課堂訓練，把練習投影在屏幕上，學生當場做，老師當場講解，適時把握學生的接受程度。如果在傳統課堂上，則一定要隔好幾節課后學生才能進行練習。
三、多媒體技術在語文教學中的不足
多媒體教學雖然有這么多優勢，但在課堂操作時，老師有時只關注課件放映效果，忽略學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到預期效果。有些教師在制作多媒體課件時，過于關注技術手段，對聲音、動畫等特效愛不釋手，幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，但這些聲音和動畫又和教學內容毫不相干，往往喧賓奪主，使學生視覺疲勞，應用多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。過多的圖片和視頻會限制學生面對文字產生的想象空間，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但如果投影儀顯示了一個哈姆雷特，那么大家腦中就只剩下這個屏幕上的哈姆雷特了，并不是多媒體資料越多越好，有些老師一口氣在一節課上放映了好幾種版本的課件，學生眼花繚亂，教師在放映過程中更是連頭都不曾抬一下，無意中成為新教學形式下的“滿堂灌”，老師既吃力又不討好。在多媒體教室中，老師不能離開口頭講解，眼睛也不能只看屏幕不看學生，仍然要穿插問答等形式，最好還要有一塊可以隨時寫字的黑板。
綜上所述，在高中語文教學中，教師要發揮傳統教法和多媒體教法的優勢互補，合理利用教學媒體，揚長避短，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真選擇合適的教學方法，合理利用多媒體創建現代語文課堂，其目的都是增強語文教學效果。
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關鍵詞：多媒體教學；傳統教學；多媒體輔助教學
一、以“平拋運動”為例淺談多媒體教學與傳統教學的比較
老師在講平拋運動時可舉兩個例子，如將一支粉筆或一個小球水平拋出去，所做運動是平拋運動，再經過受力分析就可得知，物體在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做自由落體運動。這樣的教學雖直觀簡單，但照本宣科，學生易感到枯燥。由于變化快，物體在空中的運動情況不易被觀察到，我們又不能把做平拋運動的物體與做自由落體運動的物體和水平方向做勻速直線運動的物體三者同時做比較，這樣就局限了學生對平拋運動規律的理解。只依靠課本，死記結果，學生的視野就會變得狹窄，能力的培養就會受到很大的局限。
如果我們做實驗，利用頻閃儀研究物體的平拋運動，經頻閃攝影記錄，然而沖洗膠卷，在相片中則可看到能反映時空關系的運動軌跡，然后作分析，總結出：平拋物體在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做自由落體運動。在實驗中鍛煉了學生的實驗技能，學生對物體的平拋運動有著直觀的認識和深刻的印象。但花費時間較長，在課堂上是不允許的。在分析中，由于實驗本身存在不可避免的誤差。在同一時刻，做平拋運動的小球，水平勻速運動的小球，自由落體運動的小球不一定在同一豎直線和同一水平線上，這給學生分析理解、總結實驗結論又帶來一定的難度。
如果能把做平拋運動的物體與在豎直方向上自由落體運動的物體及水平方向勻速運動的物體同時作比較，讓學生能觀察到每一時刻物體的運動狀態，這樣會收到更好的教學效果。我們可用多媒體輔助教學來做到這一點。下邊是我們的輔助程序。
1.演示物體平拋運動與自由落體運動的比較。如圖：對水平面上的綠色小球1給它一個水平速度v0。當它離開桌面的同時，將另一灰色小球2從桌子邊沿自由下落。（這時對小球用慢鏡頭下落，使學生看得非常清楚）在下落過程中，可以隨時單擊鼠標，使運動暫停進行觀察，可以看到任一時刻兩個小球在同一水平線上，從而使學生清楚地觀察到做平拋運動的物體在豎直方向上做的是自由落體運動。
2.演示物體平拋運動與水平勻速直線運動的比較，給綠色小球（ ）1以水平速度v0拋出的同時，讓另一灰色小球（ ）3以速度v0沿水平方向作勻速直線運動，同樣可以隨時單擊鼠標使運動暫停進行觀察，可以看到，任一時刻兩球都在同一豎直線上，說明在水平方向上小球做勻速直線運動。
3.演示物體平拋運動的豎直、水平方向上的全面比較。綠色小球1以水平速度v0拋出的同時，灰色小球3以初速度v0沿水平方向做勻速直線運動，讓灰色小球2自由下落，同樣可以隨時單擊鼠標使運動暫停，使學生隨時觀察到在任一時刻，平拋小球與自由落體運動的小球在同一水平線上，與水平方向勻速運動的小球在同一豎直線上。通過上面的演示，學生總結出：平拋運動可看作兩個分運動的合運動，水平方向上的勻速直線運動和豎直方向自由落體運動。
我們用多媒體來模擬物體的平拋運動，把做平拋運動的物體與自由落體運動的物體、水平運動的物體同時做了全面的比較。把變化很快、不易看出的運動軌跡通過技術處理，使其緩慢直觀地顯現出來。學生可以詳細觀察平拋物體的模擬軌跡，動靜結合，各種參數有序展現，讓學生自己去發現、領悟平拋運動的特點，進而對物體的平拋運動全過程留下深刻的印象。多媒體輔助教學解決了實驗中小球運動變化快，不易觀察其運動軌跡的難點，節約了課堂教學時間，同時也避免學生依靠書來，死記結論的現象。教師的分析引申，以直觀科學的圖形為依據，使學生有了更為深入的認識。但也有不足，整個物體平拋運動都是模擬演示，學生只認真地聽，靜靜地觀察，沒有很好地調動學生的主動性，以學生為主體的教學理念沒有得到體現，并給學生一種不切實際的感覺。學生會想到，平拋物體的運動規律究竟是否是這樣？
二、結合多年的教學實踐，對用多媒體輔助教學的感受
1.針對那些教師難以表達清楚，學生難以理解的內容，難以觀察到的實驗現象，教師組織素材時用計算機模擬教學，易收到好的效果。如在講解衛星的發射過程時，我們不可能把學生帶到衛星發射中心去實驗，更不可能建一個模擬衛星發射平臺。在課堂教學過程中，我們就可以用多媒體來演示，使學生觀察到怎樣利用反沖原理，了解到衛星是怎樣上天進入預定軌道。這樣使學生身臨其境，對衛星的發射的原理和工作過程有著深刻的認識。又如，在講解“參考系”時，用小插曲“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來提出問題：“怎樣理解巍巍青山兩岸走”？青山難道真的會走嗎？青山兩岸走是相對什么而言？這一系列問題。必然會造成學生思維矛盾，喚起學生的求知欲，于是教師就可以因勢利導，抓住時機，講述“靜止的相對性”和根據具體情況來確定“參照物考系”的知識，這樣一來學生對此知識既能深刻領會，又能牢固掌握。
2.在教學課堂上應用多媒體，使學生有更多的時間觀察，集中精力思維，開闊視野，對學生的能力培養有很多好處。但它畢竟是用計算機模擬事實和現象，不能替代事實、現象，缺乏事實的真實性，給學生一種“虛幻”的感覺。雖然材料直觀生動，但真實程度永遠不能超越事實現象，并且影響了學生的實驗技能，對學生動手能力和創新能力的培養在很大程度上具有局限性。
