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學生評價改革方案范文1
日前，廣東省人民政府正式頒發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，《實施意見》明確了我省深化考試招生制度改革的任務書、時間表和路線圖。具體內容見下文。
廣東考試招生制度改革方案中的主要任務
改革目標：分類考試、綜合評價、多元錄取
任務一：促進升學考試和入學機會公平
完善中小學招生辦法
積極推進隨遷子女升學考試工作
增加農村學生上重點高校人數
任務二：改革考試形式和內容
完善普通高中學業水平考試
實施高中學生綜合素質評價
推進高職院校分類考試
深化統一高考制度改革
深化高考考試內容改革
任務三：改革高校招生錄取機制
完善普通高校錄取機制
改進高校招生錄取方式
完善和規范普通本科院校自主招生
拓寬社會成員終身學習通道
任務四：改革監督管理機制
深入實施陽光工程
加強制度保障
加大違規查處力度
任務五：積極有序推進改革
減少和規范考試加分
改革完善考生志愿填報方式
改革完善高校招生錄取管理
改革完善基于高考成績的綜合評價招生錄取制度
改革完善現代職業教育貫通培養的選拔機制
減少高校招生錄取批次
改革完善高職院校分類考試招生錄取制度
積極推進考試招生綜合改革
廣東考試招生制度改革方案中的時間表和路線圖
時間表和路線圖
2019年
制定文件
深入調研、廣泛征求意見，草擬我省深化考試招生制度改革方案
充分醞釀、反復論證，形成我省深化考試招生制度改革實施意見并報教育部備案
啟動單項改革
減少和規范高考加分
擴大農村學生上重點高校比例
適當調整考生志愿填報方式
深化高職院校自主招生
2019年
出臺文件
出臺深化考試招生制度改革實施方案
制定完善普通高中學業水平考試實施方案
制定完善高中學生綜合素質評價實施方案
制定高職院校分類考試招生實施方案
各地市制定出臺中考加分項目的實施方案
各地市完善義務教育學校招生辦法
各地市出臺高中階段學校考試招生辦法
完善隨遷子女升學考試辦法
積極推進單項改革
改革完善義務教育和高中階段學?？荚囌猩k法
繼續完善考生志愿填報方式 增加平行志愿院校數
調整和優化招生錄取批次 二本A、B合并為第二批本科
統一高考科目使用全國卷
普通高中隨遷子女可在我省參加普通高考
深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革
2019年
分類考試招生
高中學業水平考試增加語文、數學、英語3門科目，高中階段畢業生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質的成績
2019年
出臺高考綜合改革方案
出臺我省高考綜合改革方案
高中一年級學生開始實施新的高中學業水平考試方案
高中一年級學生開始實施新的綜合素質評價方案
2021年
實施高考綜合改革方案
2021年高考開始實行高考綜合改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度
學生評價改革方案范文2
改革方案異同并存
高考統考科目設置仍然沒有變化——“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份采用的主流模式。
由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。
目前，各個高校越來越看重考生的綜合素質，體現在高考改革方案上，很多省份將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。
縱觀各省的方案，各省在考試科目上都有自己的特點。比如江蘇采用的是“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式；山東則增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等。在各地學業水平考試的科目和高校招生錄取方式上，各省也不盡相同。
各省方案大pk
2010年北京高考在考試時間、科目設置、各科考試時間長度和各科總分四方面繼續保持穩定?！?+X”的科目設置保持不變；文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，化學和生物分值微調。
全國首批高中新課程改革四個省份之一的山東開展高中新課改已兩年，考試科目設置方面采取“3+X+1”的模式，其中“1”代表基本能力考試。基本能力考試的內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。該省在招生錄取過程中參考學業水平考試成績和學生綜合素質評價報告，真正實現了高考不再“唯分是舉”。
廣東省先前實行“3+文科基礎/理科基礎+X”的方案一直飽受爭議，從2010年高考起，取消選考X科目，考試科目調整為：“3+文科綜合/理科綜合”，這與目前全國大多數省市高考科目類似。廣東在高考改革上則走了一條從“冒進”到“回歸”的路。
浙江省出臺的高考方案以“個性化”的特點備受關注。浙江省新高考方案，依據高中新課程理念設計新高考方案的思路，在考生個性化和自主選擇性上有了比較大的突破，考試科目由過去的統一科目變成三種不同類型。
浙江省新高考方案給予不同類型的學生更多的選擇權。
安徽高考的選修部分確定放在統考“3+X”內容中，而且是指定選考，約占整個高考內容的10%，折合分值約為75分。2010年該省已初步確定，把這75分的“選考”內容放到學業水平測試中去。選修內容考查采取指定考試范圍及限定分值比例的方式。
學生評價改革方案范文3
1、問：我省深化考試招生制度改革的總體目標是什么?
答：按照國家部署，積極有序推進選拔方式、制度設計、保障機制、管理辦法的改革，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，推動素質教育深入實施，促進考試招生公平公正，提高各類人才選拔水平，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。
2、問：我省《實施意見》是如何制訂的?
答：2019年9月，國家頒發了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，為推動考試招生制度改革指明了方向、明確了任務要求。我省現行的高考方案在維護教育公平，多元選拔人才和全面實施素質教育等方面發揮了積極作用，但仍存在著一些有待改進的問題，特別是評價標準、選拔方式、入學通道等相對單一的問題，難以適應學生全面發展、個性發展和健康成長的需要，深化考試招生制度改革勢在必行。
省委、省政府高度重視《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的貫徹落實，省主要領導多次作出批示指示，要求認真貫徹落實國務院文件精神和要求，并認真制定好我省深化考試招生制度改革方案。《實施意見》稿聽取了各市、縣(市、區)教育局、中學、省內高校以及有關教育專家、省人大代表、省政協委員的意見和建議，在廣泛聽取意見、充分醞釀、反復論證的基礎上，形成了《實施意見》，并在2019年上半年先后經省政府常務會議、省委全面深化改革領導小組會議和省委常委會議審議通過，教育部今年2月同意備案后向社會公布。
3、問：我省深化考試招生制度改革的指導思想和基本原則是什么?
答：我省深化考試招生制度改革的指導思想是，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，適應經濟社會發展對多樣化高素質人才需要，從有利于促進學生健康發展、科學選拔各類人才和維護社會公平出發，深化考試招生制度改革，充分發揮考試招生制度的正確導向作用，積極推動素質教育和創新人才的培養，為辦好人民滿意的教育、建設教育強省和人力資源強省提供有力保障。
我省深化考試招生制度改革的基本原則：一是堅持正確育人導向。遵循教育教學規律，把促進學生健康成長作為改革的出發點和落腳點，深入推進素質教育，促進學生全面發展。二是堅持公平公正。把促進公平公正作為深化考試招生制度改革的基本價值取向，在科目設置、考試組織、錄取實施等環節著力完善規則，建立健全監管機制，切實保障考試招生機會公平、程序公開、結果公正。三是堅持科學選才。注重人才評價的系統性和綜合性，適應經濟社會發展對多樣化高素質人才的需要，滿足學校多元化的人才選拔要求和學生多樣化的學習選擇，提高選拔水平，促進科學選才，確?？荚囌猩ぷ靼踩咝?、有序實施。四是堅持有序推進。按照統籌規劃、試點先行、分步實施、有序推進的要求，統籌推進考試、招生和管理制度綜合改革，堅持把改革的力度、發展的速度和社會可承受的程度統一起來，積極有序推進各項改革，確?？荚囌猩贫雀母镯樌七M、穩妥進行、不斷深化。
4、問：我省深化考試招生制度改革有何亮點和特點?
答：《實施意見》按照國家頂層設計的要求，結合我省教育工作和考試招生制度改革的工作實際，對全面深化我省考試招生制度改革做出了具體部署，明確了改革的五大任務和23條具體措施。
主要的亮點和特點：
一是堅持正確方向，體現廣東特色。我省改革方案把國家對考試招生制度改革頂層設計要求貫穿于全過程，既落實了國家頂層設計的改革方向、思路和重大決策，又總結了我省考試招生制度改革經驗，體現了廣東特色，如分類考試招生制度、一年多考制度和高校招生綜合評價錄取模式等都是我省的改革特色。
二是堅持問題導向，促進科學選才。我省改革方案始終堅持問題導向，統籌考試、招生和管理制度綜合改革，通過改革考試形式和內容，改革高校招生錄取機制和改革監督管理機制，改變單一評價標準、評價方式，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，體現了人才選拔培養規律，較好地滿足了高校多元化的人才選拔要求。
三是堅持以生為本，促進學生發展。遵循教育教學規律，通過全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價制度、一年多考制度、分類考試制度等，有效地引導素質教育，切實減輕學生考試負擔，增加了學生成長發展的選擇性，促進學生健康發展。
學生評價改革方案范文4
祝國強
摘 要：至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，普通高中各個學科包括思想政治學科都將按照《深化課程改革方案》運作。思想政治學科改革的“深化”主要表現在那里？如何引導思想政治學科教研員和教師盡快適應深化課程改革的要求？本文首先從課程體系和課程設置兩個方面介紹了思想政治學科改革“深化”的表現；然后從學科層面對《深化課程改革方案》實施過程中所采取的主要舉措及其成效進行了總結和提煉。
關鍵詞：課程改革 思想政治課 主要舉措 成效
作者簡介：祝國強，男，浙江省教育廳教研室，中學高級教師，浙江省特級教師。
從2012年下半年入學的普通高中學生開始實施的《浙江省普通高中深化課程改革方案》（以下簡稱《深化課程改革方案》），按照“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續發展、循序漸進等原則，全面深化了從2006年開始的浙江省普通高中課程改革。至2014年下半年，浙江省普通高中全面、全員實施《深化課程改革方案》，浙江省普通高中各個學科包括思想政治學科都將按照《深化課程改革方案》運作。本文試圖對兩年來思想政治學科在深化普通高中課程改革中的情況做一介紹，以求教于同行。
一、深化課改的主要思路
深化課程改革是相對于2006年浙江省課程改革而言的。與2006年課程改革相比，思想政治學科本次課程改革的“深化”是多方面的，其主要表現在課程體系和課程設置方面，這是本著《深化課程改革方案》關于“把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校”的精神而作出的調整。
1．課程體系方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學科課程體系框架大致如下：
2006年浙江課程改革思想政治學科的課程體系框架與全國《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）相比既有共同之點，又有不同之處。共同之點是：整個學科由必修課程和選修課程兩個部分構成，其中必修課程包括全國統一的四個模塊，選修課程包括選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）。不同之處是：浙江省課改把選修課程I劃分為選修IA、選修IB和選修IC，其中，選修IA是列入高考文科綜合測試命題范圍的內容，選修I B是列入高考“自選模塊”命題范圍的內容，選修工C則是由各普通高中學校視具體條件開設供學生選擇的內容。
2012年深化課程改革后的學科課程體系框架大致如下：
深化課程改革方案下的思想政治學科課程體系有較大的變化，變化主要集中在選修課程的體系結構上?！渡罨n程改革方案》一改2006年課程改革方案把選修課程分為選修I（國家課程）和選修Ⅱ（地方課程）的框架，把選修課程分為知識拓展、職業技能、興趣特長、社會實踐等四類，每一類又細分為若干部分。其中與思想政治課教師關系最為緊密的是知識拓展類選修課程，這類課程又分為必修拓展課程、大學初級課程、學科發展前沿和學科研究性學習四個部分。在這四個部分課程中與一線思想政治課教師關系最為緊密的則是必修拓展課程，必修拓展課程又進一步分為國家選修課程和自主開發選修課程，國家選修課程再分為全省統一要求（包括選修3、選修5、選修2三個模塊，由省統一提供教學意見）和不作統一要求（其余模塊，不提供統一的教學指導意見）模塊，在全省統一要求的選修模塊中又有進入高考“自選模塊”的命題范圍（選修3、選修5兩個模塊）和不進入高考范圍之分。
2．課程設置方面的變化。2006年浙江省課程改革中的思想政治學科課程設置和開設情況大致如下：
必修課程：必修部分是所有學生必須學習的課程，共4個模塊8個學分，每學期開設1個模塊，每周2學時，每個模塊的開設學段全省統一。
選修課程：浙江省課程改革實施意見把選修1分為選修IA、選修IB、選修ic，思想政治學科對側文、側理的學生分別提出如下選修課程開設與學分安排要求：
側文的學生，選修課程分設選修IA、選修IB和選修Ic，具體開設安排如下：①選修IA：共設置1個模塊，即選修3。凡要進行文科綜合高考的學生都必須選學選修IA這一模塊，統一在高二第二學期開設。②選修IB：共設置2個選修模塊，即選修2、選修5。對于選修IB的模塊，學生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統一在高三第一學期開設。③選修Ic：共設置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。
側理的學生，選修課程分設選修IB和選修Ic，具體開設安排如下：①選修IB：共設置2個選修模塊，即選修2和選修5。對于選修IB的模塊，學生可以選修其中的1個模塊或2個模塊，也可以不選修。統一在高三第一學期開設。②選修Ic：共設置3個選修模塊，即選修6、選修4和選修1。
2012年浙江省深化課程改革后的思想政治學科課程設置和開設情況大致如下：
必修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，必修課程在課程設置方面穩中有變：一方面，開設的要求與2006年基本相同，《深化課程改革方案》明確要求，學校每學期必須按規定要求開設必修課程，這里的“規定要求”就是《課程標準》中的“必修部分是所有學生必須學習的”、“必修模塊的學習主要在高中一、二年級”、“本課程必修部分每周2學時”規定，即要求4個模塊在高一、高二每學期各開設一個模塊，每周2課時，每學期2學分。另一方面，具體開設順序的規定不同于2006年課程改革方案，4個模塊開設的具體順序和學段安排不再全省統一，而是由各學校自主確定。
選修課程：與2006年浙江省課程改革方案相比，選修課程在課程設置方面有很大的區別：首先，取消了選修IA、選修IB和選修ic的劃分，而是把原來的選修IA、選修IB模塊歸人至“必修知識拓展”全省統一要求的選修課程，選修ic模塊劃入至“必修知識拓展”不作統一要求的選修課程。這些課程的具體開設學段全省不作統一規定，而是由學校自主確定。其次，其他各類選修課程的開發、實施，一方面《深化課程改革方案》中的一些基本要求各學校必須切實遵照執行，另一方面具體的安排、實施則由學校自主確定。
二、深化課改的主要舉措及成效
從《深化課程改革方案》實施以來，全省思想政治學科教師和教研人員進行了多方面的改革探索和實踐，已經取得了階段性的成效。
1．培訓。為順利實施和推進深化課程改革，思想政治學科在省級層面主要開展了以下幾項培訓：
(1)教研員培訓。按照統一部署，于2012年暑假組織全省各市、縣（市、區）全體普通高中思想政治學科教研員進行深化課程改革專題培訓。培訓圍繞深化課程改革主題，安排了深化課程改革通識培訓、學科調整方案解讀及選修課程開發、選修課程建設典型案例介紹、國家選修課程相關模塊深度解讀以及學科前沿專題等五個部分內容。
(2)骨干教師培訓。從2012年暑假開始，用3年時間，組織全省各市、縣骨干教師（培訓者、業務領頭人）進行深化課程改革專題培訓。三次培訓圍繞深化課程改革主題，先后安排了深化課程改革通識培訓、學科深化課程改革調整方案解讀及選修課程開發、選修課程開發實施典型案例介紹、國家選修課程相關模塊深度解讀、學科前沿專題、浙江省思想政治學科知識拓展類選修課程建設指導綱要、省深化普通高中課程改革學科基地培育學校思想政治學科課程體系構建方案介紹、省一級特色示范學校必修課程走班制實施典型介紹、微課程與微課制作等內容。
(3)學科疑難問題解決專題研訓。與深化課程改革相配套，從2013年開始，省教研室舉行3年一輪的學科疑難問題解決培訓。在已經舉行的2013年培訓中，圍繞深化課程改革中知識拓展類選修課程開發開設這一疑難問題，安排了四個方面的內容：一是選擇了4所學校交流了思想政治學科課程體系構建方案、選修課程開發開設規劃；二是安排了兩位教師現場開設了由自己開發、設計的知識拓展類選修課，并對所開設的課進行了現場說課；三是請浙師大教師教育學院特聘教授姜根華的團隊現場開設了由他們自己開發、設計的知識拓展類選修課，并由姜根華教授結合這節課，就思想政治知識拓展類選修課程開發、教學設計、課堂教學等問題作了專題報告；四是請一位教師結合由他開發、開設的省精品課程，作了專題介紹，為參加培訓的教師提供了一個值得參考和具有可操作性的優秀案例。培訓期間，還介紹、學習和討論了浙江省思想政治學科知識拓展類選修課程建設指導綱要。
通過各類培訓，統一了教研員和教師們對深化課程改革的認識，掌握了深化課程改革的理念、政策和方案，弄清了思想政治學科課程目標和要求，明確了深化課程改革中教研工作和學科教學改革的方向和重點，增強了深化課程改革的信心。
2．課程開發。為推動選修課程開發和實施，《深化課程改革方案》提出了多方面配套措施，如開展普通高色示范學校評比，改進、完善對各級教育行政部門以及普通高中學校的考核內容，增加普通高中教師評優、評職稱的相關條件等。從學科角度講，在課程開發方面主要組織或參與了以下幾項工作：
(1)編制《知識拓展類選修課程建設指導綱要》。省教研室組織省普通高中專業指導委員會各學科組編制各學科《知識拓展類選修課程建設指導綱要》，為學校知識拓展類選修課程體系構建、課程開發、課程開設提供方向性意見。思想政治學科的《知識拓展類選修課程建設指導綱要》主要內容包括“課程類型及目標”、“各類課程的內容”、“課程開設建議”和“課程教學評價”等四個方面。其中“課程類型及目標”如下表：
“各類課程的內容”部分，分類列舉了一些課程的主題或專題，供學校和教師們開發課程時參考。如“I類：必修課程知識拓展”列舉的主題或專題有“就業與創業”、“投資理財”、“消費知識基礎”、“產業知識基礎”、“財政稅務常識”、“經濟全球化現狀和趨勢”、“我國國家機構概況”、“我國派概況”、“我國和世界民族概況”、“我國和世界宗教概況”、“中國文化簡介”、“外國文化簡介”、“趣味哲學”、“哲學故事”、“著名哲學家簡介”、“著名哲學命題趣談”等等。
(2)省級網絡課程、精品課程開發建設。為學校和教師開發課程提供范例，省級層面開展了普通高中選修課程的網絡課程和精品課程評選活動。
一是省級網絡課程開發建設。省網絡課程評比由省教育技術中心具體組織、省教研室參與，參加課程評審的有學科教研員、高校專家和普通高中著名教師。參加評比的每一門課程必須提供“課程簡介”、“開發教師簡介”、“課程綱要”、“教材”、“課件”、“作業題”以及“上課錄像”等材料，被評上的課程統一放到省教育資源網上，全省普通高中學校和教師都可以免費瀏覽和選用。從2012年開始至今已經進行了五批網絡課程評選，共評選出了977門網絡課程。
二是省級精品課程評選。省教研室組織開展了省級精品課程評選，參加該項評選的課程經過層層推選，最后由省教研室組織各方面專家按照“課程定位與價值”、“課程綱要與內容”和“課程實施與評價”三個方面標準、12個主要指標進行評審。從2012年開始，至今已進行了兩批評選，第一批評出了100門，第二批評出了近150門。
以上兩類課程負責評審的部門不同，各有特色和側重點，如果說網絡課程側重于課程的文本，強調課程文本的規范性和完整性，那么精品課程則側重于課程的實施，強調課程實施的規范性和有效性。
(3)建立學科培育基地。為順利推進深化課程改革，尤其是在選修課程開發方面取得預期成效，普通高中各學科開展學科基地建設活動。通過各方面的共同努力，思想政治學科基地培育學校建設已經取得了階段性成果：第一，促進了各基地培育學校深化課程改革方案和課程體系建設的完善，形成了思想政治學科課程建設方案。第二，開發、開設了一定數量、較高質量的思想政治學科選修課程。第三，在省級培訓中多次介紹了各基地學校的想法和經驗，使其發揮了一定的示范和輻射作用。第四，影響了所在學校其他學科的課程建設，并且影響了所在地區其他學校的思想政治學科的課程建設。與比同時，還加快了所在學校設施建設和設備購置，基地學校普遍開展了思想政治學科專用教室建設。
3．教研活動。從2013年開始，思想政治學科的教研活動把側重點轉向深化課程改革的實施和推進上，通過一系列活動配合深化課程改革的實施和推進，尤其是在選修課程的開發開設方面有較深入的改革。
(1)課堂教學評比。《深化課程改革方案》實施后的第一次浙江省高中思想政治課堂教學評比，就是緊緊圍繞選修課程開發、開設展開的。本次評比活動所確定的主題為“高中思想政治課程開發與教學模式變革”——知識拓展類選修課程開發和教學研究。評比活動采取“錄像課十錄像課展示與自述”的封閉式方式。錄像課的課題為知識拓展類課程——“我國的農業”，參評教師可在這一主題范圍內選擇、確定具體的教學內容，并根據所選內容自主確定上課的具體課題、自編教材、自主進行教學設計、自己實施并完成課堂教學和錄像。面試的內容和環節包括參賽選手結合錄像課展示進行自述、評委提問、對話交流等。本次活動錄像與面試相結合、課程開發與課程實施相結合、評比與研究相結合取得了多方面成果：首先，展示了一線教師在課程開發方面的創造力。其次，推動了課程開發方面的思考和討論。再次，一些地方和學校直接開發出了知識拓展類選修課程。最后，鍛煉了參賽教師從開發課程、課程實施到反思教學的全方位能力。
(2)學科調研指導。《深化課程改革方案》實施以后，思想政治學科參加或組織了多種類型和形式的調研，包括參加由教育廳組織的對各市進行的深化課程改革綜合調研，參加由幾個學科聯合舉行的深化課程改革課堂教學專題調研，由本學科組織的思想政治選修課程開發開設情況調研，還有對省思想政治學科基地培育學校的調研，更多的則是結合日常教研活動進行的微調研。通過各種調研了解情況、總結經驗，發現典型和問題，對成功經驗和典型通過一定途徑予以推廣，對存在的問題通過現場研討尋找對策予以解決，對存在的困難通則過一定途徑反映給相關部門。
3．評價考試。深化課程改革如果沒有評價考試的配合，其實施和推進將會舉步維艱。
(1)明確不同課程、教學內容與考試評價的關系。為了便于思想政治學科教師更好地安排和把握教學的進度、難度和要求，通過培訓和途徑讓教師們明確不同類型的課程、不同的教學內容與相關考試的關系。
①必修、選修課程與相關考試的關系：
(2)學業水平考試。與《深化課程改革方案》相配套，同時了《浙江省普通高中學業水平考試實施方案》，其中思想政治學科的學業水平考試：全省統一命題、統一施考、統一閱卷、統一評定成績，每年開考2次；考試范圍為必修課程中的基本要求和不作拓展兩個部分，卷面總分為100分，基本題型為選擇題和綜合題，考試時間為80分鐘；學生最多可以參加2次考試，以最好成績記人檔案，允許學生再參加一次未及格學科的考試，作為學業水平考試補考。
學生評價改革方案范文5
日前，廣東省人民政府頒發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確我省考試招生制度改革的基本原則、總體目標、主要任務和保障措施。隨后教育界專家對廣東考試招生制度改革方案進行了解讀。
廣東省考試招生制度改革方案
經教育部備案同意，日前，廣東省人民政府頒發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)，明確廣東省考試招生制度改革的基本原則、總體目標、主要任務和保障措施。
1、解讀專家：廣東外語外貿大學副校長劉建達教授
廣東的改革方案一方面把中央對考試招生制度改革頂層設計的要求貫穿于我省《實施意見》制定的全過程，體現了中央頂層設計的改革方向、思路和重大政策，在中央確定的大原則、大框架下，結合我省教育工作和考試招生制度改革工作的實際情況，堅持問題導向，注重總結我省考試招生工作經驗，從選拔方式、制度設計、保障機制、管理辦法上統籌考慮，堅持系統設計、重點突破，體現了廣東特色，通過實行分類考試的選拔辦法、建立完善一年多考制度和高校招生綜合評價制度等方面改革，傳承了我省改革成果。另一方面體現了分步實施、穩步推進的廣東考試招生改革的傳統，《實施意見》中的改革任務和措施，有些前幾年廣東已經實施或開始進行試點，如高考加分調整、高職院校自主招生、重點高校實施招收農村學生專項計劃等，而對一些牽涉面廣、復雜的改革則實行分步推進的方法，如高職院校分類招生改革。同時，《實施意見》也體現廣東敢為人先的精神，南方科技大學等高校在廣東基于高考基礎上的綜合評價錄取改革(即631錄取模式)，加強學生英語應用能力測試的英語聽說考試，按照高考要求組織高中學業水平考試管理模式及實施一年多考等，都是廣東獨創或率先實行。當然，新一輪的高校招生考試改革，考生的選擇權、高校自主權都有所增加。高校在擁有招生自主權的同時，應重點考慮、研究如何制定科學公平公正選拔人才制度的問題。
2、解讀專家：原華南師范大學副校長兼華師附中校長吳穎民
《實施意見》緊緊抓住立德樹人這一根本任務，把促進學生健康成長作為改革的出發點和落腳點，突出考試招生對素質教育的導向作用，重視學生成長發展過程的連續性，將高考和中學階段的學生考核評價和高校人才培養統籌考慮，建立高中學業水平考試制度和綜合素質評價制度。并在全面實施普通高中學業水平考試的基礎上，不分文理科設置考試科目。學生在一定范圍可自主選擇計入高考總分的學業水平考試科目;可選擇外語和學業水平考試次數，增加了學生成長發展的選擇性，適應學生全面發展、個性發展、健康成長的需要。我認為，各地各高校要充分認識國家制定考試招生制度的意圖，努力把國家賦予學生的學習自主權、選擇權還給學生，積極創造條件實施選課制、走班制、導師制，同時加強高中學生職業發展指導，讓學生更好地認識自身條件和社會需求，找準成才方向。
3、解讀專家：華南師范大學人才測評與考試研究所所長、中國教育學會教育統計與測量分會理事長張敏強教授
《實施意見》建立了高中學業水平考試制度和綜合素質評價制度，明確普通本科院校招生錄取主要依據統一高考成績和普通高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價，即可概括為兩依據、一參考的招生錄取模式，體現了人才選拔培養規律;高職院校實行分類考試，逐步實現考試的內容、形式、時間安排和錄取與普通本科院校相對分開，實行文化素質+職業技能評價方式，避免與普通教育做簡單的類比和層次區分，更加充分地體現職業教育特色，也使一部分學生盡早選擇適合自己的教育。通過逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，主動適應國家對多樣化高素質勞動者和創新人才選拔的需要，適應高等學校多樣化辦學、特色辦學的需要，有利于各級各類學校科學選拔人才。實施高職院校分類考試招生改革，學生有多個渠道進入高職院校，條條道路都可以暢通，有利考生早作學習計劃及升學安排、職業選擇，體現了高職院校升學有多種選擇，不需要綁定統一高考;同時改革也有利于各高職院校辦出特色，對院校制定招生標準和要求、分類招生與培養、提升教學質量有很大的幫助。高職院校招生考試從高考中分開，可使高考命題更科學，高端人才選拔更具有針對性。
學生評價改革方案范文6
關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考
2014年9月4日國務院出臺了相關的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關內容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關心的是高考改革之后將要考什么，根據浙江省《方案》將改革考試科目設置：考生總成績由統一高考的語文、數學、外語三個科目成績和高中學業水平考試三個科目成績組成，學業水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質，作為高中思想政治教師，如何來適應高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。
一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考
2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據2017年擬在浙招生普通高校專業（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業（類）中，不限選考科目占54%，設限選考科目占46%，其中設限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業（類）中，選擇最多的是物理，涉及設限專業（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調查，從統計結果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰，更引發了師生對政治學科課程價值的討論。
作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業中把政治課作為設限選考科目的很少，所以得出的結論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領作用會變得更加薄弱和無力。因此，現實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調高中思想政治課課程的理論性與實踐性統一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業性進行解讀。最后，關注高中思想政治課程與大學專業課程學習的啟蒙性和關聯性。
二、高考改革背景下對高中思想政治課程內容的思考
據浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調查，其中課程內容易學百分比的數據比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內容分析。
高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內容沒有變化，高一新生首先接觸經濟生活，經濟生活中關于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經濟生活內容中的“需求價格彈性”為例，應該突顯內容的專業性和科學性，對教材內容進行適當拓展，與現實生活緊密聯系。
自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數論”的弊端。由于我國政治課教學內容的特殊性，高中思想政治課是集經濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設能引導學生更進一步深化理解學科內容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應該重視課程內容開發的模塊化；其次要重視課程內容開發的時效性；最后，要重視課程內容開發的趣味性。
三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考
高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環，正確的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。
四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考
新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結，如果單純依據學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側重從學生的學習評價方面談談看法。
1.建立對學習目標的評價
學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養理論聯系實際的能力和分析解決問題的能力。
2.建立對學習內容的評價
新高考方案公布后，高中思想政治課學習內容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構成了高中思想政治學習內容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應該成為學生的學習內容，教師建立應該學習內容評價表格量表，學生自主登記學習內容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內容有一個較好的歸納和總結。
3.建立對學習效率的評價
所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務去評價，花了多少時間完成預習、作業等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務。
4.建立評價主體的多元化
新高考下我們應提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。
總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應該制訂更加科學合理的評價機制。
參考文獻：
