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小學的學生教育范文1
【關鍵詞】數學 創設 學習興趣
對于正處在成長與發育的初級階段，愛玩、好動的小學生，在數學學習過程中容易感到枯燥，乏味，產生畏懼，失去學習興趣。因此在教學過程中，教師應注重教學方法的調整，注意調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生學習的熱情。在經過多年的小學數學教學工作，我認為在數學的教學過程中緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，有助于激發學生對數學的學習興趣。
現就自己在教學過程中創設教學情境的做法作簡要介紹：
一、創設與生活緊密聯系的情境
生活中處處有數學，在教學中必須重視學生的生活體驗，教師應充分利用生活場景，讓學生感受到數學與現實生活的聯系，讓數學生活化、生活數學化。例如：在講授人民幣時，給學生列出一些生活用品和零食、玩具，讓學生課前到商店收集這些商品的價格，記錄下來。上課時，讓學生拿出自己的記錄本，說一說商品的價格。學生很喜歡這樣的活動，課堂氣氛活躍，后面的人民幣知識學得也快。課程中我又設計了一個文具店購物的情境。于是我安排學生輪流當營業員，其他小朋友每人發人民幣學具，安排他們去購買自己需要的文具，由營業員找錢。這樣學生的學習積極性和主動性增強，并在無形中學習了數學知識。
二、創設美的數學情境
數學知識不是枯燥乏味的，數學中也蘊涵著“美”的元素，在數學教學中教師要注重利用各種數學的美學因素。例如挖掘數學符號之美、圖形之美、感受數學文化之美、數學情境之美，培養學生的審美觀、鑒賞力和創造美的能力。審美化的教學情境是情境創設的最高境界，也是最具激勵作用的情境。例如在講軸對稱圖形時，提前準備好一幅幅美麗的軸對稱圖形的圖片，美麗的糊蝶、漂亮的樹葉、鮮艷的花朵等。學生異口同聲的發出贊嘆：“好美呀！真漂亮！”學生的積極性被充分調動了起來。老師適時讓學生觀察這些圖形的共同點，引出軸對稱的概念，學生在這樣的狀態下學習，真是一種享受。
三、創設有意義的問題情境
興趣和問題是相輔相成的，一方面問題可以激發興趣，另一方面興趣引導發現問題。數學家陳景潤對哥德巴赫猜想感興趣，就是由他中學時的數學老師的提問激發出來的。為了激發學生的學習熱情，教師應善于創設有趣的問題情境，誘發學生大膽思維、提問、猜想、探索，從而發掘學生思維的創造性。上課伊始，學生此時注意力最集中，老師如果此時用有趣的問題情境，抓住孩子的心，會收到良好的學習效果。
例如在學習質量單位噸的時候，我用課件出示一座小橋，有一些小動物要過橋，他們的體重不同，問學生這些小動物可以一起過橋嗎？學生對此問題很感興趣，后面的學習也更加主動、積極。創設問題情境后，還要在課程的最后解答這個問題，前后呼應，幫助學生養成用所學知識解決問題的習慣。
四、創設動手操作的情境
低年級學生特別好動，讓他們堅持一整節課專注不動，確實有一定的困難，所以我們在教學中，應設計一些動手操作的活動，讓學生在活動中主動探索和發現知識，加深對知識理解，發展思維，開發智力水平。開發智力、培養能力、獲得知識。動手操作活動的組織，應做到要有目的性；適時、適量和適度；把操作與思維活動過程、語言表達有機結合起來。
例如在講長度單位的時候，學生對于厘米和米沒有概念，對于自己的步長、教室的寬度、桌子的高度、操場的長度等不知道該用厘米還是米作單位，這時可設計讓學生動手的情境。讓學生自己親自測一測自己以及身邊一些物體的長度或寬度，并記錄下來，在操作、記錄、討論的過程中認識長度的單位，弄清楚厘米和米的區別。學生自己操作完成，興趣盎然，學習積極性高，課堂氣氛也非?；钴S，教學效果好。
總之，情境教學培養了學生的主動性、創造性，為學生的思維探索創造了條件。讓學生學會在數學學習過程中發現問題、提出問題、尋找方法、解決問題。引導學生經歷學習的過程，激發學生探索數學知識的興趣，體驗數學的神奇。但是教師水平的高低也直接影響學生的發展和成長。因此，教師要加強學習，努力提高教學基本功，及時反思，不斷提高自己的教學水平。教師可以利用小學生對學習內容容易厭煩的特點，巧妙的運用適當的教學方法、教學組織形式、教學媒體等，激發學生的數學學習興趣。
參考文獻：
[1]白曉林.情境教學法在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2013，（06）.
小學的學生教育范文2
為了確保課程目標的全面實現，真正有效地開展課堂教學，筆者認為：小學品德與生活教學必須面向兒童的整個生活世界，讓兒童在體驗自身生活和參與社會生活的過程中，學會熱愛生活，創造生活，進而愉快積極地生活。那么，如何提高教學效果呢？試著從以下幾點入手：
創設教學情境，激趣體驗
有研究表明：小學與幼兒園在課程形態、生活和學習管理、師生關系等方面存在著較大差異。如果有自己喜歡的老師，有溫暖、友愛的同學關系，兒童就能較快地適應并喜歡上學校生活。在實際教學中，筆者以此為切入點，通過各式各樣的游戲活動來激發新生對學校生活的了解和體驗，讓他們在有趣的活動中了解學校，熟悉新同學，進而知道自己是一個小學生了，要用小學生的標準要求自己。
例如：在《J識新同學》這一單元教學中，我們可以如此進行――教師先用有趣的方式介紹自己，以活躍氣氛。比如：老師姓牛，可先唱一首歌詞中有“?！钡母?；姓馬的教師，可以先給兒童講神筆馬良的故事，讓幼兒猜一猜。當然，教師也可以做一張畫，或者有自己興趣愛好的大名片，出示給學生看，并讓他們自由發表意見。這還可以引發學生做自己名片的興趣。然后，可用擊鼓傳花游戲讓兒童相互接受。擊鼓者，可以是教師，也可以是兒童；鼓聲一停，拿著花的兒童就要向大家做自我介紹?？傊?，就是要鼓勵學生用多種方法來介紹自己，如：生動地介紹自己的名字；我給大家表演節目；我帶來自己喜歡的東西并介紹給大家等。如果有的新生之間比較熟悉，還可以做成圓圈兩兩配對，讓他們分別介紹自己的好朋友，并用擊鼓的方式決定誰來說。這樣的活動，能讓他們感受到上學的愉快，感受到作為小學生的快樂，使之在平等、愉悅的氣氛中熟悉他人。
體驗實際生活，激發生活熱情
在小學低年級品德與生活的教學中，教師可以根據符合中國國情和當地的實際情況，組織學生進行有趣愉快的實踐活動，激發他們關注生活、熱愛生活，達到學習的目的。
例如：在《水和我們的生活》這一單元教學中，筆者設計了小組調查活動――讓學生自行組織調查隊，調查我們每天的生活中，哪些地方要用到水？用掉多少水？除了日常用水以外，還有哪些地方也用到水？然后統計出來，在教師的幫助下，繪成圖表貼在教室里。再讓學生說一說，沒有水的時候會出現哪些煩惱的事？讓學生自編自演，表現沒水時給我們生活帶來的不便。學生們通過調查體驗實際生活，感受了水與生活的密切關系，激發了他們節約水、保護水的意識，突出了本節課的重點，培養了學生們關注生活的意識。
課堂內外結合，課程回歸生活
小學品德與生活課，要面向兒童的整個生活世界，課堂從教室擴展到家庭社區以及兒童的其他生活空間。在實際教學中，筆者積極引導學生參與家庭生活和社會生活：鼓勵他們在參與家庭活動過程中，體驗家庭生活的歡樂和幸福，學會關心熱愛父母，熱愛長輩；鼓勵他們在參與社區活動中，懂得好事要從身邊的小事做起，學會做一些力所能及的事。
例如：在《我的家》一課教學中，鼓勵學生每天與父母早晚問好，打招呼，與父母做游戲，向父母表達自己的意愿，說說自己的心里話，有時間扶著祖父母散步，為長輩做一些力所能及的活兒。教師應該鼓勵學生用適當的方式表達對父母、親人的愛，鼓勵他們與家長進行交流；同時，應幫助家長掌握正確的教育觀點和教育方法，引導家長重視兒童情感的發展和良好習慣的養成。其間，應關注兒童對責任感、成功感的體驗，而不應過分指責，過分要求。如此一來，兒童在家庭生活中，就能感受到家庭的溫暖與親人的關愛，從而更加熱愛自己的親人，更加熱愛生活。又如：在《從身邊小事做起》一課教學中，提倡學生做好社區環境衛生，比如人人彎彎腰，撿起一片紙屑或一個易拉罐等；鼓勵和教育學生從身邊的小事做起，這也是為保護環境做好事?！安灰陨菩《粸椤保嬲]學生從小要有一顆愛心去關心他人，讓學生享受做好事的幸福感，體驗生活的樂趣，使他們在學習后還能把自己的行為回歸到生活中去繼續踐行。
小學的學生教育范文3
【關鍵詞】小學語文；生活化；學生
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、強化語文教學的“生活化”
現階段，小學語文教學不應當始終在課堂中拘泥，應當密切地與廣博的社會教學相結合，在生活的大課堂當中使學生用好語文以及學好語文。要想讓學生將語文這一人生工具扎實地、真正地、熟練地加以掌握，那么就應當將語文和生活二者之間所存在的“厚障壁”徹底打破，使學生的心靈與語文教學相互溝通，使社會天地與語文課堂相互接壤，強化語文教學的“生活化”，并且使學生的學習逐漸地“生活化”。
二、小學語文教學的“生活化”途徑
（一）加強游戲活動與語文教學的有機結合
小學生的天性就是愛玩，為了對學生的童心加以保護，使學生能夠在玩中增長智慧，學到知識，看到自己的能力和力量，并且從中得到成功的樂趣，那么教師就應當在日常的語文教學中采用表演、游戲等形式調動學生的學習積極性。比如，在小學低年級語文教學中，可以采用“快樂郵遞員”、“擊鼓傳花”、“游戲拼音動物園”等有趣而又生動的游戲形式展開教學，以此活躍課程氣氛，從而使學生津津有味地學習。采用學生喜愛的游戲形式加強教材中知識的生活化，這樣能夠有助于學生學習興趣的提高，同時也能夠將學生的語言表達能力和自主能力培養起來，這是能夠將課本知識轉變成生活常識且學生易于接受的一種教學方法。
（二）開展綜合性學習，推動學生走向社會
綜合性學習的開展，不僅能夠對語文學科和其他學科之間所存在的共享資源挖掘出來，還能夠對各科知識技能綜合性地利用起來，有助于推動學生不斷走向社會，在社會的大課堂中用語文、學語文，開闊學生的視野，擴展學生的知識面。比如，在講解《家鄉的秋白梨》一課時，教師可以向學生提出這樣的問題：“我們家鄉的特產是什么？”通常極少有學生知道自己家鄉的特產，進而便帶著疑問和好奇心到生活中探尋問題的答案。這時教師可以對研究性的學習活動加以組織，在社會調查中使學生學習語文。與此同時，學生的調查技能、訪談技能和觀察技能均能夠得以發展及提高。
（三）引導學生自主探究，真正走進生活
小學語文教師應當將以往死記硬背式、灌輸式的教學模式打破，重點對學生自主實踐和自主學習加以強調，重視激勵學生的自悟和自得，正確引導學生主動地探究發現和主動地參與，在合作中學習、在實踐中提高。比如，在講授《可愛的小蜜蜂》這篇文章時，通常學生能夠很容易地將書本中蜜蜂的無私奉獻精神及蜜蜂的生活特點掌握，但是拋開課本學生卻對蜜蜂知之甚少，甚至有些學生將蜜蜂畫成了螞蟻。這就需要教師帶領學生走進生活看一看、走一走，讓學生們切身觀察生活中蜜蜂的形態、蜜蜂的動作和蜜蜂的活動等，以此激發學生的學習興趣和學習熱情。然后教師再要求學生將自己對蜜蜂的觀察及了解寫成小短文或者日記，從生活實踐中加深學生的理解，使學生更好地體驗生活、融入生活，促進語文教學的生活化。
（四）拓展學習空間，溝通“三大課堂”
新課程標準明確要求，小學語文課堂教學要使課堂內外溝通起來，對社區、家庭和學校等教學資源充分地加以利用，對綜合性的學習活動加以開展，最大限度地拓寬學生的學習空間，為學生提供更多的語文實踐機會。一方面，學生語文學習的第一場所就是家庭，而學生的第一任啟蒙老師便是父母，在家庭中，學生能夠學到豐富的知識，這便需要教師將學生的家庭特點抓住，對語文教學進行巧妙的設計。比如，有些家長是賣水果的，教師可以讓學生寫水果方面的小文章；有的學生家長是賣服裝的，教師可以讓學生對服裝廣告進行設計等。通過這樣的措施，學生便能夠對語文學習產生濃厚的興趣，并且能夠得到家長的贊許；另一方面，學校是學生學習的主要舞臺，教師可以將這個舞臺中所發生的故事適當地引進學習中。比如，教師可以積極引導學生開展課外活動，并且參與到學生的生活中去，利用所有可以利用的機會為學生創設“語文化”的生活情境；在選舉班干部時，教師可以讓學生自行創作自薦書，并且上臺演講；在語文課堂開始前，可以請學生進行短時間的即興演講，對班級生活進行評論或者講述生活中的趣聞等。在這些“語文化”的生活當中，學生便能夠切身感受到學習語文對學生的幫助以及樂趣，進而促使生活運用和學習語文共同提高。此外，社會是廣闊的背景，更是語文學習的重要天地，教師可以利用對社會中時髦的廣告詞，比如“使用××牙膏，讓您牙口無炎”、“××啤酒，步步領鮮”等，發散學生的想象思維，并且加強學生的規范用詞。
小學的學生教育范文4
悉心指導，關注特殊學生的每一個細節，每一份敏感和脆弱。找尋適合的方法誨人不倦，照顧他們天生的自卑感和孤獨。特殊教育學校的目的是滿足社會特殊人群的需要，幫助特殊學生學習知識、收獲技能，增強特殊學生在社會中的適應能力。小學語文作為基礎學科，對特殊學生的意義不可替代。通過加強與特殊學生的交流，明確提高特殊教育學校小學語文教學的措施。針對特殊兒童的認知能力研究，引起學校和老師對特殊學生教育的重視。
一、特殊學生相關的認知能力的研究
(一)特殊學生心理發展和行動能力研究
特殊學生的心理發展不容小覷，大多數特殊兒童內心都比較封閉，嚴重的會出現自閉情況。所以特殊教育學校要針對學生的心理情況進行分析，小學語文老師不止是對學科進行教學，更應該發揮出語文的溝通能力。通過與特殊學生談心，明確學生的心理發展狀態，老師有責任引導學生心理健康發展。研究學者表明，特殊學生的行動能力與正常學生行動能力相差不大[1]，所以學校要不斷提高特殊學生行動能力，激發特殊學生的思維，通過讓學生自主行動，提高特殊學生的社會適應能力。
(二)特殊學生語言發展和推理能力研究
聽力損傷的學生一般依靠自己的感覺和觸覺對事物進行理解。根據手語的語境來理解語言含義，所以特殊兒童的自我推理能力非常重要。研究學者表明，特殊學生的推理能力往往比實際年齡要晚2～5歲[2]，所以在語言發展和推理能力方面應該引起學校教育的重視。特殊學生受到聽覺、感覺、視覺或大腦的影響，產生不同障礙，造成性格產生質的變化。目前特殊學生最常用的表達方式就是手語，而且相關研究表明，手語可以促進特殊學生的視覺和感覺[3]，所以特殊學生的手語能夠幫助提高學生語言能力和推理能力。
(三)學校對特殊學生素質教學的建議
特殊教育學校首先要提高特殊學生的認知能力和智力，強化特殊學生的思維能力;其次注重語文教學中書面語的情感交流，發展特殊學生主流語言能力;再次要讓特殊兒童走上社會，適應社會，發展其社會適應力;最后分析特殊學生和正常學生的差異。因為在成熟階段多理解和鼓勵特殊兒童尤其重要，所以在啟蒙階段要多關注和督促特殊兒童養成良好習慣。
二、加強與特殊學生互動交流
(一)學校和教師要重視特殊兒童
學校在給特殊學生傳授知識前，首先要把與學生的感情基礎打好，因為多數特殊兒童都特別敏感，很在意細節。教師陪伴學生時間僅次于學生父母，給學生的教育又高于父母，每位教師應該在生活和學習上幫助、照顧和溫暖他們。關注特殊學生的心理和行為習慣，在各時段對其悉心教導，矯正或引導學生的思想精神。
(二)激發特殊學生學習語文的興趣
學習興趣是學習成長過程的“陽光”，它可以轉化為內在的學習動力提高學習水平?？茖W發展和信息技術應用范圍廣泛，日益膨脹。語文教師可以充分利用信息技術作為教具，在多媒體上將教學中的重點和難點仔細剖析，鮮明直觀的進行教學，同時還能制造融洽的學習氛圍，放松特殊學生的心理壓力。
在教學過程中多與特殊學生互動，通過設置問題讓學生進行解答，增強自信心。無論回答對錯都給予表揚和鼓勵支持他們，這樣可以幫助特殊學生產生成就感，讓他們更加勇敢跟自信，久而久之，讓特殊學生愛上語文課。
(三)大力發展特殊兒童的閱讀
閱讀是獲取知識的主要來源、是精神寶庫。小學教育是學生發展的敏感時期，閱讀是獲取足夠知識的門徑。閱讀可以提高特殊學生的理解能力和寫作能力，在經典文化里潛移默化的成長。為了特殊學生養成良好閱讀習慣，語文教師要多了解特殊學生在閱讀中遇到的解讀困難，并督促他們提高寫作水平和學習能力。
三、提高特殊學生的語文教學措施
(一)針對性對特殊學生進行語言教育
特殊學生實際年齡與學習年齡有一定的偏差，相關研究表明，包括記憶、想象、分析等形象思維都與實際年齡不符[4]。但年齡越小偏差越少，因此開發特殊學生言語的學習能力至關重要;通過“看”、“聽”、“摸”等觸覺方法對特殊學生進行訓練，是對特殊學生的診斷和矯正的重要措施，有助于特殊學生的康復;對障礙學生最常用的語言教學模式是手語和書面語，手語作為障礙學生的第一語言，是語文教學的首選方式;由于很多正常的表達方式無法用手語進行表達，導致特殊學生在9～12年的小學語文學習中依然不能準確掌握寫作語法，寫作文時仍有大量病句，甚至語句不通順。
(二)障礙學生社會適應性差
特殊學生的社會適應能力差，主要表現為運動、交流、自我管理能力等。所以要針對不同的障礙學生給予不同的訓練措施，提高障礙學生的適應能力。例如，語文老師可以根據教學內容將學生帶到戶外，讓學生能夠感受語文的魅力，通過觸覺、感覺、聽覺加深學生對語文知識的理解。這樣的方式即可以提高特殊學生的語文學習能力，也可以促進學生的社會適應性。
(三)提高語文特殊教育老師的綜合素質
例如一個經典的案例：1964年，江蘇省南通縣聾啞學校的教師孫文祥在面對一群有耳聽不見，有嘴不能說的聾啞學生時，猛然驚愕，他發現自己無法與這些特殊孩子進行溝通。作為一位語文老師，孫文祥為了能夠讓這些渴望知識的孩子體驗語文的魅力，他每天花大量的時間學習手語，與這些特殊孩子進行簡單交流，拉進自己與特殊學生的距離，建立相互信任的師生關系。孫文祥在特殊學校教學語文時，以開發特殊學生的智力為教學目標，觀察特殊學生的學習規律，以此來調整教學方法。
在當前社會，特殊學校的語文老師應該學習孫文祥的精神，建立與學生之間融洽的關系，為特殊兒童提供溫暖和關心。老師在對特殊學生進行教學時可以觀察學生的習慣，分析學生的學習規律。盡量把抽象的語文知識形象化，讓特殊學生可以通過聽覺、感覺進行理解，鼓勵學生的動手實踐能力，用愛和支持作為教學方法教育學生，以此獲得豐富的經驗和成果。
小學語文作為特殊學校的基礎學科，能夠有效促進特殊兒童的各方面發展。在特殊學校的教育中，老師要明確教學目的，針對特殊學生制定教學方案，提高特殊兒童表達能力的同時，加強他們的生活能力。通過轉變價值觀念，提高特殊學校的師資水平，以特殊學生的發展為重點，有效進行小學語文的教學。
結束語
特殊教育學校要以學生為本，在素質教育的發展中提高特殊學生的小學語文學習能力，關注特殊學生的成長發育。通過加強學校、老師與學生的互動，建立能夠提高學生的語文教學的措施，根據學生相關認知能力的有效研究，全面提高特殊教育學校小學語文教學的有效性和價值。
小學的學生教育范文5
【關鍵詞】小學英語 教育教學 生活化教學
“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”黨的十報告這一論述，體現了在科學發展觀統領下，教育事業科學發展必須堅持以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展。作為教育工作者，應當著力提高教育質量，推進教育教學內容和方法，切實探索減輕中小學生課業負擔，推進素質教育的有效途徑和方法。
在小學英語教學中，如何激發學生參與學習的強烈愿望，提高課堂教學效益，課堂生活化教學是十分有效的。將課堂活動置身于真實的生活背景之中，將教學目的轉化為學生生活的內在需要，能讓學生在生活化的課堂中學習，在學習中更好地生活。那么，如何在小學英語課堂教學中進行生活化教學呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試：
一、創設情景，來源生活
教育是一種積極主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐以及主動的嘗試與創造，從而獲得認知和語言能力的發展。在英語教學中，語言環境是否真實是直接影響學生能否真實運用語言進行交際的前提。新版《課程標準》在“教學建議”中要求“教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力”。鼓勵教師根據教學內容和學生實際，采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創造性地設計貼近學生的教學活動，盡可能多地為他們提供在真實語境中運用語言的機會。教師應根據教材的具體內容，經過自己的加工，給學生設置一個切實可行，恰如其分的真實的生活情境，使他們處于生活的真實場景中。例如：在教學My family教學內容時，教師可以通過照片先介紹自己的家庭成員，然后讓學生拿出自己的family photo 互相進行介紹，并且通過猜一猜的游戲，猜猜年齡，職業等。通過人物的衣著、表情進行更多的描述，讓學生自由發揮，暢所欲言，從中體會語言運用的樂趣和成就感。在生活化的英語課堂教學中，源于真實生活的話題都能引起學生的興趣和共鳴。因此，教師應充分利用和挖掘教材中的生活化因素，從學生的學習和生活實際出發，努力創設真實的語言環境，讓學生進行真實的語言交流。
二、學用英語，聯系生活
英語教學的根本目標是學以致用。學生要用所學的英語做事情，在做事情的過程中自然而然地使用英語，從而培養他們的觀察力、記憶力、想象力、探究能力和創新精神。雖然現行教材圖文并茂，貼近學生生活，但由于學生活動的局限性，生活積累又相對貧乏，因而在教學中要多聯系生活實際。例如：在教學水果時，讓學生去做市場調查，將水果與季節聯系，水果與顏色聯系，水果與價格聯系。然后再創設水果出售的場景，學生分別扮演購物者和水果商人，用英語進行購物的實際交際。學生在生活式的學習中學會使用英語進行購物和交流，內心會產生極大的成就感和滿足感。此外，由于社會經濟的發展，生活中也有不少的品牌英語和外來詞，如巧克力chocolate，可口可樂coke cola等。讓學生收集生活中的英語、字母等等，告訴學生可口可樂品牌背后的小故事，CCTV代表什么？NBA代表什么？中華人民共和國的縮寫是什么等等。這些生活中的英語會激起學生強烈的求知欲，并能培養他們的自主探究學習能力。
三、活用英語，創造生活
新版《新課程標準》的基本理念是以學生的發展為本。因此，教師要精心設計課堂教學活動，力求拉近教材與現實生活的差距，模擬真實的生活，讓學生在課堂中動起來，讓課堂活起來。
小學的學生教育范文6
一、重視心理輔導，樹立學習信心
馬卡連柯曾經說過：“培養人就是培養他對前途的希望?！币话銇碚f，“學困生”不求上進、自暴自棄，往往是由于他們多年來被忽視、冷落的結果，他們普遍缺乏自信心。因此，教師要正確運用教育心理學對他們進行輔導，要特別善于發現他們身上的閃光點，因勢利導，喚起他們對生活、學習的興趣和信心。針對“學困生”怕受斥責，怕受冷遇的心理，教師要在各種場合維護他們的自尊心，對他們不挖苦、不諷刺。班上學生龔雪梅、牟炳熔、彭世雄，學習基礎知識不扎實，意志薄弱，反應遲鈍，針對這些狀況，我能耐著性子開導他們“沒關系，慢慢來”“你再想一想，或許答案就能做出來了”。當他們有了點滴進步，哪怕只是一丁點，我就及時表揚，毫不吝嗇地給他們一個“你真行，你真棒！”的評價。一個親切的微笑，都能激發起他們對學習的信心。
二、采取多種教學手段，激發學習興趣
受傳統教學的束縛，一些教師在數學教學中仍采用“注入式”方法，數學公式死記硬背，學生覺得枯燥無味。繁瑣的計算、單調的解法將會使學生遠離數學。剛接五年級班時，我通過深入了解，發現許多學生對數學不感興趣，好學生有之，差學生更有之。怎么辦呢？我首先根據教科研課題提出的“創設數學教學情境，讓學生樂學、會學”在教學中注重創設生活情境，讓學生，特別是“學困生”感到數學就在我們身邊。為了體會速度的快慢，我和學生一同去操場，數學課成了“體育課”；為了體驗“千米”有多長，我帶著學生一起步行到泥南大酒店，數學課上也能傳出歌聲。生動、形象的實踐教學可以把抽象的數學知識具體化，使學生易于理解，便于記憶。
三、開展幫困活動，分享合作快樂
“學困生”由于在某一方面的不足，他們在學習或活動中都可能受到限制。在同學的眼里，他們是“另類”，不屬于自己的群體，因而受到排斥，被孤立起來了。如何打破這種僵局呢？作為教師首先要利用自身榜樣優勢，以身作則地帶領他們參與正?；顒印Ａ硪环矫?，還應幫他們建立“學困小組”，讓他們相互之間合作學習，合作游戲，使“學困生”在心靈上不感到孤獨、寂寞，減輕心理上的壓力。具體做法是安排2～3名優秀學生與一名“學困生”結成“幫困小組”，雙方建立信任制度。優生有權督促“學困生”完成數學作業；而“學困生”對另一方不能盡到監督責任而可向教師投訴。教師在中間起調解作用，并盡量把“幫困小組”的成員調整到最優化，即相互之間關系融洽。當“學困生”取得成績有進步時，幫困成員也將受到表揚和獎勵。學生唐亞容期初曾被當作“學困生”，通過建立“幫困小組”，由副班長等三人與她結成對子，平時加強監督，適當輔導，經過一段時間，她的作業能按時完成了，成績進步明顯，由原來的不及格上升到優秀，可見進步不小，被學校評為“進步之星”，副班長也被評為“幫困之星”。在開展“幫困”的活動過程中，許多學生學會了交流溝通、體貼關心、謙讓和負責，更從中享受到了合作的樂趣、成功的喜悅。
四、注重個別差異，采取“因人施教”
俗話說：“五個手指有常短。”每個班或多或少都存在“學困生”。作為教師既要顧及成績好的學生，更要注意“學困生”對知識的掌握。教師的教學設計、練習、提問要先易后難有梯度，注意因人施教，千方百計讓學生獲得成功的喜悅。教學中，我能有意無意地將眼光投向“學困生”，“網開一面”。在教學較易題目時，將機會更多地給予他們，做到：提問優先、板演優先、輔導優先。“學困生”普遍存在基礎差，接受能力不強的問題，迫切需要教師的指點。作業時，我總是對他們優先巡回輔導，及時指出錯誤，在讓好學生吃“飽”的同時，也能讓他們吃“了”。平時，總是開導他們：“行不行，努力就行！”“好不好，進步就好！”外地學生何澤根，年齡偏大，基礎較差，平時數學單元測試多次不及格，感覺他非常自卑，在師生的鼓勵下他也表示要努力。這一次測試還是不及格。批完之后，我分析了一下，若是直接公布成績，可能會對他打擊太大，從此一蹶不振。于是，我決定先將他找來，和他有個“約定”，先“借”給他20分，待今后考了好成績再雙倍奉還。他高興地答應了。功夫不負有心人，他從這次的“借分”中找回了自信，在期末測試中，他考到了優秀，使全班的數學優生率居全鄉第一。
