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課程改革實施方案范文1
“雙十”活動建設標準（注：這十個方面既是十個重點問題，也是示范學校建設標準。）
1、在自主選課、走班制教學與學分制管理方面有成型做法。
自主選課、走班制教學是新課程實施的重大特色之一，也是新課程實施的一大亮點。申報學校要率先落實自主選課、走班制教學，并積極探索實行自主選課、走班制教學后的教育教學管理制度重建、教師與學生管理體系及評價機制創新、師資合理配備、學分制管理等。
2、在學科分層次教學的實踐探索方面有成型做法。
讓不同類型、不同起點的學生都得到不同程度的發展是素質教育的根本要求。申報學校要根據學生的差異、不同發展需求組成不同層次的班級，重點在學科（也可部分學科）教學領域實施分層次教學。在教學目標、教學內容、作業要求等各方面體現出差異；也可在同一班級中，根據學生的個性差異、學習狀況、興趣愛好實行班內的分層次教學，加強分層考試、分層作業、分層任務、不同目標要求的分層次教學策略研究。
3、在課程資源整合、校本課程開發與實施方面有成型做法。
在辦學行為規范之后，最大限度地挖掘學校教育資源和社會教育資源，形成校本課程加以開發、實施，不僅體現著學校的辦學特色，也能夠滿足學生個性發展、綜合發展需要，也是落實新課程、全面實施素質教育的重要內容。申報學校要在如何挖掘、整合教育資源，如何加強校本課程建設與管理的工作機制上有比較成熟的做法。
4、在學生課外活動、社團活動、綜合實踐活動的實踐與管理方面有成型做法。
學生課外活動是實施素質教育的重要內容，對培養學生綜合素質發揮著重要作用；社團活動是實現國家課程校本化的重要手段，是對學科教學的延伸拓展與深化提升。申報學校要研究規范辦學行為后，根據學生自主支配時間相對增加的實際，如何科學安排與管理學生課外活動內容；如何根據學科教學需要，通過學科社團活動，實現學科教學的延伸拓展與深化提升。
5、在學生研究性學習的實踐探索中有成型做法。
研究性學習是國家課程綜合實踐活動的重要組成部分，是新課程的另一個亮點。申報學校要針對研究性學習課程的實際，設計課內外教學內容，實現課程設置與管理的科學化、系列化、規范化。
6、在學生自主學習、自我管理能力培養及學習方法指導方面有成型做法。
培養學生良好的學習習慣，使學生具有較強的自主學習能力和自我管理能力，是新形勢下確保學生學習高效益和教育教學高質量的重要教學管理策略。申報學校要在新形勢下應該培養學生哪些良好學習習慣、自主學習能力及自我管理能力；應該采取哪些培養形式，應該采取怎樣的工作推動機制與管理機制，實現規范化、系列化、科學化；針對學生實際，應該如何實施有效的學習方法指導等。如何讓學生能夠有計劃地科學安排自習時間，使自己的學科學習延伸、拓展、深化；如何讓學生的閑暇生活過得更充實、幸福、有價值；如何引導學生對生活有規劃，對成長有追求，對人生有感悟，從而培養學生自我規劃、自我選擇、自主發展等意識的形成，讓學生的課余生活從自由走向自主，從自主走向自覺。
7、在建立和完善學生學業成績及綜合素質評價制度方面有成型做法。
為促進學生個性發展、全面發展，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，對學生進行發展性評價，全面反映學生的成長歷程，逐步完善學生綜合素質評價制度。申報學校要在學生學業成績的過程性、階段性監測內容、方式及評價機制；如何采取學生選課、學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄檔案，逐步完善與新課程要求及素質教育核心理念相適應的學生綜合素質評價制度。
8、在完善教師評價體系促進教師專業發展方面有成型做法。
申報學校要根據規范與創新相結合、導向與激勵相結合、個體評價與團隊評價相結合、定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合的原則，建立適合本校實際、與新課程要求與素質教育要求相適應的教師工作評價機制與評價辦法。通過評價的規范、導向與激勵功能，杜絕片面依據學生考試成績和升學率對教師進行獎懲性評價，進一步加強職業道德建設，規范教師的教育教學行為。探索適合本校實際的校本教研模式，引導教師立足崗位，自我培養，實現自我提高、自我完善，促進教師專業發展，提高教育教學質量。
9、在先學后教原則指導下構建以“自主、合作、探究”為核心的教學流程，探索高效課堂方面有成型做法。
申報學校要以課堂為核心，主要針對“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”的課堂結構的構建，課堂的前后延伸及預習學案、課時學案、訓練學案的編制使用，作業布置，課后輔導，考試檢測等有效教學策略展開研究。重點研究探索具有普遍性的優質高效教學流程，凝練升華課堂教學理念，形成個性鮮明、獨具特色、具有較大影響力的課堂教學模式。
課程改革實施方案范文2
一直以來，小學數學教師對新課程改革方案的接受度是許多學者關注的熱點，實踐表明，在實際執行新課程改革方案的過程中仍然存在著一些問題急需解決，一些改革方案并沒有得到預計的效果。在教學改革實施的過程中，小學數學教師的教學行為無法和改革方案一致，因此使教學改革在執行過程中遇到了較大的阻力。另外，由于小學數學教學改革使小學數學課程難度加大、同時也對學生和老師提出了較高的要求，因此導致小學數學教師不能很好地接受小學數學教學改革方案，這樣就使教學質量極大地下降，從而導致數學課程實施過程中遭受挫折。因此，提高小學數學教師對新課程改革的接受度是必須解決的問題，該問題的解決對課程改革的順利實施以及小學數學教學質量的提高都具有非常重要的意義。
二、小學數學教師對新課程改革接受度差的表現
1.小學數學教師的知、行不一致
通過對小學數學教學的調查研究可知，小學數學教師在課堂上可以提出個人的見解，并且能夠做到與時俱進，在主題的選擇上也能夠和社會期望同步，然而，在面對現實問題時，卻又重新回到了應試教育的圈圈中。雖然在培訓的過程中一些小學數學教師已經接受了新課程改革的新思路，但是在實際的課堂教學過程中卻不能較好地加以執行，仍然利用傳統的教學模式進行數學教學。例如，新課程改革需要在課堂上給學生留出用于討論的自主學習時間，但是在實際的課堂教學過程中，僅僅有26%的小學數學教師做到了這一點。
2.小學數學教師對新課程存在疑惑
一些小學數學教師在培訓的過程中已經對新課程改革的基本內容比較清楚，但是在實際的課堂教學過程中卻無從下手，感覺到很困惑。通過實際的調查發現，大約有84%的教師在執行新課程教學改革方案的過程中存在疑惑。一些小學數學教師感覺新課程改革的某些理論在實際實施過程中存在著許多難點。很多問題在實際的課堂教學過程中不易實施，比如，體驗式教學實施方法、合作式教學實施策略、研究性教學的執行過程等。
3.小學數學教師無法轉變課堂教學的角色
在傳統的小學數學教學模式中，小學數學教師屬于課堂教學的主宰者，教師可以根據自己的思路，按照課本的內容進行教學。但是，在新課程改革方案中，教師的角色從過去的被動者轉變為了主動者，從而使較多的小學數學教師感覺到措手不及，由于在新課標下不存在課程教學的重點和難點，從而提高了小學數學課堂教學的自由度，使很多教師感覺到無所適從。
除了上述問題，在小學數學課堂教學過程中，還有30%的教師認為學時不足，32%的教師認為課本中的一些案例不適合新課程改革方案。
三、研究過程與和方法
1.教師對新課程改革方案接受度的基本內涵
小學教師對新課改的接受度是指小學數學教師在新課程改革的過程中所采取的積極的教學行為和教學態度。學者Punch對接受度的研究表明，影響接受度的主要因素有教師自身的知識水平、教師本身的教學態度以及教師參與教學改革的積極性。學者Waugh提出了六種影響接受度的因素。學者李子建分析了教師對新課程改革接受度的影響因素主要有五個，分別是：課程的實用性、非金錢的成本效益、關心事項、校內支持以及校外支持。
2.問卷調查結果
筆者以本市十三所小學的數學教師為研究對象，進行了問卷調查，編制了小學數學教師對新課程改革接受度的問卷，發放問卷共400份，回收問卷389份，回收率為97.25%，并且利用SPSS12.0進行統計分析，顯著性水平設置為α=0.02，研究小學數學教師對新課程改革的認知度。
（1）不同教齡教師對新課程改革方案接受度
不同教齡小學數學教師對新課程改革方案接受度的問卷結果。
問卷上的統計表
不同教齡的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度各有不同，其中教齡為6~10年的教師對新課程教改方案的接受度最高，主要原因在于該年齡段的小學數學教師相對于0~5年教齡的小學數學教師具有更豐富的教學經驗，而相對于11年以上教齡的小學數學教師具有更好的接受新事物的能力。教齡為15年以上的教師對新課程教學改革方案的接受度最低，主要原因在于該年齡段的小學數學教師已經習慣于傳統的數學教學模式，不容易接受新課程的教學改革模式。
對不同教齡教師對新課程教學改革方案接受度的統計結果進行方差分析。
0.002
（2）不同學歷的教師對新課程接受度的對比分析
通過對問卷結果進行統計分析，可以獲得不同學歷的教師對新課程教學改革的接受度對比情況
接受度統計分析結果
專科學歷的小學數學教師和碩士學歷的小學數學教師具有比較顯著性的差異；本科學歷和碩士學歷的小學數學教師相比具有較顯著的差異；?？坪捅究茖W歷的小學數學教師存在不存在顯著性的差異。碩士學歷的小學數學教師對新課程教學改革方案的接受度最大。主要原因在于碩士學歷的小學數學教師具有一定的創新能力，比較容易接受新事物，因此不僅能夠很好地理解新課程改革的基本思想，而且能夠提出有效的實施措施。
為了能夠有效地提高新課程改革方案的實施效果，教師應該不斷完善新課改革的實施方案，從難度和深度進行調整，從使新課程改革方案能夠更好地適應小學數學教師不同的成長階段。同時，積極地進行小學數學教師的培訓，給他們提供繼續深造的機會，不斷提高小學數學教師的心理素質，從知識水平和教學態度上都更加適應新課程教學改革方案的實際要求，從而能夠提高小學數學教師對新課程改革方案的適應度。
參考文獻
[1] 李子?。愀坌W教師對課程改革的接受：目標為本課程與常識課的比較．課程論壇，1998（2）.
課程改革實施方案范文3
關鍵詞：CDIO；產教融合；課程改革
1引言
2015年6月，為進一步推動國家安全戰略實施，加強和加快網絡空間安全領域的人才培養，教育部和國務院學位委員新增了一級學科“網絡空間安全”。人才培養如何與國家和社會實際需求相接軌，已成為網絡安全課程建設中的核心問題。特別是在高職教育中，學生在課程的知識基礎、學習目標和能力上呈現層次型的特點，需要深入研究如何在課程的內容設置中更加重視培養學生在技能層面的實踐操作能力、創造能力以及在素質層面的團隊協作能力，探索并實踐在CDIO工程理念下，產教融合式的網絡安全防護課程的設計與改革[1]。
2CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所高校針對目前工程教育中存在的實踐教學脫離工程實際、學生缺乏自助學習能力等問題而提出來的。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）以及運行（Operate）四個方面[2-3]，以產品的基礎構思到研發階段，最后到產品的運行整個流程為載體，體現的是“做中學”的思想，也就是以目標、任務或項目為主導，將教、學、研融入工程環境中。CDIO工程教育模式在講授知識點、培養學生專業技能的同時更加注重培養學生在此過程中遇到問題時采取的分析原因、解決問題的綜合素質。并且，在以項目為基底的培養方式過程中，要求學生組建工程團隊，在團隊項目實施的過程中提升學生的表達交流以及協作能力，促進學生全方面的發展[4]。2005年，在李嘉誠基金會的邀請下，原加拿大工程院院士顧佩華教授在汕頭大學進行了以CDIO工程模式為主的教育改革。鑒于我國工程教育的特色以及歷史發展情況，汕頭大學創造性地提出了以設計為向導，強調做人（道德、誠信、職業素質，即為EIP）重要性的EIP-CDIP培養模式，建立起“能力-知識-素質”一體化培養的課程體系和與之相配套的教學方法。大連東軟信息學院作為CDIO國際合作組織正式成員高校，通過不斷地嘗試與設計，于2008年以CDIO工程模式為基礎，創造性地建立了TOPCARES一體化人才培養模式，實現人才培養與產業需求的互補對接?，F階段，我國高校關于CDIO的改革還在不斷地嘗試、改進和推廣[5]。
3產教融合現狀
從“產學研”開始，為了實現產業和教學的緊密結合，進一步提高院校人才的培養質量，形成學校和企業渾然一體的辦學模式，校企關系在合作中不斷變化。2011年，“產教融合”這一概念正式出現在教育部等九部門印發的《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》中。隨后2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》的印發，在提供指導性意見和合作方式的基礎上，確立了產教融合方式在高校辦學過程中的重要地位。此后，在各省市的優質院校在建設中都大力推動產教融合項目的展開，強化校內的課程內容和標準、教學內容與行業標準相對接，推動校企合作的深入化、高效化和持續化開展，讓職業教育深度參與到區域發展中去，從而探索出適合當地的差異化職業教育發展道路。如果將以工學結合為主的內容教學改革定義為產教融合的“點”。那么隨著企業和學校合作的不斷加深，職業人才持續地輸送到當地產業時，將帶動整個“面”的融合新階段[6]。因此，高職院校應該更加重視自身產教融合頂層設計來適應這種關系以及模式的變化。
4產教融合改革方案
溫州職業技術學院的信息安全與管理專業和奇安信集團、浙江安恒科技有限公司以及帝杰曼科技股份有限公司等校外安全企業長期開展校企協同育人合作。主要合作的方式包括有校企共建教學團隊、共建專業課程體系、共同設計與實施項目化教學、共同制定以成果為導向的評價體系。在以上協同育人合作的基礎上，各教學專業和企業之間進行了CDIO模式下產教融合式的人才培養方式的探索和實踐，并在實際的人才培養過程中進行課程內容以及教學模式上的改革。傳統意義上的CDIO教學模式，著重于設計專業體系的培養模式，以專業為核心，將在校所有的課程分割成不同等級的項目模塊，往往忽略了單獨課程中的核心知識點以及項目的設計。并且在整個教學培養過程中，無論是理論知識的傳授還是項目的設計、實施都是以在校教師為實施主體，而教師在項目的設計方面往往過于注重知識點的全面，從而忽略項目的實際意義。針對于這些問題，在校企合作的過程中，嘗試針對每門獨立的課程由老師和企業工程師協同進行CDIO教學模式的重新設計。根據行業對人才的實際需求，對課程的知識目標和能力目標設計對應的一、二級項目，并且在此基礎上采取課后競賽以及社會實踐作為三級項目，真正地實現以實際核心項目為驅動，打通課堂和實踐的壁壘，讓學生在“做中學”，有效地實施教學，完成能力的培養?！毒W絡安全防護》作為信息安全和管理專業的必修課，是一門綜合性的專業課程。其課程的知識目標是要求學生熟練掌握主機的網絡安全加固，掌握網絡攻擊的主要原理以及手段等。課程涉及的基礎知識包括有實用網絡技術、Linux服務器管理、路由與交換技術以及Windows服務器管理等。該課程的改革嘗試主要是將CDIO培養模式分成校內實施和校外實踐兩個階段，現在就以這門課程為例進行介紹。
4.1校內實施階段
傳統的教學方式以知識點為核心進行教學。但在教學過程中往往存在知識點分散等問題，學生很難將所有知識點進行串聯、融會貫通，容易出現知識孤島的局面。因此，教師需要通過企業訪學等手段，接觸和參與到企業的實際項目，并將其與課堂的內容進行有機地結合和篩選，從中提煉出符合CDIO要求的一級核心項目。通過以該一級項目模式為教學中心，發散式地引入所需知識點，使學生在整個教學過程中完成整個項目的構思、設計、實現和運作。這樣就可以讓學生在完成項目的同時打通各個知識點在項目中的內在聯系，從而掌握知識點，并且可以培養學生獨立思考、搜集信息等額外能力。在校教師在完成一級項目中知識點的教學任務之后，將由企業工程師提供二級項目的方案并和在校教師共同完成該項目教學任務。在該階段，項目的設計和考核方案均由企業工程師負責，但企業工程師往往擅長于技術以及疑難問題的解決，對于授課并不擅長，因此對項目的講解和教學重任依然落在在校教師身上。那么在校教師就需要在課前熟悉企業項目，了解項目的做法個意義。對于《網絡安全防護》這門課程，根據課程的知識目標和能力目標，設計該課程的核心知識點是要求學生掌握主機防火墻的配置。圍繞該核心知識點，首先設計一個以企業網絡防御外攻擊的案例為一級項目，其他知識點如主機探測方式、協議攻擊原理以及實現、日志技術、入侵檢測技術的講解都是圍繞著該核心知識點進行展開，如圖1所示。例如防火墻的配置講解，必然是針對不同的供給以及主機漏洞危害來進行配置的，那么通過協議攻擊原理以及實現的深入講解，就可以讓學生對配置內容有一個直觀的感受，從而解決課程中知識孤島和理論化教學的問題。
4.2校外實踐
《網絡安全防護》課程設置在第三學期。該階段的學生在課堂中完成一、二級的項目實踐后，已經具備安全專業的一些必備的理論基礎和實踐動手能力。因此，三級項目的設置將會根據學生的實際學習情況以及學生的意愿篩選部分學生來實施。該部分的主要項目內容為依托于各合作企業的社會實踐和相關的安全類競賽或者考取相關證書。三級項目的目的是將學生課堂中學到的知識點引入到實際工作的項目中。其中，學生的考核實踐、項目安排將完全由企業負責，而在校教師僅僅提供后勤保障工作。
5結束語
本文針對CDIO模式下的產教融合式網絡安全防護課程改革進行了探索。通過以CDIO一級項目模式為教學中心，發散式地引入所需要掌握的知識點，打通各個知識點在項目中的內在聯系，并在二、三級項目中通過產教融合的方式，讓企業真正參與到校內人才的培養中，讓學生在“做中學”，從而掌握相關的知識點。此外，還可以培養學生獨立思考、搜集信息等綜合能力。
參考文獻
[1]潘麗敏,羅森林,張笈,等.網絡空間安全學科專業研究型教學框架及基礎認知.信息安全研究,2018(3):261-269
[2]毛劍,劉建偉,尚濤,關振宇,等.基于OBE的“網絡安全”課程閉環課堂教學方法探索與實踐.工業和信息化教育,2019(4):42-47
[3]董瑋,王世勇.基于TOPCARES-CDIO的專業人才培養方案之評估.高等工程教育研究,2017(04):169-173
[4]龔小勇,武春嶺,唐繼勇.信息安全技術專業“雙平臺、雙核心、雙情境”人才培養模式的創新與實踐.中國職業技術教育,2014(29):5-10
課程改革實施方案范文4
關鍵詞：碩士；培養方案；改革
一、培養研究生學歷中學教師存在的問題
自上世紀80年代初，我國開始“教學法”專業方向的碩士研究生培養工作，其目標是培養從事高等師范院?！敖虒W法”的專業課教師和教育研究工作者?！敖虒W法”后來改為“課程與教學論”。作為教育學的一個分支學科，國家在該碩士學位的培養目標上，要求學生“具有比較寬厚的教育專業理論基礎，了解國內外課程和教學論分支的動向和趨勢；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業的外文資料；具有相關學科的知識，”但培養目標仍然是“能夠承擔教育學、課程論、教學論等課程的教學、科研工作和教育管理工作?！彪S著學歷教育的不斷深化和碩士研究生培養數量的增多，新世紀以來該學科畢業生的去向已經越來越多地偏離了當初設置學科時的培養目標。在對包括重點高等師范院校在內的6所學校的調研中，2006級、2007級共136名“課程與教學論”專業碩士畢業生中有65.8%從事中學教師工作，這表明，“課程與教學論”學科碩士研究生就業方向已由原來的高校或科研單位逐漸向中學教師轉變。另外，近年來我國以科研、學術研究為培養目標的其它“學科類專業”部分研究生加入了中學教師的行列，與“課程與教學論”碩士研究生同樣成為碩士學歷中學教師的重要組成部分。
我國多年以來在中學教師的培養方面，無論是?？茖W歷的，還是本科學歷的，其學科范圍都是按一級學科來培養，滿足了初中或高中各門課程所需要的一級學科知識背景。但作為研究生學歷層次的中學師資培養，目前還沒有明確設定按哪級學科來培養?，F實情況就是沿用二級學科培養“研究人才”的模式來培養碩士學歷的中學教師。既然中學各門課程涉及的學科范圍是一級學科領域，在提高教師學歷層次（碩士）的培養方面，卻收縮成了二級學科，這顯然與需求不相適應。具體來講，目前基礎教育碩士學歷師資，主要是依靠“學科類專業”或教育類“課程與教學論”專業來培養?！皩W科類專業”研究生培養方案的知識結構特點是以某二級學科為業務范圍，以某一研究方向（三級或三級以下學科）為學習主線的知識結構，其能力結構特點是以該二級學科業務內的研究能力為主體的能力結構；“課程與教學論”研究生培養方案特點是以教育基本理論為學習主線的知識結構，是以教育、教學管理和教學法研究能力為主體的能力結構。作為“學科類專業”的研究生，他們的知識結構和能力結構在中學教學方面針對性不強，高層次專業知識面過窄，不能很好地發揮其研究生學歷應有的作用，并且缺乏教學研究能力；“課程與教學論”研究生的知識結構和能力結構特點，則更適合于做中學的教育管理者，作為一線教師則缺乏各分支專業內一級學科領域高層次的知識結構，同時也缺乏建立在較寬專業知識基礎上的思維能力和創新能力。
二、面向中學教師的碩士研究生學歷培養方案改革的必要性
目前，我國教師教育的改革有一種趨勢，就是學科化加教育理論的模式，這就使除高師院校以外的一些綜合類高校也加入了承擔教師教育人才培養的隊伍。但作為主要承擔教師教育工作的師范院校，在教育改革中更應該突出自身的特色并發揮其優勢。本研究力圖通過對“課程與教學論”學科的碩士培養方案改革，使本學科成為在各一級學科業務領域培養研究生學歷層次中學師資的主要渠道，走出一條更加適合我國教師教育改革的新路。
在對19所高等師范院?！罢n程與教學論”培養方案的調研結果中發現，該學科設置的12-15個專業（統稱為“學科教學論”）方向，如物理教學論、數學教學論、中文教學論等課程的設置上，教育學類課程占總課程的比例偏高，物理、數學、中文等專業課程所占比例偏低。以“物理教學論”為例，19所高師院校中，僅有兩所學校開設物理專業課程的學分占總學分比例達到30%—35%之間，有7所學校在15%以下，最低的一所學校設置的專業課程學分比例僅為11%，其平均比例為21%。在這樣的課程設置下，想要通過碩士研究培養的渠道全面提高中學教師業務素質的目的難以順利實現。
“課程與教學論”專業畢業的學生也普遍反映了這個問題。在調查中，有68.3%的畢業生認為“課程與教學論”課程結構設置不合理，本專業課程占總課時比例過低，同時還有74.0%的畢業生認為實踐類、創新類課程偏弱等。對于未來成為中學教師的碩士研究生學歷培養，新的培養方案應充分發揮師范院校教育學科與其他各專業學科的交叉。如此看來，從我國中學對高學歷教師的需要入手，將各專業的“學科教學論”碩士研究生學習、研究領域拓展到各自專業的一級學科領域的必要性十分突出。因此，針對現在我國教師教育研究生培養中還存在缺乏對學科知識深入把握以及知識面較窄、只專不博等問題，新的培養方案應體現在知識、能力結構方面都適合中學高學歷新型師資培養的需要，使這些新型師資在承擔中學骨干教師、把關教師、指導競賽生時，對學生在某學科領域起到思想啟迪、方向引領的作用，并能在學生中發現和培養將來可能成為國際大師級人才等方面具備優勢，從而使我國在培養基礎教育高學歷師資方面更加實用、更加完善，使高等教育的改革更加適應我國基礎教育改革和發展的需要。
三、師范院校課程與教學論培養方案的改革新思路
近幾年，隨著我國基礎教育改革的深入和教師專業化進程的加快，考慮到未來中學教師知識結構的合理構建和課程價值，充分滿足教師內在專業結構的要求，師范院?！皩W科教學論”在課程設置上也發生了一些改變。以物理教學論專業方向碩士研究生培養方案為例，一些學校在學位專業課中設置了物理課程論、物理學習論、物理創新教育專題研究、物理思維論、現代物理專題研究等一些教育學與物理學相交叉的課程。個別師范院校還增設了奧林匹克物理競賽研究、物理學前沿與中學物理、電磁場理論、平衡與非平衡統計理論、高等量子力學等物理學專業課程，來強調對一級學科領域內的專業能力培養；“語文教學論”專業方向增設了中國語文教育發展史、語文教師教學技能培養研究、語文教學本體論等有助于全面培養中學語文教師的專業課程。
針對“課程與教學論”碩士研究生的培養目標向培養中學教師轉變這一實際情況，我們以該學科為基礎來改革“培養方案”，使該學科成為培養中學高層次學歷教師的重要對口專業，培養出更能適應我國基礎教育發展需要的碩士生，從而最大限度地保證教師專業培養水平不斷提升并為教師自身專業可持續發展打下良好基礎。
“課程與教學論”培養方案改革首先需要的是自上而下的行政管理層面介入，通過課程改革指導委員會根據教育哲學確定改革的取向，選擇教育目標，對每一個具體問題做出相應決策。其次，要有學科培養團隊自下而上實現按各專業一級學科統一制定“培養方案”、統一規劃和設置課程，建立一級學科的課程平臺。在方案中合理配置學科類和教育類課程的比例，突出專業特色，使學生在加強知識深度和廣度的同時形成創造性思維及敏銳的洞察力；建立高起點“通才教育”培養模式。結合中學在各一級學科領域對高學歷教師的需求，以社會職業需求為導向，以碩士生提高應用能力、科研能力為目標，使課程設置體現創新性、先進性、前沿性。注重開設創新類課程，體現社會性；調整課程結構，體現專業性；加強實踐性課程，體現實踐性；設置開放性課程，體現綜合性。在課程實施過程中，將教育類課程與學科類課程同時作為基礎課，并將專題研究和實踐環節結合起來。
我們通過反復的論證、研究，對物理、化學、中文等教學論方向的培養計劃進行了試點修訂。在課程設置方面，將本專業課程學分與總課程學分的比例設置在40%—44%之間，同時在本專業課程內著重考慮了一級學科范圍高層次理論課的合理分布及與基礎教育接軌的實踐類課程設置；其中，在教育類課程設置方面，重點考慮了與時展相適應的創新類課程設置。經過3年的課程改革實踐證明，在“學科教學論”專業中增設相關專業課程有利于進一步提高中學教師的專業素養。將他們培養成為懂教育的學科教學工作者，在其教學過程中更能發揮學科知識層次高、能緊跟學科發展的優勢，最終成為具有現代教學名師水平的人才。
課程改革實施方案范文5
關鍵詞：開放教育學院；選修課程；改革試點
中央電大開放教育選修課是各試點單位根據每一個專業培養目標、專業方向、學科發展的趨勢以及為滿足學生的個性發展和知識結構的需要而設置的課程。目前，開放教育的教學計劃一般由必修課、限選課、選修課、集中實踐環節和補修課五大部分組成，其中選修課的學分約占最低畢業總學分的40%左右。
選修課是供各試點電大制定教學計劃時選用和學生自主選擇的課程。選修課既可選用中央電大提供的，也可以由省級電大自行開設。
1 南京電大開放教育學院選修課程教學管理現狀
開放教育實行的是學分制管理。自主的選課是實行學分制的關鍵和特點，也是我們開放教育的一大亮點，這就要求們制定出多樣化、特色化的選修課程。南京電大開放教育學院一直以來十分注重選修課的教學管理。但隨著專業設置的增加，學生年齡層次等因素的變化，選修課的現狀也發生了很大的改變。
1.1 選修課到課率偏低
開放教育學院近年來遇到的一個問題就是，學生的到課率普遍偏低。其中尤以“選修課”到課率低更為嚴重。分析其原因包括：學生年齡層次比往年偏低，業余活動較多；小專業的課程本身修課人數較少；個別教師上課不能抓住學生等。另外一個很重要的原因就是，“選修課”作為省校的自開課，難度相對較低，教師復習課的“劃重點”的范圍相對準確。
以下隨機選擇了2012春學期十門選修課，根據每次上課“教學日志”中記錄的“到課人數”統計出的“到課率”情況。
1.2 選修課考試通過率較高
開放教育學院經過多年數據分析顯示，選修課考試的通過率較高，很多課程甚至連續幾學期考試通過率都大于95%。
1.3 選修課相對必修課難易度較低
選修課是基于必修課的基礎上開設的，二者的教學內容既不重復，又有密切的內在聯系，選修課的內容是必修課內容的拓寬、深化，也是必要的延伸和提高。因此，選修課的難易度和必修課比相對簡單。
2 南京廣播電視大學開放教育選修課程面授輔導改革試行方案的出臺
開放教育教學模式中，面授輔導是媒體/教材和學習者之間聯系的橋梁，是教與學之間信息反饋的窗口。為切實提升面授教學的效率，結合南京電大面授輔導教學實際，提出選修課程面授課時安排由“量”向“質”轉變的實施意見。
2.1 相關部門集中研討
基于開放教育直屬學院對前期選修課到課情況、考試情況的匯總與整理，形成了相應的分析數據，督導與教學處與直屬學院共同組織召開了由相關專業責任教師參加的面授教學改革研討會，擬于2012年秋學期，對部分開出的課程進行面授課時縮減、配套資源完善等教學改革試點工作。督導與教學處、開放教育學院將重點做好相關課程的教學跟蹤與檢查工作，在分析評價的基礎上，提出面向系統教學點實施選修課程面授改革的具體意見。。
2.2 《南京廣播電視大學開放教育選修課程面授輔導改革試行方案》的出臺
2.2.1 適宜自學、及格率較高的課程
建議該類課程以學生自學為主，面授輔導原則上安排“導學課、復習課”兩次。導學課以介紹課程學習要求、學習方法、學習資源為主。復習課主要明確考試要求、梳理復習重點、進行疑難解答。同時，教學點將學員參與面授輔導的到課情況進行考勤，并將考勤結果納入課程的形成性考核。
2.2.2 較適宜自學、及格率不高的課程
建議該類課程除了安排好“導學課、復習課”以外，根據課程特點及學分情況，安排1-3次的面授輔導，主要講授課程的重、疑、難點、注重啟發與交互，注重教學的效率及效果，有效提高面授輔導的質量。
同時對進一步做好網絡配套學習資源的建設與梳理工作、開放教育學院先行開展選修課程面授改革工作試點，提出了要求和意見。
3 《方案》的實施情況
根據《方案》內容，2012秋學期南京電大開放教育學院對部分開出的課程進行面授課時縮減、配套資源完善等教學改革試點工作。
3.1 以南京電大開放教育學院為試點
《方案》選擇了南京電大開放教育學院為此次《方案》的首批試點單位。首先，開放教育學院參與了該《方案》出臺的全部過程；其次，開放教育學院與督導與教學處及各門課程的責任教師聯系緊密，可以及時將試點情況進行反饋。
2012秋學期，開放教育學院按計劃對于當學期開設的部分選修課程實施了改革。具體實施情況包括：
3.1.1 上課次數安排情況
按照《方案》的內容，結合學院自身的情況。將選修課程的面授分為四類：一類是課程內容多且難的，如“西方經濟學”“計算機應用基礎”等，嚴格按照最多的面授次數安排，12次左右；第二類是，課程內容相對較難的，如“個人與團隊管理”等，按照2倍學分安排面授次數；第三類就是大多數的課程，按照一次導學，一次答疑，一次復習的模式安排三次；第四類就是責任教師任教，非常適合自學的課程，按照學期頭尾各一次的模式安排面授。
3.1.2 到課率情況
試點試行以后，選修課的到課率略有提高，普遍達到60%左右，有的課程甚至能達到86%。
3.2 南京電大開放教育學院選修課程考試通過率對比情況
2012秋、2013春學期結束后，開放教育學院統計了當學期所有選修課的通過率。2012秋學期共985人次參加了選修課程的考試，其中938人次通過（即達到60分），考試通過率達到95.23%。2013春學期共947人次參加了選修課程的考試，其中897人次通過（即達到60分），考試通過率達到94.72%。兩學期的考試通過率與2012春學期的94.98%基本持平。沒有發生明顯的滑坡現象，試點效果還是比較理想的。
4 對于《南京廣播電視大學開放教育選修課程面授輔導改革方案》的幾點經驗和建議
4.1 分析試行，調整面授課次數
開放學院統計分析了2012春學期至2013春三個學期的選修課程通過率，發現選修課中課程內容較難的課程考試通過率持續較低。以“財務管理”課程為例，三學期的考試通過率都低于50%。類似這樣的課程學院準備再后續的教學開展中，恢復正常的面授課次數。對于“財務案例分析”及“經濟法律基礎”這種通過率波動較大的課程，及時分析原因，適當增加面授課次數等。
4.2 多聽取任課教師及學生意見，給予一定的改進
平時在教學值班期間，管理人員聽取任課教師和學生的意見。任課教師會從教學的角度提出該項試點所帶來的優缺點。比如，有面授安排兩次的教師反映，希望中間再安排一次答疑課程。匯總此類意見，在今后的工作中做適當調整。
4.3 進一步加強選修課的網上學習資源
加快選修課現代教學媒體建設，為了保證選修課的順利實施，我們應從硬件上保證。加強校園網的建設，積極建設學習環境的構建，這包括設施資源、支持服務、交互環境，保證學生和老師的相互溝通。
面授輔導課時縮減后，課程責任教師及輔導教師，應重點做好網絡配套學習資源的建設與梳理工作，通過提供或完善網絡平臺文本資源、拍攝重點輔導課堂實錄、通過及時提供有針對性的輔導答疑等形式，切實引導學員利用網絡資源進行自主學習。
5 小結
開放教育教學模式中，面授輔導是媒體/教材和學習者之間聯系的橋梁，是教與學之間信息反饋的窗口。作為教學管理者，應該盡可能地安排好面授課，提高教學質量，不能一味的強調“量”，更應該注重“質”的提升。從而讓教師的“教”和學生的“學”達到更好的效果。
[參考文獻]
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課程改革實施方案范文6
文書檔案管理教學方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業的核心課程之一，教學目的是培養學生處理文書、管理檔案的能力。市場對文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學方法改革勢在必行。
一、《文書與檔案管理》教學方法改革的必要性
隨著社會發展、學校擴招，大批畢業生涌向市場。市場上出現了“就業難、招工難”的現象，為何？因為企業缺的是技能人才，而應屆畢業生實踐技能水平低。隨著計算機技術的普及以及新型辦公設備的出現、公文和檔案電子化，傳統模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進。這些對技工學校文秘專業學生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。
另外，技工學校的學生學習基礎相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學習興趣。只有通過改變教學方法，提高學生學習興趣，培養他們的動手能力，提高專業技能。
二、《文書與檔案管理》教學中存在的問題
1.教學方法單一
以往該課程教學以理論講授為主，教學方法老套，上課枯燥，嚴重制約了學生的學習積極性和創新性。
2.教學中理論脫離實踐
教學中，主要講授知識點，甚至有些實踐內容都改為口頭傳授。比如，講授關于電腦處理公文、檔案等知識時，學生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環境、文書處理的辦公設備等。學生的動手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。
3.教材落后
我國公文處理、檔案管理在逐步優化，不斷發展。傳統的教材沒有與時俱進，知識陳舊。比如，計算機輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內容比重太少，不足以讓學生深入了解該知識點。又如教材理論知識多，內容很少涉及到實踐環節、工作情景模擬等，不能為學生提供工作環境所要求的知識。
三、《文書與檔案管理》課程教學改革方法
《文書與檔案管理》課程要改變以往教學中的弊端，除了采用傳統的講授方式之外，可采取以下教學方式：
1.案例分析法
案例分析法是以學生為中心、對現實問題進行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學生被動學習的局面。在案例分析教學的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進行教學，以取得更好的教學效果。
比如，講解檔案庫房管理要求時，要求學生分析一個新建檔案館內照明條件的案例，大家討論、分析這個檔案館設計是否有問題，運用所學知識發表見解，教師總結，得出此檔案館設計違背了防光原則。又如播放北京衛視《檔案》欄目中的紀錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學生討論分析紀錄片中出現了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學生鞏固所學知識，提高實踐運用能力，培養分析能力、判斷能力、解決問題的能力。
2.課堂專題討論法
課堂專題討論是針對教學重點和難點內容開設的參與式教學環節，能以學生為中心，讓學生多參與課堂，培養他們獨立思考、解決問題的能力以及創新性思維。
《文書與檔案管理》教學中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學校學生的知識積累，能讓學生結合理論聯系實際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優缺點”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學生經常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學生容易理解。
其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學生自我控制能力有待加強，學習主動性不夠高。人數過多，個別學生濫竽充數或者干私事。人數過少，達不到集思廣益的效果。在討論會上，每個學生都有機會暢所欲言，甚至那些平時不愛發言的學生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學生討論期間，教師要巡堂指導，起到監督、指導作用。
討論結束，每組派代表發言，促進各組交流意見，擴大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結。
3.講練相結合
《文書與檔案管理》課程知識是技工學校文秘專業學生必考證――秘書資格證的重要內容。教師要結合考證內容，布置適合學生做的練習，讓學生多思考，鞏固所學知識，為文秘專業學生考證打下良好的基礎。同時，教師可從學生做練習中掌握學生的學習情況，改進教學方法。
4.專題講座法
文秘專業教師的知識面、實踐能力有限，需要請一些企事業單位的檔案管理人員不定期地做有關文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會，學生能更多地了解工作實際情況，從而借鑒他們寶貴的經驗，在今后的學習、工作中少走彎路。
5.實踐教學法
實踐教學法，即安排一定課時組織學生在校內檔案室、辦公室或校外實習基地從事具體的文書處理、檔案管理環節，將理論知識直接運用于實踐工作，培養動手操作能力，增加工作體驗感。實習期間，學校還可聘請檔案專家講課、現場指導，進一步提高學生技能。
6.情境模擬教學法
教學中可加大實訓比重，進行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學。比如，設定一個收文、發文的工作情景，學生扮演各種角色，模擬收發文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內容。學生能深刻理解收發文的流程以及文書的寫作格式，培養他們的團隊合作能力。教師還可將學生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學生看，學生找出情景模擬中出現的問題，教師及時指正，達到最終教學效果。
又如，教師指導學生模擬進行檔案紙質分類，擬寫案卷標題，編制立卷類目、檔號、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學生上機房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養學生熟練應用現代信息技術、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。
7.參觀調查法
教學中，教師不定期組織學生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實地了解檔案部門的工作現狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學生結合所學專業知識，撰寫調查報告。參觀調研能培養學生的職業素養和調查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實際情況。
除了以上七種教學方式之外，還可以通過更新教學內容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統的教學模式。該課教師可與校外文書檔案實訓基地共同制定教學大綱、授課計劃、實訓計劃和方案，編寫適合技校學生學習且與時俱進的校本教材?？己朔绞缴?，將實訓成績、測驗成績、課堂提問、課后作業、調研報告、課堂練習、期末閉卷考試相結合，促進學生技能操作能力的提高，以適應社會對文秘人才的要求。
參考文獻：
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