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小學生心理輔導教育案例范文1
當前，一些心理問題在普通中小學已不鮮見，對存在著心理問題的學生進行心理輔導已成為中小學校的重要任務之一。然而，在中小學（尤其是在義務教育階段學校）專職心理健康教育教師極為有限的情況下，學校心理輔導室往往難以滿足中小學生心理健康發展的現實需求。因此，開展班級個別心理輔導就成為了眾多學校促進學生心理健康發展的路徑選擇。
班級個別心理輔導是班級教師（通常是班主任）在班級環境下，運用心理學的理論和技術，幫助中小學生消除一般心理問題，增進心理健康，促進人格健全發展的過程。對于缺乏心理輔導（咨詢）專業訓練的普通教師而言，實施班級個別心理輔導的難題在于：第一，實施班級個別心理輔導的基本思路如何把握？第二，實施班級個別心理輔導時，每個環節的操作要領是什么？本文將結合案例（為了簡潔地說明班級個別心理輔導原理，本文選用的是小學生案例），談談對中小學生一般心理問題的班級個別心理輔導六步法。
【案例】
小麗，小學二年級女生。一天中午，小麗的班主任和學校德育主任一起到校長辦公室向校長訴苦。德育主任說：“校長，我們遇到一個‘奇葩’的小女生。不管是班上同學還是科任老師，只要小麗覺得別人說的話、做的事不如她的意，輕則破口大罵，重則操起課桌椅就砸人。班主任不管是批評、懲戒還是其他辦法都治不了她這毛病。全班學生的家長一致要求給她轉班。您是校長，水平比我們高一些。我們只有把她交給您，您看怎么辦吧？”
第一步，評估學生的心理健康狀態。
正確評估學生的心理健康狀態是實施班級個別心理輔導的起點。這一步驟的專業意義在于，通過評估才能確定學生應該接受的心理服務類型，進而明確幫助學生的最恰當的服務主體。
班級教師要對學生作出評估，必須掌握兩個方面的知識。第一，如何判斷學生的心理狀態是否健康？第二，如何判斷學生心理偏差的程度？
有研究者提出中小學生心理健康的標準：
（1）對自己有信心，即對自己有基本的了解，能作出正確的自我評價。
（2）對學校生活有興趣。即喜歡自己擔負的學業和工作任務，能在學習和工作等活動中發揮自己的智慧和才能。
（3）喜歡與人交往，有較好的人際關系。
（4）具有良好的心理適應能力。能根據環境的變化，調整自己，積極地適應環境變化；能面對自己的成長變化，學習調整自己；遇到失敗和挫折，不過分焦慮不安和頹廢喪氣，具有一定的挫折容忍力[1]。
以此標準衡量小麗，她在面對小的挫折方面表現出很低的容忍力，并且有言語和行為方面的攻擊，可以初步判斷她在特定情境下的心理狀態是不夠健康的。那么，這種不夠健康的心理狀態是不是屬于心理偏差呢？如果屬于心理偏差，那么小麗的心理偏差是不是非心理專業的教師可以幫助改善的呢？這需要運用心理偏差的程度劃分方面的知識才能作出回答。
心理偏差是指學生在行為上失去常態，足以困擾自己而妨害其生活適應的心理狀態。從觀察指標上來看，心理偏差的判斷需要滿足三項指標：一是行為異于常態；二是給自己造成痛苦；三是影響當事人的社會功能，如生活功能、學習功能、交往功能等。如果只是行為異于常態（如素食）而沒有給自己造成痛苦，也沒有影響當事人的社會功能，則此種行為并非心理偏差的表現。
對照心理偏差的條件，不難發現，小麗作為小學二年級女生，表現出的攻擊，是異于常態，給自己帶來痛苦，同時也影響著自己社會功能的行為（全班家長要求其轉班）。因此，可以判斷小麗是存在著心理偏差的。
傅安球[2]將心理偏差分為一般心理問題、心理障礙、心理疾病以及心身障礙與心身疾病等幾大類。其中，一般心理問題是輕微的心理偏差，通常不存在心理狀態的病理性變化，是正常心理活動中的局部異常狀態，具有明顯的偶發性和暫時性，常與一定的情景相聯系，即常為一定的情景所誘發。由此可見，一般心理問題在每個人的某一時刻、某一情景下都可能發生。中小學生由于心智發育還不夠成熟，更常出現一般心理問題，通過班級個別心理輔導是可能消除的。
而其他的心理偏差都是心理狀態的病理性變化，具有明顯的持久性，與一定的情景無必然聯系。對于除一般心理問題以外的心理偏差，必須由專業的心理咨詢師甚至是心理治療師才能處理，學校教師既無能力也無權限處理心理障礙。
根據心理偏差的分類，不難發現，小麗的攻擊常發生于其個人要求不能得到滿足之時，需求得不到滿足是其攻擊的誘因。由此判斷，小麗的心理偏差屬于一般心理問題，應該納入班級個別心理輔導的服務范疇，即幫助小麗的服務主體是教師。
第二步，探查學生心理問題的本質。
不同的學生出現同樣的異常行為，其背后的心理問題可能是不太一樣的。這就好像不同的人都有發燒癥狀，但導致發燒的原因很可能是不一樣的。只有找到導致發燒的病灶并對癥下藥，才可能消除病灶、退燒成功。探查學生心理問題的本質是通過考察學生的異常行為表現，定位現象背后的心理問題的過程。這一過程有助于教師透過心理異?，F象發現問題的本質，從而為后續即將制定的輔導目標提供可靠依據。
現場觀察是探查學生心理問題本質的最常用的方法。此方法的重點是了解學生班級生活與學習的真實狀況，特別是心理問題發生時的具體情境，從而掌握一般心理問題的具體誘因。本案例中，校長通過與班主任和德育主任的對話，對小麗的情況進行了探查。
【案例（續1）】
校長問：“小麗的行為多長時間發生一次？你們了解每次發生極端事件的全過程嗎？”
班主任說：“基本上每天都有這樣的事情。比如：玩游戲時，小麗要按她的規則進行，別的同學不同意，她就罵別人甚至打別人。再比如，上課時，老師點別的同學發言，她舉了兩次手都沒點她，她就煩了。”
校長繼續問：“你們問過她為什么要這樣了嗎？”
德育主任說：“問了！她說，誰讓他們不聽我的，那我就要打他們。”
校長又問：“你們認為她打人背后的真正原因是什么？”
通過探查，校長認為，小麗打人的行為一般都是在其個人需要沒能得到即時滿足時發生，這反映出她在控制情緒以及用合理方式表達自身訴求方面存在問題。因此，增強其情緒控制能力以及學習合理地表達訴求，是個別心理輔導的重點。
第三步，確定班級個別心理輔導的目標。
班級個別心理輔導的目標，是指班級教師對具有一般心理問題的學生實施輔導后，其一般心理問題的改善效果。這里的效果不僅是指偏差行為的量的減少，同時也包括學生因一般心理問題而受到影響的那些社會功能的改善狀況。以案例中的小麗來看，在確定其班級個別心理輔導的目標時，就應該既包括攻擊的減少程度預期，也應該包括情緒調控水平提升、合理表達訴求能力的發展，進而提升同伴群體對小麗的接納度。
為了充分發揮輔導目標對教師輔導過程的價值導向和即時激勵作用，在確定班級個別心理輔導目標時，必須遵循以下兩項要求。
第一，長期目標和短期目標相結合。班級個別心理輔導不是給學生治病，而是促進學生的發展，其本質是一種教育活動。因此，教師在確定班級個別心理輔導目標時，首先要明確使學生發展積極心態，促進其健全人格養成的長期目標。唯此才可避免一種危險，即教師用非常手段消除了學生的問題行為卻給學生制造出新的心理偏差。
第二，在明確短期目標時，在表述上要以受輔導的學生為主體，用可觀察、可評估的指標對目標予以具體體現。只有這樣，班級教師才能將學生的行為表現與短期目標進行具體對照，從而對輔導效果作出可靠的判斷。
本案例中，校長為小麗確定了班級個別心理輔導的目標。
【案例（續2）】
小麗的班級個別心理輔導目標：
（1）短期的消極行為改善目標：完全消除肢體攻擊，一周少于兩次語言攻擊；
（2）短期的積極行為達成目標：在班級活動中能用合理的方式表達自己的意見；
（3）長期的發展目標：能得到一半以上同學的持續接納。
第四步，分析學生擁有的積極資源。
在確定了班級個別心理輔導目標之后，接下來要考慮的是用什么力量來幫助小麗改善自己的問題。在一般的教育情境下，教師比較習慣用“耳提面命”的外鑠力量幫助學生矯正行為問題，但對小麗這樣有著一般心理問題的學生卻適得其反。伊根（Egan）認為：“咨詢師可以幫助當事人認識到他們未能利用或未能充分利用的機會與潛能，賦予其力量?！边@一觀點對教師開展班級個別心理輔導的啟示是，教師要全面分析學生擁有的各類積極資源，并組織和利用這些資源，讓學生通過積極的內發力量（相對于外鑠力量）去克服自身的一般心理問題。
那么，教師可以從哪些方面去分析學生所擁有的積極資源呢？
第一，動力資源（想干什么）。是指對學生的行為具有啟動和維持作用的資源。如學生的個體需要、行為動機、價值觀等。
第二，能力資源（能干什么）。如多元智力（語言智力、邏輯數學智力、視覺空間智力、音樂智力、身體動覺智力、人際智力、內省智力）中的一種或幾種、生活能力以及某些特殊能力等。
第三，家庭資源。如家庭氣氛，家長的愛，家長的文化層次、性格特點等。
按照上述思路，分析小麗具有的內在積極資源包括以下方面。
【案例（續3）】
（1）動力資源：小麗希望得到同學們的認可、接納和尊重。
（2）能力資源：小麗獨立生活能力強，基本上能做到自己的事情自己安排、自己完成。
（3）家庭資源：小麗的外婆是個好強的老人，特別不希望聽到別人對她的家人、家庭的貶低。
以上對小麗的積極資源的分析，將對后續輔導產生關鍵作用。
第五步，擬定輔導行動計劃。
輔導行動計劃是在完成前面四個步驟的前提下，為具體的輔導過程繪制的路線圖及相應環節的策略選擇，對輔導者具有過程導向和效果反饋作用。班級個別心理輔導的行動計劃一般可以分為以下三個環節。
環節一：建立良好的輔導關系，以發揮心理輔導作用。值得注意的是，這里所說的良好的輔導關系并不是指學生對教師的親近感，而是學生對教師的信任感，即相信教師能理解自己，同時相信教師能幫助自己產生好的改變。概而言之，良好的輔導關系是一種學生對教師在情感上和能力上的雙重信任狀態。情感上信任，學生會趨向教師；能力上信任，學生會與教師合作。
環節二：在調動學生意愿的前提下，師生共商輔導目標并訂立契約。
低年段小學生的輔導目標比較簡單，契約一般不必書面化。
中年段小學生的輔導目標可以長期與短期兩類目標并重，契約可以簡單書面化。
高年段以上的學生，輔導目標必須長期目標和短期目標并重，契約最好書面化。
環節三：選擇恰當的活動載體。
此環節的輔導關鍵點是，一定要從學生的積極資源出發，選擇能利用其積極資源克服心理問題的活動載體。同時，教師要注意運用以下四種策略鞏固輔導效果。
（1）注意及時反饋。即對學生的積極變化用學生能理解和接受的方式傳遞給學生，以激勵良好行為的反復出現。
（2）關注積極變化。學生的問題行為在輔導過程中繼續出現是正?，F象，教師要特別關注學生的積極變化。只要不是原則性的問題（如對自己或同伴的傷害性事件），可用暫時擱置的方式應對。
（3）注意表達信心。教師要用各種方式對學生表示充分信任，千萬不可用消極定論使前期的輔導工作功虧一簣。
（4）注意資料積累（成長記錄袋的運用）。教師要對輔導過程中學生的積極行為表現進行具體記錄（日志或圖片方式均可）。資料積累既是對輔導效能的評估依據，也是建立輔導信心的可靠手段。
第六步，實施輔導活動并評估階段性進展。
此步驟的實施必須遵循兩個基本原則：一是利用學生自身的積極資源，克服自身存在的心理問題；二是只能在達到前一環節目標的情況下，才能進入下一個輔導環節。
【案例（續4）】
環節一：建立良好的輔導關系
周一上午，下了第四節課以后，校長來到小麗的班級。問：“同學們，誰是小麗啊？”
學生們聽到校長問起小麗，立刻爭先恐后地向校長介紹并用手指向小麗。個別學生還起哄說：“哈哈，校長來批評小麗了！”
小麗戒備地看著校長，手也攥得緊緊的。
校長慢步來到小麗跟前，笑著說：“哦！你就是小麗啊！聽說你的獨立生活能力很棒，自己的事情都能做得很好，我邀請你今天中午幫助我整理辦公室。你愿意嗎？”班上的學生尤其是小麗都愣住了！
很快，小麗回過神來，使勁兒點頭并連聲說：“真的嗎？我愿意！我愿意！”
校長接著說：“那好，一會兒吃完飯以后，你就到校長辦公室來，我等你喲！”
校長走后，小麗驕傲地對同學們說：“校長不是來批評我的！她是來請我幫忙的，沒有請你們！”
就這樣，從周一開始，連著五天，小麗中午吃完飯以后就到校長辦公室整理內務。她的優勢得到展示，自尊心得到很大滿足。
【案例（續5）】
環節二：訂立輔導契約
從周一到周五，小麗每天中午都到校長的辦公室來整理內務。在這個過程當中，校長沒有詢問小麗攻擊同學的情況，只是真誠地表達對小麗生活能力的欣賞。
周五，小麗忙完以后，校長說：“這個星期有你幫助，我的辦公室整潔多了，好多人羨慕我的辦公室呢！”說到這兒，校長停頓了一下，觀察著聽她說話的小麗。
發現小麗正專注地聽著，校長繼續說：“我從你這兒也學到該怎么整理內務了！下個星期你不用每天中午來了，我自己也學著整理一下辦公室。你每周三中午再來幫助我，也順便檢查一下，看我整理得好不好吧！”
聽到這兒，小麗急了，說：“校長，我喜歡給你做衛生?！?/p>
校長笑了，說：“我知道??！可我不能老是依賴你啊。下個星期三，你再來吧。不過，我有一個要求！”
小麗連忙問：“什么要求？什么要求？”
校長不急不緩地說：“校長不希望還沒到星期三，就有同學或老師跟我說，小麗沒你說的那么棒！她連自己都管不住，哪能管好衛生呢？”（口頭契約）
小麗聽到這兒，立刻保證道：“校長，不會的！我保證可以管好自己的！”
【案例（續6）】
環節三：選擇恰當的活動載體
接下來的三個星期，小麗每周三的中午都準時來到校長辦公室，“檢查”辦公室內務。在這個過程中，校長把從班主任那里了解到的小麗在情緒控制以及與同伴交往的情況，用肯定、激勵和欣賞的話語方式，不經意地向小麗表達。同時，還囑咐班主任把小麗的進步及時向其家長通報。
三個星期以后，校長問小麗：“小麗，你覺得校長內務整理合格了嗎？”
小麗笑了，調皮地說：“校長當然合格了！”
校長接過小麗的話說：“那我以后要在沒有人監督的情況下自己整理辦公室了！”
小麗著急地說：“校長，那你不要我來了嗎？”
校長說：“不是啊，如果我遇到新的麻煩，還是會邀請你的。不過，還是那句話，我不希望聽到別人說校長看錯了人哦！”
小麗依依不舍地說：“校長，那我想你了怎么辦呢？”
校長說：“是??！小麗要想我了怎么辦呢？”說完，從抽屜里拿出一塊普通的橡皮遞給小麗，說：“這樣吧，校長把這塊橡皮送給你，你想我的時候就看看橡皮。橡皮就是我，我就是橡皮！”（這是行為控制的提示物）
小麗高興地接過橡皮，開心地咧開嘴笑了！
在整個輔導過程中，小麗的攻擊得到明顯的改善，輔導的積極效果得到了長時間的保持。
參考文獻
[1]全國十二所重點師范大學聯合編寫. 心理學基礎[M]. 北京：教育科學出版社，2002，7.
[2]傅安球編著. 實用心理異常診斷矯治手冊[M]. 上海：上海教育出版社，2001，5.
[3]Gerard Egan著，鄭維廉譯. 高明的心理助人者（第五版）[M]. 上海：上海教育出版社，1998，9.
小學生心理輔導教育案例范文2
關鍵詞：沙盤游戲；小學數學；措施
一、沙盤游戲的概述
沙盤游戲主要是在沙盤里用沙子或者是一些人以及物體的模型來對學生進行心理輔導的一種教學形式，這種模式的優勢在于能夠讓學生自由想象，并且還可以通過象征性的意義來表達自己的想法，在自由、寬松、愉悅的氛圍中獲得成長和發展。沙盤游戲一般來說分為個體沙盤和團體沙盤兩種，個體沙盤游戲主要是一個心理咨詢師面對一個來訪者；團體沙盤游戲是一個團隊共同利用一套道具，按照一定的游戲規則進行游戲[1]。個體沙盤游戲主要是對學生進行心理輔導，團隊沙盤游戲重視培養學生的合作能力和團隊凝聚力，教師在利用沙盤游戲進行教育教學的時候要注意與學生的發展特點充分結合，從而保證游戲的有效性得到充分發揮，避免制定難度過高的規則讓學生的沙盤游戲無法順利進行。
二、小學數學教育中存在的問題
1.教師沒有提前明確教學目的
現階段小學數學課堂效率相對來說比較低，產生這一問題的一個重要原因就是教師在上課前沒有明確本節課的教學目標。隨著教育事業的不斷發展，現在小學的教學重點是教師在課堂當中教學生學習新的知識，學生在教師的言語以及教具或者其他方式的指導下完成一系列教學任務，達到培養學生思維意識和獨立思考能力的目的。但是在現在的小學課堂當中，教師并沒有把實際要教學的知識和學生的實際情況聯系起來，只是一味地完成教育部門以及學校所要求的一些教學任務，在這種情況下，就導致學生的學習效率低下，教學質量也不高，而且不利于學生積極性和主動性的發揮，也無法充分發揮沙盤游戲的作用。
2.學習情境創設不合理，沒有針對性
一方面在小學數學課堂中，學習本身是有些枯燥乏味的，這時需要教師創造一個適合教學和兒童發展需要的情境來幫助學生進行數學學習，還要選擇合適的教學材料輔助教學，而不是在導入課堂的時候采用非常牽強的案例，硬生生把教學內容導入進來，缺乏趣味性，有些老師為了注重課堂教學的情境化，向學生展示的一些情境脫離了學生的生活，學生不理解，缺少針對性，失去了應有的價值。另一方面教師在利用沙盤游戲培養學生的合作能力時，沒有將游戲的規則介紹清楚，導致學生浪費了很多的時間來進行游戲，還起不到積極的作用。
三、在小學數學教育中運用沙盤游戲的注意事項
1.控制好課堂紀律
小學生的特點就是活潑好動，在沙盤游戲開展中教師容易控制不好課堂秩序，給教學帶來了不良影響。為了保證沙盤游戲的順利進行，教師在活動開展之前，要提前向學生講明白游戲的規則和流程，并告訴學生在游戲中如果不遵守游戲規則那就立即停止游戲，還要說明今天的游戲與我們所學習的內容有關系，在游戲結束之后還要提問，讓學生說說自己游戲過程中遇到了什么問題，是如何解決的，自己在游戲的時候感受是什么，你學到了什么。這樣一來，學生就會自覺遵守課堂秩序和游戲規則，控制好自己的情緒，還可以讓學生真正從游戲中學到知識并提高能力，了解自己的學習情況，從而保證游戲的順利進行，完成教學目標。
2.轉變傳統的教育觀念
要想學生的學習成績得到有效提升，就不能再繼續采用傳統的教學方式和教學觀念，傳統的沙盤理念已經無法滿足如今學生的學習需求，并且無法調動學生的學習積極性，針對這一情況，就要合理地將沙盤游戲運用到實際的教學過程中，及時轉變教師自己的教育觀念。教師自身首先要明確沙盤游戲對學生學習和發展的重要影響，能夠有針對性地在教學中應用沙盤游戲進行教學，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，進而促進沙盤游戲在小學數學中的應用[2]。
3.合理利用沙盤游戲對學生進行心理輔導
個體沙盤游戲可以有效緩解學生的壓力，對學生進行心理輔導，教師可以與學生一同進行游戲，在游戲中與學生進行互動和交流，了解學生內心的想法，明確學生的需求，這樣便于教師了解學生目前的身心情況。一旦發現學生存在一些心理問題，教師要注意在游戲中進行教育，讓學生在游戲這一輕松愉快的氛圍中解開自己的心結，養成良好的行為習慣等；教師在利用沙盤游戲進行心理輔導時要循序漸進，根據不同學生的不同性格和發展特點進行，不同的學生采用不同的方式，保證沙盤游戲的教育效果發揮到極致[3]。綜上所述，沙盤游戲對于小學生的發展具有積極作用。沙盤游戲可以在一定程度上改善學生的性格，培養學生健全的人格，改變學生的不良習慣，對學生進行心理輔導，還可以培養學生的合作能力等，讓學生的性格更加開朗和活潑。在小學數學教育中還存在一些問題影響沙盤游戲優勢的發揮，這就要求教師改變自己傳統的教學觀念，在游戲時控制好課堂紀律，創設合理的教學情境讓學生投入到游戲中來，還要注意合理利用沙盤游戲對學生進行心理輔導，促進學生的全面發展，給學生一個充滿光明的明天及健康的未來。
參考文獻
［1 ］白松凡.沙盤游戲治療對小學生情緒問題的輔導［J］.教育現代化，2020 ，7 （4 ）：51-53.
小學生心理輔導教育案例范文3
作為一名教育工作者，心理學是一門必修的課程。上個世紀八十年代初，我在師范學校求學期間，就整整學習和鉆研了兩年的心理學。如今社會上的青年包括非師范類的大學生，要獲得教師資格證、報考教師，心理學是必考科目。作為一個教師，你的知識面是有限的，文科教師可能不通數理化，理科教師可能不懂詩詞歌賦，都無傷大雅。但不論是文科教師還是理科教師，如果不懂心理學，尤其是兒童心理學，你就不能算一個合格的教師。心理學是從事教育教學必備的知識和技能，掌握教育心理是教師應有的專業屬性。
作為一名中小學生，我們現在不必系統地學習心理學，但我們必須懂得：健康的心理是我們今天校園求學、明日立足社會乃至終生幸福生活至關重要的基礎。社會上有的人雖然擁有財富、地位，可是并不幸福，就是因為缺乏健康的心理。生在福中不知福，自尋煩惱，陷入痛苦深淵不能自拔；甚至心理失衡，惡性膨脹，從賭博中尋求刺激，在吸毒中自我毀滅，釀成了悲劇。
我們的心理健康教育始于年，是全縣最早大規模開展心理健康教育的地區之一。實施七年來，已經引起省市縣教育主管部門、宣傳部門的高度重視，教育教學質量連續七年全縣領先，楊橋學子精神面貌煥然一新。楊橋心理健康教育獲得邵陽市首批未成年人思想道德建設創新案例、省第二屆基礎教育教學成果獎，中國教育報、中國中學生報、科教新報刊登了楊橋心育的通訊，《教育》、今日邵東報、邵東電視臺均對楊橋心育做了專題報道，教育部和兄弟省市官方主流教育網站以及大中小學校園網站紛紛轉載我鎮心育經典案例和心育經驗作品。如今，楊橋心理健康教育已經成為邵東縣一個德育品牌，以楊橋為中心的心育名師工作室是我縣首批六個名師工作室之一，也是全縣唯一一個落戶農村鄉鎮、跨學科、跨級段的名師工作室，正在向全縣輻射。
今年以來，我鎮廣大教師特別是心育輔導教師，在心育園地辛勤耕耘，取得了令人矚目的成績，涌現了大批樂于奉獻的優秀心育輔導教師、心育先進個人，涌現了大量不怕困難、健康向上的優秀學子，在座教師、學生就是這些先進人物的代表。此時此刻，我覺得我們的工作很有價值，非常值得。借此機會，我特別向大家宣布兩個好消息：一是以楊橋為實驗基地的心育原課題（年立項）在省教育學會獲得二等獎，二是邵東心育工作室的心育新課題在省教育科學規劃辦成功立項。好事成雙，這兩件大事都是今年上半年值得慶祝的喜事。
下半年我個人將應北京心育專家之邀參與重要心理學著作的編寫，我們的心育工作室將開展一系列活動，融入全國心育大潮。心育路上我們任重道遠。為此我們要扎實做好下面幾項工作：
一、上好心理健康教育活動課
心理健康教育課主要以活動課為主，通過活動，寓教于樂，事半功倍。開展心育活動課比賽，把抽象的心育理念融化在活動中，使學生在不知不覺中受到感染、受到教育。
二、完善心理輔導室的布置
心理輔導室是心理健康教育的重要陣地，不是可有可無的形式。心理輔導教師要善于搜集資料。心理輔導室的布置，既要符合中心學校的統一要求，又要體現本校的特色。
三、做好心理咨詢記錄
小學生心理輔導教育案例范文4
小學生是祖國的花朵，是國家的希望。家長、老師、學校、社會越來越重視小學生的身體健康，往往忽略了他們心理健康的問題。一個人的身體健康很重要，但擁有健康的心理也尤為重要，素質教育的推動下中國的教育事業快速發展，學生的德、智、體、美全面發展，但家庭、學校、社會帶給學生的壓力一直有增無減，使得小學生產生了一系列不健康的心理問題。
本校是一所地處城鄉接合部的農村小學，由于地理環境的特殊原因，學生中有不少外來務工人員子女、單親家庭子女、貧困家庭子女等。這些孩子在心理上存在著不同程度的問題，例如："有的自我中心"意識膨脹，專橫、固執；有的自卑；有的依賴性強；有的自私，逆反心理增長。這些普遍的心理問題，都不同程度的制約了學生的身心健康與人生發展。
調研背景案例
本校在短短兩周內就發生了兩個真實的案例：
案例一：二年級學生樊某屢次離家出走，一開始老師們都以為他是因為不愛學習，但經過深入調查、詢問訪談，發現這個孩子是因為家庭暴力躲避父親所產生的行為。
案例二：三年級的一個平時膽小懦弱的曹同學，在某次與同學發生口角后一反常態地大鬧教室，心理o導教師在阻止了他的"離校出走"后，了解了他的心理：因為沒有朋友；因為學習不好又沒有特長；因為被別人冤枉。
從這些教育實情不難看出：小學生心理健康教育在教學中的培養有舉足輕重的作用，而且迫在眉睫的急需解決的現實問題。
調研結果分析
年4 月，調研組采取分層隨機抽樣方式，從全校4～6 年級學生中隨機抽取120 名學生。調研組發放并收回120 份問卷，全部有效。調研結果統計分析如下：
學生認為自己的自主性，57.5% 和25% 的學生對父母的依賴性，只有17.5% 的學生認為自己對父母的依賴性"較強和強"。40% 和30% 的學生對自己在學校及社會上的自我保護意識較為滿意，這部分學生大多數是五年級學生。19% 的學生對自我保護意識認為一般。有11% 的人對自我保護能力不滿意。
研究實效成果
"實驗班"閱讀靜心學校將五（1）班作為"閱讀"實驗班，加強班級文化建設。利用班級板報、學習園地開展心理健康知識宣傳；發揮名人的榜樣示范教育作用；定期評選班級"十佳"等，營造學生健康發展的氛圍。通過"每日一講"道德故事，"每月一談"身邊榜樣，午間"賞樂共讀"等閱讀形式，將心理健康教育無形地融入班級日常管理中。經過一個學期的研究，該班學生閱讀興趣明顯高于其他班級。在學校"自助圖書角"中，常常能見到五（1）班學生駐足閱讀的身影。通過閱讀，發展了他們的思維和個性；通過交流好書，培養良好的人際關系。
"陽光使者團"全面推進學校開設了"陽光使者心理社團"，由學校心理輔導兼職教師周輝老師任指導教師，把有心理健康發展需求的學生組織起來，通過一系列的活動讓參加社團的同學有明顯的提高和進步。
個案一：愛哭的男孩
學生A，男，五年級。班上很多同學反映他特別愛哭，被老師批評了，就大哭大鬧："我知道同學們不喜歡我，老師也不喜歡我，大家都不喜歡我！"
成因分析：該生會如此表現的主要原因是可能是由于孤獨、自卑、敏感造成的。究其本因，家人自小過于呵護，怕他出事，因此，他從小接觸社會、人群、參與實踐活動的機會很少，所以導致他不懂與人交流，缺乏解決問題的能力，遇事只會用"哭"來解決。
輔導策略：用信心去期待。在學校心理社團課《介紹我自己》中，該生很真誠地承認了這個缺點："我知道這么大了，還愛哭不好，可我有時候控制不住自己。"心理輔導教師及時表揚了他："你特別誠實，這是你的優點，我們應該為你鼓掌。下次要掉眼淚之前，默數三下，可能你的眼淚不會掉下來呢！"在老師和同學們充滿信心的期待中，該改掉了這個小缺點。
個案二：體育器材室的"三劍客"
"三劍客"是四年級某班三位同學，他們經常結伴在校園犯下各種各樣的大事小禍，尤其讓大家哭笑不得的是，他們不止一次鉆進體育器材室拿出籃球埋在沙坑里，趁老師不注意的時候偷偷打球。
成因分析：這幾個學生"志同道合"偷玩籃球，其實只是他們"愛玩"的天性，只是他們沒有想到向體育老師借球的正當途徑，而是走起了"旁門左道"，可見他們不善分辨是非，一味地用"蠻力"解決問題。
小學生心理輔導教育案例范文5
作為國內開展心理健康教育工作最早的地區之一，上海市黃浦區以其得天獨厚的地理優勢，在豐富的教育、人才、經濟資源的支持下，在心理課程建設、心理指導中心建設、心理教師職后培訓、心理危機干預機制建設、教育和社會多方合作等方面積累了豐富的經驗。在黃浦區教育局的重視和領導下，心理健康教育工作取得了卓越的成效，走在了全國中小學心理健康教育的前列，對各地中小學心理健康教育工作的開展具有示范作用。
〔關鍵詞〕心理健康教育；示范區；工作經驗；上海黃浦區；專訪
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）17-0010-05
整合各方資源 建立完善的心育體系
記者（以下簡稱記）：江局長您好！2012年，黃浦區被教育部評為首批全國中小學心理健康教育示范區，這是對黃浦區心理健康教育工作的肯定與支持。請您介紹一下，黃浦區中小學心理健康教育工作所取得的成果和經驗有哪些？
江偉鳴副局長（以下簡稱江）：早在20世紀80年代中期，我區向明中學就開始了心理輔導的探索。1998年上海市教委工作會議提出心理健康教育三年規劃后，區教育局于1999年根據區情頒發指導性文件《關于加強學校心理健康教育的若干意見》，我區有組織有領導的學校心理健康教育工作由此正式啟動。在工作中，我們以“心理健康教育合格?！睘樽ナ?，開展以“師、課、室、活動”為基本內容的創建工作。經過七年努力，至2006年終于實現“合格?！?00%，并取得了如下成果。
1. 課程建設：“心靈種樹”生命教育區本教材的開發和實踐
在現代學校教育體系中，教師對教材的準確理解、合理使用、修改補充乃至開發，決定著課程的發展，而課程建設又可以幫助教師提高教育教學活動的有效性。在落實上海市教委《生命教育綱要》的教育實踐中，我們在生命教育融入學科課程的過程中，深感能夠針對中小學生就生命的價值和意義進行深入淺出分析的教材比較少見。
上海交通大學附屬瑞金醫院青少年心理咨詢中心主任、主任醫師金武官教授經過四十多年的潛心研究和探索，融合了東西方文化精髓，在多年的心理干預實踐基礎上獨創了一套核心價值課程——“心靈種樹”。我們嘗試將這套課程的部分精華改編成適合對中小學生開展生命教育的區本教材，現已完成六課的改編，并計劃用12～14課時實施，先試點后推廣。到目前為止，我們先后在小學和高中通過“幸運的地球人——我”等三堂教學公開課進行實驗探索，并將在金武官教授的指導下，逐步在我區的各中小學推廣使用，努力將生命教育落到實處并取得更多實效。
2. 建立“中心”：統整區域內外優質資源，24小時服務社會
現代學校教育體系應該是一個開放而非封閉的、充滿活力的體系，應該可以全方位吸納、有效利用各種優質資源，滿足各種不同的教育需求，為區域內未成年人健康成長和教師的專業發展提供優質服務。我區為貫徹落實2004年中央8號文件精神，切實加強和改進未成年人思想道德建設，于2011年建立了“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心， 該中心是由區文明辦、區教育局主辦，為全區未成年人健康成長提供心理服務的公益性機構?！爸行摹蹦壳跋聦僖粋€中心、兩個分中心，總面積1000平方米，配備有個別輔導室、團體輔導室、宣泄室、沙盤室、放松室等功能室，以及各種專業儀器、設備和軟件?！爸行摹泵嫦蛉珔^中小學生、家長、教師，提供心理健康服務和家庭教育指導，是黃浦區學生心靈成長的服務中心、家庭教育的互動交流平臺和教師專業發展的實訓基地。其服務的項目有：
傾聽熱線：為全區未成年人提供24小時心理熱線服務。
心理咨詢：面對面咨詢，有效針對個別問題作個性化處理。
專業督導：每月專家個案督導，梳理思路，幫助咨詢師共同提高咨詢質量。
危機干預：發現突發問題、緊急問題并及時上報專家組，醫教聯動，有效控制。
“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心的建立，有效地統整了區域內外的優質資源，推進了全區未成年人心理健康教育的網絡建設，受到了社會各界的好評。
3. 職后培訓：“參與互動”式培訓促進專業發展和心靈成長
開展教師成長的團體輔導是促進教師心理健康和專業發展的有效對策。近幾年來，為了進一步提高我區中小學心理健康教育水平，促進我區心理健康教育向專業化發展，我們制定了“抓基礎、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優、樹塔尖”的基本方針，確立了“普遍學習、班主任培訓、骨干研修”的三級培訓機制。黃浦區以心理教研員為先導，積極嘗試通過“教師職后240課時培訓”的途徑，面向學科教師和班主任，以團體輔導的形式，進行應對教師職業倦怠、促進教師專業化成長的探索。從2005年到2012年的七年中，開發了“教師心理調適和團體游戲輔導”“班級心理輔導技能研修”“教師心理成長工作坊”等五門課程，其中三門課程還被上海市教委評選為可以面向全市教師的市級教師職后培訓共享課程。
4. 同伴教育：青春期教育方式的實驗
從2007年開始，我們通過區人口計生委、計生協會等與上海交通大學醫學院學生社團——預防艾滋病協會合作，對他們推薦的同伴教育者進行各種形式的相關培訓，與區內部分中學建立相對穩定的聯系，進行預防艾滋病、生殖避孕、異往、決定等方面的青春期教育。
我區對同伴教育的形式也進行了有效的探索，從組織個別大學生志愿者到中學進行講座宣傳，到大學生志愿者組成小組，通過課堂教學的形式開展主題教育活動，再到組織小組進入班級進行各種參與式活動。同伴教育使中學生的情感、態度和價值觀發生了積極的改變。目前，我區的興業中學、金陵中學、儲能中學、三好中學每學期都有計劃地開展同伴教育活動，每次都圍繞比較敏感的青春話題進行探討，并采用一些中學生喜歡的活動，如團體游戲、角色扮演、頭腦風暴等形式，很受中學生的歡迎。今后，我區將嘗試大學生同伴教育者參與中學社團活動，帶領中學生同伴小組，在班級的專題教育時間開展青春期同伴教育活動，以提高教育實效并形成有效的工作機制。
5. 直面危機：為學生的健康成長護航
目前，中小學生的危機事件不再是個別的、孤立的事件，而是在當下乃至今后相當長一段時間內，我們必須經常面對的現實問題。我區教育局非常重視這樣一些新情況、新問題，不回避，直面危機，并且采取切實有效的措施應對學生危機事件。我們委托上海“知音”專業心理機構參與區未成年人心理健康輔導中心的日常管理，使中心危機干預和預防的服務項目獲得堅實的專業支撐。在“知音”的幫助下，中心建立了一整套科學的危機干預預案和預警機制，規范危機事件處置流程，注意危機事件信息的收集、整理與上報，規范危機干預過程中的信息溝通，保障危機干預效果。
6. 社會合作：發揮聯動優勢，促進社區青少年的綜合治療
學校是對學生進行心理健康教育的主渠道，但心理健康教育不單單是學校的事，而是一項社會系統工程。要想取得成效，必須要校內外聯動，形成學校、家庭、醫院、社區四位一體的教育機制。2006年，我們合力開辟了對學生非在校時間進行青春期教育的新途徑，組建了一支三十多人的家庭青春期教育志愿者服務隊。組織優秀青春期教育教師走進家庭、走進社區，通過青春期教育講座、義務咨詢、團體輔導、編輯宣傳資料等豐富多彩的形式，對高中學生家長如何在家庭中對子女進行青春期教育提供幫助和指導。到目前為止，我們累計為6個街道、21個社區提供了52次大型講座，受眾達4000多人次，跟蹤家庭個案六十多例。
以“蜻蜓心天地”為中心
推進未成年人心理健康教育網絡建設
記：黃浦區“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心的建立推進了全區未成年人心理健康教育的網絡建設，受到了社會各界的好評。其運作模式如何？有哪些功能作用？
江：2011年2月18日，由區政府出面協調，區文明辦、教育局、衛生局、計生委、婦聯主辦，區教育學院、社區學院、盧灣高級中學等單位承辦，“蜻蜓心天地”未成年人心理健康教育輔導中心成立。我們依托這一平臺，整合各方力量，有序、科學、合理、創造性地推進全區的未成年人心理健康教育工作。
我們成立了領導小組和工作小組，領導小組組長由黃浦區教育局分管局長和黃浦區文明辦分管主任親自掛帥，區衛生局、計生委、婦聯分管領導，區教育學院、社區學院、盧灣高級中學校長積極參與。盧灣高級中學負責中心的整體運轉和分中心的課程支持；教育學院全面負責中心志愿者和教師培訓；社區學院負責中心的家庭教育指導和社區教育活動的開展，三駕馬車協調配合，推進中心工作有序開展。
為進一步拓展中心的工作范圍和工作實效，為未成年人提供更加精細、貼身的社區化服務，我們提出“橫向到邊，縱向到底”的區域未成年人心理健康教育三級網絡布局，即區設中心，街道設分中心，學校、居委設咨詢點。中心自成立以來，在“政府支撐、機制保障、資源整合、校際聯動、專業管理”的運行機制下，推進了我區中小學心理健康教育工作的不斷完善。
在政府支撐方面，區文明辦、教育局、衛生局、計生委、婦聯相互協調配合，提供政策、人員、專業和經費支持。
制度建設方面，區教育局高度重視學生的心理健康教育工作，近年來分別制定與頒布了一系列心理健康教育制度，推動了區域心理健康教育工作的制度化建設。例如：2005年頒布《學校心理輔導室建設標準》，對區域內學校心理輔導室建設作出了強制性規定；2006年頒布《心理健康教育的先進集體、先進個人和優秀成果的評選辦法》，獎勵取得突出成績的集體和個人；2007年頒布《關于加強學校專職心理輔導教師工作的若干規定》就區域內專兼職心理教師的資格認定、工作職責、工作范圍、工作量認定、職務津貼、職稱評定和業務考評作了明確而細致的規定；2009年頒布《學校心理健康教育區域性發展的若干意見》，該意見包括《專職心理輔導教師工作崗位的若干規定》《學校心理健康教育課程建設的若干規定》《心理健康教育示范校的申報評選細則》三個重要細則，為全區中小學心理健康教育的發展提供了完備的制度保障。
機制保障方面，一是建立準入制度、保密制度、考勤制度、監督制度、危機干預機制，加強過程管理，以確保中心健康有序運行。二是建立醫教聯動機制，與區心理咨詢中心（衛生局下屬單位）建立聯動機制，對于突發或急需治療的問題由專業醫療機構進行輔導或干預。
資源整合方面，整合華東師范大學、上海師范大學、上海市教科院、上海市中小學心理輔導協會、計生協會等專業機構的專家資源，上海知音心理咨詢中心的咨詢團隊以及學校專兼職心理輔導教師、德育教導和骨干教師。目前全區心理健康教育志愿者總數達172人，其中具有國家二級咨詢師資質的專業志愿者68人。其中，知音心理咨詢中心的咨詢團隊20余人負責365天的24小時熱線接聽；區域各小學的專兼職心理輔導教師、德育教導和骨干教師100余人，負責個別心理咨詢、團體心理輔導和各類廣場咨詢活動；高校、科研院所、上海市中小學心理輔導協會、計生協會等專業機構的專家40余人負責中心專業指導、心理督導、培訓、專題講座等。
中心自揭牌運行以來，面向全區中小學生和家長開展了有效的心理健康教育指導和宣傳工作。截至2013年5月31日，118名志愿者共值班1582人次；接聽傾聽熱線白天1399人次，夜間219人次，共計1618人次；接待學生家長面詢個案429個；開展面向學生和家長的大型咨詢活動6次；接待來訪學生3700余人；開展心理志愿者培訓和心理教師培訓活動38次；參加教師人數1686人次；零零島網上咨詢共302條。
走進社區家庭 指導家庭心理健康教育
記：2012年，黃浦區青少年心理健康教育社區巡講啟動儀式暨親子溝通心理講座活動啟動，這是對心理健康教育進社區的有益嘗試，該活動的實施情況及各界反響如何？
江：我們在工作中發現，每一個深受心理問題困擾的學生背后，總有一個不健全的家庭，或者一個教育方式不當的家庭。于是，2011年2月，在區未成年人心理輔導中心成立的同時，我們成立了區家庭教育指導中心，為有需要的家長提供家庭教育指導與服務。從2012年起，我們又一次開拓了工作思路，由中心出面組織開展“黃浦區青少年心理健康教育社區巡講暨親子溝通心理講座活動”，邀請全市資深的家庭教育及心理方面的專家到學校、走社區、進家庭，通過沙龍、講座、拓展活動、親子活動、個別家訪等形式，近距離、個性化地為家長提供服務。2012年全年開展家庭教育指導活動20次，4150名家長參加家長沙龍和家庭教育講座活動。這一活動取得了空前成功，不僅得到家長和社區的一致好評，還受到了區有線電視臺、區報的關注和重點報道。
此外，為了提升全區家庭教育指導的整體水平，我們自2012年起開始舉辦由黃浦區社區學院、黃浦區教育學院牽頭組織的家庭教育指導師培訓。經過為期2個月的培訓后，參加培訓的人員將參加有關機構組織的專業資格證書考試。通過考試后，他們將持證從事區域內未成年人家庭教育指導與服務。目前已有200人參加了家庭教育指導師培訓，在取得家庭教育指導師資格證書后，他們已活躍在家庭教育指導的第一線。
以心理劇為特色 開發學生心理潛能
記：2012年黃浦區心理劇展演活動獲得上海市學校心理健康教育活動月特色項目，黃浦區在開展校園心理劇方面有哪些成功經驗？
江：心理劇不拘一格，能充分發揮學生的想象力，通過學生自編自演，真實地反映學生自我成長中的問題，展現校園人際關系，同時也提出應對策略和解決方法。無論是在內容、表現形式，還是在預期效果上，心理劇都與開發學生心理潛能，幫助學生自我完善，促進其健康成長的目標十分契合。在開展校園心理劇活動方面，我們主要有以下工作途徑。
1.在校園文化活動中通過心理劇普及心理健康的理念和知識
校園心理劇不僅能讓參與者受益，還可以讓更多的觀眾受益。校園心理劇的演出強調臺上臺下的互動，甚至設計一些觀眾隨機參與的機會。這樣就把觀眾也帶進了劇情之中，有一種身臨其境的感覺。這不僅使得學生觀眾對演出更感興趣，也更有利于學生去體驗角色，讓其感受到劇中所述就是發生在身邊的事。通過這樣的方式，教育的痕跡就淡化了，心理教育的目標也就潛移默化地滲透進去了。這種臺上臺下的互動，讓學生觀眾的興趣更濃厚，演員表演欲望更強烈，雙方產生較強烈的心理共鳴。
2.在心理活動課上通過心理劇實現學生的自我成長
心理活動課的某些教學內容專業性比較強，學生們理解起來比較困難。因此，黃浦區的心理教師通過校園心理劇把理論內容轉變成學生們實際生活的案例，請學生們自編自演，反映出問題的實質并提出解決方法。角色扮演是校園心理劇的基礎，當表演的學生對自己如何表演這個角色有了覺察，那么他就知道了應該如何發展合適的行為，如何改變自己不正確的行為。心理劇劇組在討論時，還共同商榷舞臺道具的布置、背景音樂的選擇、人物服裝的搭配等事項。通過集體討論，可以讓所有表演者深入了解所扮演角色的神態、語言、性格特點，把握人物的內心世界。
3.在班會課上通過心理劇促進班集體的發展
班會課是班主任對學生進行教育的重要陣地。在班會課中采用校園心理劇的方式進行學生的自我教育，正漸漸成為黃浦區班主任工作的一個新的增長點。學生們的事情他們自己最清楚，他們也希望用自己的方式加以解決。每次校園心理劇演完后，班主任就組織全班學生與表演者一起進行討論，談談各自的想法，強化校園心理劇的演出效果。在學生們熱烈討論的同時，班主任可以及時作一些正面引導，深化學生們對劇情的理解。
4.家?；又型ㄟ^心理劇加強家校聯系
一些學校在提高家長會實效性、加強家校聯系的過程中開拓了新的思路。他們在家長會、家長學校、學校開放日活動中，引入一些精心設計的、反映家庭教育先進理念的心理劇，取得了意想不到的良好效果。例如，光明初級中學在學生心理社團的活動中，積極運用校園心理劇，將家庭問題以情景劇的方式體現出來，在演繹的過程中，幫助學生不斷體會父母的艱辛、自我感悟父母對自己的期望。
實施“積極成長”幸福課程 助學生和諧持續發展
記：目前，學校心理健康教育工作中存在重形式輕內容、教育模式單一、學?！肮萝妸^戰”等問題和不足，您認為，心理健康教育如何才能擺脫形式，真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格？
江：黃浦區地處上海市中心城區，有著豐厚的歷史人文底蘊，教育資源相對充足，但同時，社會各界對教育的期待也高，教育自身的壓力也重。我們始終堅持全力整合優質資源，滿足未成年人心理發展需求，促進未成年人和諧持續發展，為學生的終身發展和幸福人生奠定基礎的原則。為了真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格，自2013年起我們開始在全區中小學全面實施“積極成長”幸福課程。
該課程是面向區域內中小學生和教師的一門心理品質和美德培養的課程。課程以積極心理學理念、方法為導向，關注個體差異，培養主體意識，關注幸福情感體驗，培養合作意識，關注心理氛圍和同伴的積極影響，促進師生良好心理品質的形成和積極心理潛能的開發、提升，滿足學生和教師人格健全發展的需要，幫助師生積極成長、獲得幸福。
該課程包括四個主題、16個專題的教學內容。主題一——積極優勢：發現并利用個人特長（1.培育發揮個人優勢2.開發創造3.聰明學習）；主題二——積極情緒：打開快樂之門（1.主觀幸福感2.探索人生意義3.心流體驗4.學習樂觀5.希望和夢想）；主題三——積極關系：建立和諧的人際關系（1.改善親子關系2.發展和諧的伙伴交往3.學習感恩4.學習寬恕；主題四——積極成長（1.在逆境中反彈2.提高自決能力3.促進行動能力4.成功的信心）。
具體實施過程中，各校根據本校實際情況，借助于心理輔導活動課、主題班會、校會、專題講座等途徑，由本校心理輔導教師、參與區心理中心志愿者工作的教師，或持有國家二級心理咨詢師證書、學校心理咨詢師證書的教師實施此項工作。2013年，我們要求各校在16個專題中選擇至少兩個專題，在本學期對每個學段至少一個年級的學生進行此項課程兩個課時的教學。
多層次全員培訓 提升教師心育理念和能力
記：學校心理健康教育的發展離不開高水平的心理教師隊伍，黃浦區心理健康教育師資培養模式和操作方法有哪些？
江：我們面向全區教師分年段、分層次開展心理健康教育能力的培訓，為教師搭建培訓的平臺。具體措施有以下幾方面。
1.分層次培養
高層次人才培養：我區擁有市“名師名校長”培養工程教育心理基地和區教育心理名師工作室。近年來，我們對這兩個名師培養基地非常重視，加大投入，創造條件，使其成為本區域乃至全市培養心理健康教育頂尖人才的孵化器。
骨干教師培養：教育學院骨干教師發展部在區域內設置教育心理專業學科帶頭人、骨干教師聘任獎勵制度，這兩類教師通過領銜課題、承擔教師培訓課程、帶教心理教研組、帶教新任教師、開設展示課等途徑，在區域內發揮引領、帶頭作用。
新任教師培養：除了參加區教育學院組織的新任教師規范化培訓外，由區教育學院心理教研員對新任教師進行為期一年的帶教，加快新任教師進入角色的速度。
2.全資為心理專兼職教師提供職業資格證書培訓
“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導中心暨家庭教育指導中心每年舉辦國家二級心理咨詢師或學校心理咨詢師培訓班，通過輪訓，力爭分期分批讓全區的骨干班主任和教師都獲得國家和學校心理咨詢師資格，整體提高教師的心理教育與輔導水平。目前已舉辦兩期國家心理咨詢師培訓，累計140人參加，2013年下半年還將與市心理輔導中心合作開展學校心理咨詢師培訓。
3.組織高規格、專業化的志愿者團隊的高級研修
為心理輔導中心擔任志愿者的骨干心理教師搭建繼續教育的平臺。通過輪訓，讓全體心理教師參加市級或國際級高級心理培訓，接受高級專業技術培訓，提高業務水平。2013年1月至6月，本區80位教師接受了美國琳達教師的“以薩提亞模式為基礎的教師專業發展”課程，7月還開展了為期三天的箱庭療法理論與操作培訓。
4.大力培養各校心理健康教育兼職教師隊伍
面向區內中小學全體教師開展心理健康教育普及培訓。區教育局根據心理輔導中心各專家的特長，建立心理輔導課程庫。各學校根據自己的實際情況選擇適合的課程，進行全員培訓，提升教師心理健康教育的理念和能力。
努力深化工作 爭取再創佳績
記：教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》已經出臺，黃浦區將如何進一步加強中小學心理健康教育工作？
小學生心理輔導教育案例范文6
一、充分認識新時期加強中小學、中職校心理健康教育的重要性
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當前我國經濟、社會發展正進入一個重要時期，當代中小學生也處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學、中職校開展心理健康教育，是學生健康成長的需要和推進素質教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。我市各級教育工作者要充分認識新時期加強學校心理健康教育的重要性，務必擺正位置，把它列入學校全面實施素質教育的一項常規工作，以積極認真的態度抓好這項工作。
二、建立健全心理健康教育的組織領導
我市中小學、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領導小組負責管理與督導，領導小組下設指導中心負責日常工作，指導中心掛靠在德育處，各相關業務處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導中心設在福州八中，初中組指導中心設在福州十八中，中職組指導中心設在福州商貿職專，小學組指導中心設在福州教院二附小。請各縣（市）區教育局也應成立心理健康教育領導小組并有專人負責或分管這項工作，建立健全相應的工作制度，切實擔負起當地中小學、中職校心理健康教育管理和指導工作，并及時將工作情況報市心理健康教育領導小組備案。
三、設立心理健康教育實驗學校
根據省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎上，在普通高中、普通初中、中職校、小學選擇部分學校作為心理健康教育實驗學校，總結他們的成功經驗，推動面上工作的開展，并逐步向農村中小學輻射。具體步驟：
1、今年上半年，我局選擇城區32所學校（初選名單詳見附件1）作為首批實驗學校，這些學校將根據實驗學校的標準(詳見附件2)認真整改,開展工作。6月底市教育局將根據整改情況予以確認授牌。
2、今年下半年，首批實驗校必須對應掛鉤農村1所學校或城市1所薄弱校作為聯系校進行幫扶，推進心理健康教育由城市向農村學校和薄弱學校普及。
3、各縣（市）區教育局可結合本地實際，選擇部分城區和農村學校作為首批縣（市）區級實驗校開展工作，條件成熟時可申報市級實驗校。各縣（市）區要認真研究新時期經濟、社會發展對學生心理素質的影響，特別要加強農村中小學生心理健康教育的指導。要加強對學校教師特別是農村學校教師開展心理健康教育的基礎知識和技能的培訓。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導教師尊重學生、熱愛學生、強化教師保護學生心理健康成長的自覺意識，促進學生人格的健康發展。
當前，各地各校都要特別關注困難學生的心理健康教育。要針對單親家庭、經濟困難家庭、進城務工就業家庭等特殊家庭學生以及農村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。
四、建立專兼職心理健康教育師資隊伍
各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊伍的建設以適應當前開展心理健康教育的需要。各校要有計劃地吸納心理學專業的畢業生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學?？偩幹浦薪y籌解決，納入學校教師專業技術職務評聘系列，參加教師相應專業技術職務評聘。各校要注意保護兼職教師的積極性，要按教師開展工作實際情況計算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓創造條件。要制定專兼職心理教師的培訓規劃，按照規劃逐步完成對教師的培訓，提高其專業素養。要把班主任、輔導員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學生心理健康教育的教師進行重點培訓，列入教師繼續教育的必修課內容。
五、開展心理健康教育需要注意的問題
1、各校應通過開設心理健康選修課、活動課或專題講座，開展個別咨詢與輔導，建立學生心理檔案等多種形式開展活動。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動要根據學生年齡特點，在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養教育；高中以體驗和調適為主，提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。
2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時，要把心理健康教育滲透在學校教育的全過程。在學校德育、學科教學和學生管理等工作中，都應注重對學生的心理健康教育。
3、要嚴格區分學校心理輔導中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業精神衛生機構所承擔工作的性質、任務。在學校開展心理輔導或咨詢工作中發現嚴重心理障礙和心理疾病的學生，要將他們及時轉介到專業衛生機構治療。
