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淺談小學生心理教育范文1
1.心理健康有利于培養小學生健康的個性心理.小學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代小學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考，參與意識較強，朝氣蓬勃的精神狀態等，這些有利于小學生的健康成長。
2.心理健康可以促進農村小學生全面發展.健康的心理品質是小學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平，積極從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件，充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。
二、農村小學生心理健康狀況不佳的原因。
1.家庭方面的原因。農村家長一般情況下對其子女在校情況很不關心，有的家長連自己的子女就讀于何年級、班主任是誰、任課老師是哪些都不知道，從來不過問其在學校的情況，更不會主動到學校了解自己的子女情況，與子女談心、交流，關心孩子的心理健康。
2.學校方面的原因。首先是現實中“分數至上”的教育導向與新課改下的素質教育理念是不盡一致的，它重智育，輕其他方面的發展。在目前教育評價制度的激化下，部分教師的教育行為不受學生的接納，導致學生產生了逆反心理，老師說東他偏向西。部分農村學校，不能開足開齊課程，藝術教育的教師專業素質差，實踐活動少，影響了學生的全面發展。
3.社會方面的原因。社會中的陳規陋俗，格調低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。
4.學生自身的原因。這一時期的兒童身體或心理的發育，身高、體重出現陡增現象，心理開始逐漸成熟。但是由于小學生心理發展處在一個急劇變化的過程中，閱歷淺，知識乏，遇事或辦事欠缺考慮，常常會顧此失彼，不計后果。
三、加強農村小生心理健康教育的對策
1.配備專業的心理老師。每周安排一至兩節心理輔導課，及時疏導孩子的心理障礙，讓其有一個健康的心態去面對生活，教其正確面對困難的態度，有一個健康的心理。
2.培訓班主任。班主任是一個班集體的領導者和組織者，又是學生生活的教育者和領路人，和學生朝夕相處。班主任的言行舉止、為人處事、心理狀態直接影響著學生。班主任要處理班里方方面面的事情，工作千頭萬緒，而學生的思想瞬息萬變，班主任不可能顧及的太全面，心理老師就可以及時協助班主任及時發現學生心理存在的一些問題，查找原因，并給予正確的引導，幫助學生解決心理問題，克服困難。
3.培訓家長。心理老師可以據此定期（一個月或兩個月）以家長會的形式，對家長進行培訓，向家長講解正確的教育觀念，講授科學的育人方法，滲透素質教育的內容，提高家長的水平?；蛞约以L的形式，有重點、有針對性的向家長宣傳家教知識，指導家教方法，在學生、老師、家長之間架起一座溝通的橋梁，有利于對學生心理教育工作的進行，從而使家庭教育與學校教育更緊密的結合，促進學生的心理健康發展。
4.利用多種形式開展心理健康教育。學?？梢葬槍W生中普遍存在的心理現狀問題，開展不同專題的心理健康講座，開設心理圖書資料閱覽室，讓學生了解心理健康知識，定期進行心理健康普查，建立學生心理檔案等。針對存在的問題開展心理健康講座，能夠使學生了解心理學的一些初淺知識，特別是掌握心理健康的有關標準。而開設心理圖書閱覽室，可以使學生通過閱讀相關的報紙、雜志、書籍等資料，從而得到自我教育和提高，同時也可以促進和提高教師開展心理健康教育的理論水平。
5.把心理健康教育滲透于日?；顒又?。游戲是校園的基本活動，是小學生身心發展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學生日?；顒又刑N藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，如通過語言領域“打電話”的教學活動，豐富了小學生的社會經驗，培養小學生樂于與人交往的性格。通過社會領域“我不怕，我勇敢”的教學活動，小學生懂得生活中什么是勇敢，學做勇敢的孩子，培養小學生克服困難的勇氣。
總之，在小學階段開展心理健康教育，配備專業的心理老師很有必要。人的一生總是充滿坎坷，遇到各種各樣的困難和挫折，只要有一個健康的心理，正確面對困難和挫折，就會把此轉化成前進的動力，成功的墊腳石。所以，讓孩子有一個正確的挫折觀、人生觀至關重要。這是我們小學教育階段的一項極其艱巨而重要的任務，它需要我們共同努力，才能把我們的孩子培養成新世紀的建設者和接班人。
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淺談小學生心理教育范文2
一、加強口語思維訓練。以表達建立后進生的自信
澳大利亞凱斯里克大學的克拉克博士近年來研究了用面談的方式評價學生在數學學習上的表現。這一研究是通過與學生單獨的面對面的訪談，了解兒童面對具體問題時的表現，從而了解學生解決問題的思考過程。通過一對一的互動交流，和學生進行一場真正的交談，讓教師了解平時沉默的孩子們內心的想法。研究發現，無論孩子在什么水平上進行數學計算，所有的孩子都在他們所作的事情中表現出巨大的自信，在交流中我們可以了解孩子們，也能增強孩子的自信心，特別對一些在課堂上不敢講的孩子來說是一個極好的引導機會。在教學估算時，一節估算課上，教師模擬場景，用不超過100元可購得哪些商品，讓學生進行估算。學生暢所欲言，提出了多種方法，甚至還有后進生提到商品打不打折的問題。聯系實際，學生心里想到什么，就說什么，答案自然就多了。
實踐表明，學生“上課聽不懂”，可能是因為學生口語思維不過關造成。有不少學生正由于膽怯、害怕、怕出錯、怕別人笑，怕教師批評而怕說，越“怕”就越不愛“說”，進而影響思維發展。教師要在教學中有意識地培養學生“說”的能力，不斷強化學生“說”的意識，使學生想說、敢說、愛說、會說，以“說”促“思”。事實表明，以“說”促“思”是后進生轉化最有效途徑，實現學生“口語型”向“思維型”飛躍。只有重視口頭表達，才能促進知識的外化，才能促進思維遷移，實現后進生轉化。孩子對教師不再產生敬畏的情緒，心理才能放松，對自己的能力也會擁有更多的自信，就會迫不及待地去參與到集體的數學研究中。語言是思維的外部表現，只有思路清，才能說得明。
二、允許學生“犯錯誤”。以寬容保護后進生的自尊
孩子在求知過程中，屬于不成熟的個體。因此，在學習的過程中出現錯誤是允許的，更是正常的。教師要珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習中的失誤。耐心對待學生千百次的發問，細心呵護學生的每一點進步，為學生創設一個有助于其生命充分生長的情境，這種使學生有安全感的課堂氛圍，才是最適合后進生創新的環境。
當學生在課堂中出現錯誤時，如果處理不當，就會挫傷學生學習的積極性和自尊心，我們保護孩子的自信，培養孩子的自信，要費很大氣力，下很大工夫，而挫傷他們的自信只在瞬間。如教學相遇應用題：“一條公路長60千米，甲行10小時完成，乙行15小時完成，兩人幾小時相遇?”學生很快算出：60÷(60÷10＋60÷15)＝6(時)，然后我繼續引導：“如果這段公路長120千米，那么時間是多少呢?”學生不假思索地說：“12時?！币罅辛怂闶接嬎銜r，結果卻出乎意料：“6時?！甭烦虜U大了一倍，時間卻沒變?！盀槭裁磿@樣呢?”“相遇問題中路程和時間無關嗎?”“如果不知道路程，這個題目能解嗎?”……錯誤引發了學生的主動探索的欲望，學生帶著極大的興趣投入對新課的研究中。所以當孩子出現錯誤時，要寬容學生的失誤。出現錯誤后是孩子最容易丟失自信心的時候，我們千萬不能讓孩子帶著遺憾走出課堂，給予機會才是最明智的做法。教師要能理解學生幼稚的言行，寬容學生在學習中的失誤，這樣才是最適合學生創新的環境，讓每一個學生都能在課堂中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂，這樣才非常有利于學生創新能力的培養和提高，從而進入教育教學的最佳境界。
三、把握夸獎的尺度。以贊揚激勵后進生的進取
在新課程中，我們提倡多鼓勵學生，盡量找出學生身上的閃光點。很多教師認為，鼓勵的力度越大，小孩子越積極，這種認識是片面的。一味地、過分地表揚同樣會對我們的教學與學生心理發展造成不利的影響，不利于培養學生內在、持久的學習興趣。
在課堂上，―個學生的答案正好符合教師的要求，不管學生是經過思考得出，還是隨口一說，都進行夸張地表揚，這樣的表揚對學生的發展未必合適。教師要根據不同學生在課堂上的不同表現使用不同層次的激勵性語言。如：“你的回答真漂亮，真不錯!”“你考慮問題很周到，進步很大?！薄澳愫軙幽X筋，老師很欣賞!”“你的回答會令其他同學有所啟發?！薄澳銊恿艘环X筋，但你的答案在……地方有問題，你能重新思考嗎?”教師還可以指出一些具體存在的問題，讓學生思考有方向。在教學中運用激勵手段，更需要在學生并未取得成功的時候，使他看到已有的進步，并產生一種“跳一跳就能摘到果子”的信心。另外，我們還要鼓勵學生的相互評價和自我評價。這樣，課堂中自然能形成一個輕松的氛圍，教師給后進生提供這么一個良好的心理環境，后進生的思考和情感得到充分的尊重。想法和意見就能夠盡情的流露，思維和情感才能得到發展。
四、創造良好的環境，以和諧促進后進生的發展
“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了指責；如果―個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了愛心；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信……”可見，良好的群體心理環境十分重要。所以，我們應為后進生創建良好的人際關系環境，促進后進生的身心健康發展。
(一)創建和諧的師生關系
人本主義心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎和前提的?！币虼耍⒑椭C的師生關系對學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。和諧的師生關系是培養學生心理健康的基礎，它能使學生產生安全感和愉，使學生易于得到感情的滿足，并感受到生活的樂趣，對學生的心理健康發展具有重要的意義。
在學生中調查發現：有近70％的同學把某一學科的學習與任課老師的感情聯系起來。這告訴我們，這種教學中人際互動方面的情感，對于學生認知活動的情感，以及認知活動本身，都有巨大的影響。一個民主型的教師，能有效地建立起師生之間的交往關系。教育影響有效地滲透在群體心理之中，學生思維的獨立性和人際間的悅納等良好的心理品質就能夠正常發展起來。凡事多站在學生的角度看問題，了解他們的心聲，以寬厚平和的心態關注學生的心理成長。如果學生由衷地對教師充滿了敬意，就會喜歡這位教師，樂意接受這位教師，就是所謂“親其師，信其道”。課堂上哪怕是用一個眼神，就會使他們覺得老師眼里時時有他們，他們定會對自己充滿自信，為了不辜負老師的期望，也為了自己今后能夠更加引起老師的注意與重視，他們會想辦法學好這一科的。這樣，在課堂上會使師生之間的感情更加融洽，活動一致。
(二)創建良好的學生群體
良好的班集體是學生生活的樂園，是學生茁壯成長的土壤，對學生個體心理健康有相當的促進作用。因此，教師還要努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。教師要培養學生團結協作意識，教育學生互幫互學，在集體中獲得力量，走向成功；在競爭中，你追我趕，最終共同進步。在后進生學習數學知識的過程中，會遇到一些難題，教師就提醒他們向班里其他同學，特別是向優生請教，尋求幫助，從而解決問題。讓他們體驗到集體的力量。從而增強學習數學的信心。我在教學中作了如下安排：中等生向優生請教，后進生向中等生請教，全班共結對子，這個過程中，后進生們得到來自集體的大力幫助與支持，內心充滿了溫暖與感激，有了良好的心境，自然會重新審視自己，奮起直追的。
淺談小學生心理教育范文3
【關鍵詞】 高校；輔導員；學生；心理健康；教育措施
一、問題的提出
高校是大學生進行思想、知識、價值觀交流的重要場所，大學階段是學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。社會的進步，經濟的發展，對大學生的要求也越來越高，大學生的心理健康問題也備受關注。
世界衛生組織給“健康”下的定義的是“所謂健康，不僅僅在于沒有疾病，而且在于肉體、精神、社會各方面的正常狀況”。對于一個大學生來說，除了要保持軀體的健康，也要保持心理健康。然而在高校里，由于大學生接觸面的擴大以及與人交往的增多，價值觀及世界觀存在不穩定性，大學生由于心理問題而引發的休學、退學乃至自殺、兇殺等一些事件呈上升趨勢， 嚴重影響了大學生的健康成長。
在管理和教育中，高校輔導員處于主導地位，因為高校輔導員既是學生行為規范管理者，也是學生思想政治教育工作者，平時與學生接觸密切，對學生的情感狀況、在校行為、人際交往等方面都比較了解，大部分學生都比較信賴輔導員，在生活與學習中遇到問題都愿意尋求輔導員的支持。
因此，輔導員如何通過自己的工作，在思想觀念、價值取向和人生態度方面指給學生一個明確的方向，引導高校學生遠離心理疾病，培養健康、積極的生活方式，是輔導員工作的一項非常重要的內容。
二、大學生心理健康現狀
大學階段是大學生心理健康教育的重要時期，大學生在校期間面臨著環境適應、學業、生活、交往、自我價值實現、理想與現實的差距等方面的壓力，這些問題如果沒有良好的引導，會對大學生的心理帶來不良影響，有些甚至會導致嚴重的心理障礙，心理障礙產生后，如果沒有可以宣泄的環境與條件，他們把矛盾、困惑、憤怒壓抑在心里，久而久之，就產生了心理問題。
心理健康的標準，心理學界沒有統一的定論，可以把大學生心理健康標準歸納為以下幾條：具有從經驗中學習的能力；能保持良好的心境，健康的情緒；和諧的人際關系；能保持完整的統一人格；能保持良好的環境適應能力；善于適應環境；心理行為符合年齡特征；生活的目標切合實際。參照這些標準，目前大學生出現心理健康問題主要表現為：
1、適應環境障礙
進入大學后，都要經歷一個適應環境的過程，在這時期，往往也是心理問題高發時期。首先是學生由于高中緊張的學習以及高中時家長老師為了鼓勵學生對大學生活的過分渲染，使得他們對大學生活期望過高，在面對理想的學校與現實的學校、理想的專業與現實的專業的存在落差時，很難進行內心的調整。其次是大學生活與高中生活的差異，比如陌生的地方、不熟悉的人、大學寬松的教學模式以及日益激烈的競爭等等，使學生心理壓力隨之增大。許多學生便提出自己想像中的大學生活與實際不符，使他們很失望，如果這種情緒不及時調整，心情長期處于失落、精神處于高度緊張的狀態，就會產生自卑、焦慮、抑郁等心理問題。
2、心理狀態低沉
在工作中，根據對一些班的了解、調查、談話，有相當一部分學生在生活中表現出情緒低落、苦悶、冷漠、對事物缺乏興趣、沒有自信心、畏懼等一些狀態。這些同學在日常生活學習中表現為不愿與人談話，不愿與班級同學交往，不喜歡跟輔導員交流，班級的集體活動不愛參加，學校舉辦的活動他們不感興趣，對學習也抓得不緊，外界的一切變化對他們來說是事不關己，表現沉默，這種自閉的學生如果不加以關注，長期下去，會導致心理疾病，無法適應社會。
3、心理緊張
由于社會競爭的加劇以及對大學生要求的提高，學生對自己的專業前途及未來非常關心，從而帶給他們很大的壓力，產生較嚴重的焦慮，導致在校生活及學習的無規律性，使自我個性很難發揮，這種學生表現為對學校及班級的活動過于關注，但是又缺乏適當的表達方式，經常產生失落感及個人挫敗感，甚至做出自殺或者傷害別人的事情。
4、交往障礙
家庭教育背景、性格、經歷的不同使很大一部分學生在人際交往方面缺乏經驗，產生人際交往弱勢心理狀態，表現為不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則，人際交往退縮、消極、敏感或者個性很強、不合群，很難與人溝通。這類學生除了與同一個宿舍的人熟悉之外，與班級、學校其他人很少接觸，在學校遇到認識的人寧愿繞道走，也不愿打招呼，有的甚至不愿與人交往。人際交往如果處理不當，就會使學生產生孤獨、抑郁，阻礙心理健康發展。
5、情感困惑
大學生年齡基本都在17―23歲之間，生理發育已成熟，因此，進入大學后，許多同學便因為好奇或者仿效，開始談戀愛。 但是，由于他們缺乏正確的判斷及對情感合理的引導，使得許多同學在與異往時，難以正確對待， 一旦出現問題就可能走向極端。由于戀愛導致的抑郁、焦慮、不安全事件等問題也很突出，從而誘發大學生心理問題。
6、網癮問題
進入大學后，相對于高中來說，課業的減少，閑暇時間的增多，如果心理無法盡快適應新的大學生活方式，隨著網絡的普及，許多同學便會將注意力投入到虛擬的網絡中，從而產生網癮，無節制地花費大量時間和精力在互聯網上持續聊天、玩游戲。這類學生在與人交往時呆板、精神狀態差，對學習沒有興趣甚至產生厭惡感，更不愿參加校園活動。
出現上述心理健康問題后，如果不能得到及時的引導，就會導致學生這種情況加深。同時，有心理健康問題的學生，也會影響其他學生，因為這些學生是與其他學生共同生活在一起的，因此他們的負面情緒也會給其他人造成影響，比如不遵守紀律、遲到、曠課、打架斗毆等等行為會對班級以及宿舍人造成負面作用。
三、心理健康問題產生的原因分析
大學生產生心理健康問題的原因有很多方面，綜合起來有外在因素及內在心理承受能力因素、目標缺失等三方面原因。
1、外在因素
首先，大學擴招后大學生越來越多，使得學生面臨更大的競爭壓力，無論在學習中，還是在參加學校班級活動中，個性的發揮及個人價值的實現都變得相對困難，使更多同學對自我價值存在質疑，一旦不能很好地調節與疏導，便會出現自我否定、自卑等心理問題。
其次，父母對于孩子的期望普遍過高，認為孩子一旦進入大學，就意味著端上了“鐵飯碗”，前途肯定不成問題。這種過強的人生壓力迫使當代大學生自覺不自覺地肩負了實現父輩人生理想的壓力，加重學生的心理負擔。許多學生的父母都生活在農村，對于子女的心理承受能力缺乏認識，過重的壓力及期望促使了子女焦躁、壓抑、孤獨、憂郁等心理的形成。
再次，隨著經濟的發展及社會價值觀的多元化，給大學生的生活環境帶來許多誘惑，一些社會不良因素，如腐敗現象、拜金主義、享樂主義等不良社會風氣也會毒害大學生的心理，加上學校周邊環境惡劣，網吧、游戲廳等比比皆是，摻雜其中的文化垃圾使大學生深受其害。
2、內在因素
現在的大學生，經濟生活條件明顯提高，但隨著物質條件的改善，他們自身的心理承受能力也越來越弱。
首先，獨力性差，從小生活在父母的呵護下，父母在生活、學習方面無微不至地照顧，使他們對社會和學校缺少了解，上大學后，思想波動大，缺乏跟人的交流，容易產生各種心理問題。
其次，心理承受能力差，當進行大學后，環境發生變化，離開父母獨自去處理生活學習中的問題，與其他同學相比，自己不再是佼佼者時，往往不能很快適應環境。表現為，順利與受寵成為心理定勢，經受不起失敗、不能被批評、不能自主，一旦這種挫折感時間長、強度大，他們就會變得自卑、失望、心灰意冷甚至絕望輕生。
3、目標缺失
首先，學習目標缺乏，普遍存在學習目的不明確，對自己的未來職業生涯沒有清晰的認識、定位和規劃。由于缺乏學習目標和規劃，從而對大學的學習感到無所適從，整日消極度日，人生目標缺少定位，造成學習積極性受挫，逃課、懶散、無心向學等惡習便頻頻出現。
其次，生活目標缺失，大學生離開了父母，開始獨立生活，隨大流、得過且過的生活態度在高校學生中占了很大一部分，這種消極的生活態度影響了其心理正常的成長，缺少對自己在社會中正確的定位，對人生價值及世界的看法往往會發生偏頗，引起心理疾病。
四、輔導員加強高校學生心理教育對策
高校輔導員與學生接解非常密切，加強高校學生心理教育對于大學生的心理健康引導有著很重要的作用，因此，高校輔導員應充分發揮自身在大學生心理健康教育中的優勢，根據大學生心理存在的問題來開展心理健康教育。根據大學生心理健康問題形成的原因，輔導員應從以下幾方面做好高校學生的心理健康教育工作。
1、要有積極心態，提高自身素質，發揮表率作用
輔導員與學生的日常學習生活接觸密切，因此必須要有積極心態，以滿腔熱情、強烈的責任心投入到工作中去，在工作中，提高自身的心理素質，發揮表率作用。
首先，需要有積極的心態，擴大自身的知識面，培養健康的生活、學習習慣，構建健康的內心世界，這樣才能有效地指導和影響到學生，促進其心理健康。
其次，要做學生的表率，要具有積極正面的人格魅力，帶動學生培養積極的學習生活態度。
再次，要有奉獻之心、耐心以及責任心。輔導員工作中要處理各種各樣的瑣事，要完成各個部門下達的任務，沒有工作時間的限制，只要有涉及到學生的事情，就要工作，許多事情都是在工作時間之外進行處理。這種特殊的工作方式要求輔導員必須要有奉獻精神；在和學生溝通過程中要盡量換位思考，站在學生立場考慮問題，要有足夠的耐心去和學生溝通，解決他們遇到的問題。另外，輔導員是學生在大學生活中接觸最多的老師，對學生的成長有巨大影響，因此，輔導員必須要有責任心，盡職盡責地做好學生的思想教育及管理工作。
2、普及心理健康的基本知識
通過舉行班會、組織講座、單個談話等多種方式，宣傳、普及心理健康知識，給學生介紹心理調試方法以及增進心理健康的途徑，讓學生學會自我心理調整，增強心理健康意識。另外，了解班級學生的心理情況，關注有心理問題傾向的學生，并及時對這些學生進行引導，從而有針對性地教育學生，幫助他們遠離心理疾病。
3、加強班級文化建設
良好的同學關系是有效地開展心理健康教育的保證，班集體是大學生課余文化生活、思想交流的載體。因此，輔導員要加強班級文化建設，增強班集體的凝聚力，通過組織開展形式多樣的班集體活動，幫助學生適應集體生活，培養良好的與人交往、展現自我及處理問題的能力。
4、加強目標教育、明確校紀校規
對學生進行目標教育，讓學生明確學習、生活的目標，樹立正確的人生觀。通過舉辦主題班會及文化活動， 讓學生樹立大學生活目標，端正他們的學習態度，并且要建立明確的行為規范，組織學生認真學習學校校紀校規，讓學生明確自己的權利和義務，明白什么可以做、應該做，什么不可以做、不應該做。
5、建立新型師生關系
隨著社會的發展，學生的思想獨立性增強了，輔導員應該積極探索與學生交流溝通的方式與方法，同學生建立起新型的師生關系，也就是一種民主的、平等的、互動的師生關系，多了解學生關心關注的話題，通過學生喜聞樂見的平臺，比如微信、微博、QQ等與學生多交流溝通。
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淺談小學生心理教育范文4
關鍵詞：心理健康 素質教育 智力發展
身心健康心理健康是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。如何在小學開展心理健康教育是當前學校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標、內容、途徑等。只有建立起科學的認識和正確的觀念，才能有效地開展心理健康教育。心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。
在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。我本人經過兩年多的學習，和同仁的探討，研究，根據近年來我們的理論思考和實踐探索，下面就小學生心理健康教育工作的重要性談幾點建議：
一、重視教師自身素質的提高
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。
可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
二、注重與學校日常的教育教學活動相結合
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
三、注重實踐，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
淺談小學生心理教育范文5
一、當代小學生常見心理問題
根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準,結合小學生心理健康教育的實際,可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點:(1)樂于學習、工作;(2)情緒樂觀、穩定;(3)人際關系和諧、融洽;(4)能面對現實,適應環境;(5)能認識自我、悅納自我;(6)智力正常;(7)人格完整;(8)心理和行為符合年齡特征。根據這個標準,結合多年教學經驗和有關資料,本人發現小學生常見心理問題有以下幾種:
1.自我中心主義,缺乏合作精神。中國傳統的家庭觀念和社會環境的變化,使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望,大部分時間都用在了學習上,與之相應的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流。常常以自己的價值標準評判一切事物,很少從他人的角度來考慮問題。表現在學習和生活上更是“各自為政”,缺少合作精神,而這一切對于他們未來生活中面臨的人際關系的良好發展無疑是一種潛在的阻礙。
2.關懷品質下降,缺乏感恩精神和責任意識。在現實生活中,部分小學生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛是理所當然的。同時對他人、社會和自然缺乏責任意識,認為社會的不良風氣、環境的惡化、他人的不幸是別人的事情,根本沒有認識到“我”的發展和他人、社會、自然的發展是息息相關的。
3.自私狹隘,虛榮心強。在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學生思想認識上的封閉與狹隘。一些小學生,虛榮心強,只能聽恭維,不能聽批評,只能比別人強,不能讓別人超過自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病。
4.自卑。部分小學生由于學習成績差、家庭經濟條件差等原因對自己缺乏信心,感到低人一等,自己的能力過低評價,心理承受能力脆弱。
5.孤獨。在教學中我發現有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟,性格孤僻,不愿與人交往,卻抱怨別人不接納自己。
二、小學生心理問題產生的原因
小學生出現這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來主要有以下幾方面的原因:
1.小學生時期身體發育急劇變化,但是認識力、理解力、思維力的提高卻落后于身體的成長速度。這種生理發育與心理發展的不平衡使小學生出現許多困惑、煩惱和躁動不安,產生心理問題。
2.家庭教育的誤區。過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向。許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發展、交往能力、個性培養等。家長的期望與孩子自身需求不一致時,總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全。
3.學校教育的誤區。一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應,成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙。
4.社會環境的影響。學校教育展示給學生的是正面教育,而當今各種思潮沖擊著我們的社會,純潔的教育內容與復雜的社會生活之間形成強烈反差,致使學生思想產生混亂、情緒產生波動,日久就會形成心理障礙。
三、小學生心理健康教育對策思考
1.加強學校心理健康教育
學校工作的一個重要屬性是教育性。因此,調動學校各方面力量,將心理教育分布在學校教育的各個方面,實施心理輔導,在學校的各項管理中滲透心理健康教育,把知識教育與心理教育有機結合,促進小學生心理健康成長。
2.教師要積極改進評價方式
學生的自卑心理大多來自外界對學生的主觀評價。一些教師憑主觀感情,偏愛成績好的學生,對后進生全盤否定。這些都很容易使許多學生產生自卑心理,嚴重影響學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”“德國教師的教師”之稱的19世紀德國教育家第斯多惠曾說過:“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑”。作為教師,應注意對學生的評價方式,一視同仁地對待學生,讓不同層次的學生都得到鼓勵。
3.加強家庭教育,家長加強對孩子的引導
家長是孩子的第一任教師,家長應從下面幾個方面加強孩子的心理健康教育:
第一,轉變智育至上的觀念,認識到心理健康的重要性,關注孩子心理健康,對孩子出現的心理問題,及時分析、及時引導、及時解決。
第二,以身作則,率先垂范。要求孩子做到的,父母首先要做到,只有父母心理健康,孩子的心理才會健康。
第三,尊重孩子。家長要尊重、理解孩子,經常和孩子進行交流。
第四,家長要注重和學校的聯系,取得與學校教育的一致性。家長要克服單純依賴學校教育的思想,積極參加學校對孩子的教育活動(家長會、座談會等)。
淺談小學生心理教育范文6
一、提升小學生的入學適應能力
剛剛進入小學的學生，雖然曾經渴望小學生的學習與生活，但是由于受到新環境和新要求的約束，部分學生會出現戀家、孤僻等心理問題，再加上小學生的情緒經常受到情境的影響，容易表現出易變、波動大、不自覺、不受控制等現象。因此，教師要盡可能地為學生參與集體活動創設條件，讓學生在豐富多彩的集體活動中體驗小學生活的樂趣和溫暖，以保持學生的心理平衡，促使他們的情緒穩定。尤其在當今社會大多數家庭都是獨生子女的現狀下，這一任務就顯得尤為重要。
二、為學生營造和諧的心理環境
為了全面提升小學生的心理健康水平，除了要進行常規的心理健康教育之外，還應注重營造健康、和諧的心理成長環境，讓學生在耳濡目染中得到熏陶和感染，從而促使學生心理得到健康發展。有研究表明：凡是具有民主、和諧、良好心理環境的班集體，其學生的心理健康狀況就趨于良好；反之，學生的心理問題就比較多。
三、加強師生之間的心靈溝通
作為班主任教師，應加強與學生之間的交流和溝通，
誠懇和坦誠地面對每一位學生，讓他們感受到教師的愛和寬容，加深師生之間的情感，實現師生之間心靈的交流。只有經常深入學生內心，讓學生對教師產生信任感，才能打開他們的心扉，使學生愿意對教師吐露心聲，并得到學生的理解與信賴。小學生雖然年齡較小，但卻也有自己的心靈感悟，盡管有些感悟還比較幼稚，教師也不能打擊學生吐露心聲的積極性，而應認真聆聽，對他們的心理問題作出具有針對性的指導與教育。切忌擺出高高在上的姿態，對學生發出不許這樣、不許那樣的警告，小學生大都天真活潑、乖巧懂事，只要教師提出的意見是他們樂于接受的，他們就可以保持健康向上的心理狀態。