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關鍵詞：口譯策略 直譯和意譯 交際翻譯和語義翻譯 解釋性翻譯
隨著國際交流的進一步深入，口譯的發展也進入一個黃金時代，這種發展不僅僅局限于實踐活動，也包括理論研究。中國的口譯理論研究起步較晚，但近年來也有越來越多的口譯學者投入其中，研究口譯的原理、模式、方法、技巧等。本文選擇從翻譯本身入手，探討介于原理和技巧之間、容易被大家忽視的策略問題。
方夢之將翻譯策略根據歷史形成、理論淵源和實踐指向分為三類：傳統型、理論型和實踐型翻譯策略?？谧g盡管有其獨特性，但歸根結底，它還是翻譯的一個分支，因此，本文也將從這三類不同的翻譯策略出發，有針對性地探討傳統型、理論型和實踐型口譯策略。
一.傳統型策略
縱觀中外翻譯史，最原始最傳統的翻譯策略以直譯、意譯為代表。
張培基給出了這樣的定義：“所謂直譯，就是在譯文語言條件許可時，在譯文中既保持原文的內容，又保持原文的形式――特別指保持原文的比喻、形象和民族、地方色彩等。”簡言之，直譯就是保形存意，即在保障譯語或目的語相對流暢的情況下，同時保留原文的內容與形式（包括詞匯、結構、修辭、意象等）。鑒于口譯活動即時性的特征，從某種程度上講，直譯是口譯員在進行口譯活動中最先想到并會使用的策略，盡管可能會存在翻譯的痕跡，但這樣更快捷。當然，直譯并不是絕對的死譯，通過保持原文的內容和形式，它也更好地保留說話人說話時的語氣與態度等，更好地傳遞說話人的意圖。
意譯強調譯文在保障原文內容的前提下可以不拘泥于原文形式，可以改變原文結構，替換原文意象、修辭等，簡言之即換形存意。它更多地從譯語的角度出發，更加注重譯語的流暢自然，要求“傳神”，而不是“神似”。在口譯中，意譯當然也是經常使用的策略之一，這一方面是因為意譯會幫助聽者更好地接收理解原文內容，最終實現口譯跨文化交流的目的；另一方面也是由口譯本身的特點決定的，由于口譯需要現場聽取和解析源語信息，口譯員并不是每一次都能在限定時間內記錄或記憶絕對完整的原文形式和內容（尤其是形式），或者遇到一些理解困難，不能在第一時間按“保形存意”的方式譯出原文，這樣一來，“換形”就不可避免。
現在，所謂的“直意之爭”已趨于平靜，學者們普遍認為直譯和意譯并不是水火不容的兩種翻譯策略，兩者各有利弊，補之輔之，在口譯中也絕對是如此。
二.理論型策略
自成體系的理論往往都有其相匹配的策略。以語言學派為例。語言學派是最早提出翻譯策略的學派，其中以紐馬克提出來的兩種翻譯模式交際翻譯和語義翻譯為代表。交際翻譯試圖使讀者閱讀譯文所產生的效果盡可能接近閱讀原作的讀者所產生的效果。它以譯語受眾為導向，更加注重譯語對譯語接受者產生的效果，以力求實現無障礙交際的目的。在口譯中，最終目的是實現雙向跨文化交流，讓譯語受眾能夠在第一時間最好地理解源語說話人的說話內容。為了做到這一點，口譯員便享有相對較高的自由度去解讀原文并對其做出調整：理清邏輯結構、統一文體特征、避免歧義甚至糾正源語說話人語句中的錯漏等。而與交際翻譯相對，語義翻譯力爭表現原文確切的語義，讓譯文應盡可能接近原文的詞匯結構和語法結構。從口譯的角度來看，這種策略注重展現源語說話人的思維過程，要求譯員抓住原文的詞句、搭配、結構甚至是說話的語氣語調和情緒等。這在口譯政治類演說、外交、商務會談或科技交流中可以使用。當然，紐馬克也提出，這兩種不同的策略不應該孤立看待，而是應結合在一起，在進行一次翻譯（包括口譯）任務中，應該兩者相結合。
三.實踐型策略
實踐型策略是在實踐中經過總結、分析、歸納等積累而來。它不屬于任何理論學派，但因其研究對象與翻譯理論相同，因此也有理論的支持。這里主要以解釋性翻譯為例。
紐瓦克指出“翻譯中遇到無計可施的情況時，解釋是最后的辦法?！苯忉屝苑g，即將需要解釋的內容融合到譯文中去，使譯文一氣呵成，巧妙傳達出原文的含義與風格。解釋性翻譯可以對原文進行加工：補充背景信息、刪減或簡化原文復雜信息甚至是重組句子或段落等。在國內，解釋性翻譯最早由段連成在總結對外宣傳英譯經驗的基礎上提出，當然也絕不僅適用于此，在文化或語言差異過大、目的語不能直接表達的場合都適用。在口譯現場向外國人介紹中國的相關情況，涉及社會、歷史、文化、經濟等各個方面均可使用。
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【關鍵詞】口語交際；誤區；策略
新課標對口語交際總的要求是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。當前，新課標把聽和說整合為一體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。
一、明確口語交際的內涵
九年義務教育課程標準這樣表述：“口語教育是聽與說雙方的互動過程。”任何單向行為都不可能構成真正意義上的口語交際。為了更深入的了解“口語交際”的內涵，我們還得分析其特點。
（1）及時性?？谡Z大多是現想現說，由于時間急迫，就要求說者要盡快地把思維轉換成言語，及時的表達給聽者，從而完成交流。
（2）情景性?？谡Z交際往往有一個特定的情景。因而，其所談的話題、交際的對象都會受到情景控制。口語交際的“情景性”，啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情景設置，引導學生在特定的情景中，真實地進行表達。
（3）綜合性?？谡Z交際是使用言語和非言語因素的一種綜合行為?？谡Z交際能力不僅僅是“說”的能力，還必須歷練人格修養，拓寬知識視野，才能真正提高口語交際能力。
二、理解了“口語交際”的內涵，我們還得明確口語交際的訓練目標
（1）能認真傾聽別人的談話，了解主要內容，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
（2）能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
（3）有表達的信心，能發表自己的意見，努力用語言打動人。
（4）與人交談，態度自然大方，有禮貌。
然而，實現教學生活中，由于傳統教學、教師理解等原因的影響，常常使口語交際走入誤區，失去了它原本的意義。
三、當前口語交際教學的不足
筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課，對照《標準》的精神，深感口語交際教學不容樂觀，教師對口語交際的認識進入了某些誤區。具體表現如下：
（1）口語交際內容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性。許多教師對口語交際內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性。沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊?？梢姡∪缙浞值剡x擇交際話題，是實現口語交際的前提和保證。
（2）口語交際處于單向活動，缺乏交互性。當前的口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：①錄像導入，形象感知。②回憶圖像，口語表達。③選擇幾種動物，創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，沒有互動和合作，口語交際喪失了它的本質屬性。
（3）口語交際只局限于優等生，缺乏參與的全體性。究其原因，主要有三：①傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話。②某些學生不愿說，或想說而不敢說。③教師的調控技巧不夠，讓部分學口語交際只局限于優等生，缺乏參與的全體性，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。
（4）教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同?？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用。
如何走出誤區，真正體現口語交際的教學目標，日益成為大家普遍關心的問題，筆者在這里想談談自己從教幾年來的一些感悟。
四、優化口語交際教學的策略
（1）營造民主氛圍，使學生敢說話。在新課程改革的理念下，教師應轉變自身角色，成為學生學習的引導者、組織者、參與者和欣賞者，尊重和關愛學生，學會傾聽孩子的心聲，平等對待每一個學生，從而形成一種融洽和諧的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍，這樣一來，課堂上，學生思維活躍，發言踴躍。
（2）創設交際情境，使學生想說話。為學生巧妙創設交際情境，如借助物創設情境、借助媒體創設情境、借助表演創設情境、借助活動創設情境等，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可互動對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。
（3）立足課堂教學，使學生會說話。聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學，要教給學生必要的聽說及交際的方法。①悉心傾聽?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。②組織表達。說與聽是緊密聯系在一起的，在“我”為聽，在“你”為說，二者密不可分。“說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生“說”時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。③領悟交際?！罢f”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利的進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子們心底流露，怎能不令人欣喜？給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。
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在語文教學中培養學生的綜合素質和職業語文能力，提高學生的擇業能力、從業能力已經成為發展職業教育一個亟需解決的問題。職業語文能力是針對學生所學專業、未來崗位（群）對人才綜合職業能力要求而進行的語文能力的再設計，以使學生語文能力結構和內涵更有利于綜合職業能力的發展。就技工院校的語文口語教學來說，就是要結合企業用人的需要和學生的實際情況，突出強化學生利用口語形式進行交際的能力。加強口語交際訓練，提高口語交際能力，也是現代社會對人才素質提出的必然要求。因此，筆者從語文口語交際能力的培養目標、培養策略以及考核幾個方面討論了技工院校的口語教學。
一、技工院校學生口語交際能力的培養目標
口語交際是指用有聲語言的形式，伴以合適的非語言手段，恰當、機敏的以聽與說的方式來進行信息、情感的交流。它是一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接受對方的信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。技工院校學生口語交際能力的目標主要體現在以下幾個方面。
第一，掌握口語交際的基本方法和技巧，能用普通話進行交流，且吐字清楚，語氣流暢，語義明確。
第二，能準確辨聽他人的口語表達，在聽一般語速的報告、發言、廣播時，能準確理解、辨析和篩選信息，做出正確、及時的反應與評價。在辨聽中能尊重他人的觀點和意見，積極主動地吸納他人合理的觀點和意見。
第三，講理做到條理清晰，重點突出，用語簡潔，符合聽眾要求；演講做到觀點明確，材料充分，層次分明，語言生動，符合聽眾要求；即席發言做到用語正確清楚，說話簡明連貫，切合內容主題、場合和情境；舉薦做到大方自信，態度懇切，實事求是，重點突出；辯論做到觀點鮮明，說理充分，論證有邏輯性。
第四，能根據不同的情境和對象，大方、從容地進行介紹、采訪、推銷、交談；積極參與討論或辯論，能主動發言，準確表明觀點，敏捷應對；語言準確、規范、得體、文明，借助表情、手勢等體態語言提高口語交際效果；在交流中增強自信心和口語表達能力，達到相應職業崗位要求。
二、技工院校學生口語交際能力的培養策略
聽說能力是口語交際能力的基本組成部分，聽的能力就是人們口頭交際活動的基本形式，聽是理解、吸收信息的過程，說是一種主動的口頭交際行為（活動）。針對技工院校學生的就業需要，在加強基礎訓練的前提下，要特別強調專業能力的訓練，如應聘、推銷、解說、訪談、接聽電話、接待、與上級交談等。訓練內容根據專業的不同進行調整，一般的操作模式包括感受領悟一模擬強化一實踐應用三個階段。據研究證明，人們在日常的言語活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。由此可見作為口語交際能力的聽說能力是多么重要，我們更要采取有力措施加強聽說能力。
第一，在聽說兩方面加強訓練和指導。口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動應在具體的交際情境中進行。在日常的語文教學中應著力培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明與人交流的修養。引導學生平時多注意觀察身邊的人和事，注意關心國內外大事，有目的地多渠道收集信息，廣泛地占有材料并認真分析研究，客觀評價，積極交流，在聽說兩方面加強訓練和指導。在日常教學中大致分為兩個階段：第一階段，口語交際基礎訓練階段。訓練的主要內容包括普通話訓練、朗讀訓練、態勢語訓練、思維訓練、心理訓練、記憶訓練。訓練的重點主要是普通話語音的辨正、思維能力的培養和心理素質的提高；第二階段，口語交際專業訓練階段。
第二，口語交際的情境化教學。口語交際能力是在一定的語言情境中表現出來的，各種不同的語言情境要求語言運用具有不同的特點和技巧。只有將學生置于一定的語言情境中，才能準確而熟練地掌握語言的實際運用能力。當學生感到口語交際是一種需要時，內在的潛力就會被極大地挖掘出來。通過創設適合學生職業發展需求的口語交際的情境，讓學生認識到口語交際真的是一種就業需要。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，學習的動力就會增加或持續，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣走進交際情境中，進行進一步的體驗?？谡Z交際的情境教學可采用兩種方式：一種是模擬情境教學，即讓學生在假想的語言生活情境中，進入角色，進入口語訓練。這種方法不僅可以提高口語教學的趣味性，還能使學生掌握在特定場合言語交際的種種規范和技巧。另一種情境化教學是真實的語言情境教學，即把學生直接置身于一定的真實或仿真的交際場合，身臨其境，使他們在實際的語言運用中提高能力。如通過開招聘會，進行仿真的現場布置，并對學生進行角色分工，讓學生在訓練中學習求職與應聘。
第三，“課前三分鐘說話訓練”。筆者在日常課堂教學中有計劃地進行系統而持久的“課前三分鐘說話訓練”。內容包括介紹人或事，即興演講，辯論等。首先，規定每人到講臺上自由說話兩分鐘，學生評價一分鐘，記分，成績作為學期成績評定的一項內容。其次，限定說話的范圍，不限定說話題目，由學生自己擬題。要求說話時選題要小，內容要新，角度要準，挖掘要深。主要讓學生說一說發生在自己身邊的事，有意義的事，讓學生有話可說。學生對課前三分鐘的訓練十分感興趣，既提高了聽說能力，也達到了學生進行自我教育和自我完善的目的。
第四，通過課堂討論、發言等形式進行綜合的聽說讀寫訓練。筆者在講授知識和提出問題時讓學生復述、回答，這就是聽與說的結合；學生為了要說得好，就必須要注意去聽；而要說得好，也需要通過聽來獲取說的內容、借鑒說的技巧，有意識地激發學生聽的能力，培養學生聽的興趣，使學生養成多聽、會聽、專注的良好習慣。在課堂上的質疑、問答、演講、辯論等語言訓練活動，有效地培養激發了學生的參與意識，拓展了學生的知識視野，并幫助學生學會處理好人際關系，掌握與人溝通交流的基本技巧。通過創設具體能體現教學內容的交際場景，讓學生通過討論、游戲、角色扮演等形式達到師生互動、生生互動的實踐體驗，提高學生接受新事物的敏感性和待人接物的應變性。在講解課文時，找范文給學生誦讀，然后提幾個問題，通過學生對問題的理解程度來觀察學生聽的程度。鼓勵學生常聽新聞、聽廣播電臺的節目，通過聽來提高自己認識事物、觀察、分辨和欣賞事物的能力，這種能力有助于學生畢業后應聘，對于招聘負責人的提問，能夠抓住要點，掌握核心，以便準確、得體的應對。
第五，編制口語交際能力訓練的校本教材。為了更好地幫助學生提高口語交際能力，筆者根據原有教材中的口語訓練內容和學生的實際情況，編制了適應我院學生的口語訓練教材，編寫口語交際的基礎知識并選取現實生活的話題作示例，還設計大量的不同語言環境的練習。包括求職語言、人際溝通、演講、即席發言、舉薦、辯論、自我介紹和產品介紹、采訪、推銷、交談、體態語言等內容。通過校本教材更加具有針對性地、有序系統地訓練學生的口語交際能力，讓學生敢于說，善于說。
三、技工院校學生口語交際能力的考核
筆者根據張振昂主編的《口語交際教程》中口語交際能力的檢測標準（表1），對學生口語交際能力的考核評價具體操作如下：
第一，評價內容為自我介紹、演講、訪談、辯論。全方位多角度地考察學生的思維品質及語言運用能力。
第二，評價方式為口頭測試，不設書面測試。評價方法體現教師為主導，學生為主體的原則，在教師的指導下結合學生的自我評價（占20%），學生互評（占30%），教師評價（占50%）三種方式。在每次檢測前教師講明重點和要求，選出5-8名學生任評委（在不參加檢測的學生中任意選出），在檢測完成前還要請出學生評委代表匯報檢測情況，最后教師總結點評。在實踐教學中根據具體情況作出調整。
第三， 評價的成績表現形式，除了有教師給出的等級，分為優秀、達標、未達標。還有對學生當時的口語交際水平的現狀的描述及今后發展方面的建議。
表1：口語交際能力檢測標準
項目 優秀 達標 未達標
一 精神飽滿、充滿自信、面帶微笑、禮貌得體 有信心、態度自然、不拘謹 情緒緊張、缺乏自信、態度不端正
二 能說較規范的普通話，聲音洪亮，口齒清楚，語言流暢、連貫速度恰當 普通話基本標準，聲音能使全教室聽清，語句尚流暢、語速較恰當 不能說規范的普通話，聲音小，語言不清晰，語句不連貫，語速太快或太慢
三 語言表達中心明確，條理脈絡清晰，語言準確，有時代氣息 語言表達有一定的中心，條理脈絡基本清楚，內容較陳舊 表達混亂，顛三倒四，用語不當
四 表達形式與內容創新，讓人耳目一新，能適當使用幽默等語言技巧 表達形式與內容有一定創意，體現一定的匠心 表達形式及內容缺乏新意，無任何語言技巧
五 體態語自然、協調，表情豐富，舉止文雅 能運用體態語，有表情 無體態語，或很不協調，面無表情
六 能積極參加團隊的討論及活動，在尊重別人觀點的基礎上提出自己的見解 能完成團隊的討論或活動任務，未能提出自己的見解 不參與團隊的討論與活動，不尊重別人的意見
七 在與人交流中得體大方，應對機智靈活 與人交流基本得體，能做出有效應對 與人交流不得體，不能做出適當的應對，不能達到交際的目的
總之，筆者通過對技工院校學生口語交際能力培養的教學探索，在一定程度上提高學生的口頭表達能力，使其說出的話言簡意賅、條理清楚、富有魅力，具有一定的教學指導意義。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；口語交際；教學研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-169-01
一、口語交際教學的意義
1、我國國情的需求：
我國人才市場目前處于供大于求的尷尬局面，許多家庭和學校大多都只注重將學生的理論課成績提高卻忽略了他們實踐能力的提升，這就導致許多求職者在面臨求職或者已經在職的工作者往往有著大量的專業知識卻無法表述出來，從而無法創造自己該有的社會價值，因此必須加強在這方面的培養與思想教育工作。
2、日常生活的需求：
人們互相表述信息用的方式大多是用說話來實現的，因此在日常生活中，大家都免不了要接觸到各種形式的口語交際，而與他人的交流成功與否決定了我們的人際交往圈的大小，在小學階段就開始這方面的培養可以說已經是刻不容緩的決策。
3、從國外的口語教學科學地看待口語訓練：
在英美德等西方國家都對自己國家的學生口語水平方面的教育十分重視，各國母語教學的重點工作都逐步加重了口語訓練的比例，比如：
在美國的一些心理生理專家曾搜集了大量信息進行統計分析，表明了人類腦部管理預言天賦的部分是在左腦，左腦同時也管理著邏輯能力，并且一般人們都不會在小時候注重此方面的發展，因此左腦的發展是滿于右腦的，在高效提高孩子口語水平需要從科學的角度來分析并制定左腦開發工作，腦部發育一般在小學階段是最快的。
神經學家也通過大量研究發現孩子在小學階段能夠穩定地說出話時就開始完善自己的獨特語法庫，而這個完善的過程大多都在十年左右，在孩子十歲前后是口語發展的最佳階段。低年級的某些口語教育很可能決定孩子一生中對語法的理解。
二、口語技巧的訓練
1、日常生活中的練習：
孩子在完善自己的語法庫的時候借鑒的經驗大多來自于自己生活中接觸到的人，比如父母朋友和老師等，因此父母在日常生活中需要多和孩子進行交流，比如給孩子講一些童話故事，然后和孩子一起念，教他們應該怎么正確地念出每一句話，然后再由童話故事引入生活，在生活中如果孩子的某句話說錯了也要及時糾正過來，并且在隔一段時間后繼續問這一句話的念法，直到真正改過來。孩童時期的教育是一個持續不斷的過程，家長要以身作則，自己也不能經常說方言式口語，從而潛移默化地影響到孩子的口語技巧。
2、教師的積極引導
（1）活躍課堂氣氛，增加互動內容：口語的訓練不僅在國語課可以進行，在所有課中都可以加入互動內容，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生在開心的心情下更容易學習知識，并且還能在對于問題的討論過程中加深對說話技巧的熟悉度，在無時無刻的練習中真正地理解自己母語的說話技巧。比如：
在數學課上老師教同學們加減法的時候可以將學生叫起來朗讀題目，然后逐字分析其中的已知條件，而數學題目中有許多條件是隱含在字里行間需要讓學生自行揣摩的，因此數學老師也是非常需要教導學生學習口語知識的，例如在：“（ ）除以6=20……（ ）這個算式中要使得余數最大，被除數是（ ）？余數是（ ）”這道算術題中為什么問的是被除數而不是除數，應該如何從題目中提取正確的信息，省略不必要的多余條件，還有各種詞匯的理解都需要口語訓練的加強才可以讓學生理解。
（2）分析人物心理活動：口語是一門深奧的學問，它不僅是指說話的技巧，還是指個體與個體之間的信息交互，是一個多元化的交流過程，尤其漢語博大精深，在說一句話的時候還可能隱含了許多隱性含義，因此在我國的口語訓練中應該包含語言、心理以及文化內涵等多個方面。比如：
《小苗與大叔的對話》一文，其中有許多口語對話都可以仔細分析人物的心理活動并給學生們講解，比如季羨林說：“桌上擺的，都是正課。”以及“可不是讓你一天背下來喲。”這兩句時候為什么會笑，還有苗苗在采訪的過程中問季羨林的問題的順序是不是有什么規律，具體是什么？如果更改的話整個采訪的過程會不會有什么變化等等問題。從對這些文章的分析來解析人物心理，從而真正讓孩子們掌握口語技巧，達到正確的、高效的口語訓練效果。
3、孩子本身的性格：
語言的訓練從來都不是可以一蹴而就的，尤其是漢語這樣博大精深的語言，更是晦澀難懂其中的含義，這就需要學習者十年如一日的練習，語言的學習并非需要什么天賦，而是積累的過程，而練習的程度往往決定于孩子與他人的交流，如果孩子性格開朗，可以多與他人交流就可以達到訓練的效果，但如果孩子是個性格內向的人，那么可能一天也跟別人沒說幾句話，進而口語水平低下，從而一開口就鬧笑話然后更加不敢開口，這樣將會造成惡性循環。因此家長與教師應該在孩子生活中積極引導他們主動自主地與他人交流從而達到訓練口語和開朗性格的雙重效果。
口語教學作為小學階段新課改的重要內容，也是我們生活息息相關的內容，其能力的培養不僅是語言水平的提高，因為語言是代表了一個國家的文化底蘊，語言是歷史前輩傳承給我們的巨大財富，因此口語能力的提升也是對自己國家的了解逐漸加深的過程，所以口語的推廣也是對于國家文化的傳播和繼承，承載了巨大的責任，因此教師和家長在孩子的口語學習過程中必須做好應有的監督工作，引導孩子積極主動地學習和訓練，從而形成正確的世界觀、人生觀，同時做好口語交際的學習工作，學生們將在學習的過程中健康快樂的成長。
參考文獻：
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一、口語交際與書面交際的區別和聯系
1.口語交際著重聽和說。
聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，在英語語言學習活動中，人們正是通過這種領會能力獲得大量語言材料和對一種新的語言的認識，并提高說、讀、寫的語言技能。說是口頭表達和傳遞信息的交際能力。說的能力包括內容（有話可說）和形式（有話會說）兩個方面。
2.書面交際著重讀和寫。
讀是培養學生從書面材料中吸取知識和獲取信息的能力。寫是書面表達和傳遞信息的交際能力，是一種積極主動的創造性語言交際能力。
3.口語交際和書面交際既有區別，又有聯系。
口語交際是書面交際的基礎，書面交際反過來能促進口語交際。聽和讀是語言的吸收，說和寫是語言的輸出。然而口語交際還包括說話人的姿態、表情、語速、感情等。這些都是書面交際做不到的。
二、口語交際的策略
1.聊天――讓學生敢說。
教師應與學生經常拉拉家常、侃侃大山，讓學生消除心中的緊張情緒，激發他們的情感“火花”，喚起他們不吐不快的表達欲望。教師恰當給予點撥，他們肯定會捕捉到生活的亮點，真正做到有感而發，有話可說。這要求教師與學生建立新型的師生關系：教師對學生的態度更多的是積極鼓勵、平等和寬容。這種關系有利于形成自由的、無拘無束的氣氛，使學生進行口語交際時具有安全感，思維活躍，潛能得到開發。抓住契機，走進學生，以朋友的身份與學生交流，學生是敢于把多姿多彩的心里話說出來的。
2.激蕩――讓學生想說。
美國一位名叫奧斯本的博士曾經提出“腦力激蕩法”讓學生進行口語交際。他讓學生以組為單位對一話題展開討論。討論時，意見越多越好，允許異想天開，但是每個人不允許批評別人的意見（這一點是中國人最需要的），只允許對別人的意見加以組合和改進。這樣，學生沒有挫折感，只有成就感，個個不甘示弱，就產生了說的動機和動力。教師要經常開展這一活動，讓學生的口語“源泉”永不干涸。
3.設局――讓學生會說。
口語交際能力的培養要在雙向活動的語言實踐中進行。教師要在課堂內外創設多種多樣的交際情境。學生將來走入社會，面臨的是各種各樣的人。教師要培養他們“見什么樣的人，說什么樣的話”的能力。
情景一：請別人開窗戶
A.Open the window.（命令語氣：大人對小孩；上級對下級）
B.Can you open the window？（詢問：同學之間：朋友之間）
C.Would you please open the window？（有禮貌的請求：小孩對大人；下級對上級）
情景二：一天出門，你被―條狗咬住了手，你怎么跟女主人說？
A.Would you please take away your dog？
B.If you don’t take away your dog，I will call the police.
C.Get out，damned dog！
由此可見，創設不同的情境，讓學生懂得在不同的場合針對不同的人說不同的話。說話時要做到有分寸、不卑不亢。
4.閱讀――獲得交際技巧。
學生要獲得口語交際的技巧，就必須多多閱讀；特別是關于交際方面的書。諺語、歇后語、幽默故事、智力故事、腦筋急轉彎等對學生的口語訓練很有幫助。這些是英語口語交際的“佐料”，用得適當能使口語交際增添精彩。當然教師與學生接觸的時間并不是很多，與每位學生單獨相處的時間更少。因此，教師要充分利用英語教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。
5.辯論――培養敏捷思維。
每四年的美國總統競選，人們總能看到他們激烈的辯論場面。辯論能使人靈敏；辯論能使人成熟。辯論需要辯論人具備淵博的知識和臨場應變能力，以及辯論技巧。這些能力的培養，需要教師們的精心策劃和安排。只有創造條件才能培養他們的口語交際能力。
三、口語交際采用的訓練方式
英語口語交際的訓練方式多種多樣。常用的有問答、會話、復述、看圖說話、口頭作文、小組討論、演講、演劇本等。這些已為多數教師熟悉，并被廣泛地運用于課堂內外。下面從訓練性質（包括機械訓練、復用訓練、活用訓練、交際訓練）角度說明多種訓練方式的特點及相互內在聯系，并就其中的采用訓練舉例說明其具體做法。
1.機械訓練。
這種訓練以模仿為主，中偏下學生可采用此法。常用方式有：課文朗讀、口頭造句等。
2.復用訓練。
這種訓練主要是讓學生聽一段話或做一件簡單的事。要求他們能理解主要意思，并能抓住要點進行轉述。中等生比較適合。常用的方式有：問答、看圖說話、復述等。我在剛教了Unit4 He said I was hard-working中的閱讀文章She said helping others changed her life后，讓學生抓住本文的主要內容，對該文進行復述，達到了既鞏固所學內容，又提高口語的表達水平的目的。
3.活用訓練。
活用訓練重點在于表達思想，學生能清楚明白口述見聞，稍做準備能圍繞一個意思當眾作2―3分鐘的發言，語句比較通順連貫。常用的方式有：問答、敘述、口頭作文等。我常常事先安排學生準備好一個主題，在每課開始前五分鐘，邀請學生進行“Morning report”。例如，在學了“Will people have robots？”之后，讓學生展開想象，圍繞If you have a robot at home，what will it help you to do？展開話題，這樣既訓練了學生的口語能力，又提高了大部分學生的聽力水平，既滿足了學生想說的要求和表演欲望，又親身體驗到了運用英語達到交際目的后的成功愉悅，從而進一步激發了學生學習英語的興趣，增強了他們的自信心。
4.交際性訓練。
這種訓練是指師生之間和同學之間在真實情況下，主動積極地進行口語交際，學生能就專門的話題討論、辯論或演講。高年級學生適用。常用的方式有：討論、辯論、演講等。在學了She said helping others changed her life后，我向學生提出了一個辯論話題：After you graduate from university，will you go to poor rural area to teach the children like YangLei？Why？辯論分兩組進行，正反雙方就自己的觀點提出了各自的理由。這樣，充分調動了學生的主體意識，激發了學生學習的興趣。
四、口語交際中應注意的事項
1.口語交際要文明禮貌。
口語交際的目的是能聽清楚別人說話的主要內容，并且能正確表達自己的意思。因此教師應該教育學生態度大方、舉止文明。別人說話時要聆聽，要有耐心，不要心不在焉，更不要高聲喧嘩。對陌生人說話忌用粗俗的言語，等等。
2.口語交際要有策略。
教師要訓練學生口語交際時該講什么，不該講什么，哪些需要多講，哪些需要少講。說話也有表情。口語交際的策略十分重要。
3.“肢體語言”的運用。
看比賽，當我們舉起雙手或伸出食指和中指（向英語中的“V”）時，表示隊伍獲勝了，這就是“肢體語言”。“肢體語言”有時更能表達說話人的心理和要求，但是用錯了也會造成不必要的誤解和傷害。例如：
說話交流技巧與策略范文6
普通話 智能測試 策略
一、熟練智能測試流程
在上機進行智能測試的過程中，會出現測試失敗的情況，主要原因是：（1）考生不熟悉電腦或考試系統的操作，造成耳機佩戴錯誤、話筒關閉、輸錯準考證號等失誤；（2）考生在試音或正式考試時音量小，導致試音或評測失??；（3）考生讀完一題不主動點擊“下一題”，造成測試時間過長；（4）個別考生在讀字詞時速度不均勻，有漏行錯行現象；（5）考生第四題“命題說話”的時間不足3分鐘；（6）計算機在考試過程中突然故障，造成測試失敗。
這些情況會導致測試失敗，因此有必要在考前培訓中加強對測試流程和測試操作的熟練，安排考生在參加正式考試之前進行模擬測試，模擬的內容包括測試環境、計算機操作、測試系統的操作等，考前認真檢測每臺機器的性能，將系統不穩定的計算機及時更換，以確保考試時硬件的正常運行。
以上就是普通話水平智能測試的流程，考前培訓可以有針對性地分別列出注意事項：（1）耳機配戴好之后不要用手扶或握住話筒，耳機線上的話筒開關也不要隨意關閉；（2）試音時應保持較洪亮的聲音和正常的語速，并且跟測試過程中的音量保持一致；（3）測試過程中不要說與測試內容無關的話，“說話”題要等到系統結束測試才能停止；（4）結束離場時要馬上安靜地離開，不能與同場考生交流或大聲喧嘩，以免影響他人的正常測試。
二、克服緊張心理，輕松應考
考生在考試之前往往心情很緊張，根本原因一般是考前準備不充分，對考出合格或優異的成績沒有信心?！芭_下十年功，臺上三分鐘”，要想從根本上調整好心態，還是要考生平時多努力提高自己的普通話水平。測試全過程對考生來說也是考前的必修課，考生要對每一個環節都能熟練操作并做好相應的準備。
1．多聽多練多寫。聽要聽標準普通話，比如新聞聯播、散文朗誦等，聽的時候要把握一些自己平時容易讀錯的音并作記錄，有針對性地加以糾正才能達到事半功倍的效果；聽的同時可以跟著一起讀，達到練習的目的，平時也要多用普通話讀文章找語感；寫是要寫一些規定題目的提綱，根據提綱展開話題，然后逐步的鍛煉出打腹稿的能力。
2．多交流多請教?？忌谌粘Ｉ钪卸嘤闷胀ㄔ捙c周圍的人交流，養成用普通話表達的習慣，若常說方言則會影響普通話的語感，對語音面貌的改善有弊無益；請教普通話好的同事、同學或朋友，讓他們指出自己說普通話時的不標準之處，并給予一些幫助或指導。
3．測試之前參加考前培訓，認真聽培訓老師講解測試過程和注意事項，把陌生環節都記下來，以便在模擬測試中進一步熟知和理解；參加模擬測試，并在心理上將模擬測試當成真實測試，以便更加適應測試過程。
4．進入考場要盡量地放松心情，可以深呼吸調整緊張情緒；測試開始時要專心聽系統提示，按步驟進行考試；平常心對待說話題，看準系統頁面的時間提示條，防止提前結束說話內容。
三、應試技巧
考生應熟悉測試題目的要求和評分細則，下面就以測試內容的順序分別介紹一下相應的應試技巧。
1.讀單音節的字詞。要求考生橫向朗讀，不錯行不漏行不跳讀；考生不能過慢也不能過快，過慢會超過題目要求的時間從而扣分，過快則會影響每個字讀音的完整性造成語音缺陷；若讀錯一個字可以再更正一遍，系統按第二次的讀音評分，但切勿改讀隔字或隔行的字；遇有多音字時考生讀正確其中的一個音即可，無需讀出所有讀音；每一個字都要讀到位再下一個字，切勿字與字在聲音上的“藕斷絲連”；讀時聲音要洪亮清晰，切勿含糊不清以免影響系統評分。
2.讀多音節的詞。除了與第一題相同的要求和注意事項之外，讀時還要注意詞語的輕重音格，即詞語一般是“中重”格，輕聲詞語則是“重輕”格；該讀輕聲地音節一定不要重讀，勿把兒化音節中的“兒”獨立出來讀，并注意發音要到位；不嘣字不嘣詞不讀破詞，若遇不熟悉的詞語不要放棄，能讀對一個也要堅持讀出來。
3.朗讀。在朗讀文章時不僅要有正確的語音而且應流利順暢傳情達意：首先應做到不錯讀漏讀，語速正常、語調合理、停頓和重音正確到位；若有讀錯和漏讀的字也不要重讀詞語或者句子加以改正，應忽略此處繼續下文，以免影響整篇文章的流暢程度。
4.說話。“說話”的分數最高，當然扣分比重也較大，在應試“說話”項時，考生應從以下一些方面入手：語音正確語調自然，用平時練習普通話時較的正確語音，按照正?？谡Z的語調來“說話”，不能以背誦、演講或者朗誦的腔調來考試；多用短句少用或不用長句，讓說話方式口語化，減少書面用語或總結式的句子；用標準詞匯不用時髦語、方言詞和口頭禪，社會上流行的一些時髦詞匯往往是不規范的，直接“翻譯”過來的方言詞只能削弱表達影響語音面貌，過多的“嗯、哈、是的、那么”等口頭禪會讓說話內容顯得匱乏無力，也讓語句的流暢大打折扣；說話時應全局構思且思路清晰，切勿在說話中間發現話題無法進行轉而選擇另外一個題目和內容；在說話過程中勿停頓過長的時間，評分細則規定是四秒鐘之內不計入缺時，若超過則累計計入“缺時”中；注意系統的顯示時間，不要提前結束說話。
