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教研專題總結范文1
一、我們的實踐過程
（一）校內建立多形式、多層面的教研活動機制
我校的校內教研活動機制，以教研大組、年級小組層面的學科交流教研活動；以學校建設層面的校班子學校管理教研活動；以少先隊建設層面的學生管理教研活動。一切的切入，都以共同推進課程改革，促進教師專業發展、提高教學質量、發展學生素質為基點。努力做到城鄉學校的均衡發展，集聚、共享、融合各校的優質資源，建立多形式、多層面的教研活動機制，從而實現“資源共享、優勢互補、合作交流、共同提高”的本質。
（二）與縣內學校締結聯誼，創建“研訓共同體”
本著資源共享、合作共贏的原則，自07年開始，學校就與柳城小學簽定了“賽課協議書”，協議賽課每學期舉行一次，春學期壺小走進柳小，秋學期柳小走進壺小。賽課的科目包括語數學科和音、體、美等小科，先由雙方都上一節課，再是兩校教師共同研討，氣氛熱烈，效果顯著。之后，我校又與桃溪小學、王宅小學等校建立了賽課活動的常效機制。在去年學區名師工作室建立和今年第二批學區名師工作室建立基礎上，我校骨干教師又與本學區的其它學校教師結成師徒，開展研訓活動?？h際研訓機制的建立，不但讓壺小的優質教育資源向周邊輻射，同時也吸取了農村學校踏實樸實無華的教學特質，作到互補共享。
（三）與國內名校締結聯誼，創建“研訓共同體”
在縣內研訓的基礎上，我校又率先邁出縣級區域，與全國兩所百強名校――杭州天長教育集團天長小學、浙江金師附小教育集團金師附小結為研訓共同體。充分利用兩所學校的教育優勢，通過“進”與“出”的方式把思考、研究帶進來；把學校教師送出去學習。在課題研究過程中，我們與杭州天長小學、浙江金師附小教育集團先后簽訂了研訓共同體締結協議書，并合作開展了一系列研訓共同體教學聯誼活動。
二、我們的理論成果
基于“研訓共同體”的締結與活動的開展，在課題研究過程中，構建了“草”字形教師專業發展的活動體系。在整個課題研究過程中，我們始終把全體教師專業化水平的提高與發展作為主線，設計開展研訓共同體活動。以提高教師課堂教學水平和教學問題研究能力為重點，在研訓共同體構建過程中，將“課堂”和“問題”作為兩大切入點，來開展研訓共同體之間的交流和討論活動。
課題研究過程中，我們探索出了研訓共同體活動開展的三種模式：1、研訓共進模式；2、學習培訓模式；3、引領導師模式。課題研究過程中，以研訓共同體活動的開展為基礎，構建了教師專業發展的六種策略：
1 差異互辯的論壇式策略；研訓共同體成立以來，根據各學科教師教育教學過程中的疑點和重點，著重性的理出一些專題，邀請研訓體學校的教師共同參與探討，擺觀點，論事實，從而達到雙贏的效果。
2 課列研究的探討式策略：課列研究是研訓中采用較多的形式。緊緊圍繞課前磨課、課內展示、課后評課流程，有效提升教師的專業技能。課列研究有時采用“多人多校同課異構”，有時采用“同一主題，不同內容”等形式。
3 賽課沙龍的評比式策略：賽課沙龍的評比式策略為研訓體內的老師提供一個高端、良性、競爭的展示平臺，研訓體內各校綜合的賽課活動是一項重要形式。
4 培訓講座的學習式策略：我校作為研訓共同體的主要召集者，定期向專家就當前教育理論與實踐發展的新問題、國內外教育發展的趨勢進行咨詢，邀請專家對基礎教育課程的熱點、難點進行剖析；對教師教育科研的瓶頸問題進行梳理；對學生不同階段的心理生理問題做闡釋指導。
5 結對幫扶的師徒式策略：研訓共同體內的優質資源各具不同，特別是優質的教師資源參差不齊。為達到“整合資源，共同提高”為目的，充分發揮各校骨干教師的領鷹效應，除研訓時間段的學習外，在共同體學校內還成立了結對幫扶的師徒形式，并讓結對師徒立體式的對方的課堂、科研、班級管理做學習和指導。
6 送教下鄉的觀摩式策略：充分發揮我校骨干教師的優勢，每學期到城鄉研訓共同體學校送教達每校一次。要求老師通過真實、扎實、樸實的課堂教學送精品課，送新理念。
教研專題總結范文2
為了更好的落實與實施《小學校本教研制度構建與實施的研究》，我校成立了校本教研組織管理機構，由校長擔任組長，教導擔任副組長，全體教師為成員的三級教研網絡機制；構建《山前小學校本教研制度》，制定《山前小學校本教研構建與實施方案》，使校本教研工作有條不紊地開展。
二、進行校本培訓與學科理論知識的學習
在學期初，學校課題組組織全體教師進行校本培訓與相關學科理論知識的學習如①學習《晉江市校本教研構建與實施》的方案；②學習《東石鎮校本教研構建與實施》的方案；③學習語數新課程標準制定；④制定學習《山前小學校本教研構建與實施方案》；⑤制定學習《山前小學校本教研制度》；⑥根據教委各周安排培訓內容進行學習培訓；⑦選派教師到福州參與“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后進行傳達；⑧積極選派教師參與兄弟學校的校本教研活動，回校后進行傳達匯報；⑨邀請晉江市進修學校課題組總負責人姚永寧副校長到校進行校本教研專題講座。通過以上的學習讓全體教師知道了解校本教研的方式與方向，為下一步的學校的校本教研打下扎實的基礎。組織學科成員進行學習閱讀有關教育教學的雜志和刊物，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教育教學方法，拓展了老師們的知識面，有效地提高了教師的理論水平和業務能力，為教研組更好的進行教學教研提供了有力保障。
二、認真做好問題單的記錄與交流
為了更好的進行校本教研，確實解決教師在教育教學中的困惑，落實“自下而上”的校本教研方式，在學期初，各教研組讓各學科教師對自已在教育教學過程的遇到的各種教育教學問題進行整理并寫在教育教學問題單上，然后利用每周三、周四的教研時間或學校QQ群進行學習交流、探討研究，并對問題進行初步的診斷，形成解決問題的策略，對教研組內不能解決的問題后進行梳理、篩選，取出較有共性的問題進行二次診斷，提升形成學校的校本小專題進行研究，確定校本小專題后組織引導老師們進行相關理論的學習，把學習的觀點與體會記錄在校本教研學習文獻摘要記錄單上，然后進行校本教研研討活動，初步形成解決問題的策略，運用教研組討論后的策略進行集體備課，在認真備好課的基礎上，進行策略的驗證，在驗證的過程中積極的關注課堂教學效率，并及時地進行評課及教學反思，檢查教學策略運用的成效，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學過程中的有價值的新問題。我校本學期的校本教研專題《在閱讀中培養學生的問題意識提高課堂教學法效率》、《如何指導小學生在數學課堂上提問題的研究》就是在這種情況下產生的。
三、同伴互助共學共長
群策群力，集思廣益，學校里有多位教學經驗豐富的老教師和骨干教師，他們是學校的財富。為了充分發揮他們的幅射帶頭作用，使學校的老師共同成長，課題組對全校教師進行“優化組合”，以“常規課”“師徒結對課”“骨干示范課”“研討課”“驗證課”“外出學習回校匯報活動”等進行交流學習。為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期教務組組織新老教師結對子，制定出“傳、幫、帶”計劃，學期初組織新教師進行教材的學習，新老教師共同進行教學設計，進行“師徒結對課”探討交流學習，并在第四周進行跟班聽課，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。充分發揮青年骨干教師的示范帶頭作用，學校第八、第九周組織學校青年骨干教師進行“示范課”“研討課”的教學公開研討活動，給新教師的教學提供范例，本學期三位新教師在第十四周的課堂教學匯報課受到兄弟學校一致好評?！巴獬鰧W習回校匯報活動”本學期學校充分落實“走出去”的策略，選派教師到福州觀摩“智慧.互動.成長”語文科名師展示活動，回校后，聽課教師撰寫聽課心得與老師們進行傳達與交流；為了驗證策略的有效性，課題組進行集體備課，在第十六周進行三節課例驗證課，通過集體評議，進行教學反思，分析總結策略，并要求老師在日常的教育教學中加以運用與總結。
四、積極撰寫教學反思與教學案例
為了實踐先進的教育理念，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生學習的積極主動性，落實讓學生自已發現問題，提出問題并解決問題，不優化課堂教學結構的專題研討，及時把握課堂教學方向，及時總結教學經驗，捕捉教學過程中的有價值的問題，課題組要求每位老師立足于課堂教學，每周進行一次教學反思，每學期撰寫不少于三篇的教學案例，并與同學段（教研組）的老師進行思維的碰撞，分析得失，不斷地探索、運用、總結，為后繼的課堂教學提供更好的教學方法。
五、取得的成效與存在的問題
教研專題總結范文3
一、“六題”明方向
將發展目標和高考目標統一起來的現實基礎是教育改革的深入。隨著教育改革的深入，高考命題也不斷從知識立意向能力立意、素質立意過渡。2008年1月11日，《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》明確提出：“考試內容要實現與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查?！睆倪@些年高考命題的實際情況來看，能力立意、素質立意的導向還是很明確的。因此，教研工作確實要將研究高考改革、高考命題改革作為提高教學實效、促進教師發展的助推器。從2008年開始，教研室就開始逐步探索教師做題、考題、研題、說題、命題、磨題的系列活動。
（一）做題和考題
做題就是倡導高中教師扎實地去做高考題；考題就是由教研室組織高中教師參加高考題的解題比賽，并將它作為青年教師素質比武的重要組成部分。做題和考題主要是讓高中教師尤其是高三教師熟悉高考命題、深化學科知識。
通過做高考題，教師可以了解高考的知識重點、能力要求，同時提高學科知識水平和解題能力。雖然做題是教研室和學校大力倡導的活動，但是，總的來說仍然屬于教師的個體行為，事實上存在著有些教師做得多有些教師做得少、有些教師做得扎實有的教師做得馬虎的現象。為了督促和激勵教師切切實實地去做題，教研室從2008年開始組織青年教師素質比武，將做高考題作為其中的重要內容，這就是考題活動。為了擴大教師的視野，青年教師素質比武中的考題部分，不僅僅局限于浙江卷，還包括近幾年內其他省市的高考卷。
（二）研題和說題
通過做題和考題，教師對高考題已經比較熟悉了，自身的學科能力也有效提高了。但是，要清晰認識高考題背后的目標、導向還需要作更深入的研究。所以，教研室及時推進了研題和說題的活動。研題就是倡導高中教師研究高考題；說題就是把自己的研究心得與同行共享、交流。雖然，研題主要是教師在教研室和學校倡導下的個體行為，但是，教研室也提出比較成熟的研題思路和要求，具體包括以下內容：
1.分章研究歷年試題，找出共性。久考不衰的知識就是學科的主干知識，要講活講透。
2.對比研究相同試題，找出變化。發現相同知識點的不同考查方式，從不同的視角認識同一知識。
3.縱向研究重點試卷（如浙江卷、上海卷、全國卷）的試題，找出趨勢。浙江卷反映了比較突出的浙江特色，是我們分析命題趨勢的主要依據。但其他地區的試卷也有重要的參考價值，如上海自主命題二十多年，在命題指導思想上經歷了幾次大的演變，每一次改革都走在全國的前列，分析上海試題，對高考命題趨勢的把握有較好的參考價值。
4.橫向研究當年的試卷，找出有用信息?！犊荚囌f明》規定著考試的性質、內容、結構、分值等原則性的東西，在一標多卷的高考形勢下，命題人員雖然在努力體現一標這一共性的基礎上肯定想在地方特色上有所作為，但“平穩過渡，穩中有變”的命題指導思想還是使試題具有一定的穩定性。因此，教師橫向研究各套試題，對比各套試題，尋找亮點，有助于獲取有用信息。
5.單獨研究新增內容，找出命題方向。許多學科引入新增內容以后打破了原來的學科結構體系，導致高考結構的變化。新增內容對高考命題方向的影響已不言而喻，對新增內容考查方式的單獨研究，有利于打破思維定勢，看清命題方向的演變過程。
為了將研題的成果進行交流和推廣，教研室組織兩項活動：一是組織縣“教學評價與考試”專項論文評比，把研究成果以文本形式呈現；二是組織了同題異構式的說題活動，并將說題活動納入青年教師素質比武當中。說題的范圍，一般是近幾年的浙江省高考真題或當年紹興市的模擬考試題。說題的基本要求是：分析試題的命題意圖和導向、考生的典型困難和錯法、教學中有針對性的策略和方法，也可以涉及相關的知識拓展和變式訓練等。
（三）命題和磨題
命題是教師工作的基本內容之一，命題能力是教師專業能力的重要內容。對于高三教師來說，命題有助于更好地理解教學內容、弄清教學邊際、明確教學目標。教研室將命題和磨題納入教研重點，就是要通過命題的實踐，改變知識本位的教學導向，探索學科綜合能力和綜合素質的評價手段。
從教師個體和學校的層面，教研室要求各校將命題能力的培養作為教師專業能力提高的重要內容。為了推動廣大教師積極探索命題技術，提高命題能力，教研室又將命題能力的測試納入青年教師素質比武之中，主要內容就是根據要求命制相應試題，并說明命題意圖。
教學測試的命題工作是帶有指導性的教研任務。從新昌縣教師整體命題能力不強的現狀出發，教研室重視命題工作規范的建設。在期末考、模擬考等重大考試中，逐步建立起團隊磨題的制度。在外聘專家、縣教研員和縣內名優教師的引領下，教研室組織縣內骨干教師形成命題組，通過集體磨題，提高命題質量，同時培養學科教師的綜合教學能力。具體而言，就是在各學科中探索“物色骨干教師組建命題組―命題組教師獨立命題―命題組討論磨題―教研員最后審題校對”的工作程序，逐步探索命題過程中“原創為主、適當改編”、磨題過程中“充分交流、全體一致”、審題過程中“三讀校對、試答再?！钡热蠡驹瓌t，提高命題科學性和藝術性，增強命題工作對教學的引導作用，并通過命題培養教師的綜合教學能力。從2013年開始，我們將磨題活動從高中推廣到初中，成功地組織了幾次初中學科的磨題活動。
二、“三課”求實效
復習課、小專題課和試卷講評課是高三年級教學的主要形式。為了提高高中復習教學的效率，教研室以這“三課”為抓手提高高三教研活動的實效。
（一）復習課展示活動
如何使復習課的教學更為高效？教研室在改進復習課教學方面可以有哪些作為？從2008年開始，教研室進行了持續探索。主要思路是著眼于復習教學的理念跟進和復習教學的課堂變革。
1.轉變高三復習課教學的理念和導向
重視知識鞏固和深化、重視練習和講評是傳統高三復習教學的基本觀點。這沒有錯，但在新的背景下，這種知識中心、行為主義的復習觀仍不能適應高考改革的要求。幾年來，教研室致力于倡導落實新課程理念，研究高考改革方向，體會高考命題改革思路，努力建立民主、開放、探究型的復習課堂；把應試和學生成長結合起來，著重啟發學生，重視學生的主體作用，注意教法的研究和學法的指導，重視開拓性思維的訓練、良好個性品質培養和豐富情感的體現；努力做到復習課教學的扎實、充實、豐富、真實，使復習課教學真正變大、變活、變新，為學生適應高考由知識立意向能力立意轉化的命題原則創造條件。
2.交流高三復習課教學的方法和策略
為了打造高效的復習課堂，我們在每學年第一學期的高三復習會議上統一組織復習課展示活動，交流高三復習課教學的方法和策略。復習課展示活動由三部分組成：外聘專家的專題報告或示范教學，本縣教研員的示范教學或講座，本縣骨干教師的示范教學。我們通過這種大規模的展示活動，探索復習課教學的有效途徑，交流復習課教學的研究成果和心得，討論復習課教學面臨的問題，在高三教師中形成了研究復習課教學的良好氛圍，取得了較好的效果。
3.總結推廣高三復習課教學的研究成果
為了推動各校打造高三復習的精品課堂，教研室指導各校啟動“尋找精品課”“分析精品課”“歸納精品課”“整理精品課”的活動，向各校征集優秀的高三復習課。目的是將高三復習教學的研究成果以課的形式匯集起來，并在縣域范圍內推廣精品復習課，供全縣所有高三教師參考、借鑒。
（二）小專題課研究活動
在二輪復習中，小專題常常是各個學科復習教學的主要內容。在這一階段教研如何跟進？教研室主要進行了三個方面的探索。
1.組織教研團隊，確定小專題
每年第二學期前，由教研員領銜，組織高三骨干教師形成教研團隊，梳理后階段復習中重要的內容，確定小專題，供各校選擇使用。確定小專題的基本要求是突出重點、針對性強、體現學科特點。具體而言就是結合全班學生的薄弱環節，緊扣知識的易混點、易錯點、考點設計復習內容，角度要小、分析要透、訓練要實，真正做到有的放矢，對癥下藥。這一環節的研究，主要是明確小專題復習的教學內容和教學資源。當然，在最后的教學實踐中，還要根據學校和學生的實際情況，靈活設計小專題教學的內容。
2.關注教學過程，上好小專題課
教研室以教學調研的形式關注小專題復習課的各個環節，包括問題分析、教師點撥、典型例題剖析、解法展示、錯誤剖析、規律總結、變式訓練、反饋檢測等。我們著眼于學生知識掌握和能力提升這兩個關鍵，重點關注兩個問題。一是教師講與學生學的關系。有些教師覺得專題內容多，就滿堂講；有些教師認為一輪復習時知識都講過了，就放羊式地讓學生自己復習，或以練代講。所以這一階段的教學調研，重點關注小專題教學中哪些內容教師必須講、講多少時間，哪些內容應該由學生自己去完成、用多少時間去完成。二是教材與復習資料的關系。在二輪復習中，一些教師會迷失在高考輔導材料和題海之中，比較普遍地存在著抓了專題復習材料而丟了教材的現象。因此，各學科教研員重點強調：小專題復習不是拋開課本另起爐灶，而是通過對課本知識的重新組合，形成新的視角，習得新的方法，實現能力提升。
3.推廣教研成果，形成“微課程”
為總結推廣各校在小專題復習方面的研究成果，教研室開始組織基于國家課程校本化設計的“微課程”開發評比工作。對復習小專題“微課程”的要求可以歸納為“又低又高”：“低”就是課程開發的程式要求不高，一般由3～5個課時組成，要求有明確的專題教學規劃、思路和目標，但不要求有詳盡的課程方案，目的是將高三教師從煩瑣的課程建設文本中解放出來；“高”就是對課程內容的理解要深入，要求通過“微課程”的開發更深入地理解教材，將國家課程中的關鍵知識點吃透、講明、用活。在“微課程”開發的基礎上，逐步進行將小專題復習課制作成微視頻的探索。
（三）試卷講評課評比和展示活動
高三復習教學中，試卷講評和練習講評所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評和練習講評甚至成為主要課型。如何提高試卷講評課的實效？針對試卷講評課標準模糊，講評的效率各學校之間、教師之間差異較大的現實，教研室從2009年開始探索開展縣域大型“高三試卷講評課評比和研究”活動。具體思路是：以縣域試卷講評課堂教學的評比活動為平臺，發動全縣高三教師研究試卷評講課，反思和發現試卷講評課中存在的問題，探索高效的試卷講評課范式，并實現經驗總結和輻射、問題發現和改進兩大目標（這些經驗和問題又可成為下一輪教研的主題），進而實現有效教學和有效教研的同步推進。
1.前期準備：從反思、討論到實踐探索
教研室充分重視活動的組織和準備。首先，以教研員的研究引領試卷講評課的探索，初步形成試卷講評優質課的評價標準。其次，以學校政策導向推動試卷講評課的探索，使學校以此為契機開展校內試卷講評課的初評、試講等工作，從而使試卷評評課的研究進入實踐領域。最后，以評價標準為依托實現經驗的初步總結。在此基礎上，教研室利用學期初第一次下校調研的機會，收集各校的意見與建議，整理出《試卷講評課的評價標準（草案）》，并下發各校。
2.活動程序：從實踐探索到經驗提升
試卷講評課評比活動的程序包括領卷與分析、評比與觀摩、點評與研討、整理與反饋四個環節。其中，評比課可以作為討論分析的平臺，起到實踐經驗的輻射作用。各教研員對試卷講評課的教學功能、教學模式、值得借鑒學習的做法進行整理總結，反饋給各校備課組。這樣，通過點評、研討、整理、反饋，《試卷講評課評價標準（草案）》得以進一步完善，使活動避免出現為評比而評比的情況，真正起到范式探索和經驗輻射的作用。
3.教研跟進：從有效教學到有效教研
教研專題總結范文4
“小專題”研究有著“小切口、短周期、平常態、見效快”的特點。對于教學第一線的數學教師來說，“小專題”研究能切實推進教師進行課題研究，有利于推進課堂觀察，形成心得，是一種促進其專業發展的有效途徑，同時也是科組培養骨干，形成教研組長效機制的必由之路。
一、開展4個數學“小專題”研究，探索出有效的教學模式
1. 開展4個數學“小專題”研究，形成“小專題”教學研究的基本步驟
“小專題”研究存在于教師的日常工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。我們以小學數學某個教學問題為切入點，開展了4個“小專題”（簡便計算教學小專題研究、概念教學小專題研究、圖形與幾何教學小專題研究、問題解決教學小專題研究）研究的探索與實踐。一般來說，小專題研究主要包括以下幾個步驟：第一步，確定研究問題；第二步，規劃研究過程；第三步，分析研究資料；第四步，總結研究成果。
2. 開展4個數學“小專題”研究的探索與實踐，構建教師教學研究的模式
在數學教學中確定一個研究主題，讓教師們有交流的話題，為教師們的交流提供一個平臺，形成自己的教育思想。如果每個學期每個教師都有一個研究的“小專題”，那就都有了一個研究的方向，在教學教研工作中，我們可以都圍繞著這個“小專題”開展教研：上公開課、說課、評課、議課、做觀點報告、寫教學論文、寫反思、寫教學案例。
長期開展小學數學“小專題”研究，教師的研究意識自然增強。而把教學研究與常態教學相結合，能提高常態教學的實效性，這樣的“小專題”研究才是真實的，最有效的。
3. 在小學數學“小專題”研究的探索與實踐中形成有效的課堂教學模式
在進行4個小專題研究的探索與實踐中，不管哪個范疇的數學教學，都可以用“先試后教，精講善練”作為常態課堂教學的基本要求，因此我們提出了常態課堂教學要凸顯三個要素：一是要求教師做好課前的教學準備，做到內容要精，設問要精，講解要精，板書要精，并要形成良好的教學習慣；二是以“20+20”作為常態課堂教學的基本結構，要求教師盡量在20分鐘內完成新授內容，并用20分鐘進行綜合訓練；三是練習設計要體現層次性、針對性和發展性，要有利于學生的綜合發展。
二、以小學數學“小專題”研究，促進科組建設
教研活動是為教師服務的，是為教師提高教育教學水平服務的，教師通過參與教研活動，可以實現相互學習、相互交流、相互促進、共同提高目標。以“小專題”研究，開展科組教研工作，明確了科組每個學期的教研工作思路。
1. “三個一”活動，豐富教研活動的形式
教研活動不僅僅局限于鉆研教材、研究教法、討論學法，更主要的是促進教師的發展與創新。每個學期每位老師都圍繞著一個“小專題”做研究，教研課就有了主題，就有針對性的研究，教研方式也隨著改變了。我們會圍繞一個“小專題”進行“三個一”活動（即一人上課、一人評課、一人講座）。會為了研究一個課例進行集體備課、反復磨課、借班上課、越級上課、同課異構、同課同構、與其他學校結對交流等?？平M的“小專題”教研為老師的成長搭建了平臺，站在這個平臺上，數學老師更專業地成長了。
2. 以“小專題”為載體，提高教研活動的質量
教研專題總結范文5
一、教師專業發展呼喚精品而深邃的校本教研
在課程改革深入發展的今天，校本教研的發展也有了可喜的成就，出現了不同環境下的多種形式。如“一題一課”式的校本教研形式，是針對教學中存在的某一問題進行專題研究，將結果以展示課的形式進行匯報交流。但在實踐中我們發現，這種教研形式仍有不足之處，其以問題為開始，展示課為結束，好像圓滿結束，實則丟失了寶貴的提升機會，在深度上欠缺了一個環節，即展示課后的評議、反思和交流，從而實現成果的再提升。如能夠一步一步深入，集中力量徹底辨明、解決一個問題，對其他問題的解決具有示范效應，有利于教師的專業發展。所以，我們針對教學中的突出問題開展了“一題―一課―一議―再課―再議―升華突破”式的校本教研活動，即在校本教研活動中開展以科研引領教研的實踐研究，針對教學中存在的問題，組織教師以學科組或年級組為單位，以小課題的形式進行階段性的專項研究，取得成果后，用展示課的形式在學校教研活動中進行展示；展示課后開展專項研討、反思，如果研討反思后引出新的教學思路，則以新的教學思路再次用展示課的形式進行展示；再研討、反思，撰寫專題總結文章，使研討的過程既是推廣的過程，也是進一步總結、反思、提高的過程，同時也是使廣大教師進一步正確認識課題成果、有效消化吸收、開始內化為自己的教學能力的過程。在這一過程中實現了對教學問題的及時深入研究和總結、及時推廣，短、平、快，見實效。教師普遍反映，要想通過校本教研獲得專業發展，需要這樣的精品而深邃的校本教研活動。
二、學校資源建設需要物化的校本教研成果
如何獲取深受教師喜愛而又高質量的教學資源？校本教研成果的物化是學校教學資源供給的一個極好途徑。校本教研成果所提供的教學資源質量有保障，并具有四個特點：一是解決的問題是教學中的現實問題，為廣大教師所關注；二是依托專題研究解決問題的方法科學有效；三是展示課現身說法具有示范效應；四是問題背景、教學反思、專題研究報告等相關的資料，利于教師從多角度去深入消化吸收轉化為自己的教學能力。這樣好的教學資源正是廣大教師所急需的，也是學校教學資源建設中獲取優質資源的主要渠道之一。
三、校本教研的成果需要物化為教學資源以提高其實效性
一些好的校本教研活動，對參與其中的教師來說確實是受益匪淺，對其專業發展起到了積極的促進作用。然而，隨著活動的結束，成果資料塵封入庫，成果的效益到此為止，未免有些惋惜。如何進一步提高校本教研成果的實效性和長效性，延伸其影響，將校本教研的成果進行物化處理是一個很好的途徑。實踐中，我們盡量保留校本教研的電子文稿資料，將展示課、教學設計、教學反思、研究報告以專題資源的形式上傳到校園網，一為愿作更加深入研究的教師提供基礎平臺，二為廣大教師開展相關教學活動提供可資借鑒的系列資料。這樣對是否參加這一校本教研活動的教師都有一個后續研究和學習借鑒的作用，較好地提高了校本教研成果的實效性和長效性。
教研專題總結范文6
就地理教學而言，校本教研應該從哪些方面開展呢？經過一段時間的實踐，我覺得可以從以下八個方面來確定研究專題，并進行深入研究。
一、教學理念的研究與探討
在地理教學實踐中，我們會遇到許多與教學理念有關的問題：地理教學怎么體現學生的主體作用問題、地理教學目標的落實問題、人文性和自然性的統一問題……實踐中，有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動；有的老師將三維目標中的每個維度都分解成若干細化的目標，從而造成一節內容有七八項教學目標……這些現象表明有些教師對教學理念的理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解。
帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在教學理念的研究和學習方面進行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如教學理念在地理課堂中的體現、教學理念與教學方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、教學目標的制訂、練習中如何體現教學理念等。
這方面的校本教研一般可采取專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。
二、地理課程標準的研究與探討
《普通高中地理課程標準（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。但作為具有宏觀指導作用的課程標準，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環境等的具體目標也是針對整個高中學段的，不可能具體到年級。
如何在教學中準確把握地理課程標準，是廣大地理教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。
這方面的研究可采取備課組交流、教學研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。
三、教材的研究與探討
地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點、難點以及教材的知識體系是我們集體研討的重要任務。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、實施策略研究等。如可以研究教材的結構問題，必修教材和選修教材的關系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學習專題問題，教材與讀本的關系問題，教學順序安排問題（選修部分尤其重要）等。
教材研究與探討可以采取個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。
四、課堂教學的研究與探討
圍繞課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一。從事地理教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果。關鍵是要做發現問題的有心人，只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。
課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學習的基本課型研究，活動體驗、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，分層教學研究，信息技術與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究、對教學過程中的具體步驟和細節進行反思和研究等。
五、檢測與評價的研究與探討
傳統的教學評價常常關注終結性評價，創新的評價機制則要求高度重視過程性評價，關注學生個性化的發展，關注學生的情感、態度、價值觀的形成等。
這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學生情感態度價值觀的評價研究、學習過程和方法的評價研究、促進特長生的個性化發展研究、學生的發展性評價研究等。微觀層面的如教學專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究、學業水平測試研究、學分認定研究、學生素質綜合評定的操作研究、學生成長檔案袋的實施研究等。
關于檢測與評價的研討可綜合運用多種方法，問卷調查、個案分析、實驗、反思總結、專題研討等是常用的方法。
六、校本課程與教材開發的研究
校本課程的開設和教材開發是一個新的研究領域。校本課程是由學校自主開發的課程，其中一部分課程可以作為地理教學的補充。這類課程可以從大地理的角度來設置，也可以跨學科甚至跨學習領域設置，也可以緊密結合學生生活和社會生活設置。
如何根據學生的需求和學校的資源規范地開設校本課程，如何設計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學，如何處理校本課程與其他教材的關系等問題都值得深入研究。
這方面的研究可采取理論學習、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學個案反思總結等方法進行。
七、研究性學習與地理教學結合的研究
現代教學注重探究性學習，這與研究性學習課程有著密切的聯系。如何將地理教學和研究性學習有機結合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學習融為一體，如結合地理學習的選題指導研究、研究性學習的方法指導研究、研究性學習的過程監測研究、研究性學習的成果鑒定研究等。
這類研究可以運用個案分析、反思分析、實踐總結、論文寫作等方法進行，還可以與學生的社會實踐活動、社區服務活動結合起來進行校本教研。
八、地理教學資源庫建設的研究
開展地理教學，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點的資源庫、如何發揮資源庫的作用等，應該是校本教研的內容。
