前言：中文期刊網精心挑選了學生德育量化考核細則范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學生德育量化考核細則范文1
論文摘要:學生德育量化考核制度是在中職學校普遍實施的，對學生的道德品質、行為習慣等方面進行考核的一種學生德育評價制度。在實踐中，很少有人對這種德育評價體制及其運行中存在的問題進行系統、理論的考察。本文就該制度在運行中存在的問題，完善辦法及其對德育的反饋功能的實現等展開論述。
學生德育量化考核制度概述
(一)中職學校學生德育量化考核制度的含義和特征
中職學校學生德育量化考核制度是對中職學生在日常學習生活中的道德品質、行為習慣等方面進行考核的一種制度。其運行機制為:班主任與全體學生共同制定班規，并將班規與分數掛鉤，學生違反某一班規扣相應分數，遵守特定的班規獎勵相應分數。班干部負責登記學生的得分，并在學期末將每名學生得分進行統計，根據以此得來的分數評定學生的操行等級。
可見，中職學校學生德育量化考核制度有四個特征:(1)該制度的考核對象是中職生在日常學習生活中的行為習慣和道德品質。(2)考核的方法是實施“記分制”。即將學生的行為規范與一定的分數相對應，違反(或遵守)某一細則扣除(或獎勵)一定的分數，學生一個學期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執行的主體是學生自身。班級的全體學生共同制定考核的“行為標準”，班干部負責登記學生的德育量化分。(4)該制度是一種學生品德評價制度。學校將學生的德育量化考核的結果作為評定學生在一定時期內操行等級的依據。
(二)中職學校學生德育量化考核制度的功能
中職學校學生德育量化考核制度的功能是指學生德育量化考核制度本應具有的作用。中職學校學生德育量化考核制度作為評價中職學生思想品德的制度，通過設定學生的行為準則，對違規行為進行統計，當學生的分數被扣到一定程度時，就按照相關規定對學生實施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:
獎懲功能《廣東省中等職業學校學生學籍管理規定(試行)》(以下簡稱《規定》)第六條規定:成績考核包括學業成績和操行兩個方面……操行方面，對學生的思想品德、組織紀律等方面進行考察評定?！兑幎ā返诎藯l:操行評定分為優、良、中、差四個等級，操行評定每學期或每學年進行一次，畢業時進行全面鑒定。操行評定不合格者，學校按照有關條款處理。可見，《規定》實際賦予了中職學校根據學生的操行評定結果對學生實施相應懲處和獎勵的權利。例如，河源職業技術學校的《學生獎學金制度實施細則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎學金”、“單科獎學金”、“文明學生獎學金”的必備條件。該校的《學生德育量化管理規定》第一條規定:學生每學期的德育量化總分為ioo分，每學期總分被扣10分以上者不能評為“三好學生”，操行不能評為甲等……德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴重警告處分;被扣25分者，給予記小過一次處分;被扣30分者，給予記大過一次處分;被扣35分者，給予留校察看的處分;被扣40分以上者，勸其退學?？梢姡新殞W生德育量化考核制度本身就具有獎懲功能。
評價、引導、修正功能學生獲得的德育量化分數是評價學生品德的依據。學生所得的德育量化分數高，說明學生遵守班規;得分低，則說明學生未很好地遵守班規。獲得的評價不同，面對的結果也不同。得分高的學生，有機會獲得各項獎學金，而得分低的學生，就有可能得到警告、記小過等處罰。該制度針對學生不同行為采取不同的對待措施，使學生做出不同的反應。該制度的獎勵功能引導學生“趨利”，從而遵守行為規范。它的處罰功能引導學生“避害”，使學生盡量不違反班規。而該制度在對學生違規行為“扣分”的同時，也允許學生通過積極參加學校和班級的活動、維護班級利益等行為來獲得加分，從而為違規學生提供“修正自己行為”的機會?？梢姡诘掠炕己酥贫韧庠趶娭屏Φ谋Ｕ舷?，通過該制度的引導和修正功能，學生由被動遵守班規變為主動、自覺地遵守班規，從而實現了學生的自我管理、自我約束、自我提高。
信息導向功能德育量化考核能為班主任進行班級管理，有針對性地開展思想品德教育提供決策信息。由于班主任具有處罰學生的提議權，學生在班主任面前的表現會好很多。班主任僅憑自己的觀察并不能了解班級的真實情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個學生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學生的具體表現，這就為班主任管理班級、采取相應措施及針對某些學生開展思想道德工作提供了必要的信息。
學生德育量化考核制度在運行中存在的問題
為了解中職學校學生德育量化考核制度的運行狀況，筆者對所在學校對不同年級、不同專業的班主任和學生進行了訪談。通過訪談了解到，德育量化考核制度的嚴格執行確實能起到加強學生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問題。
德育量化考核的標準不統一為了便于德育量化考核制度的實施，我校專門制定了《學生德育量化管理規定》，對學生“加分”和“扣分”的范圍進行了規定。但在實踐中，不少班主任擴大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級的班規，然后結合本班的實際情況，與全班學生一同制定本班的班規，以此作為本班德育量化考核的執行標準。因此，不同班級的執行標準不統一，但得到相同德育量化分的學生面臨的獎懲標準是一致的，這可能會導致該制度執行的不公平。
德育量化考核制度的獎懲功能與其他功能沒有得到均衡發揮在教學實踐中，有些班主任過分強調德育量化考核制度的獎懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導向功能和引導、修正功能。學生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對學生進行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對學生的一種外在強制力。而中職學生處于“心理逆反期”，一旦對德育量化考核制度產生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學生自覺遵守和執行。
德育量化考核制度在各年級的作用不同在訪談中筆者了解到，學生德育量化考核制度在一年級執行得最好，二年級就漸漸不起作用了，到了三年級就幾乎不被執行了。德育量化考核制度在同一個班級并沒有得到持續執行，尤其是其懲罰功能沒有得到真正實現。表現在:(1)學校由于某些原因未嚴格執行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執行。班主任從嚴肅班規、加強管理的角度，要求學校對嚴重違規、德育量化分被扣很多的學生采取一定的處罰措施，比如勸其退學。而學校往往從學校招生困難、人際關系等角度考慮，并不對學生采取相應懲罰措施。這在客觀上影響了班主任執行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執行德育量化考核制度過程中執行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學生的違反班規行為，班干部就很難執行下去，因為執行容易得罪人。班主任執行德育量化考核制度的積極性往往會受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分數很低的學生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發揮。學生自然就不怕違紀被紀錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級就慢慢執行不下去了。(3)德育量化考核制度的執行主體—班干部，在執行德育量化考核制度中存在不少問題。他們基于自身利益的考慮，往往對某些學生的違反班規行為不登記或忘記登記。這些行為，會引起其他學生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執行。(4)三年級的不少學生出去實習或者申請提前工作，一個班留下的學生不多，客觀上無法執行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發揮(1)班干部對違紀行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學生。班干部上課認真聽講時，無法顧及到其他學生的私下違規行為，如偷偷看小說、玩手機等。然而，學生在校時間有一半都是在課堂上度過的。因此，中職學校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發揮。(2)該制度考察學生的行為，而無法考察學生行為的動機。有的學生純粹為了加分而參加各種活動，行為具有明顯的功利性。
確保學生德育量化考核制度有效運行的必要措施
學校要嚴格執行學生德育量化考核制度的懲罰措施由于學校在執行德育量化考核制度時考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒有被嚴格執行，從而影響了運行效果。具體影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規的學生時，學校不處罰，班主任的班級管理工作不好做，在學生中的威信受損，班主任對德育量化考核制度的執行積極性就會受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學生心中的威信。如果學生違紀而沒有受到相應的處罰，學生對德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導致該制度形同虛設。因此，學校要加強學生德育量化考核制度的執行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴格執行。同時，中職學校也要制定統一的德育量化考核制度執行標準，以免出現不同班級的學生違紀程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實現該制度執行的公正性。
學生德育量化考核細則范文2
關鍵詞:“基礎”課;模塊化教學;德育學分;教學改革
2013版“基礎”課教材包含七章內容，理論豐富，貼近學生生活的實際，更具有可操作性和實踐性，將理論知識轉化為實踐，使學生“知行統一”，真正達到思想政治課育人的目的。因此，進一步加強對“基礎”課模塊化教學與德育學分對接的實踐研究，有利于使“基礎”課真正達到教學目標。以鞍山師范學院高等職業技術學院(以下簡稱“我院”)為例，從2011年來，我院對“基礎”課進行了改革，實行“基礎”課的實踐教學與德育學分對接，取得了一些成績。每個學期由德育學分核算小組(由系書記、輔導員老師、學生干部和“基礎”課教師組成)核算學生的德育學分，對于每學期達不到合格標準的學生要求其進行重修，及至完成規定的義工學時才能重新獲得相應的德育學分。到第5學期末，德育學分總分不足300分的學生，由公共基礎教研部統一組織進行德育答辯。但在實踐教學中，思想政治課老師沒有積極地參與，對學生實訓項目缺乏指導和監督，僅僅依托學院和系里的學生教育和學生活動獲獎情況來對學生進行德育學分的考核，實踐性教學的管理體制和運行機制沒有真正建立。
“德育學分”制是根據我國對大學生的德育要求和大學生活的實際特點，把學生應具備的德育素質與日常表現有機地結合成一體，通過“集體評議”，并且以學分評價為手段貫穿學生思想、學習、生活實際的高校學生管理制度，是高校德育管理和學生管理的基本制度。筆者所指的德育學分依據的是我院學生教育管理部出臺的《學生德育學分的實施和操作辦法》，此辦法明確規定了德育學分分為基礎分和獎勵分，并且在基礎分、獎勵分扣分的每個方面制定了若干細則，以便于日常考核操作。其中基礎分是根據學生日常行為表現給定，及格分為60分，由個人記錄、班級考評打分;獎勵分是根據本人參加的活動和大賽的申請，由學生工作人員德育學分核算小組核實認定。德育學分中明確規定扣分細則，從上課表現到日常衛生和寢室管理，涉及學生日常學習和生活的每一方面。每學期的德育學分=基礎分+獎勵分－扣分。德育學分考核貫穿高職學生在校的5個學期，是一種全程教育和全方位考核，德育學分合格者會被認定為獲得“基礎”課實踐課程的相應學分。德育學分把學生日常行為的表現通過學分制的形式進行考核并與“基礎”課相掛鉤，把學生隱性的思想道德素質和日常行為通過量化的形式展現出來，使學生的教育管理工作與思想政治課教學工作有機結合，提高了高校思想政治理論課教學的實際效果。
高職院?！盎A”課模塊化教學與德育學分對接的教學改革意義主要有:(1)有利于充分調動廣大學生參與“基礎”課實踐教學的積極性。該教學改革不僅對高職學生道德素質和道德表現有量化的評價，有利于全面了解學生的綜合素質，也有利于充分調動廣大學生參與校內外各項活動的積極性，使學生的課堂出勤率明顯增加，同時，學生也都為爭取獎勵學分積極參加各項學生活動，不僅提高了學生活動的參與率，還促進了學生綜合素質的提高。(2)有利于實現理論課教學與學生教育管理工作的優勢互補。通過該教學改革把學生的日常行為和表現通過量化的形式以學分的方式展現在“基礎”課教師和學生工作者面前，既使“基礎”課的實踐教學真正落到實處，也使學生教育管理工作有抓手?！盎A”課教師在指導學生實訓項目和參與學生活動的指導策劃考評的過程中，更能貼近學生，了解學生;學生工作人員通過德育學分的量化考評，了解學生的思想道德素質和學習生活中存在的問題，更容易有的放矢地開展學生教育管理工作。(3)有利于拓展“基礎”課實踐教學的內容，達到育人全程化。該教學改革使實踐教學與理論教學模塊緊密結合。結合理論教學模塊的具體內容，在了解理論知識的基礎上，將知識在實踐中運用，通過從第1學期到第5學期各專題的實訓項目，實踐深化理解理論知識，將理論知識轉化、提煉，再用知識指導實踐，真正達到“基礎”課的全程化育人作用。
作者:徐振 單位:鞍山師范學院
參考文獻:
學生德育量化考核細則范文3
班主任是學校德育工作前沿陣地上的先鋒，是班級管理的舵手和學生眼中的旗幟。班主任的育人理念和工作作風決定著班級的個性，班級良好個性的形成對學校德育工作水平起著水漲船高的作用。近幾年來，我校始終保持了德育工作的良好局面，連年穩固了百分之百的遵紀守法率，已經形成的常規管理、團隊工作和校園文化建設等方面的經驗都在張家港市的相關會議上進行了交流。這些成績無一不與學校班主任隊伍作用的充分發揮唇齒相依。無論是在班主任隊伍建設的宏觀上，還是在規劃班主任日常事務的微觀上，我校都遵循了這樣一條管理思想：即密切聯系時勢的新情況和學校以及學生的具體實際，把虛事向實里做，把實事向細里做，把細事向勤里做。
一、 虛 事 實 做
學校的德育工作在某種意義上說就是學校的精神文明建設。這項工作是對學生的思想意識、精神狀態和行為習慣等方面實施正面影響的工作，因為實施影響的標的是無形的、抽象的，所以其工作的特點也往往是務虛的多、說教的多。但是新形勢下，學生的思想觀念和行為方式正隨著時代節奏的多變而波動。校園的圍墻內那似乎已經老套了的道德說教好像失去了它原有的教育力量，而校園“外面的世界”卻更多地吸引了學生們萌動著的心靈。鋪天蓋地的綿綿情歌、嘩眾取寵的搞笑劇作、利欲熏心的聲色場所、無所不包的網絡世界等已經在客觀上沖淡了班主任老師的教育影響力。這就要求我們必須重新審視教育對象，思忖新的環境，必須要采取措施把學生的注意力和興奮點有效地收攬在課堂、集中在校園；必須要把德育這無形的、務虛的工作實在化、具體化。
“虛事實做”，主要是班主任工作要實在化、具體化。我校在班主任工作方法培訓、工作能力養成、主要工作內容的定位和工作成績的考核上，主要從“十項評比”、“活動組織”、“宿舍管理”、“公物保管”、“遵章守紀”、“資料建設”、“師德規范”、“安全防范”等八個具體方面著手，賦予了班主任以實實在在的工作內容。比如
我們把活動的開展作為德育“虛事實做”的重要載體之一，每學期都分階段舉辦大型的德育活動，基本上保證了每個月都有重要活動，確保班主任每個月都有一到兩個工作的重點。在每學年的第一學期，我們都通過科普周宣傳、廣播操比賽、運動會、星級宿舍評比、家長會議、大合唱比賽、冬季三項比賽等一系列活動為抓手，把學校德育的氛圍營造得熱烈而濃郁。班主任老師們在組織這些活動的過程中，形成了共識：實實在在的德育活動能夠較好地凝聚人心、優化班風，既能對同學們的思想道德進行有效地潛移默化，又能為同學們提供鍛煉能力施展才華增進了解建立友誼的舞臺，而且還能豐富學生的業余生活，繁榮校園文化。
二、實 事 細 做
“虛事”化為“實事”之后，關鍵便是做的問題了。如何去做？我們要求班主任在每一項具體工作中，都要著眼于“細、小”二字。細處著眼，嚴字當頭；化大為小，以點帶面：這是我們實施“實事細做”的指導思想。比如在校園常規管理方面，我們制定了“十項評比”制度，它包括“勤學、清衛、公物、排車、兩操、板報、宿舍、就餐、胸卡、禮儀”等十項內容。每項內容下面還進一步細化，形成四至八條的考評細則。僅就“公物”一項為例，我們的考核細則有如下六條：(1)桌、凳、門、窗、玻璃一例損壞分別扣1分；(2)夜自修后，電源一次未關、門窗一次未關或未鎖扣1分；(3)宿舍內部水龍頭一例損壞或一次未關、下水道一次堵塞扣1分；(4)衛生包干區的公物、綠化管護區的綠化一處破壞扣1分；(5)教室、宿舍開無人燈、晴日燈一次扣0.5分；(6)期末總評中，公物零損壞、財產零浪費的班級加考核分50分。我們要求學生會各個部門分工協作，在日常工作中，從十項內容的各條細則上對班級管理進行全方位的微觀的檢查評比，其評比結果納入班主任工作的量化考核。
我們對班主任的日常工作實施了以星期為單位、按月份為階段的且與經濟報酬和獎勵評優密切聯系的量化考核方案，從而在制度上能夠有力地引導班主任工作向細處著眼，有效地調動了班主任從嚴從細地抓好小事的積極性。各項工作都細化了以后，我校的學生會和班主任工作起來就顯得特別有事可做，更顯得特別有針對性和實效性。
三、 事 勤 做
在所有的工作當中，最不能認為是一勞永逸的工作大概要首推學校的德育工作，尤其是當前新形勢下的職業學校的德育工作。我們的學生已經能夠通過多種形式，多邊地接觸紛繁的社會現象和蕪雜的意識形態。這使他們的思想道德觀念趨于更加不穩定的狀態。很多班主任不無疑惑和苦惱地總結了他們的教育感受：一個平常表現良好的同學何以一時糊涂，出人意料的犯了錯？一個默默無聞的同學怎么竟也在班里掀起了軒然大波？一個犯了錯后剛剛當面作了深刻反省和強大保證的同學何以轉過身去卻又故態復萌？實際上，形勢的變化必然致使學生處與經常性的變化之中。因此，只有反復抓、抓反復，嚴而細、細而勤，我們才能夠在具體的工作中不留管理漏洞和管理死角。如此看來，尋求德育實效除了勤字而外別無捷徑。
學生德育量化考核細則范文4
關鍵詞：技工院校 學生管理 創新 措施
國家中等職業教育培養目標對職業教育適應現代社會人才職業素質有三大要求，即專業化要求、智能化要求、綜合化要求。在新形勢下，唐山勞動技師學院適應新要求，施行新舉措，全面加強學生綜合素質和能力培養，不斷提升學生管理工作水平，確保學生管理工作全面健康開展。
一、以育人為先導，構建學生德育教育管理體系
一是成立以黨委書記為組長，黨、政、工、團、學生會、學生家長參加的學院德育教育工作委員會，全面領導學院的德育規劃、組織保障、任務落實、考核評價等各項工作，做到規劃科學、思想統一、保障有力、內容具體、思路創新、方法得當和評價合理，使學院德育工作和學生品德教育扎實有序開展。學院在每個學期確定1～2個主題，對學生開展教育活動，增強管理的針對性。
二是成立以院團委書記、學生處處長為組長，系學管主任、團總支書記和相關處長參加的德育教育建設工作辦公室，全面研究制定德育教育工作內容，落實德育教育考核評價機制，不斷地總結成功經驗，抓好先進典型，擴大教育成果。堅持學生管理工作一刻也不能放松的思想，對工作要有布置、有檢查，抓落實，學生管理干部要把解決問題的精力放在學生發生問題的萌芽階段。
三是成立以班主任為組長，班委會和團支部成員參加的德育教育落實小組，按照德育教育建設工作辦公室的部署，制訂德育教育工作落實計劃，利用各種宣傳媒體和德育班會廣泛宣傳，班主任帶頭組織，指導各類活動的開展，不斷總結活動中出現先進事跡和先進人物，在落實中注重培養學生的健康思想和優良行為，以集體的凝聚力激發學生積極向上的進取精神。
四是通過制度加強規范管理。不斷充實完善《學生手冊》《班主任手冊》內容，強化教師責任意識，加大教育教學管理力度，對學生動之以情，曉之以理，關注學生的每時每刻。嚴格執行《學院推薦就業管理制度》，推行在學院各方面表現優秀的學生優先推薦就業，對量化考核較差的學生暫緩或靠后推薦就業的辦法，嚴把學生“出口”關，以此促進學生在校努力學習，遵章守紀。
二、以文明教育為抓手，加強對學生養成行為的規范教育
一是積極開展踐行學生文明行為“十要十不要”主題教育活動，突出貫徹學生三項文明行為教育。（1）儀表文明教育，班主任帶頭率先垂范，每位學生對照察看自身，班級黑板報加以評論，學生很快形成儀表規范。（2）語言文明教育，大家相互監督，發現語言不美立即糾正，學生之間相互尊重，相互熱愛，大喊大叫、污言穢語明顯減少。（3）行為文明教育，按照學生行為規范準則，從身邊小事做起，規范學生的學習行為、生活行為、實習行為和交往行為，學生以禮相待，以誠信為道德基礎，學生行為文明得到了規范和加強。
二是建立豐南團委和唐山截癱療養院兩個愛心活動基地，組織6支志愿者服務隊分別到兩個基地進行社會實踐活動，全面提高學生的思想覺悟。
三是開展感恩父母養育之恩、感恩老師教育之恩活動，每周六、日給父母洗一次腳或給父母洗衣服活動，定期幫助老師完成一定工作任務，如主動為老師辦公室打水、搞衛生等。
三、以活動為載體，打造適合學生健康成長的校園文化環境
從2009年開始，學院與駐地豐南區人民檢察院開展了“檢校共建活動”。2010年，檢察院在任檢察官給學院班主任多次進行法制講座，使班主任們對于學生管理教育更具法律規范，更有法制意識。2011年，檢察院在任檢察官給全體學生做普法教育報告大會。2012年，在檢察院指導下，學院在全院開展法律知識競賽，使學生又一次受到深刻的法制教育。學院還經常帶領學生參觀檢察院組織的普法教育展覽活動。長期以來，雙方友好合作，定期召開聯席會議，舉辦在校生法制講座，開展法律知識競賽。2012年，在豐南區司法局的大力支持和幫助下，學生處組織了全校法制報告會，河北第一勞教所勞教學員以現身說法，為全體學生上了一堂深刻的法制教育課。
學院在學生中廣泛開展大型教育活動，先后舉行了“愛護公物”大型簽名活動、“送溫暖愛心滿校園”活動，舉辦了提倡勞動光榮的“手工制作展”、活躍校園文化的“故事會”“演講比賽”等活動，組織青年志愿者到截癱療養院慰問地震傷殘人員，利用業余時間為他們開展志愿服務活動。學院成立了“愛心基金會”，在學生中開展愛心捐助活動和感恩教育，先后在廣大師生中開展了兩次大型愛心滿校園為貧困生捐款活動。充分發揮網絡資源優勢，以學院現有網絡為基礎，進一步加大投入，建設了融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體，突出政治性、導向性、親和性、多樣性的校園網站，努力把校園網建設成為系統安全、制度完備、管理規范、內容豐富、信息健康的“綠色網絡”。在不斷完善硬件設施的基礎上，本著有利于教學、科研、管理，有利于師生學習、工作的原則，進一步完善管理辦法，密切關注校園動態，及時掌握網絡輿情，積極開展對學生的正面引導，及時過濾不健康信息，弘揚主旋律，營造良好的網絡氛圍。學院利用校園廣播、視頻、櫥窗、報欄等宣傳陣地，把許多健康歌曲、經典名著、優秀影片、感人事跡等傳播到校園的每一個角落。學院成立了“愛跑”長跑社團、“零點零舞”街舞社團、“禮儀”社團、“寧靜致遠”書畫社團、“LOVE”勞動社、“籃球”社團、“輪滑”社團、“蒼龍”柔道社團等10個文化社團。學院開展重大節慶活動，如2011年慶祝建黨90周年大型歌詠比賽，2012年元旦文藝匯演，2013年慶祝黨的十勝利召開等特殊節日開展對學生的愛國、愛黨、愛校教育。學院積極舉辦“宿舍文化藝術節”“體育節”“技能展示周”“文明禮貌月”“法制教育宣傳月”“禮儀展示”活動。通過活動讓學生有事可做、有勁可使，激勵學生形成健康心理，展示學生藝術才華，培養學生自信心、責任感。
四、以評價為手段，激勵全院師生構建積極健康的學風和校風
學院建立了德育教育工作三級考核評價制度。一是學院制定了各系主題教育活動考核實施細則，對全院各系教育活動進行有計劃、有內容、有目標、有時間的進行檢查，并定期向各系公布；學院先后對各系開展“法制教育宣傳月”活動和學生行為舉止“十要十不要”活動并予以考核公布，極大地激發了各系的積極性，在學生中取得了很好的效果。二是各系制定了對班級主題教育活動考核實施細則，按照教育內容對班級進行全面細致量化考核和績效考核，極大促進了班級管理與建設的全面發展，班級精神文明建設得到提高。三是班主任制定了班級學生操行量化考核細則，通過學生考核細則，密切師生聯系，促使班主任及時了解班級狀況，時刻關注學生行為舉止、精神狀態、做到隨時糾正，及時處理，防微杜漸。也時刻提醒學生自己的一言一行與班級榮譽和個人前途密切相關。三級考核的建立和開展，大大改進了學院的學風建設和校風建設。
五、以提升素質為目標，創新教育教學，保持學生管理教育更具先進性
針對三年制教學的特點，實行“2+1”教學模式，即兩年理論課教學加上一年實習。這種教學模式最大的特點是在保證理論課教學內容完成的前提下，適當延長畢業實習時間，能著力培養學生的實踐能力和就業競爭力。在大幅度增加試驗、實踐課比例的基礎上，推行情景教學，使學生在仿真環境中得到鍛煉。在安排學生實習時，采取實習與就業崗位掛鉤的方式，全面推行“預就業”制度。這樣，被實習單位接納的學生，可以一邊接受實習單位的現場考察，一邊完成規定的學習任務。如表現優秀，可以直接進企業工作，從而保持了學校培養人才與企業需求的“無縫對接”。另外，學院從新生入學開始就對學生進行職業生涯規劃指導。通過開設通用管理能力課程，進行職業興趣測試、綜合能力測試、氣質性格測試等，為學生提供其個性特征、社會能力、職業定向等方面的素質綜合評價報告，讓他們明確學習的目標和方向，并根據每位學生的專長、性格和就業意向，設計學生個性化的發展道路和發展規劃，實行分層次、分類別教學。學院經常舉辦各種就業知識講座，內容涉及就業政策、就業技巧、就業禮儀、就業心理等方方面面，對如何進行自我評價、如何提高求職技巧、如何選擇求職信息、如何充實自薦材料等都進行詳細指導。
教學創新要求學生苦練內功，加強自身修養。學院積極建立校企合作聯動機制，從外部促使學院教學改革創新，全面提升學生綜合素質。學院成立專門組織機構，加強與企業無縫對接，積極引入企業管理員工模式和制度，以現代產業工人標準管理學生。加強各系，各處室的市場意識，經濟意識，促進企業與學院各系各專業的有機合作，使學院各個層面都面向市場，面向企業。院級領導和各系負責同志和各專業教師經常到企業廠礦考察交流，深入企業前沿，尋找合作機會，征詢企業對職業人才的要求和建議。學院還積極聘請企業精英及優秀畢業生進校園，將企業文化引進校園。培養學生養成良好職業道德，使學生形成三種轉換，即學習向工作轉化，技能向崗位轉化，綜合訓練向企業生產轉化。這種工學結合，實踐前移，學生提早進入工作狀態的培養方法受到了唐山開元集團、海森集團、三友集團等多家用人單位的一致好評。
學生德育量化考核細則范文5
關鍵詞：高職院校；德育學分制；德育評分
德育學分制是隨著高校學分制改革而誕生的一種新型德育管理評價體系。19世紀末美國哈佛大學首創學分制，以選課為核心，實行彈性學制，學生修滿規定的最低學分即可畢業。1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些有條件的大學開始試行學分制，現在學分制改革已在國內高校全面推開。“德育學分制是借鑒了大學生綜合測評的評價內容和方法，融德育內容、德育途徑和德育載體于一體，并以學分的形式加以規范的高校學生德育管理體系。”[1]“高校德育學分制的意義在于將德育和管理工作貫穿于高校教育工作的全過程，建立了與高等教育改革發展相銜接、與大學生成長成才需要相適應的德育管理模式，突出了‘育人為本、德育為先’的原則，增強了德育的針對性、實踐性和實效性。”[2]德育學分制由于兼顧了學生素質的綜合發展，突出了學生的自我教育、自我管理， 具有可量化和可操作性等特點，受到了高等學校德育工作者的歡迎。
2014年濟南幼兒師范高等專科學校出臺了《德育學分實施細則》，在德育學分制改革方面邁出了可喜的一步。但縱觀目前高職院校德育學分制的實施情況，還存在制度出臺過于倉促、內容設計過于簡單、貫徹落實不夠到位、考核評價不夠規范、結果運用不夠科學等諸多問題。本文擬從德育學分制的計算方法、出臺過程、內容設計、評分細則、結果運用等方面對高職院校德育學分制進行整體設計，以期充分發揮德育學分制在高職院校德育管理中的作用。
一、高職院校德育學分的計算方法
實行學分制的學校，德育學分=學分績點×基本學分（100分），德育學分由理論學分和實踐學分兩部分組成。大部分高職院校還沒實行學分制，德育學分可以采用基本學分百分制。另外，高職院校“基本原理概論”“思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”“思想道德修養與法律基礎”等德育理論課單獨計算成績，所以高職院校德育學分可以只包括實踐學分。
關于德育在綜合考評里所占的比例，不同高職院校權重不同。比如，濟南幼兒師范高等?？茖W校的綜合考評=德育（40%）+智育（60%）；濟南職業學院的綜合考評=德育（50%）+智育（50%）；濟南工程職業技術學院的綜合考評=德育（15%）+智育（70%）+體育（15%）。德育作為高職院校重要的教育教學內容，在綜合考評中所占的比例不可過多也不可過少，過多容易使學生忽略專業學習，過少又起不到引導教育的作用。因此，德育在綜合考評中所占的比例以30%～40%為宜。
二、高職院校德育學分制的出臺
德育學分制作為一種新型的德育管理體制，其制定出臺不應太過草率，應該成立由黨委統一領導，由學工、教務、團委、二級學院學工等相關部門組成的領導小組。德育學分細則應由學工負責起草，事前M行充分的調研，廣泛征求師生的意見，尤其是輔導員、班主任、學生的意見，多方借鑒兄弟院校的成功經驗，召開黨委會、學代會和教代會表決通過，并且在試行的過程中不斷改進和完善。
德育學分制應堅持導向性原則，充分發揮評價指標的導向作用和激勵作用；應堅持民主性原則，讓廣大師生充分參與到德育學分制的制定過程中來；應堅持科學性原則，要在充分調研的基礎上，提高其科學性、合理性和有效性；應堅持可操作性，德育指標的制定要盡量具體完善，具有可量化、可操作性。
三、高職院校德育學分的內容設計
德育涉及學生的生活、學習、紀律、活動、情感等方方面面，德育學分的考核范圍也涉及德育工作的各個領域。2002年、教育部、全國學聯《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》提出：“大學生素質拓展計劃的基本內容是以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才?！盵3]據此，德育學分的內容設計可以包括以下四大模塊：
（1）思想政治與道德修養。該項主要考查學生思想、政治、道德、修養、行為、習慣等方面的內容，旨在培養學生愛黨愛國、愛人民的信念；樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀；提高道德素質修養；養成良好的行為習慣。
（2）遵規守紀與文明禮儀。該項主要考查學生遵規守紀、講文明樹新風、禮儀儀表等方面的內容，旨在培養學生遵守學校紀律，遵守國家法律法規，培育學生誠實守信、文明友善的社會主義核心價值觀。
（3）社會實踐和志愿服務。該項主要考查學生參加社會實踐、公益活動、志愿服務等方面的內容，旨在培養學生的社會責任意識、社會參與意識和社會奉獻意識，提高學生回報社會、服務社會的能力。
（4）科技創新與文體活動。該項主要考查學生科技創新、學術研究、社團活動、文體活動、校園文化建設等方面的內容，旨在提高學生創新創業意識和科學研究能力，提高學生專業、身體、心理、審美等綜合素質。
四、高職院校德育學分的評分細則
德育學分是對學生除專業學習外其他綜合素質的考評，評分細則應盡量細致完善，具有科學性和可操作性。德育學分可設計每學期基本分為60分，在此基礎上進行增減，及格分60分，最高100分。實行學分制的高職院?？梢愿鶕闆r按學年評定，沒有實行學分制的高職院?？梢悦繉W期評定一次。學生實習期間的德育學分依據實習學生管理辦法進行考評。右邊的德育學分評分細則表，各高職院?？勺鰠⒖肌?/p>
五、高職院校德育學分結果的運用
德育學分是學生在校期間表現及綜合素質的重要指標，是評價學生思想政治道德素質的重要依據。高職院校要本著科學合理的原則，將評價結果充分利用起來?？荚u結果可用作評優、評先、評獎、組織發展、實習推薦、入伍升學、就業畢業等的重要依據，考評結果要和專業學習成績一同放入學生檔案。實行學分制的高職院校也可以嘗試將德育學分與教學學分互換。
考評不及格的學生要進行重修，重修的內容可以包括：舉辦思想政治報告會、講座，閱讀相關書籍撰寫學習心得；組織開展志愿者服務活動和社會實踐活動；組織學生參加各類素質拓展培訓等。學生重修德育學分時，學校要制定統一的方案，在規定的時間內完成各項重修任務，原則上利用晚上和休息日進行，一般不得影響其他課程的學習。學生德育學分重修方案由學工、團委、教務、二級學院學工等相關部門共同研究制定，重修仍然不及格的學生緩發畢業證或不發畢業證。
參考文獻：
[1]樓軍江.大學生德育學分的設計與操作[J].中國高等教育，2001（Z3）
[2]周預分.高校德育學分制探析[D].武漢：華中師范大學，2005.
學生德育量化考核細則范文6
關鍵詞：中職生；思想教育；實踐途徑
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0050
從事職業教育以來，筆者深深體會到職業教育的艱辛和責任重大。不論是從學習目的、學習方式、學習習慣，還是從學生本身的興趣愛好、學校創設的教育環境氛圍，中職生與普通高中學生存在很大的區別，中職生的學習更注重動手能力和實踐能力的培養，思想道德教育更注重職業紀律教育、習慣養成教育。因此，在教學過程中，一方面，教師要引導學生培養多方面的興趣愛好，在學好專業課程的同時，多方位開發自己的潛能，真正做到一專多能，為將來融入社會、服務社會、貢獻社會打好堅實的基礎。另一方面，在學校期間，教師更要對學生灌輸職業道德意識，培養學生對團隊、對集體的歸屬感和榮譽感，樹立團隊意識、協作意識。開展思想教育活動，筆者認為應從以下幾方面著手進行：
一、開展榮譽教育
1. 用賞識激發榮譽感
新生入學時，班主任通過問卷調查，尋找和發現學生的閃光點,及時給予充分的肯定和恰當的鼓勵，這讓不少習慣于批評的學生深感意外，從而迅速拉近班主任與學生的心理距離，逐步建立起和諧、融洽的師生情感。另外，班主任應和其他任課教師積極配合，發現學生的特長，多方位地開展能體現學生特長的活動，弘揚“我能行、我最棒”的主旋律。讓學生在活動中充分展現自我，樹立個人的自豪感。比如，教師可以創建教室畫廊、櫥窗、設立作品欄、開展各項體育活動等。
2. 用典型培養榮譽感
樹立先進典型,掀起“比、學、趕、幫”的熱潮。凡是在學校和班級組織的作品展示、技能大賽、文明風采活動中取得優秀成績的學生；學校每月評比的文明學生；班內在組織紀律、課堂學習、勞動衛生、生活技能等方面，每月評比的學習進步之星、宿舍衛生之星、運動健康之星、技能訓練之星等，教師應及時給予贊許和表揚，讓學生在獲得精神愉悅的過程中，內化對榮譽的理解，產生新的追求。
3. 用管理催生榮譽感
對學校編印的《學生管理手冊》進行細化，建立《學生管理實施細則》，對學生的生活、學習、勞動等各方面實行量化管理，確保學生管理制度落實到位。同時，教師應著力培養學生的良好習慣，從細節入手，強化學生在生活、學習、勞動等方面的自我管理能力。充分利用好學校學生會的各項評比，在紀律、衛生、環境、學習等各項評比中爭創一流，樹立班級榮譽感。
另外，學校要著力抓好管理隊伍建設,提出全員、全程、全面的“三全”教育，發動全體教職工共同參與教育管理，精心選配班主任，組織班主任培訓，有效提高班級管理水平。
二、建立德育學分
為了激發學生“講政治、講文明、講道德、講紀律”的認識，促進學生“情感、態度、價值觀”的可持續健康發展，教師應在班級內部成立德育學分領導小組和考核小組，由班長負責德育學分的管理。
1. 德育學分的制定過程要民主規范
教師要先后召開全班學生討論會、學生干部座談會,研究制定德育學分管理辦法，讓德育學分的制定過程成為廣泛的宣傳過程。
2. 德育學分的考核條款要體現團隊合作
德育學分加分項的第一條是集體獲獎加分，學生所在小組、宿舍、社團、運動隊、強訓隊等集體獲獎，給每個參與成員全部加分，從而促進學生團隊合作。在考核辦法中，要明確從任課教師到宿舍管理員都可以提出考核意見，考核時段延伸到實習工廠，把全員育人和全程育人落到實處。
3. 德育學分要執行穩步推進
通過分部宣講、交流討論、實踐內化，讓德育學分管理深入人心，與此同時，德育學分與優先優質就業、順利畢業、評定獎學金、申請困難補助、評優評先獎勵、推薦優秀學生入團和入黨緊密掛鉤，從而幫助學生自覺執行德育學分。
三、搞好德育活動
根據職業學校的培養目標，圍繞“能力本位”的教育思想，教師應每學期都要開展豐富多采的活動，讓學生在活動中張揚個性。
1. 活動內容要貼近實際，充分體現德育工作的基礎性
在學校的統籌安排下，制定《“485德育活動”方案細則》。其中，“4”即四個專題：節日活動、國旗下講話、“感動班級”人物評選、特色活動，其中節日活動又包括政治性節日、傳統性節日、特殊性節日、自定節日；“8”即八個習慣：把操跑好、把地掃好、把字寫好、把歌唱好，把路走好、把話說好、把飯吃好、把物放好；“5”即五個儀式：入學儀式、入團(入黨)儀式、成人儀式、開學典禮、畢業典禮。這些內容,是學校教育生活中最基本的內容,也是最重要的內容。
2. 創建先進的管理規則，充分體現德育工作的連續性
教師可引進美國職業男子籃球(NBA)的管理經驗，突出“明星”效應，在各項活動中創造明星，樹立典范，帶動同一宿舍、同一小組共同進步。
