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摘要:小學生身心發展處于不成熟階段，尤其是認知上存在一定的局限性，對外界信息缺乏很好的判別能力，加上學校對小學生的德育不夠重視，小學生的德育發展受到極大的影響，因此，需要對小學生的德育進行思考與探索。
關鍵詞:小學生;德育;素質教育
十五屆三中全會明確提出素質教育理念后，德育作為教育之首，是學校工作的靈魂，德育教育顯得尤為重要，不得不被提上日程。它致力于對學生思想品德和人格素質的培養，體現著學校教育的基本目的，貫穿其他幾個方面教育的全過程，將人的全面發展教育有機地結合起來。它對學生成長成才起著激勵和引導的作用，尤其對于思想未定型的小學生來說更具現實意義。德育內容包括提高道德覺悟和認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、培養道德品質、養成道德習慣。小學德育是社會主義精神文明建設的奠基工程，是提高全民族思想道德素質的奠基性教育，是培養造就合格公民的起點，對小學生進行德育不僅僅需要依靠學校、教師的引導，家庭和社會也起著至關重要的作用，只有形成教育合力才能為小學德育提供更好的借鑒。
一、小學德育現狀
(一)德育未得到真正的落實
德育的目的由不同社會時期的教育目的所決定，當前我國德育目的是用馬列主義、思想哺育年輕后代奠定辯證唯物主義世界觀、人生觀的基礎，陶冶共產主義道德情操、樹立堅定的無產階級政治方向，養成優良的個性心理品質。目前我國小學德育普遍存在走形式化路線，沒有把德育真正落到實處的現象。第一，榜樣示范作用弱。小學階段的學生將老師作為最權威的重要他人，老師的一言一行都會影響學生的言行，甚至伴隨學生一生。近些年中小學教師素質存在滑坡現象，學校頻頻報道出老師體罰、辱罵、虐待學生，老師參與賭博、進入違禁場所等，教師沒有起到帶頭作用，對自身的言行缺少規范性的行為準則，對自我認識不到位，只看重教書而忽略了育人的職業道德觀。第二，課堂與常規教育脫節。德育是一個延續的過程、日積月累的工作，所以僅僅依靠幾十分鐘的課堂教育自然是不夠的，除了對小學生進行課堂教育以外，常規生活的教育也是必不可少的。課堂上主要以理論知識的傳授為主，很難調動小學生的學習積極性，常規生活中關于德育問題的情境并不和德育理論教育一一對應，小學德育主要表現出課堂教育與常規生活教育相脫軌。第三，獎勵機制不完善。小學德育中未形成一套完善的獎懲機制，對小學生好的表現沒有給予及時或準確的鼓勵，對小學生的陋習更多的是采取懲罰的方式，如罰站、罰抄作業、罰打掃衛生等，這在一定程度上會使小學德育適得其反。第四，對學生缺乏積極關注。教育的出發點是人的教育，落腳點也應該是人的發展，以人為本的教育就顯得更為重要。小學生對外界一切事物都表現為好奇、多動，是擁有自己思維的、活生生的個體，但是往往小學教師把小學生看成是沒有想法、被動地接受外界事物的個體，對小學生的德育缺乏情感的傾注，未做到積極關注，沒有很好地融入小學生的情感世界，未做到以情育人、以理育人。
(二)德育未形成有效合力
教育最初的形式是以社會教育的形式開展的，年長的一代將生產勞動技能傳授給年輕的一代，隨著生產力水平的提高，學校教育出現了，學校在人的教育面前具有十分重要的作用，然而家庭教育卻是孩子的第一所學校。在這樣一種情況下，便形成了三套不同的教育模式———家庭教育、學校教育和社會教育，三套教育模式有重合的地方，都是為了人的發展，但是也應該看到三套教育模式的區別。只有將家庭、學校、社會形成一個高效的合力，才能將小學德育功能發揮到極致，才能培養出具有高尚品質的未來之星。第一，沒有統一標準。家庭中的德育教導孩子不是自己的事少管，關系到自己利益的東西一定不能謙讓，這樣的教育自然讓孩子形成了自私、冷漠的性格。學校教育剛好相反，教導孩子遵紀守法、待人真誠、無私奉獻，這樣的教育培養出來的是熱心、樂于助人的性格。社會對孩子的期望便是全能的人，尤其對于企事業單位來說尤為明顯，處在信息化的時代，社會中的大眾傳媒所傳播的內容對小學生來說更具吸引力、形式更多樣、更靈活等特點，在一定程度上大眾傳媒對家庭、學校德育構成了威脅。家庭、學校、社會對孩子有不一樣的期待和標準，所采取的行為方式也就不一樣，但是對于小學生來說辨別是非的能力有限，所以孩子往往容易混亂，無法獲得良好的德育。第二，德育工作效率低。除了上述存在的問題之外，小學德育工作效率低，學校教師與教師、部門與部門之間沒有進行有效的溝通，部門工作人員對自己的工作職責不明確，學校教師對德育工作所采取的態度就是坐等上級命令，缺乏大局意識和積極主動的態度，以至于沒有一套完整的德育機制。
二、小學德育的對策及建議
在了解了小學德育所存在的問題以后，我們必須針對當前存在的問題進行分析，提出合理的對策及建議。
(一)落實小學德育
第一，利用榜樣學習抓德育。小學德育中的榜樣學習非常重要，尤其是教師榜樣對小學生的德育更是不言而喻，對于老師來說不僅需要提升自己的專業知識，更重要的是提升自身素養，需要以身作則，能做到慎獨，為小學生做好帶頭作用，時刻對自己的言行進行監控。第二，課堂教育與常規教育相結合。將課堂教育與生活常規有機結合，在課堂的德育可以創造一定的情境，讓小學生對德育有一個更為深刻的認識，在常規生活中及時對小學生所遇到的德育問題進行解釋與引導。第三，以情感教育為主線，鼓勵手段相配合。在對小學生進行德育時，在遵循其身心發展規律的前提下，深入他們的感情世界，把他們當成自己的孩子，相信每個孩子都是祖國建設事業的接班人，積極主動地參與他們的活動，最終將情感教育潛移默化地融入小學德育中。
(二)發揮家庭、學校、社會的德育合力
發揮家庭、學校、社會德育合力是德育的有效途徑，也是德育發展的必然趨勢。多重標準下的德育，很難對小學生人生觀、價值觀進行深入的教育，我們需要注意如下幾個方面。第一，家庭教育服從學校教育。家庭與學校需要加強溝通與交流，家長通過詢問及時了解學校的教育，這樣也可以加強親子關系溝通。除此之外，家長還需要主動與學校聯系，隨時了解學生的學習和生活動態，需要時刻注意避免把不良思想或行為帶給孩子。第二，提高學校教師與部門之間的工作效率。學校組織教師進行德育方面的學術與心得交流，邀請表現突出的教師在全校進行演講，除了校內的交流，學校還應把眼光投到更廣闊的校外，組織教師到外校學習先進思想與方法，培養一支高素質、高效率的教師隊伍。
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作者:高靖博 鄒瑜 單位:西藏民族大學
