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漢語國際教育培養方案范文1
關鍵詞：通化師范學院 留學生 培養模式 問題
中圖分類號：G6489文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0005-02
一、引言
近年來，隨著我國經濟的迅速發展，國際地位的日益提升，國際交流的開放程度日益加大，教育國際化的速度也得到了迅速發展。截止到2015年全國來華留學生數據前，“統計顯示，共有來自202個國家和地區的397 635名各類外國留學人員在31個省、自治區、直轄市的811所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習。”①通化師范學院地處吉林省東南部中心城市通化市，毗鄰朝鮮，地理位置優越，具有留學生培養的優越條件。2014年通化師范學院加快教育國際化步伐，實現了來華留學生零的突破，在近兩年的發展中，來華留學生的規模也不斷擴大。到目前為止，通化師范學院的來華留學生人數已達到21名。分布在文學院、工商管理學院、外語學院和計算機科學學院。
（一）來華留學生培養中的基本理論
來華留學生指持有外國護照來中國學習的外國公民。其來華的主要目的是學習漢語和中國文化知識，進而將知識轉化為技能，服務目的語學習者所在國家的社會。
留學生教育是一種不完全等同于本國學生的教育。教育對象是外國的學習者，他們在我國接受一定階段的教育后，主要是服務于自己的國家和社會。因此，對留學生的教育不僅要考慮到我們的教育目的，同時還要考慮到外國學習者本人及其未來服務的國家和社會對教育的要求。如果忽視了這一點，那么外國留學生教育事業，包括對外漢語教育事業根本就無法展開。
（二）來華留學生培養模式概述
由于各個接收留學生的院校自身的特點及歷史原因，各留學生培養單位的培養模式不盡相同，大體可分為如下四類：
1.由外事部門兼管的培養模式
由于培養單位自身條件的限制，留學生規模不大，部分培養單位將留學生的培養及管理安排在主管外事的部門或具有外事權的部門，如國際交流與合作處或學校辦公室等職能部門。
2.由留學生管理部門負責的培養模式
部分院校由于人員及設備的限制，留學生的培養工作由留學生招生管理部門代為執行，如留學生管理中心或招生辦公室等。
3.由文學院代管的培養模式
由于留學生來華后，首先要進行語言培訓與學習，所以部分院校就直接將來華留學生放置于文學院培養。
4.單獨設立二級學院的培養模式
留學生數量達到一定規模后，大部分院校單獨設立二級學院，主管留學生的培養和管理工作，如設立國際交流學院、漢語文化學院等。
二、通化師范學院留學生培養模式的現狀和存在的問題
（一）通化師范學院留學生培養模式的現狀
通化師范學院自2014年接收來華留學生以來，一直實行由外事部門管理、文學院培養的留學生培養模式。即外事部門負責留學生的日常管理工作，如留學生的生活問題、后勤服務與保障等工作。文學院負責留學生漢語知識和技能的培養。
到目前為止，通化師范學院共有留學生21名，分別來自英國、泰國、韓國和朝鮮等國。其中學歷教育生15人，非學歷教育生6人。學歷教育中漢語言文學專業12人，計算機技術專業1人，工商管理專業1人，音樂教育專業1人。從專業的分布上來看，80%分布在文學院，加上非學歷教育共有85%的留學生分布在文學院，且學習其他專業的留學生的漢語課程也是由文學院來承擔的，所以文學院負責了全校的留學生的培養工作。為此，文學院制定了留學生學歷教育漢語言文學專業培養方案及非學歷教育長短期培訓方案，以滿足全校留學生教育教學工作。
師資配備上，文學院共配備了6位教師。其中教授1人，副教授2人，講師2人，助教1人。其中具有博士學位的有1人，具有碩士學位的有5人。從專業背景來看，有3位來自漢語言文字學專業，1位來自語言學及應用語言學專業，1位來自漢語國際教育專業，1位來自文藝學專業。
圖1師資隊伍圖
課程設置上，根據學校規定，凡來通化師范學院學習的來華留學生均需入文學院學習兩年漢語，待通過語言測試后進入專業學習專業課程。其中前兩年的課程均為語言知識和技能類課程，如漢語綜合、漢語聽力、漢語讀寫、漢語口語等。旨在夯實學生的語言基礎，提高學生的言語表達技能，為日后的專業學習奠定基礎。以文學院漢語言文學專業為例，進入專業學習后，課程會有略微調整，增設漢語言文學專業的專業課及選修課，如現代漢語、語言學概論、中國文學史等。同時適當增加選修課程，主要是中國文化及國情概述性課程，如中國文化通論、中國歷史、中國經濟、中國武術、繪畫等。
教學方式及方法上，多數教師能夠刻苦鉆研，采用新式的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生將語言知識轉化為言語技能，多數教師教學態度認真，能夠與學生積極溝通，幫助學生完成學習。
管理和服務保障上，由國際交流與合作處統一管理，負責留學生的入學申請，來華簽證的辦理，留學生的日常管理，活動的組織，單獨成立了留學生管理科負責與學校各個職能部門溝通協調。學校于2016年加大投入，重修留學生宿舍，修建留學生餐廳等。
（二）通化師范學院來華留學生培養模式中存在的問題
留學生培養過程中盡管通化師范學院作出了極大的努力，但由于歷史原因及經驗不足等因素的限制，在培養過程中仍存在著一些問題。
第一，教學中，教師的教學方式過于單調，大部分教師在教學過程中使用滿堂灌的方式，與教授中國學生的方法無異，未能根據實際情況改進教學方法。由于留學生的漢語能力低，不能全神貫注地學習，也不能有效地培養學生的學習興趣。教學過程中，尤其是留學生教學的初期，教師要明確學習重點，引導學生循序漸進地學習，積極培養學生的學習興趣，待學生的基礎牢固后再加大難度。同時，也存在部分教師在教學過程中過分使用媒介語的現象，大量地使用英語為學生翻譯、對譯。在翻譯的過程中難免出現詞語間的迷糊不清，界限不明等現象，到學生學習的后期難免成為難以改正的“頑疾”。
第二，教學的具體實施過程中，未能制定合理的教學大綱。教學中發現留學生教學未能進入學校的教務系統，沒有統一的管理制度，每門課沒有統一的教學大綱，以教材為綱，未能有效根據實際制定教學內容，同時，沒有明確的教學進度和規范體系，上課過程中隨意性較大，缺乏行之有效的監管。
第三，留學生管理中缺乏行之有效的制度保障。由于缺乏經驗且留學生管理工作時間較短，未能制定有效的留學生管理制度，管理中，隨意性較大。留學生管理意識不強，安全保障制度與意識不強，不利于留學生的長期管理。
第四，教育與管理嚴重脫節。培養過程中，各部門之間的協調能力不強，經常出現教學單位只負責教學，管理單位只負責管理，雙方未能協調工作，有時在中間環節容易出現不利于留學生管理和培養的其他問題，嚴重阻礙留學生的培養進程。
第五，后勤保障不足，安全意識淡薄。留學生來華學習，除了學習之外，生活也是十分重要的部分，是學習和融入中國文化氛圍的最佳方式。但由于種種原因的局限，通化師范學院在留學生后勤保障上略顯不足。尤其是在留學生的住宿條件上，存在著諸多問題，限制了學校留學生發展的規模。
三、完善通化師范學院來華留學生培養模式的建議
通過上面對通化師范學院兩年來留學生培養的分析，我們發現在短短兩年時間里，學校的留學生規模日益擴大，培養方式日益完善，但在總結成績的基礎上我們也發現了一些問題，所以提出如下解決建議。
（一）建立和完善留學生培養政策
健全和完善的留學生政策是留學生招生和人員管理的制度保障。有力的政策有利于吸引外國留學生來通化師范學院留學，能夠幫助留學生及其家人解除不必要的擔心和后顧之憂，也有利于學校擴大留學生招生規模和學校的海外影響力。
（二）擴大師資隊伍，改進教學方式
教師是培養人才的主要力量，師資力量的優劣直接影響學生培養的質量，所以優秀的師資是教育教學的直接保障。針對通化師范學院留學生培養中師資力量不足的現象，應加大力度和措施培訓和引進優秀的師資隊伍，加強留學生師資隊伍的專業化和現代化。
教學方式和方法的優劣也直接影響學生的學習效果和學習興趣。陳舊的教學方法不利于學生的學習，針對留學生不同的特點，要因材施教，激發學生的學習積極性和興趣，防止學生在學習過程中產生畏難情緒。通過活動使學生融入本地生活，進而將學習的知識內化為言語技能，應用于社會實踐中。
（三）提升和改進后勤服務
完善的后勤服務保障體系是解決留學生文化沖突的關鍵。留學生來華學習漢語，除了基本的課程學習外，日常生活也是學習的重要部分。
良好的住宿條件和多樣化的餐飲服務是后勤服務的關鍵，是留學生來華之初最先接觸的中國文化因素，是降低和消除學生文化休克的關鍵手段，也是留學生學習語言知識和理解文化因素的最佳場所。所以要加大后勤保障服務的力度，例如修建完善的留學生宿舍，建立健全留學生公寓安全保障制度，根據留學生的不同文化背景，改善餐飲條件和餐飲文化，完善留學生后勤保障應急處理機制，設立留學生專門的安保措施等。
（四）完善和改進留學生管理制度
完善的管理制度是留學生教育培養的保障。建立健全管理制度，明確管理分工，確保留學生教育培養的有序、健康發展。同時也是留學生在華學習和生活的安全保障。
四、結語
通過對通化師范學院來華留學生培養模式現狀的回顧與總結。我們發現近兩年，通化師范學院在留學生教育培養中投入大、付出多，可以說是舉全校之力發展留學生教育教學。在這一過程中，通化師范學院取得了可喜的成果，但由于歷史原因和經驗不足等因素的制約，在來華留學生培養中仍然存在著諸多問題，如教學方式、方法單一；缺乏統一的教學管理；各部門之間協調性不強；缺乏安全意識；后勤保障力度不大等問題。針對上述問題，我們提出了相應的解決建議，相信通化師范學院來華留學生培養將日臻完善。
參考文獻：
[1]牧曉波，魏毅，陳文新.淺談出國留學生教育中存在的問題及對策[J].教育教學研究，2009，05：176-178.
漢語國際教育培養方案范文2
1．職業教育師資培養的模式
《國際教育百科全書》中給出了模式的定性敘述：“對任何一個領域的探究都有一個過程。在鑒別出影響特定結果的變量，或指出與特定問題有關的定義、解釋和預示的假設之后，當變量或假設之間的內在聯系得到系統的闡述時，就需要把變量或假設之間的內在聯系合并成為一個假設的模式。模式可以建立和被檢驗，并且如果需要的話，還可以根據探究進行重建。它們與理論有關，可以從理論中派生，但從概念上論，它們又不同于理論。”從模式與模型語義分析上看：《辭源》上寫道，模的意義有三個：(1)模型、規范；(2)模仿、效法；(3)模型這一組合詞的本義，即是一種用實物做模的方法。但是，拓展這個詞的意義之后，有模范、模仿等意義。“模式”這個詞在中國古代已有所用，但用得并不多?！稘h語大詞典》上解釋“模式”的意義為：事物的標準樣式。但是，近年來應用此詞的意義已發生了演變。查有梁在《教育建?！芬粫?，對什么是模式給出一個全面的定性敘述：模式是一種重要的科學操作和科學思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設條件下，再現原型客體的某種本質特征；它是作為中介，從而更好地認識和改造原型客體、建構新型客體的一種科學方法。從實踐出發，經概括、歸納、綜合，可以提出各種模式。模式一經被證實，既有可能形成理論，也可以從理論出發，經類比、演繹、分析提出各種模式，從而促進實踐發展。模式是客觀實物的相似模擬(實物模式)，是真實世界的抽象描寫(數學模式)，是思想觀念的形象顯示(圖像模式和語義模式)。
2．職業教育師資培養模式的內涵
目前，我國正處在社會、經濟轉型期，經濟產業結構調整、提升，企業自主創新等，都需要大批適應經濟、社會發展的技能應用型人才，如何培養人，怎樣培養人，關鍵在教師，職業教育師資教育培養模式的問題，就尤為凸顯。因此，當前在職業教育師資培養過程中要不斷地解放思想，轉變觀念，堅持創新，要看到現有的教師教育培養過程中還存在著機制、體制上的弊端和不足，以科學發展觀為指導思想，堅持以人為本，改革開放，不斷探索適應現代職業教育發展需要的職業教育師資培養模式，為進一步推動和促進我國職業教育師資培養的科學化、規范化有著重要的作用和現實意義。
(1)教師培養模式的內涵，分廣義和狹義兩種模式。廣義模式是指依據現代的教育思想、教育理論和教育方針，在教師培養過程中有具體的操作路徑、方法和目標指向。實踐中有良好的實施效果，具有普遍的指導意義和一定的推廣應用價值。它主要包括：教師培養的路徑模式，即職前培養、職后培訓及職前、職后一體化培養模式；教師培養的基本體系模式，即定向型、非定向型和混合型；教師培養機構設置的基本模式；教師培養機構的內部辦學模式，即培養目標、修業年限、修業方式、專業設置、課程設置等。狹義的教師培養模式，一般專指教師培養機構的內部辦學模式(職前)，即各院校為了有效地實現自己的培養目標而采取的組織形式和運行機制，構成的基本要素有培養目標、培養規格、培養過程和教育評價等，是一個有諸多要素在內的復雜系統。因此，職業教育改革和發展要求，職業教育師資教育培養的模式必須適應職業院校教育改革的需要，適應課程教學和人才培養的需要，突出職業教育的特點，遵循職業教育規律，注重實踐和操作能力的培養，構建比較穩定、可以復制和借鑒的模式。模式主要強調教育活動的程序性，將現代教育思想和教育理論貫穿和運用職業教育師資教育的實踐活動中去，體現到課程教學中，將專業教育和育人的程序統一，培養目標和操作要點統一。模式具有終結性、整體性、操作性、簡約性、穩定性、示范性等特點，是聯系教育思想和教育實踐的橋梁。
(2)運用模式方法研究職業教育師資培養模式。教育的目的是培養人，培養人是一個比較復雜的社會活動，而職業教育師資的培養同樣是具備復雜性。研究職業教育師資的培養，用模式方法可以將復雜的人的培養活動規范化、程序化、格式化，并能更好地復制和推廣。我們對職業教育師資培養模式的研究和探索，是為了更好地解決職業教育師資的培養問題，通常用模式方法進行科學研究是比較普遍的。在自然科學中常稱之為模型研究方法，例如，物理模型研究、數學模型研究等；在社會科學中常稱之為模式研究方法，例如，經濟模式研究、文化模式研究等。
二、職業教育師資培養模式的要素構成
目前，我國職業教育師資培養模式有多種模式，其構成的要素也不同，有很多種的構成要素，本文主要從指導思想、培養目標、科學規劃、統籌安排、系統實施、評價體系等方面要素，探索職業教育師資培養模式的特點和規律。
1．職業教育師資培養模式的構成要素是模式的指導思想模式指導思想是模式構建中的理論基礎，在模式實踐中具有明確的指導作用，是構建模式的核心。高校培養教師教育思想應是職業教育師資教育思想的組成部分，是培養職業教育師資教育思想的目標指向——培養什么樣教師的體現；而且，又是教師培養方式——如何培養教師的基礎依據。培養模式指導思想應是以黨的教育方針，以現代心理學、教育、：的理論為指導思想，應當主動適應國家經濟建設。職業教育改革與發展的需要。以專業理論知識、技能、實踐能力和創新精神為培養重點，以適應現代職業教育教學改革發展的需要為目標，培養和提高學生綜合素質，把全面貫徹實施素質教育落實到教師教育培養的始終，為職業教育師資后續發展，并適應社會發展需要以及終身學習的需要，構建起知識、能力結構相對合理的培養模式，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則。
2．職業教育師資的培養模式的構成要注重培養目標要素目標要素包含培養規格、課程體系、教學方法、內容等，具有實用性和前瞻性，以目標培養需要為依據，堅持理論與實踐相結合，堅持職業教育師資培養的特點，堅持理論教學與實踐教學相結合的職業教育師資培養體系，從而實現課程體系綜合化和培養模式化。在課程設置上，堅持改革創新吸收新知識，優化課程設置，相應地減少課內學時和必修門數，增加選修課和課外學時的比例。職業教育師資的培養更加關注和要求具備較豐富的工程實踐和較強實踐能力。為此，在職業教育師資培養模式中要重視和加強實踐性教學環節，豐富實踐教學的內容、方法和途徑，還要注重提高外語和計算機應用能力、現代教育技術應用能力、教學設計和實踐教學能力以及教育科學研究能力。在統一性和多樣性相結合的原則指導下，確保職業教育師資培養的規格、要求和質量，體現出職業教育師資教育培養的特色，提高培養職業教育師資的專業化水平。同時，還要結合區域經濟建設和社會發展的需要，結合區域中職業教育發展的需要，對職業教育師資的培養從思想道德、職業修養、知識結構、實踐能力和創新思想等方面來適應職業院校教育教學工作的需要。同時，使他們具備創新創業的精神、后續發展的潛能和職業遷移的能力。
3．職業教育師資培養模式的構成要有科學規劃、統籌安排、系統實施路徑任何培養模式都應有科學規劃，統籌安排，系統實施路徑，并詳細地說明培養過程的邏輯步驟和各步驟應完成的任務。職業教育師資培養的實施程序為：(1)科學規劃目標，系統實施培養。系統實施培養目標是指學校根據教師教育的目的、性質和任務的要求，對職業教育師資的培養提出特定要求。(2)統籌安排培養方案。統籌安排培養方案是根據培養目標的要求，是對培養職業教育師資的全過程的總體設計實施，統籌合理安排職業教育師資培養的各個教育教學環節。(3)培養方案在實踐過程中應當遵循教育規律和職業教育師資培養的特點，首先，對職業教育師資的培養要依據和符合心理活動順序和規律；其次，對職業教育師資的培養活動應該有助于主觀能動性的發揮；再次，對職業教育師資的培養的各個教育環節有助于綜合素質和專業能力的提高和養成。
4．職業教育師資培養模式的構成要注重模式評價體系的要素模式評價體系是指依據一定的標準對培養過程及所培養人才的質量與效益作出客觀衡量和科學判斷的一種方式。職業教育師資培養模式的評價體系是教師培養過程中的重要一環，是對培養目標、培養過程等進行監控，對職業教育師資教育活動、教學過程進行監督和科學評價。模式評價體系建立主要是評價：(1)在職業教育師資培養過程中與國家教育方針政策的符合度，與學校培養定位的對應情況進行評價；(2)在職業教育師資培養過程中對人才培養的特色和人才實際達到的知識、能力和素質的層次水平進行評價；(3)在職業教育師資培養過程中建立學校、學生和用人單位的科學評價體系。學校在職業教育師資培養過程中建立以科學的態度、方法手段制定評價標準，進行全程評價，同時鼓勵和要求學生也參與評價過程，做自我分析等工作。學校還要在學生畢業后到用人單位進行跟蹤走訪，聽取用人單位對教師培養的意見和建議，并作出公正客觀的評價，這樣既符合學校教育教學的規律，又能對職業教育師資培養質量進行評價。
三、職業教育師資培養模式的路徑探析
我國的職業教育是隨著高校大眾化進程而快速發展起來的，目前已進入提高辦學水平和提高人才培養質量的內涵建設階段?，F代職業教育師資培養模式的構建，已成為職業教育教學改革發展的重要內容與任務。職業教育師資培養模式的構建，應以現代教育學、心理學理論為指導，遵循職業教育的特點和規律，通過高校、企業、職業院校對職業教育師資進行職前的專業教育和職后培訓等方面，有計劃、科學設計和安排，銜接好職業教育師資各個階段的教育。目前，我國以培養職業教育教師為主要任務的技術類師范院校有8所，這些高?；旧吓c普通本科院校人才培養方式類似，以學科為本位教學，職教特色不鮮明，培養的學生實踐技能不突出，與職業教育師資的發展要求不相適應，與職業院校教學的需要有較大差距，探索與創新職業教育師資培養體系，改革現有的職業教育師資培養模式，是企業、社會對職業院校人才培養的要求，也是落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出的“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。因此，我國職業教育的教師培養已成為現代職業教育發展重要的內容和任務，而職業教育師資培養模式的構建與創新，已成為職業教育教師隊伍建設的必然趨勢。通過幾年的職業教育師資教育的實踐，筆者認為，應當從高校、企業、職業院校等三個方面共同培養，建立起職業教育師資培養模式。
1．高校
在職業教育師資培養中，堅持全面發展和提高的原則，構建職業教育師資培養的綜合性模式。綜合性主要是指在教師教育培養過程中堅持全面發展，統籌安排，充分發揮高校教師教育的優勢和特色，既要遵循教師教育的規律，又要結合職業教育特點，綜合性地全面培養和提升。職業教育師資培養的綜合性模式是高校在現代科學技術發展的條件下應用現代教育學、心理學等理論，結合經濟、社會的發展對職業教育師資的需要，以教師專業化、職業化的培養為目標，不斷地增強職業教育師資專業化、職業化能力，在培養模式中把示范性和學術性結合起來。高校在職業教育師資教育中要堅持職業培養、人職培養、職后培訓提高的綜合性的模式，以教師的發展階段理論為基礎，將職業教育的規律和特點貫穿于職業教育師資培養模式的始終。綜合性職業教育師資培養模式：(1)高校在教師教育的職前培養、人職教育、職后培訓的階段基礎上，建立一個學校內部各階段相互銜接、相互補充的職業教育師資教育的培養模式；(2)高校充分利用學校、社會等各種教育資源，建立學歷教育與非學歷教育、正規學校教育與教師指導性學習、互學習等非正規教育相結合的職業教育師資培養模式，使教師教育從灌輸型向實踐型、研究型轉變，從經驗型向專家型轉變；(3)高校在職業教育師資培養模式中，將教師的知識、技術、能力等智力因素發展與態度、情感、意志等非智力因素發展有機結合，重視職業教育師資后續發展能力的培養，加強實踐性課程的設置和創新，注重實訓實踐教學的改革和研究，增強實踐性工程閱歷和掌握現代專業技術的能力；(4)高校要重視職業教育師資培養模式的研究，以模式理論為基礎，以培養現代職業教育師資為目標，注重職業教育理論、課程教學的研究，注重職業教育師資實踐能力培養的研究，注重實證性案例的研究等，結合時代的變化和要求，對培養模式的創新進行系統的研究，并提出具有前瞻性、創見性的職業教育師資培養模式，為我國職業教育師資培養模式的建構，提供有益實例和參考。
2．企業
在職業教育師資培養中，高校要堅持與企業建立互利共贏的原則，把企業作為職業教育師資教育培養模式的組成部分。(1)高校要樹立為企業服務的意識，主動服務于企業共建人才培養基地。企業作為一個經濟實體，面對市場的激烈競爭，以“追求利益最大化”為根本目標。高校應樹立為企業服務意識，以服務企業求發展，以服務企業求支持，不斷提升自身的吸引力和影響力以促進與企業的合作，并積極主動與企業互動對接，在校企合作、人才培養等方面，全方位地開展合作。高校組織教師定期或不定期深入企業生產一線，進行調研考察和學習企業在生產方面的先進技術的應用，以及對人才培養的需求，同時還要求學生積極參加企業的生產實踐的活動，進一步提高理論聯系實際的能力和先進技能掌握，使學生專業技能的學習和綜合素質都得到提升，也使教師在專業知識和技能方面得到提高和更新。高校要鼓勵教師結合企業的生產實際問題，開展有針對性的課題項目研究，為企業排憂解難，同時也增強學校與企業的互動、互驅。高校在辦學中應當堅持以社會效益為主，經濟效益兼顧的原則，利用企業的優勢和資源，調動企業參與學校人才培養的積極性，通過各種途徑為區域經濟發展提供服務，從而推動學校教育教學的改革和辦學質量的提高。(2)高校在職業培養中與企業建立互動、互驅、互利共贏的人才培養的機制。高校要充分利用國家賦予企業參與高校合作辦學、人才培養等各項優惠的政策和法規，積極與區域中的企業互動、互驅，調動企業參與高校辦學和人才培養的主動性和積極性，與企業建立起互動、互驅、互利共贏和共同發展的新機制。企業依托高校的智力、技術資源和研發能力，可以進一步推動和促進企業的產品更新換代，還可以與市場需求進行項目的聯合開發和研制，實現理論研究和生產應用技術的優勢互補。企業在管理上可以優化管理，提高管理能力，降低成本，提高效益，推動著現代企業健康發展。
