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保護生物學的概念范文1
關鍵詞：初中生物；概念教學；策略
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02
生物學是研究生命現象及其活動規律的自然學科，其基本原理都以生物學概念為基礎。可以說，生物學概念是生物科學最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學概念教學的效果直接關系到學生對生物學知識的理解和認知。因此，學好生物學概念是學好生物學科的基礎。
新課改后，部分教師過分注重課堂教學形式上的“活動”，而對基本概念的教學有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學不但不利于學生建構概念，領會概念的內涵，更易使學生產生抵觸心理。為此，華東師范大學鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學?！?011年審定的《全日制義務教育生物學課程標準（修訂稿）》中，也在原有內容標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著修訂后的《生物學課程標準》的正式頒布，強化生物學概念教學的教科書就會很快啟用，概念教學法會進入初中教師的研修、備課和教學工作之中。據此，筆者根據征求意見稿的精神，結合生物教學實踐，進行了概念教學的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎概念，探索一些有效的概念教學策略，以幫助學生構建生物學基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學習打下扎實的基礎。
一、通過實驗強化概念教學的策略
生物學科是以實驗為基礎的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導學生學會觀察，學會分析實驗現象，使學生調動各種感官協同活動，充分感知所學內容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學概念。
1.學生動手參與教學。如蘇科版七年級上冊“生態系統”的概念，學生往往知道生態系統的組成，即知道生產者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態系統中物質和能量的傳遞規律，但卻不知道什么是生態系統，這就是對生態系統的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領學生先動手做幾個生態瓶，要求學生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學生來介紹他做的生態瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環境條件。通過交流，相互啟發，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態瓶。通過教師點撥，讓學生理解一個生態瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態系統，維持這個生態系統的穩定必須具備哪些基本條件，最后總結出生態系統的概念。在這個過程中，學生通過實驗，在主動理解和建構概念的同時，還深刻體驗了保護環境、可持續發展的情感態度價值觀。
2.教師演示引導教學。在學習“食物中的能量”時，學生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。
3.師生同步探究教學。學習“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內表面皺襞和絨毛的結構和作用，學生因為缺少感性經驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學設計比教師用語言反復強調要有效得多，學生對概念的印象也要深刻得多。
生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導學生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。
二、概念圖教學策略
概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學習者形成認知結構，從而加強對某一主題的理解。
例如，學習“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學生記憶，學生的記憶負擔就較重，這時就可利用概念圖，把相關的知識串聯起來，讓學生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。
又如，“生物與環境”一章中的基礎概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。
三、聯系生活實際的概念教學策略
生物概念是生物現象的本質抽象，是在感知大量材料的基礎上，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學時，可聯系實際，把抽象的概念重新轉化為形象直觀的內容，以促進學生對概念的學習和掌握。
例如，學習“人體內物質的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內的河水，血液內的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。
再如，學習遺傳和變異的概念時，可由與學生密切相關的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯系學生實際引入形象直觀，學生就很容易理解。
又如，學習唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會有什么味道？”學生就會仔細回想，答出有點甜，然后教師通過引導學生思考，引入消化酶的作用。
四、探究式概念教學策略
新課程標準倡導以學生為主體，通過自主學習、合作學習、探究學習來培養學生的創新精神和實踐能力。在初中生物教學中，師生共同探究的內容很多，在探究過程中，一些基本概念學生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學生就很容易掌握光合作用的概念。
生物學概念教學是學生構建學科概念體系的基礎，初中生物學概念教學的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據學生的認知特點，采取有效的概念教學方法，那么，學生對概念的構建就會容易得多。
參考文獻：
保護生物學的概念范文2
1. 構建知識網絡 在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。
（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。
（2）關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系也有并列關系，內容互相聯系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。
2. 完善理論體系 生物學的理論是大量的，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等，因此，在學習生物學時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學生必須牢固掌握的內容。
（1）用科學的理論來解釋周圍的事物和現象。為什么人會有“白化病”、“病”？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應當運用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。
（2）注意理論與生物基本概念的聯系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態平衡理論的，離不開對種群、群落、生態系統、食物鏈、營養級等概念的掌握。
（3）把握各理論間的聯系。生物學各種理論互相支持、互相補充，在廣大生物科學工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實，使人們認識的生物世界越來越接近真實。所以，我們應該學會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運用起來更加精確。
保護生物學的概念范文3
【摘 要】在新時期中學生物教學理念的要求下，不斷提高中學生物教學質量和培養學生的學習興趣，在教學中離不開激發學生的生物習積極性，培養學生的生物學習興趣，并最終幫助學生形成良好的生物學習習慣，是中學生物教學的根本教學所在。中學生物教學內容化難為易，化靜為動，化抽象為具體，有助于學生掌握重點、突出難點，啟迪思維，引發興趣，進而鞏固知識，發展能力和提高素質。
【關鍵詞】中學生物；生物教學；興趣；培養
新課程背景下的生物教材作為學生學習生物知識的工具，它不僅注重傳授本學科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內容上融知識性、科學性、思想性與一體，蘊含著大量美育素材。我們知道所提倡的教育改革，將思想品德教育放在首位的，而為了實現這一目標，不能僅靠思想政治課教師的一方面努力，而要靠各門教師的共同努力。在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解生物規律、領悟其生物含義。本人通過幾年的中學生物教學，在如何培養學生的學習興趣方面積累了一定的經驗，現在借此機會與廣大的生物教師共同分享。
1. 課堂教學中注重與學生的情感交流 任何學科教學想要達到理想的教學效果，少不了教學中師生的情感交流，這種交流既不是反映在學生表面對教師教學的頻頻點頭，更不是教學中教師居高臨下的情感賞賜，而是教學中師生互動效果的真實情感流露。生物教學中，我們同樣要特別注重在課堂教學中與學生的情感交流，情感因素與智力因素結合的好，可以使學生在愉快的教學氛圍中，把智力活動由最初的好奇引向深入的思考，從而提高學生學習生物學習的主動性。根據生物教學的實際情況和學生生物學習的一般特征，生物教學要善于以生產，生活中的實例來構成概念、規律，并把它們以生動有趣的語言來表達出來，有趣的生活語言用到課堂不僅有助于學生對所學知識的理解，更能能給課堂教學注入活力，使課堂氣氛生動活潑。在教學中，教師必須堅持面向全體學生，因為其它學科的差生不見得是生物課的差生，如果把握的好，可以使其它課的差生對生物學習感興趣，我們完全可以設想，如果生物這門課學習的好，無疑對其它功課的學習是會有幫助的。
2. 注重美育因素與學習興趣的培養 生物教科書不乏進行德育教育的素材，我們應該利用生物教學影響學生思想品德，結合教材編寫的實際，通過介紹學生熟悉的科學家刻苦鉆研的精神，啟迪學生樹立積極探索，追求進步的信念。畫面有直感美。生物課本有許多優美的插圖，教學中我們要善于引導學生觀賞圖像畫面，這樣不僅可以有利于學生了解生物知識，而且可以使學生直接感受生物現象和規律的真實美，培養學生的美的意識，對學生進行美育教育。課堂教學強調以教師為主導，學生為主體，教師的主導作用在于教師充分發揮教材的教育功能為學生掌握知識創造條件，設置愉悅的學習環境。生物課堂教學愉悅的學習環境的創設需要設置看、做、想、用等一系列活動，讓學生感受到生物知識的有趣有用，從而喜愛生物這一門課程。
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關鍵詞 生物概念 概念教學 類比法
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
生物學概念是生物學課程內容的基本組成，因此概念教學是初中生物學教學的一項重要任務。義務教育生物學課程標準對課標實施提出建議：針對學生的不同年齡特點和認知能力以描述概念內涵的方式來傳遞概念。教學中教師因本身對概念內涵的理解不同，決定了開展概念教學的方法、方式與結果差異較大。有的教師強調死記硬背術語、定義這種做法抑制了學生學習的興趣在主動性概念的學習中產生畏難情緒。
1 概念教學與類比法
概念是共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。反映事物的本質屬性，具有抽象性和概括性，生物學概念也不例外。但生物學概念不同于生物學術語，術語僅是詞匯，標記概念的符號，掌握了術語絕不意味著理解掌握了概念。生物學概念也不同于定義，“定義”是對術語十分肯定的表述；“概念”通過內涵及外延，描述一類事物的本質，且隨時展描述會不斷修正完善。生物學概念也不完全等于生物學知識點，知識點有側重事實和側重概念之分；概念具抽象性和概括性，比事實更需要理解與活用。據此，概念教學不能只局限在幫助學生識記某些專業詞匯或術語的定義，應著眼在學生深層次的理解。特別是生物學概念都是一些鮮活的生命現象中攜載的規律性的內容，課堂教學中教師應加強學法指導，幫助學生建立、理解和應用生物學概念。
根據一類事物已知屬性推測到與其類似事物也應有此屬性的推理方法稱類比法。其特點是“先比后推”，通過“比”出類同地方和不同地方，并在此基礎上進行合理推理。這種方法運用于教學，即類比教學法。教學時教師幫助學生建立、理解生物學概念可聯系學生熟悉的事物、經歷或經驗，采用類比推理的方法將新概念與已形成相似的概念聯系起來，讓學生較短時間內感知、理解并形成新概念，幫助教師優化教學過程。類比方法根據類比對象的特征類型類比方法可分為結構類比、功能比、生理類比、形態類比和生活習性類比等；根據類比源類比方法可分為生活化類比、自然現象類比、新舊概念類比等；根據思維方法類比方法可分為聯想法、論理法和異類類比法等；根據思維方向類比方法可分為正向類比和逆向類比等。
2 結構類比優化生物結構教學
結構類比是一種常見的類比推理方法，學習生物學知識離不開生物的各層次的結構，有些結構的表述形成了相對穩定的生物學概念。在概念形成中借助已有概念進行類比有助于新概念理解掌握；運用實物或模型等進行類比，可將抽象內容直觀化、概括內容具體化、微觀內容宏觀化，有助于科學概念的理解和構建。
2.1 生物體有相同的基本結構
通過顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞、人口腔上皮細胞等細胞結構，可發現細胞由細胞膜、細胞質和細胞核構成，由此類比推理到與洋蔥鱗片葉表皮、人口腔上皮細胞類似的其他植物動物細胞有相似的結構。從而歸納出細胞的基本結構有細胞膜、細胞質和細胞核三部分。通過觀察與分析發現絕大多數生物體都由細胞構成，引出概念：細胞是生物體結構和功能的基本單位。
2.2 生物體有相似的結構層次
通過觀察一株完整的植物體如桃的構成，類比到與桃相似的高等植物有相似的四個主要結構層次：細胞、組織（分生組織、保護組織、薄壁組織等）、器官（根、莖、葉、花、果實和種子）和植物體。由于動物與植物都是由細胞構成的，因此，可推理到動物體有相似的結構層次。這種類比是“以類推類”式的普通性類比。
2.3 生物體結構多次涉及“結構和功能的基本單位”
學習生物結構最基本的概念為：細胞是生物體結構和功能的基本單位。在以后的學習中，涉及到其他“結構和功能的基本單位”有：神經元、肺泡、小腸絨毛和腎單位等。神經元又名神經細胞，所以由細胞概念類比出“神經元是構成神經系統的結構和功能的基本單位”這一概念不難，這是演繹推理?！敖Y構和功能的基本單位”的闡述較抽象概括，由細胞概念來類比可縮短學習時間，同時能鞏固細胞概念。
2.4 實物模型法類比法直觀明了
實物或模型是生物結構教學中常用的直觀教具，運用模型進行結構類比教學最典型的例子是人體心臟的結構，心臟結構看似簡單――左右心房和左右心室四個腔，但必須同時掌握與他們相連的血管，這是學習“人體血液循環”的基礎。運用心臟模型具有直觀、簡明、扼要的特點，通過結構類比幫助學生建立人體心臟結構空間概念，防止混淆。
3 功能類比優化生理教學
生命體都在進行著復雜的生理活動，這些生理活動與機制常常很難用一些直觀的教具展示出來，因而是學生學習的難點，教學中可借助類比法化解教學難點，優化生理教學過程。
3.1 聯想法將光合作用與呼吸作用類比
一般教材將光合作用安排在前，呼吸作用安排在后。學習呼吸作用概念時可采用聯想類比的方法，將光合作用的產物：有機物和氧氣，聯想為原料；將光合作用的原料：二氧化碳和水，聯想為產物；將光合作用的“光能轉變成化學能儲藏在合成的有機物內”聯想為“有機物內的化學能釋放出來”，引出呼吸作用，再通過“能量的釋放與呼吸”學習呼吸作用。這樣，比學生孤立學習更易接受并掌握，有利于形成完整的概念體系。
保護生物學的概念范文5
一、剖析定義，變式訓練，形成概念
生物學中許多概念定義非常嚴密，在教學中教師要注意剖析，完整準確地傳授。在學習“種群”概念時，教師往往例舉一些正例：一塊草地上所有的蚱蜢，一個池塘中所有的鯉魚等，同時例舉一些反例：太湖中所有的魚，惠山上所有的松樹等，然后請學生舉例，并對學生的例證做出肯定或否定的判斷。學生所接觸的例子越多，越有助于他們形成“種群”這個概念，在此基礎上，他們能得出種群概念的關鍵屬性：種群是一定時間和空間內同種生物的個體總和。從概念形成的觀點看，所謂變式，就是概念正例的變化。正例變化有助于排除無關特征，突出本質特征。如教“種群”概念時，如果只例舉一個池塘中所有青魚，一片稻田中所有青蛙，學生往往以為種群就是一群相同的生物生活在一起。如果教師能舉例說明一片森林中兩群狼，世界上所有的人，太平洋里所有小黃魚也是種群，學生便能有效排除無關特征的干擾?！皢伪扼w”是一個難以理解的概念，在教學中，我引導學生分析了二倍體和四倍體生物產生的單倍體中的染色體組數，排除了學生的思維定勢，因為二倍體生物產生的單倍體只有一個染色體組，許多學生就認為單倍體只有一個染色體組，通過變式訓練，學生能抓住單倍體本質特點：含本物種配子染色體數目的個體。如同源染色體是指“一個來自父方，一個來自母方，形態大小一般相同的兩條染色體”。“一般”兩字不可去除，否則異型的XY染色體會使學生感到困惑。教師對概念中出現的關鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓練是概念教學的較常用方法，如介紹減數分裂時，教師除提供各種正例外，還應不斷變換正例的無關特征，如染色體的形態、大小、數目、位置等，這有助于學生掌握關鍵特征，形成精確、穩定的概念。
二、合理分類，提供材料，講清概念
從教學的實際出發，高中生物學的概念，大體可分為以下四種關系。（1） 從屬關系：如原生質、細胞質和原生質層，中心體、中心粒，細胞質、細胞液，小腸絨毛，微絨毛，性狀、相對性狀，食物網、食物鏈，生態系統、群落、種群、個體。（2）同一關系：如染色質與染色體，細胞膜與生物膜，淀粉與糖元，同源染色體與四分體，精原細胞、初級精母細胞、次級精母細胞、精細胞、，次級卵母細胞和第一極體。（3）并列關系：如吸脹吸水、滲透吸水，噬菌體、原核生物，分裂間期與分裂期，生長素、生長激素，植物激素、動物激素，昆蟲內激素與外激素，雜交、自交、測交，競爭、捕食、共生、寄生，保護色、警戒色、擬態。（4）對立關系：如真核細胞與原核細胞，有性生殖與無性生殖，質壁分離與復原，同源染色體與非同源染色體，顯性性狀與隱性性狀，自然突變與誘發突變，單倍體與多倍體。生物學概念的獲得與學生的感性認識有極大關系。教師應盡量提供直觀感性的材料，化靜為動，化難為易，讓學生在腦海中有豐富的表象，從而形成正確概念。如介紹“變態發育”時，可以例舉學生熟悉的青蛙和家蠶的變態發育例子。鮮艷的圖片，精彩的錄像能輕松地讓學生理解諸如保護色，警戒色，擬態等具體概念。
三、加強比較，突出本質，深化概念
所謂比較，既包括正例之間的比較，也包括正例和反例之間的比較，前者有助于發現其共同本質特征，后者有助于加深對概念本質特征與非本質特征的理解，如比較森林、草原、農田、海洋、湖泊等生態系統，盡管它們各有特點，但作為生態系統，它們共同特點是：生物群落和無機環境相互作用的自然系統。如教“競爭”，舉出“兩狗爭骨”這個反例和“鵲巢鳩占”這個正例，學生便能理解競爭必須是兩種不同種生物之間的關系這個本質特征。比較是概念教學中最常用的方法，它能使學生在理解和運用概念時避免混淆和張冠李戴。比如異化作用，呼吸作用，需氧型和厭氧型這四個概念，它們的共同特征都是新陳代謝的一個方面，但它們又有區別。異化作用是共性的，呼吸作用是異化作用的具體表現，需氧型和厭氧型是異化作用的個性表現。
保護生物學的概念范文6
【關鍵詞】核心概念；整體備課；生物科學素養；遷移應用
隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉向對核心概念的構建和深層次的理解，實現零散的概念知識科學系統的整合及遷移應用，有效地提高學生的生物科學素養。
一、高中生物學核心概念是學科中心的概念
高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，特別強調概念之間的關聯和概念體系的結構。筆者經過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩態與環境》對“群落”的表述是“同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合?！倍鴱暮诵母拍罱嵌葋砜?，“群落”是種群概念研究的延續，是多種有直接、間接關系的生物種群有機組合在一起；有一定的物種組成（物種豐富度）；有特定的空間結構、邊界和范圍；在一定的變化條件下還可能發生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養的養成。
二、核心概念教學的三個基本環節
1.發揮整體備課優勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依系統論的系統教學設計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內容，對學科知識進行整體上創造性教學設計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環節，事關該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內在邏輯的基礎上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內部及各個模塊間的知識體系或知識網絡。
如在《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關內容，以及《高中生物?必修3?穩態與環境》中的有關生態系統能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯系，為后續生態系統能量流動概念教學奠定基礎，促進學生形成有關概念體系。
在《高中生物?必修3?內環境與穩態》模塊教學前，用系統論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結構層次；常見的人體細胞舉例；每個細胞內可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動；人體細胞生活在內環境中；內環境的相對穩定與人體細胞的關系；植物體維持穩定性的機制；生態系統穩定性的調節。每個層次都是個獨立的系統，都要維持相對穩定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。
2.創設生物實驗情境，提升核心概念的建構能力
結合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創設實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結，促進核心概念的構建。
在核心概念“細胞呼吸”教學中，創設以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實驗小組通過預習，嘗試配制酵母菌培養液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。
（2）通過創設外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。
（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關變量又是什么？
（5）思考、討論：反應底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現？本實驗檢測實驗產物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？
通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結合生活實踐情境，提高概念遷移應用能力
檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創造應用已學概念的機會。由理想狀態下細菌分裂的后代數量分析入手，學生建立Nn=2n的數學模型；進一步思考：若在一個有限的培養基中細菌分裂的后代數量又如何變化；有機地結合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數學模型。在此基礎上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎上分小組進行的數學模型的建構，并應用模型進行分析，激發學生的學習興趣，拓展學生的思路。
