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教育理念培訓范文1
論文摘要：高等教育改革的深入發展不僅要求高校教師具有較高學歷，掌握廣博、堅實的專業知識，更要求教師成為“講課的學問家”。強調以學校、教師為主體，以解決具體教學問題為基本理念的校本培訓模式，對豐富高校教師教學培訓形式，從根本上提高教師教學水平和高校教學質量具有重要意義。
一、校本培訓的理念
“校本培訓”，字面意義很容易理解，即以學校為本、以學校為基礎進行培訓。而校本培訓內涵到底是什么，人們對其理解和描述卻是多樣的。概括起來校本培訓有如下基本特征:(1)校本培訓是適應教師專業發展，提高教師專業素質的在職培訓，是教師繼續教育形式之一。(2)校本培訓是終身培訓，貫穿教師職業生涯全過程。(3)校本培訓以教師任職學校為培訓基本單位。培訓立足學校實際發展需要，以解決教學實踐問題為目的。(4)校本培訓是集基層學校與教學研究、教育科研融合在一起的培訓活動。(5)校本培訓強調教師的主體性。盡管培訓一詞對教師而言蘊涵一定的被驅動性，但實際上校本培訓強調教師在職業發展過程中的自主性。強調教師在教學過程中發現、探索問題，在與同行的相互學習中、在與專家的對話中，不斷反思、發現解決問題的策略，形成解決問題的技能，實現自己的教育信念，發展和完善自我。總結以上基本特征，我們可以清晰地看到校本培訓所倡導的理念—強調實踐，立足通過教師培訓實現教育理念在實踐中的應用，讓豐富多彩的教育實踐在教師學習、探索、反思過程中實現對教育理念的檢驗修正、豐富和發展。校本培訓理念突出教育踐行者—學校、教師的重要作用。
二、高校師資教學培訓的困境與抉擇
高校師資教學培訓與中小學相比并不發達。通?！爸行W教師的培訓是一種師范教育，這種教育一般來說是強制性的，并且是由國家認可的單位負責組織。大學教師的培訓則與此相反，它在更大程度上是在職的，自愿的?！敝行W嚴格要求進人教學職業者必須具備基本專業知識和教學能力，重視教師的準人資格。高校并沒有統一的選用教師標準，但選用教師時往往把專業知識放在首位，其重要標志就是學歷和學位。教學能力一般不作為選用教師的主要標準。高校更注重學科知識體系和學生自主學習過程，“不重視教學的一個原因是錯誤地認為，教學是任何人都能干的日常工作。如果一位教師有博士學位，想當然地，他就能勝任教學?！彼?，高校有完整的職業訓練機制，多樣化的培訓模式，在職進修、做訪問學者、申請學位，等等。但這些培訓模式多是以提高學歷，提升教師專業知識水平，進行學術研究訓練為主，而教學培訓并不發達。
教師高學歷化已經成為世界高校的普遍趨勢。20世紀70年代，美國大學具有博士學位的教師已經達到教師總數的85 %。我國2003年具有研究生學歷教師占教師總數的比例為33 %，博士學位教師的比例為8%。顯而易見的差距足以證明，學歷補償教育在我國高校教師培訓中必將占有非常重要的地位。然而如果僅僅重視學歷提高，專業知識水平的提升，或者想當然地認為具有扎實、寬厚的專業知識，就具備較強的適應能力和發展能力，就很容易掌握教學規律，具備教學能力，那就大錯特錯了。1966年聯合國教科文組織和世界勞工組織就已經把教師這一職業正式列為專業化職業。的確，教學作為教師這一職業獨一無二的社會勞動形式，“在本質上是一種‘學術的專業’，一種復雜的智慧性工作”(舒爾曼)。教學如同醫生、律師等專業職業的勞動形式一樣，沒有專業訓練與培養是很難勝任的。事實證明，絕大多數高校教師從事教學工作，仍然采用他們做學生時的傳統教學方式—把知識被動地傳授給學生。一方面，“長期的學校學習使他們習慣于這些方法，而且他們的學術成就證明這些方法是成功的?！绷硪环矫?，教學知識體系與技能的缺乏也使“許多大學老師認為舊的模式是唯一地選擇，他們想不出其他替代模式?！备咝２捎迷u估和督導的辦法引導教師改變教學觀念與傳統教學方式。然而，這兩種方式僅僅讓教師意識到教學行為的某些不足，對如何實現正確教學行為仍是借然無知。
隨著人才培養模式改革的深人發展，無論是課程體系更新還是教學內容變革都需要通過教師的教學過程，才能實現知識的有效轉移、實現課程理想在學習者身上的轉化。包含再多先進理念和內容的課程如果遭遇傳統教學理念和落后的教學方法，課程的現實轉化就會大打折扣，也就很難談起人才培養模式改革。因此，“課程改革的成敗歸根結底取決于教師。確實，教師是理想與現實、理論與實踐之間的轉化者。作為教師倘若對于理想與理論沒有充分了解，倘若對于實踐的條件沒有實際的把握，那么，這種轉化就會有很大的落差?！备咝Ｍ七M課程體系改革與推行教學方式改革，與實施教師教學培訓促進教師掌握先進教學方法、提高教學能力是不可分離的。
為提高高校教師的教育理論水平和教學技能，1997年教育部發出通知，要求1994年1月1日以后參加工作的高校青年必須參加崗前培訓。培訓內容為:《高等教育法規概論》、《高等學校職業道德修養》、《高等教育學》、《高等教育心理學》。教育行政管理部門和高校積極組織，培訓工作取得了一定的成效。但筆者在教學實踐中發現培訓還存在著一些缺陷:(1)培ail由省師資培訓中心統一規劃、管理和組織，是一種自上而下的外控式培訓形式。這種培訓形式，有利于強化標準，加強約束力和指導性，其作用不可替代。但它帶來的弊端也很明顯。它無法考慮不同類型和不同層次高校的實際需要，無法照顧被培訓者的個體差異與主體性。學校把培訓當作上級規定的任務來完成，參與的積極性不夠。青年教師為獲得證書，晉升職稱，只是消極應付考試，并不重視培訓過程。(2)培訓以純粹的系統理論知識學習為主，脫離高校教學實踐，忽視教學技能訓練。對于教師來說，掌握系統的教學理論知識，理解教育本質、了解教學原則，認識教師職業內涵固然重要，然而“‘教師怎樣做’(實踐取向)比‘教師是什么’(本質取向)更重要，教師的知識蘊涵在如何做之中。”從現代認知心理學的廣義知識分類的觀點看，僅具備陳述性知識—熟悉教學概念和規則，沒有在具體的教學情境中經過練習就不可能實現向程序性知識的轉化—真正懂得如何去教學。事實上培訓過后，教師也只是記住某些概念和規則，教學行為一如既往，并無改變。(3)這種培訓為“短訓”式，一次合格保終身。顯然不利于教師職業生涯的持久發展。無論是終身學習的宗旨，還是教師職業的專業化發展，都要求教師是終身學習者?！敖處熉殬I的社會化過程，并非終止在進人職業的那一刻或在教師早期生涯的任何一點上?！苯處熉殬I的發展應當貫穿其職業生涯全過程。
我國新時期高校教師培訓的運行機制將實現重大轉變，由主要依靠政府行為轉向政府行為、學校行為和教師個人行為相結合，建立與高等教育運行機制相適應的高校教師繼續教育制度。上述討論也使我們看到目前我國高校教師教學培訓的低水平和一些明顯的缺陷，這將為高校探索新的教師教學模式，開展校本培訓提供了空間和契機。
三、實施校本培訓.開展高校教師教學培訓
1.在組織管理上，設立教學指導中心。設立教學指導中心是國外許多大學比較通行的做法。①我國清華大學也設有教學研究與培訓中心。教學指導中心作為高校教師教學培訓的常設機構，其主要職責是促進本校教師教學技能提高，基本工作包括教育科研、教育科研課題開發與管理、教師培訓、日常教學問題咨詢、評估教師教學質量以及對教師進行各種表彰和獎勵。其中教師教學技能培訓和日常問題咨詢是核心工作。教學指導中心應為本校教師提供多種培訓課程和輔導計劃，如依據培訓對象設置“新教師培訓計劃”;依據教學對現代教育技術需求設置“現代教育技術專題培訓計劃”;也可以根據學校的教學改革需要提供“課程設計培訓計劃”，輔導教師掌握有關課程設計技術，以便教師開發出更多新課程。教學指導中心除進行大規模的定期培訓，還可以通過網絡為教師提供日常咨詢服務，隨時給教師提出一些建設性的反饋意見，幫助教師提高授課技巧，解決教學中的難題。教學指導中心自身需要進行教育科學研究，不斷提高素質，同時也要開展教育課題，通過課題立項鼓勵教師參與教育科研，解決教學實踐問題。教學指導中心對教師教學質量進行定期評價，評價的目的不僅對優秀者要予以表彰和獎勵，還要能從評價過程中不斷發現和總結提高教學質量的方法，把這些方法介紹給教師，并納人到學校教學發展計劃當中，促進學校的教學改革。高校設立教學指導中心，教師教學培訓就可以是長期的，有計劃的，有的放矢的，教師職業技能和學校教學質量會持續不斷地提高。
2.從培訓內容選擇上，校本師資培訓注重與教學實際密切結合，以實戲性知識為根本，進行專題式培訓。把一些大的培訓計劃分割成小的專題，如針對現代教育技術培訓計劃，開設網頁制作、課件制作專題;針對改進課程設計的培訓計劃，安排如何編寫教材、如何編制考試試題、如何組織學生討論的專題。由這些專題可以引發相應的理論介紹，更多的是以技術和策略性知識為主。每一個專題包含了教學實踐中大量常規問題，培訓后教師了解了相應的教學理論，也完全可以駕輕就熟直接用于教學。專題式培訓從形式、時間到內容都可以非常靈活，可以根據實際情況不斷調整，一個專題培訓可以一個學期重復多次，也可以固定在某一個學期。教師可以根據自己的實際需要和時間自由選擇專題，高?？梢愿鶕枰幎ń處煴仨殔⒓拥囊恍ｎ}培訓計劃。這樣的培訓比較生動靈活，更易于為教師所接受，也更有利于解決實際問題。
教育理念培訓范文2
關鍵詞：校本培訓；青年英語教師；自我反思能力
基金項目：2013年度九江學院校級課題人文社科項目《基于教師專業發展的地方高校青年英語教師校本培訓研究》（2013SK16）成果
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，我國教師隊伍建設的目標是嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。大學英語《課程要求》對教師教育教學提出了新的目標和要求，舊的教學思想與教學理念巳經跟不上課程改革的要求。高校英語教師急需轉變教育思想，改變教學方法，提高教師自身的素質和能力。校本培訓作為一種思潮和制度始于20世紀90年代，目前處于蓬勃的發展過程之中。近年來，我國教育行政部門也日益認識到開展校本培訓的重要性，并采取了積極的推進措施。校本培訓正成為我國教師在職培訓的一個重要形式。
許多教師在日常教學中往往是教過了就教過了，和同事交流過后就忘了，想其一卻不會思其二。日子久了，還是在原地踏步，一片迷茫。因此每到要寫論文和課題申報的時候，就會有很多老師特別是青年教師問，寫什么好呢？不知道選什么題材好啊？美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗十反思。因此，我們在進行校本培訓的時候，要著力于培養教師反思實踐的能力，不如此，很難提高教師的專業素質。
1 教師反思能力的含義
教師反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
這種能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業自我的觀察、判斷、評價、設計的能力，具體包括專業自我的意象、職業意識和自我設計。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力，主要包括以下六個方面：教學設計、課堂的組織與管理、學生學習活動、言語和非言語的溝通、評價學習行為、教學后反省。從教師工作的思考對象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、課程資源開發反思能力和生活反思能力等。
2 教師教學反思的方法
2.1 樹立反思意識
如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的好處，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，提高反思質量，得到反思目的。反思的落腳點應是我們自已的教學行為。教學進程完畢，我們有什么想法有什么疑問，與教研室的教學老師一起研究討論，隨機記錄即成。因此鼓勵和指導教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法。
2.2 反思的內容
所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。
教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內容、教學方法、教學結構、教學媒體和教學組織）。教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。因此，可以要求教師在每上完一節課后都要進行反思自己的成功之處和不足之處，并寫在備課本上，定期進行討論和交流。
2.3 課堂反思的基本方法
隨著外語師資培養的重新定位以及教師主體地位的確立，人們逐漸認識到傳統的師資培訓模式中注重對既定教學理論、教學方法的概念性解說并不能直接轉化為外語教師對教學過程的理解和掌握，這說明單純的教學經驗和教學方法已無法促進教師職業素質的綜合發展。教師只有通過反思使其“教學理論”明晰化，才能從根本上提高自己的實踐水平。教師應是善于獨立思考、具有反思精神的人（于蘭， 2005） 。教師培訓過程中應該倡導反思型的教師教育模式，，開展反思性教學，，使教師成為反思性的從業者。
首先，開設青年教師講座和教師座談。青年教師講座的范圍是老師在日常教學和管理中的研究心得，老師報名確定講座的主題，并提交初稿，由教研室審核，交流并討論，最后定稿。然后組織教師參加青年教師講座。會后和老師進行交流。這樣既是一個交流平臺，也是一個促進教師反思的舉措，這種小型的講座也是教師小課題的啟發點。
其次，促進教師的問題意識。教師的成長與專業問題是密不可分的，教師的問題意識是教師的專業成長活力的重要表征。長期以來，一直強調在教學過程中注重學生的問題意識，而很少涉及到教師的問題意識。因此，在引導教師實踐的基礎上，要重視發現問題，提出問題，較之要求教師僅僅關注解決問題的結果更為重要。
除了課堂教學反思之外，聽、評課也可以反思。教學生活中，前輩、同事都是我們學習的榜樣，教研活動中的聽評課便是學習他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關注的焦點。比如，課堂上，教師與學生互動熱烈，學生參與度高，那作為聽課人就要認真歸納梳理一下師生互動的方法，結合自己的經驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思?？梢栽诮贪富蚵犝n記錄旁邊的空白處寫反思。或者是在教案環節的中間處寫反思，對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，進行深層次的剖板。然后在課時設計或聽課記錄的結尾處寫反思。通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成度，教學預案的可行性，教學過程的合理化……從多個角度去透視教學實踐。
3 如何提高反思能力
教師要多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救理論的支撐。青年教師需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。只有掌握了一定的教育教學理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。
教師要多參與、多研討，在同伴互助中提高反思實踐能力。聽課一直在教師培養中發揮著重要作用。傳統觀點認為，通過觀察其他教師如何組織課堂、與學生交流以及講授課程內容，教師可以發現一系列的教學策略和方法，并能夠應用到教學實踐中去。這種聽課方法是以獲得教學技巧為基礎，“如何做”成為聽課的重點，然而，有些問題是無法通過聽課而直接觀察到的，因此有必要透過表面的現象去探究教師 “為什么”這么做的深層次問題?？梢砸蠼處熼g的聽課不作為評價手段，聽課者應以助手或合作者的身份加入到課堂中去，其作用是幫助授課教師收集對課堂反映的信息。多聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。與同伴的交流會給我們更多的啟發和思考，能夠相互學習，共同分享，相互促進，共同提高。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。
教師還應該要多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。教學過程中，要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。反思日志是教學經驗的記錄，它本身是一種為指導者提供反饋的形式，也可作為反思性探索的手段，而且，寫日志的過程又可以激發對教學過程的洞察力。教師的反思程度是有差異的，因此有必要進行反思方法的訓練，讓教師互相交換日志，以分析各種不同的教學日志，從中找出反思的語言，提高反思的程度。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。
教學反思應貫穿于整個教學生涯中。教學反思也是開展校本培訓的基礎和前提，反思是校本培訓中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發揮個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野，激發不斷追求、不斷超越的動機。
4 結語
高校英語教師專業發展的校本培訓一方面培訓了發展教師終身學習的能力，明白不斷等習、不斷更新思想和教育理念， 才能適應不斷變化的教育、社會和時代；另一方面培訓教師的反思、創新、做科研能力， 在教學過程中不斷反思自己的教育教學， 善于發現教學中的問題， 并研究問題， 解決問題?？傊?，反思是一種更好地理解現實的勇敢和努力。反思會在一定程度上打破現存的慣例和信念，是對自己過去的價值觀及行為的否定，這對于成長中的個體來說是具有威脅性的。但反思與知識融合在一起，使教師永遠處在追求之中，生活在教育體驗和生活體驗之中，它使教師的內心變得更加豐富活潑，使教師在教學過程中形成獨立的見解和堅定的目光。
參考文獻
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[2] 吳義昌. 教師自我反思之反思[J]. 教育評論， 2008（4）.
教育理念培訓范文3
不斷提高政治思想素質，增強黨性意識和責任
2、培訓對象：
局中層以上人員
3、培訓內容：
收集井岡山革命資料，立足于弘揚井岡山精神，開展紅色教育、黨性教育、革命傳統教育。堅持把增強黨性作為第一任務，遵循以史育人、以情感人的教學理念，將理想信念教育與能力建設貫穿始終。以“弘揚井岡山精神，繼承革命傳統”為工作核心，以井岡山厚重的歷史文化為背景，通過現場教學，構建以黨性黨風黨紀為核心，以革命傳統教育和理想信念教育為基本內容的教學布局。
教育理念培訓范文4
一、教師教育技術觀認識上的不足
教師的教育觀念是指教師在教育教學實踐中形成的，對相關教育對象，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識(申繼亮，2001)[1]。葉瀾(1998)指出，任何教育行為都是不可能脫離教育觀念的，不管教師是否意識到，它都是實實在在的，并頑強地、無孔不入地滲透在教師的教育行為中[2]。教師的教育技術實踐也受到教師教育觀念的影響與制約(Becker,2000;Ertmer,2005)[3][4]。中小學教師教育技術觀呈模糊、片面和表面化等特點。培訓應明確區分信息技術和教育技術。從教師對培訓的描述可以看出，存在用信息技術培訓代替教育技術培訓的現象。信息技術技能的掌握不會必然導致教育技術能力提高和教育觀念的更新(張志禎，2008)[5]。
從參訓教師教育技術觀認識上看，主要存在兩個方面的不足。
一是把教師教育技術能力培訓誤認為是信息技術培訓。培訓主講教師為了迎合參訓教師技術學習的需要，存在把教育技術能力培訓引向簡單的信息技術培訓的錯誤傾向。
二是把新課程理念下的“雙主”教學設計誤認為是傳統教師教案設計培訓。教師未能理解“雙主”教學設計的內涵，忽視學生的主體作用和教師對學生學習的指導性，沒有真正從學生個體特征和學習思維習慣、認知發展程度等方面來設計教學。
二、教師教學設計上常見的錯誤
參訓教師教育技術觀念認識上的不足，導致在培訓中表現出不同形式的錯誤，教師教育技術能力培訓的效果大打折扣。具體有以下一些錯誤形式。
1.概述設計流于形式
部分參訓教師設計的教學設計沒有涉及概述或教材分析部分，對課程內容泛泛而淡，甚至對教材的選用、教學內容的先后關系、教學設計的總體思想和設計思路、教學組織策略等均表達得不夠明確。如對高中語文文學名著閱讀――《論語》專題（高一年級）的設計?！墩撜Z》作為孔子及門人的言行集，內容十分廣泛，多半涉及人類社會生活問題，在兩千多年的歷史中，它一直深深地影響著我們，對中華民族的心理素質及道德行為起到過重大影響。其中教給我們的“交友之道”，有許多值得借鑒的意義。
中小學教師除了有效設計課堂教學外，更應該從資源分享的視角來有效借鑒、合理選用他人設計好的教學設計。從這個角度看，教材分析、教學設計總體思想和設計思路、教學組織策略等顯得尤為重要。
2.教學目標設計定位泛化
教學目標設計是整個教學設計的靈魂。教學過程、教學內容、教學策略、教學評價等的設計都應該圍繞教學目標來有效設計。經過培訓，教師基本掌握了以學生為主體的教學目標設計原則，但還存在教學目標設計模糊化、過程化、虛假化的現象。例如下文是某教師對高一年級《論語》專題課教學目標的設計。
（1）知識與技能
①能理解并積累文中常用的文言詞語，進一步培養文言閱讀能力。
②背誦《論語》中關于交友之道的名言警句。
③了解并掌握《論語》中關于朋友的作用、擇友、察友以及處友等方面的主要觀點。
④能在理解、掌握的基礎上進行課外寫作。
（2）過程與方法
①課前查找《論語》中關于“交友”的語句，并翻譯、理解。學生利用課外時間閱讀，培養自主學習能力。
②主要的教學方法：自主探究法、點撥法、討論法、指導法。
（3）情感、態度與價值觀
①了解交友之道，謹慎擇友、察友和處友。
②感受中國文化經典的魅力，熱愛中國的文化經典。
在上述案例中，知識與技能目標較為模糊，沒有具體說明學生要理解和掌握的文言詞語，要背誦《論語》中哪些交友的名言警句，擇友、察友、處友的主要觀點有哪些，哪些是需要了解的，哪些是要求掌握的。在過程與方法目標中，把“課前查找”與“能夠學會課前查找”混淆。與知識與技能目標中具體的教學目標相比，過程和方法應該指向更具一般性、普遍性的技能。在情感、態度與價值觀目標中，“感受中國文化經典的魅力”又有目標夸大的嫌疑，可以將二者合而為一，改為：能學會感受中國經典文化中交友之道的精髓，學會謹慎選擇朋友、體察朋友和與朋友友好相處。
設計教學目標應該盡可能明確具體，教學重點、難點的引出要合理自然，同時不宜刻意地提取三維教學目標。
3.學習者特征分析淺嘗輒止
在學習者特征分析的處理上，參訓教師最容易陷入的錯誤就是淺嘗輒止。如某教師只作了學生對《論語》不太感興趣的結論，卻沒有進一步分析學生為何對《論語》不太感興趣。
又如，某班學生來自城鄉結合部學校高一年級，英語基礎較差。教師在對學生的英語基礎進行分析時，以“英語基礎較差”一言以概之，顯然缺乏客觀和全面的分析。
4.媒體分析游離于教學目標、教學策略選擇之外
參訓教師要么沒有設計媒體選擇分析表，要么媒體分析與相應的教學目標、教學策略不一致。例如，把教學環境及資源準備簡化為幾句話――多媒體設備：電腦、投影設備、課件等；實驗器材：多用電表、干電池、二極管、待測電阻若干。
媒體選擇分析表應該簡明合理，可以很清晰地從表中看到各知識點的學習目標和教學方式、媒體使用方式、預計占用時間、媒體來源等內容。
5.教學流程圖設計各行其是
多數參訓教師沒有理解教學流程圖設計的內涵，要么使用矩形框，要么為求簡單或美觀而各行其是，要么把教師活動與媒體使用混合到了一起，從而違背了教學流程圖設計的初衷。規范的教學流程圖應該可以很明確地看出教學中教師活動、學生活動及彼此先后關系和媒體選擇使用情況。
6.教學過程與教學內容脫離
很多教師在傳統的教案中設計了詳細的教學過程和教學內容，而在培訓的教學設計中只有簡單的綱要知識點，教學過程與教學內容相脫離，教學過程設計顯得過于簡單，很難看到教師在教學設計中的創新性內容。
7.教學評價設計混亂隨意
當前教學評價設計存在以下幾個較為普遍的問題。
一是不能區分教學設計成果評價量表與教學設計中的教學評價方案設計的區別，錯把教學設計成果評價量表作為教學評價設計。
二是把教學評價設計等同形成性練習設計或課后練習，把具體的形成性評價的習題作為教學評價設計的內容。
三是教學評價的設計偏離教學目標。評價的重點要么與教學目標無關，要么沒有突出重點、難點。
四是教學評價過于偏重質性的評價，而對于知識點的定量評價基本忽略。評價方案設計了很多學生學習態度、課堂表現、小組協作情況等調查問卷的評價內容，卻沒有課堂練習與課后作業。
五是教學評價部分充斥著各種各樣的評價表格和評價項目，但只是簡單的堆砌，并沒有說明如何使用這些評價內容。
教師對于教學評價的真正理解和正確運用還有待進一步提高。
三、對培訓組織的反思
以上教學設計亂象的產生，原因是多方面的，除了教師自身素質和個人意識欠缺外，也有培訓組織不力和內容設置不合理等因素。
1.調訓工作組織的不力
對中小學教師教育技術能力培訓的組織，在調訓時間、調訓程序、調訓形式、調訓理念等方面都存在一定程度上的不足。大多數培訓都在教師正常教學期間，導致參訓教師“身在培訓，心在學生”。有的參訓教師是以所屬學校或進修學校、電教館等多重名義調來受訓，難免會產生培訓能否得到教育行政主管部門認同、培訓是否具有權威性和有效性的疑問。培訓時間緊、學習內容繁重、多學科一起培訓等不利因素，都對培訓的效果產生了不良影響。
調訓工作的組織應該由各級教育行政主管部門之間有效溝通、上下聯動，統一于各級教育行政主管部門的管理之下。同時，培訓應該是在教師正常教學時間之外，有計劃、分批次地進行。
2.內容設置的不足
中小學教師教育技術能力培訓內容的設置應該突出兩方面的一致：即教育理論（如多元智能、建構主義、后現代主義等）與教學設計理念（即雙主教學）的一致，技術實踐與理念內化的一致。在教學內容設置方面，要求在一定的技術實踐下，強調教育理論和教學設計理念的滲透，重點應該是教育理論和教學設計理念的內化和領悟。對不同學科和不同年齡層次的教師，在內容設置上應該有所區別，如對教學經驗較豐富的教師應該多講一些實用的教育技術和教學工具的使用，少講理論的內容，多實踐少講授；而對新入職的教師或職稱相對較低的教師，培訓中應更多地強化教育理論的滲透，適當增加理論講授的時間。在教育技術的實踐和工具的運用上以任務驅動、自主實踐為主。在教學設計理念的滲透過程中，要注意與傳統教案設計的區別比較。
此外，由于教師在學科性質、地域特征和各地區教育現狀的不同，可以在分年齡段、學科、地區集中組織為主的情況下，把各地區、各年齡段的優秀教師安排到其他的教師學習共同體中參與培訓，既相互學習借鑒又共同提高。
3.對培訓考核的反思
每一次的教師培訓應該都只是教師成長的一個新起點。若要保證教師培訓的實效，就要讓培訓的內容貫徹到每位教師的長期教學實踐中。對培訓考核不應該僅僅只是一份證書或者幾十個繼續教育學時證明，而應該有完善長效的教師考核機制作保證，如將教師教學能力水平測試等作為教師年度考核和職務晉升的依據，全面客觀地分析和記錄教師的教學能力、理論水平、技術等級、科研水平等。同時，考核過程應該有培訓教師的參與，以保證考核結果更加客觀真實、有效合理。另外，培訓考核可以與教師教學行為研究相結合，經歷“教學設計―教學實踐―教學研究”這樣一個循環實踐與理論提升的過程，真正讓每一位教師成為知行合一的教育工作者。
總之，中小學教師教育技術能力培訓應幫助參訓教師正確樹立教育技術觀，使其在教學設計的有效實踐中，強調“學生為主體，教師為主導”的教學形式，從教和學兩方面改進教學，逐漸從教學的執行者成長為教學的研究者。
參考文獻
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教育理念培訓范文5
根據地區分院、林業局政法委的安排和部署，全區檢察機關從今年五月份開始開展“社會主義法治理念教育”活動，在開展“社會主義法治理念教育”活動中，我院堅持以“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發展觀，按照構建社會主義和諧社會的要求，堅定社會主義法治信念，提高執法能力，促進影響我院檢察事業發展和不符合社會主義法治理念的實際問題，不斷增強檢察機關干警的創造力、凝聚力、戰斗力，努力實踐“強化法律監督、維護公平正義”的檢察工作主題，落實“加大工作力度，提高執法水平和辦案質量”的總體要求，進一步端正執法思想，增強樹立社會主義法治理念、堅持和完善中國特色社會主義檢察制度的自覺性和堅定性，為構建林區和諧社會和社會主義新林區提供堅強的法治保證。按照《社會主義法治理念教育活動實施方案》的要求，院黨組積極組織全體干警參加學習教育活動，現將學習情況總結如下。
全院共有干警19名，活動參與率達到100%。在學習培訓階段，院黨組組織全體黨員認真通讀中央政法委編發的《社會主義法治理念教育讀本》；學習同志關于深入開展社會主義榮辱觀教育的重要講話；學習、同志在全國政法機關深入開展社會主義法治理念教育以及地委政法委副書記朱洪祥、地委政法委書記郝敬江同志在全區政法機關深入開展社會主義法治理念教育電視電話會議上的重要講話精神。鼓勵干警積極參加省院、分院和林業局組織的培訓活動。按中央要求采取靈活多樣的有效方式，組織全體干警分五個專題進行大學習、大討論。并把“三個代表”重要思想貫穿整個學習培訓階段的始終。
一、領導重視，機構健全。版權所有
我院黨組開展社會主義法治理念教育活動是在分院領導小組的正確領導下開展工作，院領導高度重視社會主義法制理念活動的開展，并做了周密安排和部署，隨即抽調人員組成“十八站林區人民檢察院社會主義法制理念教育活動領導小組”，并下設辦公室，指派專人負責此項工作，在學習培訓階段全院干警認真參加每一項活動，把每一項活動的開展都作為提高自己政治素質、法律素質、職業道德素質和執法能力素質的一次機會，真正做到了“內化于心、外鑒于行”，達到了省院提出的“六個進一步”。
在開展“依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導”五個方面的專項討論中，每名干警均認真撰寫發言提綱，在五次專題討論中都做了專題發言。在社會主義法治理念教育活動中院領導親自抓日常工作、親自撰寫理論文章、親自記學習筆記、親自總結心得體會，并把“三個到位”和“四個帶頭”的每一項工作認真落實到位。
二、認真學習，初見成效。
教育理念培訓范文6
關鍵詞：素質教育；教育理念；考試評價
素質教育一直伴隨著教育教學改革，并在國家的政策文件中得到體現?！八刭|教育”一詞早在上世紀80年代就已經在我國出現，真正推進素質教育改革的是來自于1999年國家教育部出臺的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》這一文件。其指出：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！彼刭|教育是在我國全面發展教育目的指引下提出的，一直是我國教育改革的指導思想。在影響素質教育的若干因素中，教師素質是最根本的影響因素。教師素質中最具有導向的素質構成是教師的教育理念，教師的教育理念科學在很大程度上影響教師的教學行為，這是素質教育得以實施的內在動力。只有轉變教師的教育理念，才可能真正實現素質教育。
一、素質教育的教育理念
（一）教育目的觀：重分數到重發展；重統一到重個性。過去的應試教育在教育目的上強調的是讓學生順利地通過考試以獲得更高的分數，分數成為學校教育的唯一追求。這帶來的直接后果是學校教學完全圍繞考試內容組織教學，輕視“德育”、“體育”、“美育”等相關學科，導致學生發展的片面化。素質教育并非不重視學生的考試成績，但不把高分數作為唯一目標。較之高分數，素質教育更強調教育應著眼學生的各方面素質的和諧統一發展，重視自然素質與社會素質、科技素質與人文素質、知識與態度和能力的統一協調發展。唯有如此，個人的全面發展才可能實現，社會的全面進步才可能實現。此外，素質教育雖然著眼于學生基礎素質的提高，但并不是各方面素質的平均發展，不意味著教育目的對所有學生都是一樣的。素質教育強調每一位學生的全面發展，就必須在統一的教育目的的要求之下根據每個學生制定個性化的發展目標。素質教育并不排斥人的個性化發展，相反，素質教育倡導人的個性化發展。
（二）學生觀：重教師到重學生，重優生到重全體。學生觀主要是指教師對學生的本質屬性及學生地位的認知。素質教育與過去的應試教育完全不同，應試教育是以社會需要為價值導向的，主要看重的是學生社會知識的獲得及社會謀生技能的形成，在教學時更關注學生系統知識的獲得。而教師因其在知識和社會經驗上的優勢成為課堂中絕對的權威，學生則淪為“傾聽者”，教育地位相對被動。素質教育則認為，教育的重心是學生，學生是獨立的人，是學習的主人，在教育過程中占據主體地位。因為學生個人才是學習的內因，教師作為影響學生素質發展的外部因素必須通過學生個人這個內因才能產生效用，所以素質教育強調教育的主體應從教師轉向學生，真正著眼于每一位學生的全面素質提升。教師應尊重學生的主人翁地位，尊重學生的獨立人格，不傷害學生的人格尊嚴，同時把學習的主動權還給學生，不逾矩不包辦。從學生對象看，應試教育強調學生不斷獲得更高的分數，好了可以更好，典型屬于精英主義的教育理念。在這樣的理念下，教師關注的教育對象必然是少數成績優秀學生，對于成績一般或學習困難學生，教師可能會選擇性忽視甚至敵視。在不斷追求高分數的過程中，學生的課業負擔越來越重，學習壓力越來越大。素質教育則堅持通才教育的理念，著眼于國民基本素質的提升，教育具有全民性。教師不關注課堂中的某一部分學生，而是著眼于全體學生素質的發展。
（三）教學觀：重知識到重能力，重灌輸到重啟發。在傳統考試制度中，考試內容主要是知識。為了通過考試，教師在教學中會重視知識教學，甚至把知識作為教學的唯一任務。素質教育著眼于學生的全面發展，不僅重視學生知識的獲得，更關注學生能力的形成。教師要認識到，知識雖然是能力形成的基礎，但并非知識越多能力就自然越強，能力是在掌握和運用知識的過程中發展起來的，擁有更強的能力可以獲得更多更高質量的知識。因此，在教學過程中應關注學生能力的培養，著重培養學生的問題解決能力、實踐能力、創造能力等。在具體教學過程中，教師要改變過去以強制和灌輸為主要特征的教學方法，倡導啟發式教學，尊重學生的差異性，對其與眾不同的質疑保持理解，“允許學生標新立異”，提高學生思維的多向性、獨立性、批判性，努力運用對話、討論、自主探究等多種方法調動學生學習積極性，提高學生學習興趣，增強學習效果。
（四）教學評價觀：重單一到重多元，重結果到重過程。在以考試為導向的教育教學活動中，分數成為教學的唯一追求，也成為評價學生的唯一標準，并以此把學生區分為不同等級。這樣單一的評價制度嚴重傷害學生的自尊心，挫傷學生的學習積極性。2014年出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出“綜合評價”的改革目標，并制定配套政策《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，其明確規定綜合素質評價主要包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五大版塊。這就要求教師樹立多元評價標準，除了關注學生的學業成績外，還要對學生的學習態度、學習能力、品德、身心健康、審美等多方面作出評價。評價標準的變化要求教師的評價重心要隨之發生調整，不能僅關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程，注重形成性評價，關注學生在學習過程中的學習態度、學習方法及情緒情感的變化。教師應學會用鼓勵和欣賞的態度面對學生每一次哪怕是細微的進步。
二、適應素質教育的教師教育觀念培養策略
（一）細化教育政策，提供政策支持。素質教育的落實離不開相關政策的支持。從1999年《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》的頒布，到2008年《中小學教師職業道德規范》的修訂，到2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的，再到2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，我國一直在制定各項教育政策，強調學生全面發展的重要性，強調學生素質發展的重要性，這些都為素質教育建設提供了制度保障，也為教師教育理念的轉變提供了時間和政策支持。但教育是一項非常復雜的活動，在具體實施過程中，還需要對現有的教育政策進行細化、具體化，讓學校的教育改革和教師的教學改革有法可依有據可查。
（二）師范教育調整培養目標，重視師范生科學教育理念的培養。師范生是未來的教師，大學四年是教師專業理想和教育理念形成的重要階段。這一時期獲得的知識會成為未來教學的重要知識基礎，而這一時期形成的教育理念則會對師范生未來的職業態度和職業行為產生深遠影響。在就業競爭日益劇烈的今天，部分師范院校非常重視訓練師范生的教育教學技能卻輕視對其教育理念的培養，這樣的教師注定不可能成為優秀的教師。因為教育理念是會指導教育行為的，如果教育理念有偏差，教學行為就可能是錯誤的。如果教師缺乏教育理念做指引，教學行為就會缺失方向，教育理想很難形成。因此，師范教育應該調整培養目標，除了關注學生的教育教學技能外，更要幫助學生了解科學的教育理念，理解科學的教育理念，認同科學的教育理念。
（三）職后繼續培訓，建立互動式培訓系統。師范教育為教師形成科學的教育理念提供了基礎，而職后繼續培訓則有利于教師在實踐中深化教育理念。理念的深化建立在對相關教育知識的了解和掌握的基礎之上，我國現有的師范類課程主要集中在教育學基礎、心理學基礎、教育心理學、教師職業道德與教育法律法規、教學論與教學法等相關領域。對于適應素質教育的教師來說，這只是打下了基礎，還需要在職后繼續學習，了解更多關于教育生理學、發展心理學、兒童心理學等相關領域的知識，從而為科學教育理念的形成提供知識基礎。因此，職后培訓應當擴大學習范圍。同時，為了增強培訓效果，內化素質教育理念，培訓時可以采用案例教學、角色扮演、頭腦風暴等互動式培訓方法，幫助教師多角度、多方面地思考教育行為，學會教學反思，形成科學的教育理念。
（四）社會配合宣傳，形成社會輿論。教育觀念產生于各種內因和外因的共同作用，外因是內因發揮作用的保障。因此，必須在全社會形成素質教育的整體氛圍：新聞媒體始終將素質教育作為積極導向；家長、學校管理者、社會各界都要認同和支持素質教育，共同創造素質教育社會環境；對于實施素質教育的教師社會各界都要大力宣揚……潛移默化地激發教師的教學熱情，帶動內因，促進教師教育觀念的形成。
（五）改革教師評價制度，建立素質教育的教師評價體系。過去的教師評價一切以分數和升學率為導向，甚至教師的個人利益完全與分數和升學率掛鉤，這直接挫傷教師進行教學改革的積極性，降低了教師實施素質教育的信心。要真正落實素質教育，必須改革以分數和升學率為核心的教師考評體系，轉變為以學生全面發展、教師個人提高為重心的考評內容上。只有評價制度改革了，教師才愿意認同素質教育，才可能落實素質教育。
參考文獻：
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