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新課程教學理念范文1
1 提高生物科學素養
所謂生物學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。過去的生物課程過于強調以學科為中心，忽視學生的現實生活；過于偏重知識要求，忽視情感和價值觀；強調結果，忽視過程；注重科學，忽視技術。這或許是我國公民科學素養與西方發達國家相差懸殊的原因之一。新一輪的課程改革注意到了原有生物課程的不足，明確提出生物教育的任務和價值是進一步提高全體學生的生物科學素養。具體主要體現在以下幾個方面：
1. 1 強調實驗能力的培養
生物新課程標準較好的把基礎的生物學內容穿插安排為“分子與細胞”、“遺傳與進化”、“穩態與環境”三個相關的模塊，全面覆蓋了高中學生應掌握的內容，在微觀與宏觀方面體現了生命科學的發展趨勢。新課標非常強調學生實驗能力的培養，生物實驗作為做重要的課堂教學形式，貫穿于整個過程，這樣的設計，體現了自然科學的特點，對學生的認知發展、實踐能力、創造能力的培養具有重要意義。為了改變學生的學習方式，標準設計了觀察、調查、資料的收集和分析、討論、實驗、探究等活動。如培養液中酵母菌種群數量動態變化，讓學生嘗試建立數學模型，用數學的方法研究生物學，這是一種全新的教學活動。尤其是安排了“生物技術實踐”模塊，讓學生制作“果酒和果醋”、“提取植物芳香油”，通過這樣的活動，讓學生了解并掌握食品加工的簡單方法和技能，體現生物技術在實踐中的廣泛應用。
1. 2 強調知識、能力、情感態度和價值觀的全面培養
新課標不是努力去搞一本生物學的中學用縮編本，去追求知識的完整性和系統性，不是培養生物學家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學素養的養成教育。它把生物學素養分解成知識、能力和情感態度與價值觀三部分。因此我們現在制定每節課（或活動）的教學目標時，特別注意能力和情感態度以及價值觀等方面的要求。因為對學生的可持續發展來講，能力和情感、態度、價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取新知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。
2 面向全體學生
新課標要求面向全體學生，著眼于學生全面發展和終生發展的需要。無論他們的年齡、文化背景、性別、家庭背景、智力、身體狀況、數理基礎以及民族、經濟等的差異，生物學教師要為所有的學生提供同樣的學習機會，滿足不同學生的需求。
2. 1 精心設計問題，讓每位學生都有事可做
教師在上課前，要對班內學生的情況做全面、徹底的了解，根據班內學生的具體情況和教學大綱的要求及教材的內容體系，精心設計一些新穎獨特、具有挑戰性、起點低、層次多的問題來刺激學生，引導其積極解決問題，形成課堂競爭的氛圍，充分調動每位學生的積極主動性，使每位學生都主動積極地參與到教學活動中來。
課堂提問要針對不同的學生提出不同的問題，防止出現“問而不答、啟而不發”的現象，還要顧及教室內的每一位置的學生，絕不能有“被遺忘的角落”；要有民主氛圍，讓學生敢于插話提問，敢于發表不同意見；要適當運用曲問、懸問、逆問、梯問等設問的技巧，緊緊抓住學生的求知心理，啟開疑竇促進全體學生共同活動。
2. 2 努力改進教學方法，調動全體學生的積極主動性
教師上課時要利用多種教學手段，努力促進學生手、腦、口等多種感官協同活動，充分保障每一位學生的主體地位。教學方法要堅持啟發式，反對注入式。采取多種教學方法，促進每一位學生的發展。
2. 3 布置給學生的作業要根據難易程度分級編組
布置給學生的作業要分成不同的級別，對不同程度的學生提出不同的要求，采取因材施教，讓每位學生都能“跳一跳，夠得著，能夠多少夠多少”。
3 倡導探究性學習
生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們的不斷探究的過程中逐步發展起來的。因此探究是學生認識生物世界、學習生物課程的有效方法之一。倡導探究性學習，就是力圖促進學生學習方式的變革，并引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，以逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力、批判性思維的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與合作能力等，特別著重培養創新精神和實踐能力。
3. 1 注重教材中規定的探究項目的實施
教材規定的探究性學習項目各有側重點，例如，體驗科學探究學習項目的一般過程，控制變量和設計對照，數據收集、整理和處理，材料取樣與檢測，實驗裝置合理設計，等等。無論探究性活動的側重點是什么，但探究過程都有共同的要求，即注重學生的探究過程，讓學生學會提出問題、做出假設、制定計劃、收集證據、得出結論，同時在解決問題的過程中發展合作能力、實踐能力和創新能力。如必修第一冊中提到了SARS病毒，學生肯定對此很感，但對此又了解不多，所以老師就利用這些素材，設計好教案。教學中要引導學生深入思考，領悟科學家如何提出問題，尋找證據，不斷深入解決問題的思路和方法。通過一系列提問，引導學生經歷了與原始研究十分相似的過程。學生充分思考，尋找出SARS病原體。
新課程教學理念范文2
就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象--地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題談談我的見解。
1.利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在"黃河水系"的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為"地上河",高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。
2.課堂教學中做一個成功的引導者，讓學生主動參與教學，充分體現其主體地位
過去的教學過程，更多關注地是教師是否準確地落實教學目標，是否準確把握教材，是否恰當優選教法、教具等。很少關注、甚至忽視學生參與課堂學習的情況。新課程標準，則重視采用心理學的研究成果，讓學生主動參與教學過程。
課堂教學實踐中，我不僅關注學生學習的結果，更關注學習方式和學習過程，創設各種外部因素來誘發學生的內部因素，積極創設質疑的情境，引導學生主動參與到教學過程中來，讓學生在學習中不斷發現問題，從而努力去解決問題，獲得新的發現。
講述"地球的形狀和大小"一節，為了使學生獲得更加完整的認識，我讓學生扮演古代人的角色，試驗、觀察和思考大地的形狀，通過學生動手、動腦，體驗過去人們怎樣證明大地是不平的，然后一步一步證實地球是球狀的，引導學生思考，說明一個真理的發現，需要多方考證，不能簡單下結論。這樣，學生不僅了解地球的球體結構，還了解人類認識地球的過程，從而形成正確的科學觀。課堂教學中還要注重培養學生分析問題的能力、探究能力和創新意識。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。"反映到教學中，就是要求教師要采取多種教學方法，使學生積極參與到課堂學習中來，成為一個研究者、探索者，進行分析、研究、歸納，從而獲得必要的知識。在處理不同的教材內容時，我采用了不同的教學方式：對于易于理解的基礎性內容，讓學生自由閱讀，通過閱讀，自己去發現問題、分析問題和解決問題。對目前尚有爭議的問題，可以讓學生展開討論，如在探討"火山會給人類帶來各種災害"的過程中，有的同學認為火山也能為人類帶來好處，并闡述了自己這種觀點。對他的觀點，我并不進行表態，而是引導同學們就這一問題展開討論，結果他們提出了很多課本并沒有的知識：火山灰可肥田、火山可發展旅游等，這樣，拓寬了思路，開闊了視野，培養學生辯證的分析、解決問題的良好習慣，有利于發展學生的創新思維。
探究式學習也是地理學習的一種重要方法。在教學中創設一種類似學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題-調查求證-解決問題，從而獲得地理知識，促進地理技能、情感等方面的發展，尤其是探索精神和創造能力的發展。地理學科是實踐性很強的學科，過去由于地理教學中接受式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，現在課堂中把學生視為"小科學家"，讓他們通過一系列活動去發現問題、得出結論，而且在探究學習中，每個學生都有取得成功的機會，從而體現出教師與學生之間的平等關系。
3.注重基礎，培養學生地理綜合能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"課標"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
新課程教學理念范文3
關鍵詞：新課程；初中歷史；教學理念；教學方式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-120-01
一、新課程理念下學生歷史學習能力培養
歷史是一門基礎性學科，在教育過程中具有十分重要的意義，對歷史的學習以及感悟能力對于學生的其他課程的學習也有十分重要的影響。歷史學習能力的提升是初中教學過程中的一個重要內容，加強初中歷史教學理念的改進，是實現歷史教學效率提升的重要措施。要想提高歷史課程教學質量，改進我國歷史教學課程的現狀，必須要加強歷史學習能力的培養。當前的歷史教學過程中仍然還采用比較傳統的教學模式和教學理念，再加之我國素質教育過程中對歷史教育的重視程度不夠，因此導致歷史教學效率受到很大影響。隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中應該要應用各種先進的知識，對歷史教學效率進行提升。當前歷史教學依舊沒有跳出傳統的教學模式，反而使得學生的思維受到禁錮，最終影響學生的歷史學習能力。歷史學習能力的訓練本來就是一個持續性的過程，也是一個比較自由的過程，因此在教育過程中，應該要給學生多的自由，給學生更多發揮主動性的機會，讓學生在學習過程中對各種歷史知識進行學習，提高學習能力。
二、初中歷史教學效率提升的策略
隨著素質教育的不斷深入發展，各種新的媒體在教學過程中變得越來越頻繁，在新的時代背景下，教學過程中各種媒體資料的時效性、開放性程度不斷提高，在教學過程中應該要加強這些新媒體形式的運用，為歷史教學效率的提升奠定堅實的基礎。
1、改革傳統教學過程中填鴨式教學觀念
歷史教學是一門人文性質很強的學科，在新課程理念背景下加強初中歷史教學效率的提升，需要對傳統的歷史教學觀念進行改進，在新課程理念背景下，對學生的教育目標提出了更高的要求，新課程理念下的教育目標是為了促進學生的綜合能力素養得到有效的提升，同時要從學生個體的發展出發，為社會的發展培養更多全面性的人才。傳統的歷史教學觀念認為學生進行歷史訓練只是為了完成素質教育的目標，并沒有真正領悟到歷史教學的重要意義以及對學生的人文素養內涵的提升帶來的作用和意義。在素質教育中，應該把以人為本作為歷史教學教學的重要原則和基礎。首先要明白歷史教學教學的目標是為了促進學生的身心發展，出發點和落腳點都是育人，而不僅僅是各種歷史知識的傳授。歷史教學教學過程中以人為本的教育觀念的應用可以有效地提高學生的綜合能力水平。
2、加強現代化的教學理念和方法的應用
隨著素質教育的不斷深入推進，在學校教學過程中應該要積極采用現代化的教學理念，對傳統的歷史教學方法進行改革。傳統的歷史教學是一種填鴨式的教育，一味地示范和模仿只能讓學生對歷史學習感到厭煩，在實際的學習過程中，應該要對傳統的教育方式進行改革，在教學方法的選擇上，應該要給學生更多的主動性，采用現代化的教學理念，比如采用互動合作、游戲等方法進行歷史教學，使得學生對歷史學習的主動性和積極性有所提高，從而能夠積極參與到歷史課堂上來，體會到歷史教學的重要意義，對各種歷史事件有更加深刻的理解，而不是簡單地對各種歷史知識進行死記硬背。比如在教學過程中可以利用廣泛的多媒體和網絡技術，使初中的歷史教學實現現代化，通過理論與圖片、音樂相結合的方法來提升歷史教學的感染力，歷史教師也可以通過網絡平臺與學生之間進行交流和學習，引導學生通過網絡加深對各種歷史事件的挖掘和了解，從而加深對歷史的感悟能力，并且能夠運用歷史經驗對現代生活中的一些問題進行解決。
3、加強情境教學理念的運用
歷史課堂是豐富多彩的，在歷史課堂教學過程中，充分運用各種情景可以幫助學生提高學習興趣。在情境教學過程中國，教師要注重進行情境創設。情境的創設是一個十分關鍵的步驟，在歷史教學中，創設情境是為了對學生進行相應的引導，讓學生進入到情境中，體會情境提升學習效率，所以這是一個基礎的步驟。在創設情境的過程中，教師應該要對相關的背景知識進行詳細的介紹，讓學生在上課之前可以對一些基礎知識有所了解，比如在講解的內容時，需要對當年的社會環境、政治環境、經濟環境等方面的內容進行講解，使得學生明白爆發的背景，從而加深所學的歷史知識的理解。在創設情境的過程中可以放錄音或者視頻，將各種歷史事件通過錄音或者視頻的方式播放出來，相對于課本上的文字而言更具有吸引力，也能為學生的學習創設比較寬松良好的環境。播放視頻、錄音，或者利用圖片與音樂、文字相結合的方式，可以促進學生在學習過程中對各種歷史事件的感悟能力的提升。
4、加強互動合作理念的運用
互動合作學習指的是在教學過程中利用學生與學生、學生與教師之間的互動以及合作的關系，對各種教學任務進行完成的一個過程。在歷史教學過程中，合作與互動都涉及到人與人之間的交流，新的教學理念下要對傳統的一對多的教育模式進行改變，可以在課堂上加強討論教學的力度，為學生之間的交流提供良好的環境和氛圍。需要注意的是，在教學過程中教師應該要設置科學合理的問題，讓學生可以沿著問題進行相關知識的學習，學生在討論的過程中可以取長補短，進行優勢互補。合作與互動教學對于學生的發展以及教學效率的提升都有十分重要的作用，合作與互動包括很多方面，比如課堂外教學與課堂教學之間的互動、學生與教師以及學生與學生之間的互動等。
在新課程理念下對學生的培養目標有了很大的改觀，為了提高學生的綜合能力，在初中教學過程中應該要加強人文類課程的教學，加強歷史教學過程中的教學理念的改革，需要從多個方面著手，加強全新的教學理念和教學模式的應用，提高歷史教學效率。
參考文獻：
[1] 黃毅虹.新課程下初中歷史教學新理念探析[J].讀與寫（教育教學刊）.2013（12）
新課程教學理念范文4
關鍵詞：新課程 化學教學 教學反思
化學是中學一門重要的學科，它擔負著培養學生實驗能力和創新能力的重要任務。高中新課改自2009年開始以來，教師的教學理念、教學方法發生了重要的變化。在新課程背景下，教師不僅僅是教育教學的研究者，而且要成為研究型教師。研究就要從教育教學開始，就要善于對自己的教育教學進行反思，首先必須做一個反思型教師。在新課程實施過程中，教學反思不僅體現在一堂課后的教學反思，而且表現在對自己整個教學行為的反思。它對提高教師的教育能力、提升專業化水平有著重要的作用。
一、化學教學反思的現狀
化學教學中，教師有了反思意識，但也存在著一些問題。主要表現在以下三個方面：
1．應付敷衍。某些教師不是把反思作為教學工作的一個重要環節，而是為了應付學校的常規檢查，把它看做一項任務來完成。所以這樣的教學反思就沒有價值。
2．缺乏深度。我們經常發現有些教師的教學反思，只是停留在對課堂教學效果的思考，對教學行為是否符合新課程教學理念，教學行為是否符合教學的目標缺乏深層次的反思。
3．自我評價。由于缺乏對教學反思的理解與認識，某些教師把教學反思寫成了教學總結，反思的內容是自我檢討，多是失，而教學的亮點則很少，不能彰顯教學理念。這種對化學教學工作的自我評價式的反思，對教學起不到促進作用。
二、化學教學反思的內容
化學教學反思的主要內容包括教學理念、教學目標、教學過程、教學狀態等。
1．反思教學理念。先進的教學理念與有效的教學行為是一致的，教學行為需要先進的理念來指導。但是，教師的教育理念與行為往往是反思時所缺少的。我們的教師在進行反思時，往往從客觀環境的角度去反思，不注意自身的教學行為。因此，教師對新課程理念的認識必須明確。
2．反思教學目標。一節課必須有教學目標，實現了教學目標才能是一節成功的課。反思教學目標，要看教學目標設計得是否明確，圍繞設定的教學目標進行了哪些教學設計，采取了哪些有效措施，最終教學目標實現的情況，主要是反思實施教學后的效果。
3．反思教學過程。教學過程主要指教學內容和教學方法。在內容方面進行反思是指教師如何理解教材，如何創造性地運用教材；教學方法的反思是指怎樣利用生活常識和實驗現象等為學生創造合作、探究的機會。當然，教師在預設的內容實現的同時，還要考慮課堂的生成。這也是反思的重要內容。
4．反思教學狀態。教學狀態有多方面的因素形成，教學反思必須從多方面入手。一是反思教學中的互動關系。優秀的課是師生互動的課，是引發學生積極思維的課。因此，教學過程是師生交流、雙向互動、共同發展的過程。二是反思學生的主體地位。新課程強調學生是課堂的主體，教師的作用在于指導。確立學生在課堂上的主體地位，提高學生參與課堂教學的程度，是反思的重要方面。另外，還要關注學生的個性差異，反思如何根據學生的個性差異，因材施教，為每一個學生提供施展才能的機會。
三、提升化學教師的反思能力
要提高自身的反思能力，必須加強理論學習，以研究促進思考，以思考促進教學，在研究中提高反思能力，使自身向研究型教師的方向發展。
1．加強理論學習，提高反思能力。理論學習是提高反思能力的基礎。沒有理論的學習，反思就缺乏方向性。提高反思能力，就是教師對教學實踐中出現的問題進行探究。問題來自于實踐，將這些問題上升到理論層面進行剖析，然后再回到教學實踐中去探索，才能提高實際的教學能力和對教學的反思能力。
2．針對教學實踐，有效進行反思。（1）學會對教材質疑。學生對新知識的學習是以舊知識為前提的。已有知識是否為新知的展開做好了鋪墊？教材中選擇的例題內容是否與學生的生活實際相聯系？課后的練習內容是否具有反饋的功能等等？（2）要學會與學生換位思考。在我們的教學中，常常有這樣的感覺：該講的內容都講了，該設計的問題都設計了，該做的做了，該練的練了，可教學效果并不明顯。這時，我們不妨與學生換位思考，我講的內容是不是該講，問的問題是不是不該問，不該做的也讓學生做了，不該練的也讓學生練了？此類的問題多思考，就能發現教學中存在的問題。（3）善于與他人比較。我們的教學，各種教學手段都用了，也按照教學目標進行了精心設計，課堂也注意調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，但教學也沒有多大的起色。這時，我們不妨聽一聽同行的課，和同學科教師的課進行一下比較，看一看別人是怎樣進行教學設計的，不妨再研究一下名家的課例，反思他們的教學好在哪里，自己的缺陷在何處。
總之，教學反思是化學教學的重要環節，教師進行有效教學反思能夠提高教師教學能力，推動新課程改革的進一步深入發展。教師只有做到善于學習，善于思考，善于捕捉教學中的火花，才能不斷提高化學教學質量。只有大膽進行教學實踐，在實踐中反思，才能在反思中提高自己的專業水平。
參考文獻：
新課程教學理念范文5
【關鍵詞】新課程理念；信息技術；課堂教學；教學方法；信息素養
一、新課程的教育理念
要探究信息技術課堂教學的有效方法，首先，應該明確新課程的幾大核心教育理念，只有把握好核心理念，貫徹實行新課程推崇的教育思想，信息技術課堂教學才能夠實現有效教學。新課程的幾大核心理念分別是：①讓課堂教學促進學生自身的發展。這個理念是新課程為滿足學生自身的發展需求，挖掘學生的發展潛力，為社會培養更多的人才的基礎。②要讓課堂煥發生命的活力。讓課堂煥發生命的活力，就是要豐富教學內容，優化課堂教學設計，提高課堂中師生之間的互動交流程度進而全面提升教學質量。③讓學生做學習的主人。這點理念就是要求發展學生自主學習機制，減少學生對教師的依賴程度，讓學生能夠自主管理、安排合理的學習時間，形成有效的學習方法等等。只有讓學生做學習的主人，學生才能夠化被動學習為主動學習。
二、信息技術課的教學理念
1.提高學生的信息素養，做合格的新時代公民。在信息技術課教學過程中，要以提高學生信息素養為教學目標，同時培養學生的團隊協作意識。讓學生以團隊交流的方式，掌握對信息的捕獲、交流、共享、管理的方法，并且能夠學會使用一些基本的信息設備操作的原理，比如計算機等。掌握基礎的信息技術，才能夠感受時代文化的進步，并在信息技術課的學習過程中增強自己的信息意識，提高信息素養。
2.營造良好的信息環境。只有為學生營造一個良好的信息環境，學生才能夠更好地融入整個學習氛圍中。學校應該為學生學習信息技術課程配備必要的學習工具，還要鼓勵學生充分利用家里的信息設備進行信息技術課程的學習實踐。以此來充分調動學校、家庭和社會等各方力量，獲得更多的教育資源。
3.關注學生基礎水平，構建特色化信息技術課堂。信息技術課程相對其他課程來說，學生的基礎水平參差不齊，有的學生較早接觸電子信息設備，而有的學生很少接觸。為兼顧到每個學生的學習基礎和水平，教學要以學生的學習興趣和發展潛力來進行分層次教學，以符合學生的發展特征和滿足每個學生的學習需求。
三、課堂教學的教學方法
1.任務驅動法。所謂任務驅動法，就是在信息技術理論教學的基礎上，由教師為學生布置信息技術實驗任務，學生巧妙地使用信息技術設備來完成既定任務。學生通過完成任務來掌握相關的技術操作和信息知識，并且在操作過程中能夠總結自己的學習經驗和收獲。任務驅動法綜合了學生學習過程中教師引導、自主探索、體驗、發現、總結等等要素要求于一體，使其在密切聯系生活的任務操作過程中，同時收獲理論和實踐兩大層面的知識。在任務驅動方法中，教師對任務的布置起到關鍵作用，設置恰當合理的學習任務，才能夠避免任務驅動濫用和泛化問題。采用任務驅動法進行信息技術教學時，教師可以將一些簡單的信息技術操作當成一種任務，讓學生根據所學知識，來獨立完成自己的學習任務。任務驅動法的操作流程一般可以為：教師布置任務――學生獨立探索――合作交流――完成任務――教師評價。只要教師布置任務明確，任務驅動法的教學效果將會很明顯。
2.合作學習法。新課程的教學理念強調學生發展協作能力。合作學習法正符合這一教育理念。信息技術的教學目標包括要提升學生的信息素養，要提高學生的信息素養，必須加強學生之間的信息交流。而學生之間進行信息交流，正是一種合作學習的表現。通過相互交流溝通，每個學生都可以獲得除自己掌握的信息以外的更多信息和知識。合作學習法，是讓幾個學生組成一個學習小組，以小組為單位進行互助學習，完成同一個教學任務或目標。合作學習法能夠實現信息知識的交流，個人的成果與小組的學習成果扯上關系，學生的團隊意識會更加強烈，合作意識也因此培養起來。合作學習的實施流程如下：提出主題任務和要求――組織合作小組――小組討論并分工――小組匯總和總結――以小組為單位匯報、教師評價。采用合作學習法要注意任務的布置和小組成員的科學劃分，小組成員劃分應該實現強弱搭配，這樣才能夠做到以強帶弱，提高學生整體的學習水平。
總的來說，信息技術課程的課堂教學應該以新課程的教育理念為大前提，然后根據信息技術課的教學理念要求進行科學的教學活動。信息技術課堂教學要注意基礎知識的教學，強化每個學生的信息技術能力，全面提升學生的信息素養。在新課程理念下，信息技術課程教學的有效學習方法可以采用任務驅動法和合作學習法。這兩個方法不僅符合新課程教學理念所追求目標的要求，還能夠充分調動學生的學習積極性，發展他們自主學習的意識，全面提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1]武國偉.新課程理念下高中信息技術課堂教學設計的探索與實踐[D].西北師范大學，2005.
新課程教學理念范文6
關鍵詞：教學理念；學習水平；數學教學
隨著社會的不斷進步，對人才的要求也越來越高。舊的教育理念已經不適應社會的需求，要求我們的教育理念要進一步更新?！稊祵W課程標準》是新形勢下數學教學的行為目標，對教師的課堂教學提出了新的要求。大部分教師正處在從原有的教學理念轉變到新的教學理念的一個過渡時期。我們要真正領會《數學課程標準》的精髓，既要突出新課標下的先進教學理念，又要發展傳統教學中優秀的教學思想方法。我們在當前的數學課堂教學理念中要做好以下幾方面的轉變：
一、由注重教學結果向注重教學過程的轉變
過去的教法較多地運用灌輸式、引導式、啟發式教學，教師在這些教學過程中始終占據著較高的位置。教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略了知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。而新課標下課堂教學主張把問題交給學生自主探索、合作學習；主張師生交流、互動、共同發展。教師在教學中把教學的重點放在過程，放在提示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握了知識，又發展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設計中揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干。
從這里我們可以看到，教師是學習的組織者，雖然課堂教學的主體是學生，但教師的作用也是十分關鍵的，關鍵之處是教師應該在什么時間出現和以什么樣的形式出現。我們不妨看看新舊教材是怎樣設計課堂教學活動的。如概念的出現，在舊教材中用火車行駛問題引入，要求學生通過觀察時間、速度、路程三者的關系，按規律當火車行駛t小時的路程為90t，從而引出了“代數”的概念。這樣的教學設計，學生很快就可以從教師的傳授和自己的觀察中得出結論，但沒有體現學生動手、猜想、探索、合作交流的過程。而新教材在七年級“字母能表示什么”教學中，首先提出用火柴搭正方形的問題，搭1個、2個、3個……分別需幾根？從而引出“搭x小時需要多少根”，這里有學生動手、猜想、探索、合作交流的過程，更重要的是，學生通過以上的一系列活動，親身經歷了知識的發生和形成過程，從中得到了學習的樂趣和求知的欲望，在這個過程中，教師是參與者、組織者、引導者和合作者，通過兩種教學活動的比較，我們就可以清楚地認識到更新教學觀念的重要性，讓學生在學習中實現兩次“飛躍”，即第一次“飛躍”是“具體感知——抽象概括”，第二次“飛躍”是“抽象概括——實際應用”。
二、注重追求統一規格的教育向差異性教育的轉變
要讓學生全面發展，并不是要讓每一個學生，每個學生的每一個方面都按統一規格平均發展。統一規格、統一要求——這是現行教育中存在的一個突出問題。一個班級備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準——這是要把風格各異的學生“培養”成一種模式的人。顯然，這樣統一規格教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養。其實，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就要求我們要深入了解并尊重學生的個別差異，真正做到因材施教，滿足多樣化的學習需要。在教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。
新課標指出，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平。問題情景的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能讓所有學生都能主動參與，這樣就要求教師在備課及上課的時候，針對本班學生的實際水平，把握教材的難度要求。對學習基礎較差的班級，要采取拆分難點、分步設問、降低難度、重組教材、挖掘新教材等手段，盡量適應本班學生的學習需要。
三、由教師講解知識向學生探索知識的轉變
傳統教學中，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失，逐漸轉變為“要我學”的被動局面。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心健康發展。
興趣是最好的老師，我們只有積極提高學生數學的興趣，在班級中營造濃厚的數學學習氛圍，真正變“要我學”為“我要學”的主動局面，讓學生主動參與到數學活動中，適應教育的新課改精神。教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課?！?/p>
在教學中，我們要合理分配時間。一節課，如果教師為了讓學生多一點的時間進行筆頭練習，自己過早地拋出題設結論和過程，就會使學生失去探索學習和求知的興趣，這與新課標的精神不相符，但數學有它自己的特點，它強調的是培養學生的邏輯思維能力、推理論證能力、空間現象能力和解決問題的能力，而這些能力的形成需要有牢固的知識技能作基礎。我們知道，知識技能主要是靠學生獨立思考和自主的筆頭訓練去完成，也就是說，課堂上要有一定的時間讓學生進行技能訓練，才能保證有機會發展他們的各種能力。這樣就要求教師在每一節課里要合理地分配時間，在兩者之間取得平衡，使每一節課都能達到最佳的效果。對于確實要加大練習量的章節，可適當補充練習題、增加作業量等。如在七年級幾何圖形章節中課堂練習量較少，課堂教學中可適當地靈活處理。
四、由抽象的數學知識教學向解決實際生活問題的轉變
教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力，也可以通過課題學習的內容，使學生經歷“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的解決問題的過程，發展自己的思維能力，獲得一些研究問題的經驗和方法。
新課標指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的經驗基礎之上。就是說，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。而傳統的數學課程由于知識體系是嚴格按照科學的體系展開的，不大重視屬于學生自己的經驗，學生接受知識是被動的，教師的主要作用就是解釋教材，導致“滿堂灌”式的教學方法。
學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，教學應結合具體的數學內容按照“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。也就是說，教師在課堂教學中應該做到教材中的內容盡量與現實生活中的問題相掛鉤，讓學生感到數學就在身邊，顯示出數學的實用性。在教學中，盡量將教學內容直觀化、通俗化、具體化。這方面教材做出了很好的示范，如在“單項式的乘法”教學中，舊教材只從交換律、結合律、同底數冪相乘入手，而新教材就直接從直觀、通俗的幾何圖形入手。又如數據、方程、有理數運算、函數等與日常生活和解決實際問題息息相關，目的就是要使學生在日常生活中會看、會應用。又如在全等三角形教學中，從圖案設計到全等定義、探索全等條件以及全等的應用(包括測量)等都用了實際的例子。再如相似形的教學，引入了大量的應用實例，如比例的應用、放大與縮小、圖形的計算、建筑物的測量、黃金分割的應用等。我們教師應該從教材的設計安排中得到啟示。
新課標并不是單純摒棄舊的數學教學理念，而是在舊理念基礎上更體現學生的主體能動性，讓學生積極投身于數學探索中主動學習數學知識，使一線教學呈現出多種生動活潑的形式，活躍了課堂氣氛。教學中，教師要大力倡導學生自主探索，激發學生學習數學的興趣，全面推進新課程教學改革。 參考文獻：
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[2]李東華.新課程理念下的數學課堂教學[J].中國教育研究與創新，2005(6).
Abstract: New curriculum standard proposes mathematics teaching ideas in new trend. We should not only develop excellent teaching ideas in traditional teaching， but also emphasize modern teaching ideas in new curriculum standard. Therefore， we should correctly deal with the relationship between new and old teaching ideas. This paper analyzes some changes of mathematics teaching ideas.
