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個人職業規劃建議范文1
高等教育在國民經濟中扮演著重要角色，為了促進高等教育良性發展，教育部對國內各高等院校實行“五年一輪的教學評估”，盡管評估的口號是“以評促建、以評促改、以評促管”，但是，從實際情況來看，出現了一些問題。
據有關媒體報道，北京一所大學“僅發放為評估而加班的補貼就達幾十萬元?！备猩跽?，有些學校竟然以各種形式為評估組送名目繁多的貴重禮品，嚴重敗壞了社會風氣。
目前，高教評估工作存在的問題是評估所涉及的內容太多，評估過程也不盡合理，只有建立教學質量的內部監督機制，使其成為優秀學校普遍性的自覺行動，才能促進高等教育的進一步發展。
為此，個人建議首先應減少評審學校數量。對清華大學、北京大學等學校，除了個別新專業以及就業前景不好的專業進行外評估以外（外加不定期評估），其他均由校內自評估。對其他學校也應根據情況，重點對一些辦學時間不長和一些學校就業率低的專業（包括新專業）進行外評估。
其次，簡化評估項目和評估過程。如：僅檢查當年的教學計劃內容（而不是三年的內容），增加來年不定期抽查以防止有些學校對付評估。取消隨機抽查學生考外語等諸多不合理的做法?！?/p>
（李雅芳 全國政協委員，民建中央常委，陜西省政協副主席，民建陜西省委會主委）
促進民辦教育事業健康發展
民辦教育的本質與公辦教育一樣，是整個國民教育體系不可分割的重要組成部分，是滿足我國經濟社會發展和人們日益增長的物質文化需求的需要。
從政府管理的角度，對民辦教育及其發展應有全新的認識、思路和舉措，并應將一些業已規定的優惠政策和措施落在實處，積極鼓勵和促進我國民辦教育健康、良性發展。為此，筆者建議首先保障民辦學校與公辦學校享受同等法律地位。要淡化教育的所有制形式，強化并特別重視學校經營主體的素質和教育經營過程的效益以及相應的制度建設，切實落實民辦學校享有與公辦學校同等的招生自，保障民辦教師與公辦教師在職稱評定、評先獎勵、繼續教育、養老保險等各方面的同等待遇。
其次，要細化和規范民辦教育“合理回報”和稅收優惠政策。建議有關部門對“合理回報”作出明確的有法律依據的具體解釋，建議國家稅務總局盡快出臺涉及民辦教育事業的國家稅收優惠政策或實施細則，以妥善解決有關民辦學校的“合理回報”和稅收優惠政策無操作性的問題。
同時，還要對公辦學校辦民辦教育予以規范和監管。嚴格按照《民辦教育促進法實施條例》規定的公辦學校辦民校必須符合“獨立法人資格”、“獨立的財務會計制度”、“獨立招生”、“獨立頒發學業證書”的“四獨立”條件，對現有公辦學校辦民辦教育進行清查，對不符合條件的給予清理和整治，給民辦教育以公平合理的競爭環境?！?/p>
（任文燕 全國政協常委，中華全國工商業聯合會副主席，上海市人大常委會副主任，上海市工商聯會長）
高校宜開設職業規劃教育課程
2007年，全國有495萬名大學生畢業，這些大學生能否順利就業升學，成為學生本人、家庭和全社會十分關注的問題。大學生就業中暴露出來的問題是多方面的，其中一個重要的問題是大學生就業存在相當大的盲目性，即：在崗位選擇時對該崗位的職業性質、發展、個人與職業的匹配度不關心、甚至不了解，而過多關注薪金、單位的遠近、工作環境等。
這種盲目性從學生個人的角度來說延長了個人職業生涯的適應期；從企業角度來說選人成本加大、對新人的管理成本和培訓成本加大；而從社會角度講，國家花費大量的教育經費培養大學生，如果畢業生不能盡快進入職業角色發揮所長，對國家和社會也是一項巨大的損失。大學畢業生就業盲目性大，源于在校期間沒有接受過職業規劃教育。
鑒于上述情況，建議在高校開設職業規劃教育課程。職業規劃教育課程進入第一課堂，主要內容包括國民經濟和社會發展的大形勢、各行各業特點、現狀及發展趨勢、學生個人職業測評(其職業興趣、能力、傾向性，個人潛力、不足及發展建議)等，從大學二年級起開設，在公共必修課中設立，給與學分。
要培養、建立專業的職業規劃教育師資隊伍。盡快推進職業規劃教育職業資格認定，推進職業規劃教育社會機構及組織的發展，形成社會與高校的良性互動。
還應加大職業規劃教育課程專用教材的研究和編寫力度。在推出系統教材條件不成熟的情況下，可先行引入一批有關職業規劃教育的公開出版書籍，作為大學生的必讀書目。■
（徐楓 全國政協委員,共青團上海市委副書記）
關于解決高等職業教育發展瓶頸問題的建議
近年來，隨著我國對高等職業教育的不斷重視，高職教育得到了快速發展，辦學規模迅速擴大，教學水平不斷提高。據統計，目前全國高職高專院校數、招生數和在校生數，分別占普通高校總數的60.8％、53％和43％，已成為我國高等教育發展重要組成部分。然而，高職院校發展由于先天不足，在其快速發展的背后，我們也看到了一些制約高職教育健康發展的瓶頸問題。
針對上述問題，提出以下建議，首先是提高辦學層次。建議國務院出臺相關政策，進一步完善高等職業教育體系，與普通高等教育并行。一是在建設好綜合性高水平大學的同時，著重扶持建設優勢強勁的國辦、民辦高等職業院校升格為本科院校，舉辦高職本科專業；二是建議在河北省作試點，將目前應用技術型專業突出的2-3所普通高等院校辦成具有一定實力水平的高等職業大學，可申請掛牌“XX職業大學”，實行高職本科教育；三是合并行業性成人高校，行業近似、條件好的集中辦好一所，承擔為行業以及近似行業培養高職人才的任務，提高辦學效益。
其次是完善師資隊伍建設。一是建議教育部創辦職業師范類高等院?；蛟谠袔煼额惛咝ＴO置職業師范類專業，為高職院校培養輸送合格教師。二是為了高職院校健康快速發展，建議教育部制定出臺有關高職教師隊伍建設的指導性文件，同時進行專項評估、檢查，以確保教師隊伍建設落到實處，從而保證高職教育質量，促使高職院校健康發展。
還要規范職業資格認證。一是建議國家相關部委建立職業教育評價體系與職業技能鑒定的互通機制，規定高職院校把職業資格證書考試內容融入教學課程中。同時，職業資格鑒定部門出臺相關政策，像師范類院校畢業取得教師資格證一樣，獲得高職院校的畢業證書同樣可以直接取得相應的職業資格證書；二是建議國務院協調相關部委，把部分職業資格鑒定的權力下放到從事職業教育的高職院校，使高職教育與職業技能鑒定實現真正的接軌。
最后要解決學制問題。建議教育部不做硬性規定，學制的長短面向社會需求，圍繞學生就業。堅持靈活多樣的原則，有的專業可辦為兩年制，有的專業則實行三年學制?！?/p>
（張卓 全國政協委員、中國人民軍械工程學院原院長）
關于改革我國大學收費的建議
據沿海部分發達城市過去幾年的規定，大學生學費標準按大學生人均經費支出的25％確定，但現時各地高校是否統一按此標準執行?如果未來大學經費開支不斷上升，是否也統一按25％比例攤分在學費中?而一些熱門院系及專業在供不應求的情況下，學校是否可以隨意提高收費標準?大學生應分擔多少比例的教育成本才算合理?
教育是國家的長遠戰略性投資，世界上任何國家都把教育作為政府開支的重要部分，大學撥款直接關系到國家科技教育水平和人才的質素，故教育經費充足與否是直接影響大學學費的最直接因素。
而大學生學費如何確定，及如何接受社會及公眾的監督，也是關鍵問題。為此，本人建議，首先要增加教育經費的開支。國家應多渠道為大學籌集經費，除在財政收入增加的條件下盡可能加入教育撥款外，還應發動社會、企業及個人廣泛捐贈款，允許大學的學院、圖書館、實驗室及各類基建項目以捐助團體和個人冠名，并嚴格控制或降低學費的標準。
其次要充分考慮在現時國內民眾收入條件下，普通家庭對大學生的供養能力，制定各地各校合理的學費收費標準。大學生收費的標準應根據實際上的人均教育開支總額，確定在一個合理的比例上，各地各院校不能“一刀切”。另一方面，高校收費要舉行公眾聽證會，接受社會監督，學費每年升降應納入省級物價部門的規管，校方和教育主管部門不能單方面確定。
個人職業規劃建議范文2
關鍵詞： 大學生 職業規劃 策略優化
如今大學生畢業后的就業出路已經成了國家及全社會都關注的重要問題之一。每年的大學生數目不斷增加，社會也承擔著巨大的畢業生就業壓力，雖然國家不斷出臺相應政策緩解大學生的就業壓力，但是同樣需要大學生對自己的職業前景有一個清醒的意識。
不可否認的是，當前大學生在高校就讀階段，對自己的職業前景非常迷茫，缺少一個具有長遠性的職業規劃，高校在引導學生進行職業規劃方面也存在諸多欠缺，各種原因導致學生在選擇自己的職業時，往往出現“跟風走”的現象。比如，目前出現的“公考熱”、“考研熱”、“外企熱”等，都是學生對自己的特點及職業趨向缺少相應認識，盲目跟隨他人腳步的表現。別人都在考公務員，都在評價公務員待遇高，于是不經過分析自身特點，一味追求進入國家編制，由此造成社會各行業人才分配不均衡，是一種嚴重的人才浪費現象。因此，我們要對大學生的職業規劃現狀有一個清醒的認識，并且提出相應舉措，在就業方面實現人才的優化配置。
1.大學生職業規劃的現狀分析
職業規劃對于大學生今后的職業發展具有非常重要的意義。選擇什么樣的職業決定著學生今后的成長道路，在選定道路之后，怎樣進行進一步的發展，則為學生實現不斷超越自己奠定了不同的目標方向。職業生涯是一個漫長的過程，如果學生不能對自己的職業及今后的發展具有一個較完整和清晰的規劃，那么，在進入工作崗位之后，學生就會面臨個人發展前景的迷茫，限制個人能力的發展和提升。某些畢業生在工作之后反映自己就是在混日子，其實這就是一種很明顯的缺少職業規劃的表現。學生經過高等教育，進入職場，反而陷入自身發展的迷茫窘境，這很大程度上源于目前的高校還缺少對學生職業規劃意識的培養。就目前的分析看，高校畢業生職業規劃存在以下問題。
1.1學校對大學生職業規劃重視不夠。雖然大學生職業規劃這個話題在社會上引起越來越多的重視，但是在學校方面并沒有將學生的相關教育普及開來，學生雖然知曉要對自己將來的職業前景進行合理的規劃，但是缺少相關專業人員的指導，沒有機會接觸相關類型的知識，造成學生規劃能力的缺失。
1.2時間安排不合理。時間安排不合理主要體現在，雖然有的院系為學生安排了相關的職業規劃的講座，但是并沒有形成系統性，只是在學生畢業之前或要進入職場時，才安排一兩場以職業規劃為主題的講座。這種講座雖然灌輸給學生一定的職業規劃概念，使學生了解到職業規劃的重要性，但是對于要怎樣完成自己的規劃，還缺少相應的具體指導，使學生無法在實際操作中完成自己的規劃方針。
1.3大學生自身的價值觀出現偏差。目前，一些在校學生對自己缺少清醒的認識，對自己今后職場工作中所需要各種素質準備不足，職業選擇出現價值偏差，比如，大部分畢業生將工作的所在城市、薪資待遇放在考慮的首位，而忽視自己本身的特長和專業特點。因此，就出現高待遇工作備受學生青睞的現象，無形中成了現在就業壓力產生的重要原因。
2.解決職業規劃問題的建議
為了引導學生形成正確的求職觀，配合當前國家解決大學生就業的相關政策，各級學校應該針對現行職業規劃實行過程中出現的問題，進行相關的政策體系優化。根據筆者在實際工作中的觀察，認為應該首先從以下方面入手。
2.1學校要更新對職業規劃教育的理念。學校要擺正對大學生職業規劃教育的認識。很長時間以來，大學教育過于關注學生專業知識和技能方面的培養，對學生職業規劃的引導方面重視不足。一些院校雖然有一些相關的就業指導、規劃工作，但往往只是表面形式，沒有切實結合學生的需要。因此，在今后工作開展的過程中，職業規劃工作要進入學生中間，了解大學生究竟需要什么，并且依靠各級學生組織和就業指導機構，將學生吸引到職業規劃的具體行動中，調動學生的參與積極性。在學校之間、校企之間、地區之間形成聯動，相互吸取經驗，將職業規劃與社會現實充分結合，并且將成功經驗逐漸向全國院校進行推廣。
2.2將規劃指導貫穿在整個學習生活之中。我們要將職業規劃教育貫穿在學生四年的大學學習中，形成一種科學的職業規劃學習體系，針對不同的年級，設置不同的教學指導任務和目標。在大學新生入學之后，讓他們初步認識職業規劃對他們今后人生發展的重要性，引導學生正確認識自己，了解職業的內容，并且可以讓新生與高年級學生或者畢業生進行座談，通過他人的經驗，掌握目前的就業形勢和職業規劃的作用。
在二三年級時，我們開設職業規劃輔導課，指導學生掌握一些基本的求職技巧，并且請企業相關人員介紹相關行業的發展趨勢及對人才的需求。進入大四后，繼續深化職業規劃的指導，針對學生在就業過程中的具體問題，提出相應的解決策略，幫助學生順利就業。
2.3加強學生的道德教育。我們要幫助學生了解目前的就業趨勢，幫助學生擺脫“錢本位”、“官本位”的就業選擇傾向，引導學生將自己的就業觀和國家的實際需要進行緊密結合，正確看待任何工作崗位的性質，消除一些學生對基層工作存在的認識偏差，以及學生中普遍存在的眼高手低、急于求成的浮躁心態，使他們從各個方面提高自己的綜合實力，合理選擇就業目標。
總而言之，我們在高校推行職業規劃的主要目的是幫助學生順利實現就業，為他們的職業生涯指出一條“可持續發展之路”，幫助國家緩解大學畢業生的就業壓力，為大學畢業生開辟更廣闊的職業前景。
參考文獻：
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個人職業規劃建議范文3
關鍵詞： 高職學生 職業生涯規劃 理性審視
職業生涯規劃是指個人根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制訂相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。個人職業生涯規劃一般包括自我剖析、目標設定、目標實現策略、反饋與修正。[1]
一、高職學生職業生涯規劃存在的問題
（一）職業規劃意識淡薄。
調查發現僅有9%的學生有認真完備的職業規劃。不少在校生缺乏職業生涯規劃意識，認為職業規劃是畢業之后的事情，對未來只有模糊的打算，忽視職業生涯規劃，有的認為職業生涯規劃就是尋找一份合適的工作。還有不少學生認為，工作機會很多，高職高專學生無需職業規劃。學生職業生涯規劃意識淡漠，造成學習沒有目標，求職就業沒有長遠的打算，只顧眼前利益，沒有長遠的規劃。以后在就業中出現職業目標搖擺、定位不準、不能堅持職業理想等問題。
（二）就業觀的短視。
有的學生在當前情勢下為了早日就業，不顧所學專業，只要是能就業的崗位，就都投以橄欖枝，盲目找工作，對自己的職業前途沒有用心去思考，認為只要找到工作就行，不管將來如何，走一步看一步。有的院校非常重視就業率，忽視學生的就業質量，導致就業指導部門和學生本人求職就業急功近利。這種考核機制使許多院校只關注就業率，忽視了求職就業中的深層次問題。
（三）學生自我定位不理性，不切合實際。
職業生涯規劃是建立在客觀工作的評價基礎之上的，要有合理的定位。認識自我、了解自我是做好職業生涯規劃的首要步驟?？陀^的自我評價基于對自身的全面了解，清楚自己的優勢和劣勢，性格和愛好，能確定自己的職業傾向。目前，有很多高職學生在職業規劃時沒有從實際出發，片面追求“二大”（大企業、大城市、）、“三高”（高福利、高收入、高地位），不顧自身客觀條件和社會實際需求，盲目追求導致空中樓閣現象的發生。許多學生缺乏準確的自我定位，在職業生涯規劃時，好高騖遠、脫離實際，與個人的性格、情感、成長背景及專業知識的積累聯系不夠。正是因為缺乏對自己、專業、行業等的客觀認識，體驗不到真實的職業環境，致使職業規劃停留在理想層面，缺乏可操作性。
（四）職業價值觀過于務實。
高職學生的職業目標過于功利，比較看中經濟利益的獲得。一些學生注重職業的經濟收入，而忽視了職業的理想價值，把對前途和成才轉為對收入、地位、發展機會等具體條件的要求，這樣在求職時，就不免存在著追求功利化的傾向。
（五）職業生涯規劃落實不到位。
“有規劃，無落實或者落實不到位”是有些學生在職業生涯規劃中常見的現象。職業生涯規劃指引學生職業前進的方向，落實到位可以培養將來的職業素養，為將來的職業生涯奠定良好的基礎。有的學生開始制定了很好的職業生涯規劃，但是中途或者最后都沒有堅持按規劃來行動，規劃成為空話，沒有實際意義，因而不能促進職業生涯的健康發展。
二、原因分析
（一）高職院校對學生職業生涯規劃教育的缺位。
就業率是高職院校工作最重要的指標。有的高職院校沒有開設職業生涯規劃課程，有的僅僅是在快畢業的時候由就業指導部門給畢業生簡單地講一講，不系統、不完整。在學生就業過程中，追求就業率，輕視學生的職業發展，甚至教育學生“先就業，再擇業”，以提高就業率。沒有從根本上關注學生的職業生涯問題，因而出現了高職學生在職業規劃中出現一系列問題。
（二）職業規劃指導教師匱乏。
近幾年，高職院校發展迅速，師資力量相對薄弱，很多院校不夠重視學生職業規劃教育。有些院校開設相關教育課程，教學不系統、知識零散、教育效果不佳。同時，部分院?，F有從事學生職業生涯規劃的教師素質參差不齊，有的指導教師不具備相關理論學習背景，也沒有豐富的實踐經驗，存在著指導過于粗略，形式呆板，以及缺乏對學生的個體指導等問題。不能針對學生個性特點、認知偏差等因素，對學生進行切實有效的職業生涯規劃指導。
（三）學校教育與職業定向脫節，缺乏有效的職業生涯規劃教育。
職業規劃教育缺乏系統性，僅局限于畢業生群體，而對非畢業生、對就業之外的環節缺乏指導與幫助，導致大多數學生得不到及時有效的指導而走入職業規劃的歧途。許多高職院校由于認識不準，又缺少專門的機構，就業指導課程內容陳舊，在對大學生職業生涯意識的培養、職業世界的認知等教育方面比較薄弱。
三、加強高職學生職業生涯規劃的對策思考
有目的、有針對性地開展職業生涯規劃教育，可以增強學生的職業生涯規劃意識。
（一）學校要加強學生職業生涯規劃教育。
學校要以學生職業生涯發展為就業教育的重點，而不是僅僅以就業率為目的。要加強職業生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的職業生涯規劃理念，掌握職業生涯規劃方法；學校必須從實際出發，建立“全程職業生涯指導體系”。從新生入學開始，就進行職業生涯規劃方面的教育活動，將這種教育指導貫穿大學的全過程。聯合國教科文組織對職業技術教育的建議指出：學習和職業的方向指導，應看成是一個連續的過程和教育的一個重要組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業上作出正確的選擇?？梢酝ㄟ^組織各類職業生涯規劃活動，加深學生對職業生涯規劃的理性認識。
學校方面可從以下幾條途徑著手。
1.重視新生入學教育。通過入學教育，促進學生對高職教育培養目標、本專業的職業要求等的初步認識。大學一年級為探索期，通過學習使學生能盡快明確個人職業發展目標，注意提高職業發展所需的各種能力，掌握未來所需要的專業技能，為將來畢業求職、增強競爭力奠定基礎。在教育活動中開展學生職業生涯設計指導工作，并提供相關的頂崗實習機會，讓學生在場景中增強職業認同感。
2.建立專業機構。職業生涯規劃是一個持續動態的過程，由于個人的局限，學生往往會走很多彎路。學校可以成立專門的部門為學生提供職業生涯規劃方面的指導。這個專門的職業咨詢服務機構，可以掛靠在就業部門，也可以作為選修課實施機構歸口到教學部門。應配備一批理論扎實、實踐能力強的專兼職教師。從現實出發，對學生開展職業咨詢、擇業指導等教育培訓活動，引導學生把個人的職業生涯規劃和社會發展結合起來。在學生職業生涯規劃教育中，要建立專業咨詢機構、職業規劃課程老師為主體的全程職業生涯指導機構，建立大學全過程的就業指導體系，為學生提供全面有針對性的職業生涯規劃指導服務。
3.建立一支專業化的職業生涯規劃指導教師隊伍。高職院校要加大職業生涯規劃指導師資的培訓力度，提高教師的職業生涯規劃指導水平。學校可以從社會上聘任專業人士加入指導教師隊伍中，切實提高職業指導教師整體的實踐能力與理論水平，更好地服務學生。
（二）學生進行職業生涯規劃的建議。
高職院校學生開始職業生涯規劃可從以下幾個方面入手：
1.全面了解自己。每個學生在進行職業生涯規劃前，都應當認真客觀地進行自我分析。通過剖析，認清自己的優勢與劣勢、機會與挑戰，擬定適合自己的職業生涯規劃。在學生時代提高綜合能力，為畢業后成功步入社會打好堅實基礎。
2.理性分析職業環境。當前就業形勢日益嚴峻。只有準確掌握當前面臨的職業環境，才能確立適當的就業期望目標，調整并使之更切合實際。環境分析的核心是職業分析，是對目標行業進行了解，明確該職業的發展前景、職業性質、職業素質與能力、任職資格等具體信息。通過一系列的分析，明確在校個人職業生涯發展的方向，為確立今后人生目標，合理的職業定位做好鋪墊。
3.轉變就業觀念。當前的就業環境，如果仍抱著傳統的就業觀念，就會錯失很多機會。在各種工作機會面前，學生需要有理性的頭腦，不能盲目選擇?！跋染蜆I再擇業”在一定程度上可能是缺乏理性的、沒有職業規劃的盲目行為，耽誤了職業發展的良機。要轉變就業觀念，結合自身綜合能力，理性地進行職業定位，正確認知職業崗位的要求，為自己確立合理的職業目標。
4.設定職業生涯階段目標。職業生涯目標的選擇是以自己的最佳才能，最優性格、最大興趣、最有利的環境等條件為依據的。不顧自身的優勢設定的目標是不切實際的。在了解自我、分析外部環境后，學生可根據客觀準確的定位進行個人職業目標設定，對學生階段的職業目標進行分解，制定階段目標，時間可以是一年、一學期、一個月、甚至一周。學生在階段職業目標的引導下，根據個人條件，有計劃地完成一個又一個階段目標，進而為個人職業生涯目標的最終完成打下堅實的基礎。這樣能使看似難以企及的個人職業目標分解為若干難度適中、經過努力可以達到的短期目標。促進學生發掘自身潛能，提高能力，最終順利實現職業生涯目標。
5.職業生涯規劃調整。事物都是處于運動變化中的，由于自身及外部環境的變化，職業生涯規劃也需要及時修正與調整。在職業生涯發展過程中，最初確定的職業生涯目標可能是比較模糊或抽象的，有事甚至是錯誤的。經過一段時間，評估前期的生涯規劃執行效果，調整階段目標中出現的偏差，修正職業生涯目標，適時作出調整是必要的。大學階段早期制定的個人職業生涯規劃，可能由于學生對自我及外部環境的認知存在一定偏差，確立的職業目標可能不合適自身的實際情況。隨著個人知識與經驗的不斷累積，再加上自己完成職業生涯階段目標的情況，學生必須重新進行自我評估，及時發現實現職業生涯規劃過程中出現的問題。根據個人的階段規劃，在每個規劃階段進行一次全面的評估和有效的反饋。若執行效果好，則應當堅持下去；若未能如期執行，則要考慮是自身的原因，還是職業生涯規劃設計本身的問題。在此基礎之上，對職業生涯規劃設計進行重建，以保證其順利進行。
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個人職業規劃建議范文4
面對日益激烈的職業競爭，職業規劃教育對大學生自我認知和發展越來越重要。通過對食品質量與安全專業學生職業規劃教育的內容及過程進行分析和建議，對該專業學生職業規劃有重要的指導作用。
【關鍵詞】
食品質量與安全；職業認知；專業認知；社會認知
近年來，一系列食品安全問題不斷涌現，如三聚氰胺事件、瘦肉精事件、地溝油事件……如何保證餐桌上的食品安全成為人們關注的焦點，在這一形式下，食品質量與安全專業成為就業前景較好的一門新興專業。
食品質量與安全專業以食品為研究對象，以生命科學與食品科學為學科基礎，研究食品營養、安全與健康的復雜關系的學科。旨在培養學生具備生物學、食品科學以及營養與食品安全的基礎知識和技能，能在食品企業、各級質量技術監督部門、海關、商檢、衛生防疫、疾病預防控制中心等領域，從事和營養與食品安全相關的技術、項目管理、策劃、食品生產、食品安全服務等工作。
當今社會職業競爭激烈，如果脫穎而出，是高校在制定培養方案和教育過程中所必須明確的問題。而目前高校大學生的職業規劃教育顯得尤為重要，通過職業規劃教育，使大學生明確學習目標，增強信心，提高個人專業素質，幫助大學生順利就業。
1 食品質量與安全專業學生職業規劃的重要性
學生在高考選擇專業時，并不是所有的同學都是完全按照個人興趣和意愿進行選擇的，盡管與食品安全相關的專業就業前景較好，很多同學考入大學后，經常感覺茫然，比如不清楚未來食品質量與安全專業的就業方向，不知道自己的人生目標是什么，不懂得如何利用大學的學習時光提高自己的個人素質。因此，職業規劃顯得尤為重要。教師在學生入學之初就應該幫助學生確定自己未來的發展道路。做到這一點，需要教師引導學生明確食品質量與安全專業的特點，學習內容和就業方向，分析自己的興趣、愛好，個人性格特征，再結合自己的專業特長和知識結構，策劃將來從事工作方向性的方案，在社會中找到自己的正確定位，增強職業競爭力。
2 食品質量與安全專業學生職業規劃的過程與方法
2.1職業認知教育過程
職業認知就是為了加強學生對本專業未來職業崗位的了解，明確將來自己從事的職業崗位的現狀，特點以及要求掌握的技能，從而明確學習的目標。同時職業認知也要使學生形成正確的職業意識、職業道德、自我認知和人生價值觀。特別是食品質量與安全專業，與百姓生活和健康息息相關，如果缺失職業道德和職業操守，對社會和人民也是極其不負責任的。所以有必要加強這方面的教育和指導。通過這一過程，學生就能夠明確自己未來將從事什么工作，為了更好的完成自己的工作應該重點掌握哪些技能。例如，如果學生有意愿從事食品安全檢測方面的工作，那就應該有意識的對食品分析、食品檢驗等技能進行鍛煉；如果要從事產品質量審核的相關工作，就要掌握產品質量審核、過程質量審核、管理體系審核以及質量體系認證等多方面的理論與實踐。
2.2專業認知教育過程
專業認知往往同職業認知密切相關，因為專業的學習就是為了就業奠定良好基礎。一般來講，專業認知和學習規劃要相結合。這一過程應在入學初期即進行，會起到較好的效果。因為，大一新生入學后對學校生活，專業學習一無所知，處在十分迷茫的階段，這個時候特別需要有人能在迷霧中給予點播，在這個階段如果對其所學專業有個較為清晰的理解，將對學生整個人生的目標起決定性的作用。所以，專業認知教育過程的第一階段應在學生開課的第一周，主要向學生介紹食品質量與安全專業的培養目標，專業就業的方向，市場人才的需求，往屆學生的就業情況，也可以帶學生參觀專業實驗室，了解本專業教師的科研成果，欣賞畢業生的畢業設計作品和大學生課題及競賽成果等，通過這些方式，激發學生的學習興趣和對專業的熱愛。
專業認知教育過程的第二階段應在開展教學的2個月后進行，這個時期，學生已經對大學生活和學習方式有所了解，然而適應性可能不是很好，由于大學課堂知識涉及廣泛，知識較多，學生絕大多數要靠自學的方式，學習時間自由安排，這可能使很多學生無法盡快的進入角色，這一階段進行專業認知教育應該著重于食品質量與安全專業的涉及課程、包括基礎課、專業課、選修課與未來職業崗位的關系，特別是基礎課，要讓學生明確基礎課的重要性。指導學生找到適合自己的學習方法，確保順利通過考核。同時，要讓學生了解到大學的生活是豐富多彩的，既要注重學習，又要注意個人素質的全面發展，引導學生積極參加大學生社團活動，合理安排學習和學校活動的時間，有目的地培養自身的興趣愛好、組織協作能力等素質，有利于學生增強自信和勇氣，在未來職業競爭中脫穎而出。
專業認知教育過程的第三個階段應在專業課學習開始之初。專業課的學習和知識掌握直接影響學生的就業能力。這個階段教師要在講授課程的同時，有意識的引導學生本課程在食品質量與安全專業今后就業時起到的作用，為什么要學習這門課程，這門課程要求我們掌握哪些理論，這門課程的學習中應該掌握什么實踐方法，如何進行實踐，將所學的知識應用到實際工作中去。讓學生帶著對未來的憧憬學習，帶著問題聽課，充分調動學生的興趣和學習的積極性。
2.3就業認知教育過程
就業認知教育的目的是讓學生了解目前大學生的就業情況，特別是食品質量與安全專業的就業情況。教育學生自身綜合素質對職業影響的重要性，了解在未來職業生涯中自身所要具備的基本原則和準則，了解團隊合作的重要性?？梢蚤_展一些講座，教會學生職場生活的基本禮儀，如何制作個人簡歷，面試的技巧，職業選擇，遇到挫折如何調節自我，是否就業還是深造，如何準備考研等等，避免學生在擇業就業或者升學再教育過程中遭受挫折。
3 小結
職業規劃并不是一成不斷的，在人生發展的每個階段都要隨時調整自己的方向。但是在大學學習階段通過職業規劃的教育，可以使學生全面認識自我、認識社會環境，更好的對自己未來走向社會如何規劃人生奠定堅實的基礎。
【參考文獻】
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個人職業規劃建議范文5
[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；教育體系
隨著我國大學生正面臨空前的就業壓力，對于即將進入職場的大學生，培養樹立職業生涯規劃意識，職業生涯規劃和職業生涯調整對于提高畢業生就業能力和職場的適應力、建立良好的職場穩定性和職業成就感具有非常重要的意義。
1 高校開展職業生涯規劃教育的必要性
“職業生涯規劃”的概念于20世紀初起源于美國，是指一個人對自己未來職業發展歷程的計劃。20世紀70年代，職業生涯規劃教育在美國得到推廣實施，我國目前在學生進入大學前幾乎沒有相關職業規劃指導教育。因此，我國的教育體系中應該適當提前加入職業規劃教育，不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和擇業觀，并且能夠為職業生涯階段打下良好的基礎。
2 當前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題
目前我國高校職業生涯規劃教育已經全面展開，但是在實踐中仍有一些不足之處。
2.1 職業規劃教育體系不夠完善
目前我國高校普遍較重視就業率，而非學生長遠的就業能力。這些活動可能對大學畢業生就業有一定的幫助，但是也會導致許多學生為就業而就業，沒有長遠規劃，這種指導是一種實用性、速效性、技巧性的而不具有前瞻性和科學性。作為社會培養輸送人才的高等院校，需要為學生的長遠發展考慮，需要培養能夠進行自我規劃、自我管理能力、有自信、會思考、會選擇的人。因此，在高校建立一套貫穿大學期間完善的職業生涯規劃教育體系是非常有必要的。
2.2 缺乏專業的教育教學團隊
大學生職業生涯規劃是一項重要而又復雜的工作，進行職業規劃的老師，不僅要具備教育學、社會學和心理學等基本知識，還要有較強的溝通交流能力、應變能力和職業生涯設計等方面的能力。目前多數學校職業規劃教育方式是開設大學生職業規劃課程，而大多數從事職業規劃課程教學的教師沒有經過專門系統的培訓，理論和實踐方面知識經驗都不足。另外由于缺乏師資力量，課程大多設置為大班教學，教師不容易進行課堂管理，很難進行單獨和專業性的指導。因此培訓一批專業化和專家化的師資隊伍是目前許多高校職業生涯規劃教育工作的當務之急。
3 提高大學生職業生涯教育效果的改進建議
3.1 加強在大一學生中開展職業規劃教育的力度
在學生剛進入大學，從多方面進行職業規劃的教育是非常有必要的。如，通過入學教育、班主任組織班會、邀請本專業專家進行專業思想教育，了解職業與專業的關系；邀請社會成功人士進行相關講座講述職業經歷和心得體會，開設職業生涯規劃課程等有效形式進行全面教育，讓學生初步了解社會、了解職場，建立職業規劃的理念、確定學習目標，盡快適應大學生活，讓大學生活更有意義和價值。
3.2 建立一套完善的教育體系和內容
大學生職業生涯規劃教育體系應該目標明確，突出重點，分步實施。如在大一階段學生面臨的學習環境、學習方法、要求等與高中不同，容易感到迷茫，這個階段應該主要進行思想教育，幫助學生初步樹立職業理想、擇業觀和職業規劃的意識。大二、大三階段重點是根據規劃內容逐步探索和完善職業規劃的內容，為學生提供必要的實習機會，提升綜合素質、就業能力和自信心。大四階段主要是指導學生寫求職信、參加面試訓練及提供就業信息。
3.3 培訓一批高素質、專業的職業生涯規劃教師
大學生職業規劃工作的好壞，還取決于是否有一支高水平的師資隊伍。首先，通過培訓或者引進相關師資力量，在數量上和質量上得到充分保證；其次，要提高教師的教學和指導水平，可以通過定期培訓和交流的方式提高教學水平；最后，師資隊伍的構成方面也要有層次性和差異性，可以由學生輔導員、專職職業生涯規劃教師和負責實踐的老師以及外部或內部有經驗的專家隊伍構成，以確保學生在每個階段、每個環節、每個問題上都能得到切實有效的幫助和服務。
參考文獻：
[1]張希琛.在大一新生中開展職業生涯規劃教育[J].高教論壇，2015（8）.
個人職業規劃建議范文6
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；調查；分析
一、調查目的
目前大學畢業生就業形勢十分嚴峻。面對嚴峻的就業形勢，作為工作第一線的高校，都把畢業生就業工作擺在更加突出的位置，采取了一系列措施，特別在職業發展教育、職業規劃設計與指導方面進行了大量探索與實踐。有些學校在以往開設就業指導課的基礎上，又開設了職業生涯規劃指導課程。為了解大學生職業生涯規劃的實際情況和存在的問題，提高教學質量，進行了此次調查。
二、調查設計
根據調查目的，設計了《大學生職業生涯規劃狀況調查表》，調查表由4個部分組成，分別用于了解大學生對所學專業的認識、對相關職業的認識、對自身個性及能力的認識、對職業生涯規劃的認識。
本次調查共收回有效問卷1769份。調查對象主要是鄭州部分院校的在校大學生。調查采用不記名方式，對有效調查表進行統計分析，并對存在的問題提出對策及建議。
三、調查結果與分析
（一）參與調查的學生人群分析
1.參與調查學生的性別分析。參加本次調查的男生947人，占有效問卷的53.5%，女生822人，占有效問卷的46.5%，考慮目前男女大學生比例接近1：1，與這次調查的比例基本吻合。
2.參與調查學生的年級分析。參與調查學生的年級包括了在校的大一（占19.8%）、大二（占42.7%）、大三（占28.5%）和大四（占9%）學生人群。從調查結果來看，一年級和四年級的學生較少，有可能影響對整體學生人群的判斷。
3.參與調查學生的專業分析。參與本次調查的學生共涉及38個專業，專業涵蓋比較廣泛，具有一定的代表性。
雖然本次調查沒有指定樣本群體，但從上述參與調查學生人群的性別比例、年級比例及專業分析，可以看出本次調查的數據具有足夠的代表性和統計意義。
（二）大學生對專業的認知狀況分析
1.專業的選擇及選擇的依據。調查顯示，所學專業是自己選擇的占59.5%，通過學校調劑的占29.3%，通過家長或老師推薦的各占7.2%和4%。在選擇專業的依據上，有43%的學生以符合自己的性格和特長為依據，27.8%的學生以專業就業好為依據，還有15.1%的學生依據父母、老師的意見來選擇，有14.1%的學生因為高考分數低而被學校調劑。
2.對所讀專業的了解及喜歡程度。對現在所讀的專業，有4.4%的學生非常了解，56.5%的學生了解一些，但有39.1%的學生不了解。對所學專業是否喜歡，有40.7%的學生喜歡，12.3%的學生不喜歡，但卻有47%的學生無所謂。這說明，無論是教育部門還是老師，在對學生填報志愿、選擇專業方面所做的指導工作明顯不足，致使學生對所讀專業了解較少。
3.對所讀專業重新選擇的問題。假如能讓學生重新選擇專業，31.9%的學生會選擇符合性格特長的專業，28.8%的學生選擇有發展前景的專業，24%的學生選擇容易找工作的專業，而13%的學生則選擇專業優勢明顯、師資力量強的專業，另有2.3%的學生會考慮其它情況。這說明，隨著對專業的深入了解，大學生在重新選擇專業時，因個人情況不同所考慮的因素也會不同。
4.選擇專業時測試職業興趣和能力的情況。有86.4%的學生在選擇專業時沒有進行職業興趣和能力測試，也沒有進行這方面的咨詢，只有13.6%的學生進行過測試或咨詢。
（三）大學生對職業的認知程度分析
1.對職業的關注程度。調查顯示，有59.8%學生對未來的職業比較有信心；58.4%學生關注過職業的發展變化趨勢。說明大學生的職業意識有待加強。
2.對職業要求的了解程度。有70.4%學生了解一些職業對從業人員的要求，但有19.9%的學生不了解，只有9.7%的學生非常了解。說明大學生對職業要求的了解還很欠缺。
3.對未來職業發展的規劃情況。有69.8%的學生對未來職業發展有大概規劃，但有22.5%的學生沒有規劃，只有7.7%的學生有詳細規劃。說明大學生對未來職業的發展缺乏規劃。
（四）大學生對自我的認知程度分析
大學生對自我的認知是職業生涯規劃的重要內容之一。通過自我認知，根據自己的能力、愛好、特長等來選擇適合的職業，才能在職業活動中充分發揮才能和優勢。
1.對學習目標的認識。有32.3%的學生學習目標明確，63.2%的學生學習目標比較明確，但23.25%的學生沒有明確的學習目標。說明少部分學生學習目標不明，方向不清，沒有意識到學習目標的重要作用。
2.對社會實踐的認識。有61.9%的學生很少參加社會實踐活動，22.7%的學生從來沒有參加過實踐活動，只有15.4%的學生多次參加實踐活動。大部分學生對參加社會實踐活動認識不足，參加實踐活動的積極性不高，需進一步引導教育，鼓勵大學生利用假期參加社會實踐活動，為將來順利就業奠定基礎。
3.對性格特點的認識。有51.2%的學生對自己的性格特點有所了解，但8.9%的學生不太了解，只有39.9%的學生非常了解。說明大部分學生對自己的能力、興趣、愛好、職業傾向等缺乏深度了解，不能全面客觀地認識自我、評價自我。
（五）對職業規劃的認識程度分析
1.接受職業規劃指導的情況。調查顯示，37.7%的學生從大一開始接受職業指導服務，36.3%的學生從大二大三開始接受，9.5%的學生從大四畢業前才接受，而有16.5%的學生不能準確判斷或沒有接受職業指導服務。
2.獲得職業指導知識的途徑。調查發現，47.7%的學生從學校開設的職業指導課程獲得，32.2%的學生從報紙、雜志和有關書籍中獲得，11%的學生從父母平時與自己的談話中得到，還有9.1%的學生從學校就業指導部門獲得。
3.評價職業規劃成功的標準。46%的學生以工作快樂為標準，24.1%的學生以獲得社會地位較高的職業為標準，19.3%的學生認為工資高就是職業規劃成功，另有10.6%的學生認為職位較高的工作才算成功。說明大學生對個人職業規劃成功的判斷標準不盡相同。
4.對職業規劃重要性的認識。57.6%的學生認為職業生涯規劃對成長有幫助，36.1%的學生認為非常有幫助，但有6.3%的學生認為沒有幫助。說明大部分學生已經認識到了職業生涯規劃的重要性。
5.對職業規劃指導提供條件的情況。72%的學生認為學校對職業生涯規劃指導所提供的必要條件不夠，15.6%的學生認為學校提供了必要條件，但有12.4%的學生認為沒有提供必要條件。說明學校在職業生涯規劃指導服務方面還有欠缺，需進一步加大軟硬件建設，為大學生職業規劃提供更好的條件。
6.面對職業選擇或困惑時的解決途徑。調查發現，大學生在面對職業選擇或困惑時，52.1%的學生往往通過與父母、老師或同學商量的途徑解決問題，35.3%的學生通過自己思考來解決問題，只有12.6%的學生選擇由專業機構對自己進行指導。
7.大學生需要職業指導的內容。調查結果顯示，32.2%的學生需要求職、面試、說話藝術指導，29.2%的學生需要職場中為人處事指導，20.4%的學生需要職業規劃指導，15%的學生需要職業禮儀、職業形象指導，另外有3.2%的學生需要其它方面指導。
8.影響大學生求職的主要因素（多選項）。如圖1所示，影響大學生求職的主要因素依比例大小排列有：對企業崗位專業知識缺乏了解（57.1%），信息量少（46.5%），對社會缺乏了解（41.8%），求職方法技巧欠缺（38.9%），能力不足（33%），優勢難以發揮（23.3%），學校就業指導不夠（19.2%），等等。
四、改進大學生職業生涯規劃的措施及建議
（一）從學生方面改進職業生涯規劃
1.提高對職業規劃重要性的認識。通過調查分析可以看出，部分學生的職業規劃理念較模糊，沒有普及到日常的學習生活中。部分學生職業規劃理念缺失，與職業生涯教育沒有深入有關，沒有系統地學習職業規劃知識，當他們遇到就業問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決。因此，高校應重視大學生的職業生涯教育，提高學生的職業規劃意識。
2.提高大學生的自我認知水平。從調查情況來看，部分學生的自我認知水平較低，不能正確認知自我。正確認識自我，是正確評價自我的前提，也是進行職業規劃的基礎。只有對自我有正確地認識，才能清楚自身優勢和劣勢，避免職業規劃中的盲點。因此，高校應加強自我認知教育，使學生掌握自我認知的方式方法，逐步提高大學生自我認知水平。
3.積極參加社會實踐和課程實習。大學生應根據專業特點，積極參加社會實踐活動，進行職業體驗，培養職業意識。一個好的社會實踐可使大學生受益無窮，甚至影響大學生的職業生涯發展。積極參加課程實習，課程實習是大學生了解社會、了解職業的窗口，通過實習，可以積累工作經驗，增長社會閱歷，提高綜合能力，為今后職業生涯的發展添加籌碼。
（二）從學校方面改進職業生涯規劃教育
1.加強職業規劃課程建設。開展職業規劃教育得到了學校重視，而如何開設好職業規劃課程就顯得猶為重要。目前，職業規劃課程應包括大學生職業規劃與發展教育、就業指導等。學校應通過設立職業規劃課程，讓職業規劃意識深入人心。通過職業規劃課程建設，幫助學生掌握生涯規劃的方法和步驟，科學的實施職業生涯規劃［1］。
2.加強大學生的職業實踐活動。高校應加強畢業生實習和見習基地建設，組織和安排大學生到相關工作崗位上去鍛煉，這應成為學校今后加強職業指導的一個努力方向。通過這些專業性和職業針對性強的參觀、考察乃至實踐，使大學生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確今后的努力方向。
3.提高職業規劃教育的針對性。高校應根據不同年級分階段進行職業生涯教育，以增強教育的針對性。對于大一新生，通過職業生涯教育使學生了解有關職業的知識，樹立職業意識，確立新的職業目標；對大二學生則要進行職業探索教育，培養學生的綜合能力；大三學生面臨職業選擇，可進行職業技能培養教育；大四學生的教育重點主要是就業政策、求職技巧、就業壓力疏導等。
4.培養職業規劃專業化師資隊伍。從調查情況來看，大學生希望能夠得到有關職業規劃的指導，但目前高校的職業規劃教育還不能完全滿足學生需求。一些高校的職業規劃教育欠缺，專業職業規劃的教師不多；缺少合適的教材；講座零散，缺乏專業性和系統性；有些講座針對性不強，有些是邀請成功校友做經驗交流。要改變這種狀況，需要加強師資隊伍建設，建立專職、兼職和校外專家相結合的師資隊伍。
5.完善職業規劃指導相關配套措施。在學校內部，除開設好職業規劃教育等課程外，相關宣傳媒體還應開辟介紹職業規劃的專欄，增強學生主動規劃意識。各院系也應積極開展職業生涯輔導及教育，開展心理咨詢服務、個性化職業規劃指導等。另外，職業規劃指導還有賴于教學管理部門的工作。因此，應貫徹“以人為本”的辦學理念，加大教育教學改革力度，形成“全員育人”氛圍，既關注學生的學業，又要引導學生確立職業理想、注重職業生涯發展［2］。
綜上所述，高校應以大學生職業規劃教育為切入點，引導學生在認識自我、了解社會基礎上，對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究，確定最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效的規劃和實踐［3］，使學生在校期間，不斷挖掘潛力，全面提高就業競爭力，為順利就業、選擇到適合的職業奠定良好基礎。
參考文獻：
［1］ 就業準備從職業規劃開始――當前就業形勢與對策分析，.
