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小學生心理健康教育計劃范文1
一、構筑學生的自主心理發展平臺
我們非常重視學生的自主心理健康發展平臺的建設。學校每年都要舉行大規模的校同藝術節。通過藝術節的美術成果展示、文藝成果展演等活動，引導學生自覺接受健康向上的高雅藝術文化，從而陶冶學生的心靈，推動健康心理發展。我們還成立了全國聞名的《淺草》文學社，是全國的百家校園文學社團之一，作品都是學生心靈的反應。我們為《淺草》設計了獨特的網站，通過學校的校同網站就可以訪問。這個社團若干年來不僅推動了校園文化建設，形成了健康的校園文化特色，還培養出了不少文壇新秀，成為學生培養良好心靈的自主發展平臺。
二、注重校園硬環境的建設
學校教育中，校園環境給學生的教育是第一位的，一個好的環境能凈化一個人的心靈。我們學校特別重視校園文化環境建設。有各種花園、各種亭廊等，在有限的容積下打造出了省級同林學校。學生生活在這樣的校園環境下本身就有利于對健康心理的培養。
三、培養三位一體的心理輔導隊伍
要搞好學生的心理健康教育，培養身心健康的新人，在學校應形成學校班級管理人員、普通任課教師和專職的心理健康輔導員三位一體的教育模式。以班主任為日常教育的主體，在學校班主任就像家長，要根據學生的各自特點關心和了解學生，要做好學生學習的指導者，做學生生活中的朋友，做學生成長的引路人。事實證明，班主任是影響學生一生的人。有什么樣的班主任，就會有什么樣的學生。班主任要把自已一生中的經驗和體會用到教育輔導學生中。只要教育者用心選擇了適當的方式方法，學生是能夠接受的，要知道師生不是天敵，在短暫的教育與受教育者相處的時間內要做良師益友，讓學生回憶的是班主任曾給學生以啟迪智慧、修正航向、樹立理想方面的指導。在教育學生時，對學生的優點和成績要用加法，不斷地積累學生的閃光點，形成耀眼的光環；對學生的失誤或錯誤要用減法，就事論事，不要在教育時動不動就翻學生的舊帳，學生最受不起的就是這樣的教育，本來學生有了錯誤一般是知道錯了，就會產生改正錯誤的潛意識。如果教師教育方法不當，學生就會產生逆反心理，會形成反正自己在老師眼里不是好學生的消極想法。再者教育學生時，對學生的不足要用吸水法，不僅不能對學生的錯誤放大，而且要盡量縮小，就事論事，不要夸大，不要聯想，一般問題不要亂追所謂的思想根源，其實老師自己也知道，學生犯錯誤哪有那么多的思想根源，學生還沒有到品德敗壞、故意犯罪的地步。在教育層面上講，不要什么事都把學生錯誤當典型，這樣會讓學生思想上翻不過身來。教育學生也不要采用隨意地叫學生家長來?；蛞詫㈠e誤情況通知家長為教育手段。雖然我們說師生關系可以類比家長和子女關系，但畢竟它不是，所以教育學生時，不能動手。真到了這個地步的教育也就失敗了，這樣的學生在這樣的班主任手下不可能教得好了。因此說班主任是學生的一盞燈，是學生健康培養的主體，學生終生不忘的就是班主任。
普通教師是學生心理健康教育的輔助者，有責任和義務協助班主任在思想教育方面查漏補缺，個別時候還要起調和作用。我們學校還實踐了副班主任的管理教育模式，目的就是更好地發揮普通教師在學生教育領域的作用。
專職的心理健康輔導教師也是班主任工作的助手。這樣的老師的任務是在比較充裕的時間里，解決學生深層次的心理健康問題，解開學生心理的結，幫助學生越過心靈上的坎，引導學生培養正確健康的思維方式。
小學生心理健康教育計劃范文2
一、班主任是心理教育的奠基者
班主任是小學生接觸最多的老師，理應成為對學生心理發展影響最大的老師，成為對學生進行心理健康教育的奠基人。眾所周知，班主任在與學生朝夕相處的過程中，通過與學生的日常接觸，課堂教育，班級管理，憑借自己的學識和自己的管理，對學生起到了潛移默化的作用。每個學生身上都折射著班主任的縮影，班主任成為小學生心理健康教育發展感性的經驗和模仿的榜樣。
二、班主任是心理健康教育的引導者
班主任除了運用自身的力量來影響學生外，還通過創設適宜的教育氛圍，為學生心理健康發展創造空間，為學生心理健康發展奠定了基礎。
班主任是最了解學生心理特點的教師，許多班主任在教學中發現有不少智力水平很高的學生，卻沒有取得與其智力水平相吻合的學習成績，究其原因在于學生缺乏良好的心理素質，影響了其學習潛能的發展。班主任在心理健康教育活動中，通過有針對性的班會活動，個別談話、板報宣傳等形式，宣傳心理健康知識，使學生能更好的自我認識，自我調節，自我控制。許多研究表明，學生自身潛能不能得到很好的發揮，在很大程度上源于他們缺乏良好的自我認識能力，對自己優缺點不能正確認識，對自己的情緒、行為不能很好的控制，缺乏自我調節的能力。因此，通過心理健康教育活動可以使學生最大限度的發揮自身潛能，又可以使班主任更好的了解學生，引導學生，使學生解決心理困惑和矛盾沖突，過健康的、有意義的生活。
三、班主任是心理健康教育的執行者
班主任在心理健康教育中充當著不可替代的重要角色，心理健康教育不只是專職心理教師的任務，心理健康教育措施的實施，目標的達成，在很大程度上需要通過班主任細致、周密的工作來進行，也就是說大量具體的工作都是由班主任進行操作的。
課堂教學是心理健康教育的主渠道，班主任老師一般是學科任課老師。各學科教學中滲透著豐富的心理健康教育因素，在教學中，班主任教師遵循心理健康教育的原則，遵循教學的規律，通過教學方法的選擇，教學技巧的運用，師生關系的處理等方面執行著促進學生心理健康的職責。同時，班主任教師作為一個班的組織者、領導者、教育者，在班級的管理、班會、隊會、團會等活動安排中貫徹著心理健康教育的精神。
四、班主任是心理健康教育的協助者
班主任既要協助學校領導、教務處和學生心理健康輔導老師落實心理健康教育計劃，又要把學生的心理健康問題反饋給學校和家長，協助學生敞開心扉，主動接受輔導。
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關鍵詞：寬松和諧；關注差異；健康發展
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-076-01
人類已經步入二十一世紀，社會競爭也更加激烈。我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格，積極樂觀的人生態度，承受各種挫折和適應不同環境的能力。也就是必須具有國際競爭力，且極具創造力。而健康的心理是人發展的中樞樞紐，是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。因此，我們教師在引導學生獲得知識的同時，更應該責無旁貸地擔當起孩子的“心理健康醫生”，維護他們的心理健康，促進其健全人格的發展。對小學生的心理健康工作，我們應該像“潤物細無聲”的春雨，為他們的成長導航把舵。
一、寬松和諧的良好環境是開展心理健康教育的重要基礎
在教育實踐中，我們發現：大部分學生的心理問題都是由于不良的社會生活環境造成的。目前主要有三種情況：一是過分溺愛型。有些家庭條件好的獨生子女，在家里被眾星捧月似的寵著護著，“拿在手里怕掉了”、“含在口里怕化了”，這種學生，在學校自理能力差，對學生和生活中的挫折承受能力差，自尊心很強，但自信心差；喜歡表揚，但對批評卻接受不了，甚至產生嚴重的挫折心理，厭倦學習，厭倦學校。二是功利型。學校以分數和升學衡量學生；一些家長望子成龍、望女成鳳心情迫切，學生除要完成學校的學習任務外，還要參加眾多的補習班、興趣班、特長班等學習，整天精神高度緊張，心理疲憊，壓力很大。從而造成孩子的孤僻冷漠，甚至對各種學習，對家長、對學校都有逆反和仇視的心理。三是缺愛型。主要發生在父母離異的單親家庭或生活特別困難的學生。小孩遭受父母離異，心理受到打擊，如果父母在孩子的撫養和教育方面處理不當，就會使孩子覺得不如別人，缺乏信心和同情心，心理受到挫傷，產生妒忌、不滿、不公平等心理。
針對這些情況，我主要從兩個方面來創設寬松和諧的環境，讓學生在健康的環境中慢慢校正不良心理，逐步培養其健康完善的人格心理。一是建立一個團結互助、和諧友愛的班集體。通過在班上開展互幫互學、互相關愛的活動，讓學生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛的同學關系。對有困難有缺點的學生，用平等真誠的態度給予幫助，使他們在學校里，心情愉快，精神放松，以增強其信心，激發其求知欲，鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。二是創設輕松愉快的學習環境。在教學中，主要通過啟發式和快樂教學的方法，使學生能學得懂、學得好、學得輕松。我運用質疑導讀法，通過學生的“讀―問―思―議”，引導和幫助學生逐步克服困難，達到突破難點、深入理解、全面掌握的目的。不僅增強了學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了相互協作、共同探討的精神。
二、關注差異和用愛施教是小學心理健康教育的重要原則
心理健康教育與一般的思想品德教育不同，它更多的要求教師關注學生的個體差異，有針對性地實施教育。我們在教育實踐中發現，絕大部分小學生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的，由于多種原因長期造成的。作為班主任，從開學的第一天起，就必須認真全面的了解每一個學生的有關情況，通過日常的觀察，初步確定重點的教育對象，在作進一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進地進行和輔導。
對小學生來說，心理健康問題多數與關愛、理解、信任等缺乏有關。因此，要搞好小學生的心理健康教育，要求老師必須用平等的態度、關愛的精神去教育學生、感化學生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛生知識的講解。我曾帶過一個身體有殘疾的學生，小時候因摔傷致使走路一顛一跛，還有口吃的毛病，學生都叫他“跛子”和“尾巴”。嘲笑他的人多，和他玩的人少；他自己也感到很失望，學習成績差，孤僻。我從接手后，經過深入了解，發現這個孩子頭腦很聰明，就是缺乏自信心。我給他講了美國羅斯福坐輪椅當總統的故事和古羅馬演說家克服口吃的故事，幫助其正確對待自己的身體缺陷，樹立自信心。經過一段時間的輔導，在征得他本人的同意之后，在班上的一些活動中，點名讓他去做，一些方面讓他當主角，充分發揮他的優點，對其取得的每一點進步，都給予肯定和鼓勵。一年之后，這位學生不僅不再口吃，而且對自己的跛腿也不再苦惱了。有人叫他“跛子”，他也不再覺得是有意嘲笑，學習成績也有了很大進步。同學們都愿意跟他玩，樂意幫助他，他也樂意接受別人的幫助了。
三、班主任工作是小學心理健康教育的重要途徑
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（一）記憶和注意力方面
小學生對事物的認知是一個緩慢發展的過程，從最初籠統的感知事物的整體到可以感知事物的每個部分，他們的記憶力最初是無意識的，以機械記憶為主，注意力方面還不能很好實現自我控制，注意力不穩定，不持久，而且是和自己的興趣相關的。
（二）思維方面
小學生最初沒有形成系統的思維模式，在發展的過程中逐漸從模糊向清晰發展，他們的想象力具有很強的模仿性和簡單直觀的特點，隨著年級的升高，這種模仿性會逐漸降低，開始形成自己的思維模式，形成簡單的想象。小學生的思維是從具體的形象向抽象形象發展的，但這種抽象思維仍具有很大的具體形象性。
（三）感情方面
隨著年齡的增長，他們的感情特征變得更加穩定和豐富，低年級學生經常出現感情不穩定現象，如哭鬧等，但是到了高年級，這種現象就有所改善，感情更加穩定，自尊心更加強烈，渴望得到別人的尊重，道德感情也逐步確立。
（四）意志力方面
小學生的身體發育很快，精力旺盛，同時也暴露出他們自控能力不強，意志力較差的特點，容易感情用事，處理事情的耐力較差，而且大都是靠外在壓力的催促，而不是自覺執行。
（五）性格個性方面
小學生的自我意識和自我評價能力在不斷增強，隨著年齡的增長，他們已經可以不再完全依靠教師的評價來判斷自己，而是可以把自己的行為和別人進行對照，做出獨立的評價。所以，讓小學生形成良好的性格，使他們能夠正確的評價自己非常重要。
二、小學生常見的心理問題
小學生的心理問題是其身心發展過程中存在的心里矛盾、沖突、煩惱等不能適應學生和生活的狀態，這些心理問題是在人格完善和心理成熟過程中產生的。由于多種因素的影響，造成他們心理問題的產生，當他們憑借自己的主觀能力得不到調節，或者得不到他人的幫助時，就會導致心理問題的產生，影響小學生的健康發展。
（一）依賴問題
現在的小學生大多都是獨生子女，父母的溺愛造成孩子自理能力較差，遇到一丁點困難就伸手向別人求助，長此以往就形成了依賴心理，如果這樣的情況繼續持續下去的話，小學生的意志力將會變得越來越薄弱。
（二）適應問題
兒童從幼兒園進入小學以后，由于學習環境、學習方法、人際關系等都發生了巨大的變化，給學生的心理帶來了嚴峻的挑戰，有些學生會出現不適應現象，如憂郁、煩躁、恐懼、厭學、不遵守紀律等，不適應問題給小學生的學習帶來很大的障礙。
（三）厭學問題
厭學心理是小學教育中普遍存在的一個現象，由于學生缺乏學習興趣，學習遇到困難后不知如何排解導致學習障礙，缺乏艱苦學習的毅力，教師和家長沒能及時鼓勵，打消了學生學習的積極性，導致他們上課時注意力不集中，在課堂上說話，看課外書，打瞌睡，甚至逃學等。有一些學習成績較好的學生，心理承受能力差，一旦有人超越自己就會挫傷自己的自尊心，產生厭學心理。
（四）人際交往問題
因為當前的小學生多為獨生子女，在家庭中都是和成人在交往，生活的環境比較順利，因此就養成了他們固執、人性的特點，進入小學校園這一集體之后，自己的位置和角色放生了變化，如果他們仍以這種心理去交往的話，就會造成以自我為中心，遇到困難缺乏克服的信心，交往中障礙重重，從而造成過于嚴重的防范他人，把自己封閉起來，出現交往困惑。
三、促進小學生身心發展的對策
（一）構建全面的心理健康教育機構
構建全面的心理健康教育機構是做好心理健康教育的前提，是幫正小學生心理健康的基礎，要保證心理健康教育工作的順利開展，首先要引起學校領導足夠的重視，形成以校領導、教研處、班主任為主的教育體系，制定完善的教育計劃和相應的規章制度，對每個層次的心理教育工作制定具體的執行標準，保障心理教育工作的秩序性，構建學校、家庭、社會全方位的教育網絡，實現全面教育，使心理教育不留死角。
（二）建設完善的心理配套設施
構建完善全面的心理配套設施，為學生營造良好的心理教育環境，是幫助小學生消除心理困惑的重要基礎。因此，要加大對心理健康教育軟硬件設施的投入，心理輔導機構教師要積極學習先進經驗，并應用到實踐當中，建立心理咨詢室，配備完善的心理教育設施，為學生提供一流的心理服務，確保他們身心的健康發展。
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一、心理健康對學生的影響
從體育課程來看，體育課就不能只將發展身體素質和提高運動技能作為唯一目標，而要將“心理健康”作為身心健康水平的重要因素看待。因為心理健康對參與體育活動的人影響更大：不健康的心理可使中樞神經系統的平衡受到破壞，影響內分泌腺的失調，引起骨骼肌肉和內臟肌肉的緊繃現象和各種身心疾病，甚至使一個人的身體機能全面衰竭。
體育是教育的重要組成部分，是促使學生成為“德、智、體、美、勞”全面發展的重要內容。而中小學體育與健康課程是學校教育計劃所規定的必修課，是實現新課程教學目標的主要途徑；是有目的的、有計劃、有組織地使學生掌握體育的科學知識和技術、技能；也是不斷發展和改善學生的身體素質，身心健康和培養學生的體育能力、良好的思想品德和意志品質的過程。
二、心理健康教育與體育教學內容相融合
日常的體育課普遍是以各項體育基本素質發展、技能技巧學習、個性發展培養為教學內容。體育教師在這些內容當中常常忽略了對學生心理變化的分析，而造成了很多學生產生個性孤僻、厭倦體育運動的心理問題。這樣學生在課中得到真正的鍛煉和學習就很困難。因此，我們教師在課前必須要對學生心理進行科學的分析再將它融入到教學內容中去。健康教育方式在日常教學中、各項體育訓練中、各種體育比賽中滲透心理健康教育，利用隱性課程對學生的心理施加積極影響。而教學效果在很大程度上取決于學生的內在心理狀態如何，情緒高昂，興趣濃則效果好；情緒低落，則效果差。學生內在的心理需求，推動著知識的掌握和智力的發展。小學生掌握的技術動作源于體育課學習的、平時生活中自己看到的，聽到的，想到的運動技能。當他們把自己課堂和生活中所學、所見、所聞、所思，所感用自己的技術中來，更能使學生在體育運動產生一種自我滿足感。有了自我的滿足感，在他們心中自然就產生興趣。從他們在體育課中的面部表情，我們可以清楚地知道他們的心理是否處在一個很興奮的狀態，他們對體育運動的興趣。由此我想到把體育課教學與對學生的心理健康教育聯系起來，就可以提高綜合素質教育的質量。
三、心理健康訓練與體育訓練內容相融合
體育訓練是學生身體技能和心理技能相結合的一項內容，其過程要求學生同時具備這兩項技能才能更好的完成體育訓練。所謂“身體技能”體育課中的各項運動通過學生自己的動作展現出來的能力；而“心理技能”是依托在“身體技能”當中的一個必要因素，也就是訓練要具備的獨特的個性、強烈的追求欲、堅強的意志力、穩定的心理素質。
由此看來，身體技能的形成與心理技能的培養是息息相關的，離開了心理技能的訓練，學生就不能完美的實現身體技能的展現，也就不能很好的掌握運動技術。所以對學生進行科學的體育訓練的同時還要做好學生的心理訓練。使學生以健康的心理素質去面對艱難的體育訓練。在日常教學和訓練過程中，我首先對學生的基本身體素質和心理狀況進行問卷調查。然后，根據學生各個年齡段的生理、心理發展規律制定了不同階段的教學訓練計劃和安排。同時，在同一個階段對不同的學生做了具體內容安排和心理訓練。例如：在一個班以下四種情況的學生，身體素質好而心理素質差的學生、心理素質好身體素質差的學生、二者都好、二者都差的學生。針對第一種情況“身體素質好而心理素質差的學生”常常表現為練習型的選手。一般訓練時成績很好，但一旦比賽或和其他同學對比時成績就出不來；這時，對學生就應該加強個人技術大場合展示次數；第二種情況“心理素質好身體素質差的學生”常常表現為個性較強，由于自身素質較差多次練習都不成功就容易產生挫敗心理而喪失信心放棄練習。這時，教師就要對這種學生多多鼓勵并針對該學生的具體情況找出失敗原因尋找解決方法，讓學生在錯誤中走出來；第三種情況“二者都好”學生常常出現驕傲自滿的心理，這時教師就要控制學生的情緒保持穩定的心態；第四種情況“二者都差”學生常常表現為個性孤僻、對運動能力完全失去信心不愿意參加練習。這時老師就更要注意這種學生，因為他們心理存在了強烈的自卑感，要多關注多提醒?？偠灾?，教師在訓練中要做到多觀察具體問題具體分析。掌握每個學生不同的心理變化，讓他們朝向健康的方向發展。
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一、問題的提出
“為了一切學生，為了學生的一切”是現代教育宗旨。但是，當前在許多農村小學中，因社會、家庭、學校和學生自身等各種因素的綜合作用，逐漸形成了一部分弱勢群體學生，如貧困生、留守生、后進生、智力障礙生等群體，這些群體的小學生存在較大的心理負擔，既影響學校教育教學質量的提高，也嚴重制約農村義務教育水平的發展。瑞士教育家裴斯塔洛提出：“教育的目的是促進人的一切天賦能力或力量的和諧發展?！苯o孩子提供一個和諧校園，一個和諧的學習環境，不僅關系到學生發展，學校名聲，更關系到國家未來的發展與昌盛。 孩子是祖國的花朵，是國家和民族的希望。青少年強則國家強，青少年興則民族興。高度重視校園弱勢群體的教育，關系到國家的安定團結和未來發展，也是構建和諧校園的重要內容。因此加強對這部分群體學生的心理健康教育，已成為目前小學教師迫在眉睫的任務。
二、解決問題的方法和措施
小學生由于處于義務教育的基礎階段，他們的認知、思維、心理正處在一個非常關鍵的成長時期，然而由于年齡的特點，他們的防御外界的能力較差，自我保護戶與自我教育的能力也有待于提高。而他們中間的那些弱勢群體就更需要我們大家的幫助，以使他們能健康的成長。
(一)教師應協助學校建立管理機制，制訂人性化的教育計劃
建立管理機制，制訂人性化的教育計劃。學校應成立“弱勢群體子女教育監控室”來高度重視這項工作，包括對弱勢群體子女建立相應的個人檔案，針對不同的情況制訂幫扶教育計劃。弱勢群體主要可以分為以下幾類：心理障礙生 、留守生 、學困生，這三種情況的學生是較為普遍的存在，情況或輕或重，各不相同，甚至有不少學生同時面臨了心理障礙、成績后進或父母外出打工的問題，這樣就使得這類學生身處的教育環境越發不利，這就需要我們老師的根據學生的自身情況有針對性的的教育。
(二) 教師要努力創設和諧的學習環境，教師在學科教學中充分體現對學生的尊重、理解和鼓勵
讓學生感受到老師的耐心和關心，與老師貼心，以情促知，以知促情，使情與知和諧對稱發展，讓學生體會到學習的樂趣，從而使學生愿學、樂學。
(三) 開設校本課程，有機的滲透心理教育
學校根據學生的具體情況，開設了校本課程。有 “書法班”、“繪畫班”、“音樂班”等。學生根據自己的興趣愛好選擇課程，使學生充滿了興趣發揮了自己的特長，展示了自己的優點。同學們羨慕的眼神，老師的稱贊與獎勵、關注與愛護，使這些學生心里自卑的陰影開始消散了自信的心理開始萌芽，讓他們明白老師的心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們、愛護他們。
(四)教師要注重弱勢群體與同學之間的融洽相處
弱勢群體子女最擔心的就是自己在同學中的地位和形象，最怕被孤立。作為學校，特別是班主任要有意識地做好協調工作，培養學生的愛心和同情心，促進和諧、積極向上的班級氛圍形成，讓他們感受班集體的溫暖，充滿對生活的熱愛。
三、取得的成效
