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創業管理實踐范文1
一、創業課程體系不完善
英國達拉漠大學商學院認為創業教育不是一門具體課程，應該滲透到所有的課程領域。創業教育必須以專業教育為基礎，而專業教育的基礎是專業課程體系，由于高校管理者、教師觀念上的缺失，對創業教育不夠重視，沒有把創業教育融入到各專業的課程體系中，多數只是開設一門就業指導課或者通過課外活動間接地進行創業教育，創業教育與專業教育未形成有機聯系
二、創業實踐環境不完善
我國高校進行大學生創業實踐起步較晚，校內外的實踐環境都不夠完善。在實踐條件方面，多數院校進行創業教育僅是通過專業實踐課程、技能或創業競賽或情境模擬來進行，沒有專門的創業實踐場所。在政府政策方面，雖然某些地區地方政府在稅務、工商、金融等方面給與創業大學生一定的優惠政策，但很多政策都帶有一定的附加條件，且政策持續時間不長。而在國外，政府，對大學生創業給予了極大的支持。如英國政府在1998年啟動了面向18歲至25歲在校大學生的創業項目，2001年啟動了高等教育創新基金，2004年設立了全國大學生創業委員會，大大推動了英國大學生的創業活動的發展。[1]
三、師資力量不足
學生創業成功與否與創業教師的教學水平息息相關，而創業學是一門學科跨越多、綜合性強、實踐性強的學科，因此對師資的要求非常高，教師不僅要有扎實全面的創業學理論知識，同時還需具備相當的實踐經驗。我國創業教育起步較晚，多數院校的創業教育師資的來源有兩種，一種是原來進行企業管理學科教學的教師，第二種是進行學術就業指導的教師，各院校普遍缺乏既有較高理論水平又有一定的創業實踐經歷的教師，因此這就導致國內院校創業教育的能力不足，水平不高。
四、江蘇農林職業技術學院旅游管理專業創業實踐的模式
學生在學校中的創業實踐活動需要有合理的創業實踐模式作為支持，合理的創業實踐模式，學生必須有一定的創業理論基礎、良好的實踐平臺及智力和物資的保障。[2]江蘇農林職業技術學院旅游管理專業以理論研究為基礎，結合江蘇農林職業技術學院的實際情況，摸索出一套“課程為基礎，社團為核心，基地為平臺，競賽為突破，‘師’‘資’為保障”的高職學生創業實踐模式。
（一）以課程為基礎
課程體系是學生培養的基礎，因此要培養出具有創業意識和能力的學生必須構建科學的課程體系。國內外知名高校創業教育的課程設置大致可分為四種：創業意識類、創業知識類、創業能力素質類和創業實務操作類。江蘇農林職業技術學院旅游管理專業借鑒國內外高校經驗，在教學改革的牽引下，摸索出一套“創業意識、創業知識、創業實踐”三位一體的創業能力培養課程體系。
（二）以創業社團為核心
大學生創業社團是學生創業的核心，學生把所獲得的創業精神和知識通過創業社團發酵和運用。江蘇農林職業技術學院旅游管理專業依托學院設立的大學生創業園，開設了“漫游天下”旅行社，以短線學生旅游線路為主打產品。旅行社經理、計調、會計、導游均由學生擔任，每一批約十人左右，負責旅行社的日常管理、線路設計、人員組織、市場營銷、旅游接待和財務管理等工作。從2010年開始經營至今已接待游客7千余人，凈利潤超過4萬元，在旅游管理及相關專業學生中起產生了良好的影響并起到了帶頭示范作用。
（三）以實訓基地為平臺
江蘇農林職業技術學院旅游管理專業以江蘇省農博園和江蘇省茶博園兩大校內實訓基地為基礎，同時結合茅山、寶華山等景點，建設了與創業社團對接的創業實踐平臺，使學生的創業抱負有施展的舞臺。創業學生利用校內景區的有利條件，對旅游產品進行設計，對市場進行拓展，參與策劃了江蘇農博園內的真人CS基地和蔬果采摘園，大大提升了學生的創業精神和創業能力，同時也取得了良好的經濟效益。
（四）以創業競賽為突破口
美國于1983年在奧斯汀德州舉辦了首屆大學生創業計劃大賽，設計某一具有市場前景的產品或服務，游說風司進行投資進而創建公司，激發大學生的創業熱情同時給與更多的機會。學生通過組隊、選項目、培訓、制定計劃書及答辯等環節，可以獲得積累創業知識和經驗，開拓眼界，提升組織管理、溝通協調、分析和解決問題等能力。江蘇農林職業技術學院旅游管理專業積極參加此類創業創意競賽，如江蘇農林職業技術學院主辦的“創意、創業、創新”三創大賽，中國烹飪協會主辦的全國高校餐旅類專業大學生創業大賽，農業部主辦的全國休閑農業創意精品大賽等，均取得了不俗的成績。更為重要的是，這種真正與市場相結合的比賽，能夠把校園內的部分創業積累轉化為市場中的實際成果，實現學生創業能力的真正突破。
（五）以“師”“資”為保障
創業管理實踐范文2
[關鍵詞] 創業； 實踐； 平臺； 實驗室； 運行模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 23. 058
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）23- 0099- 03
1 淘寶創業實驗室的定義
淘寶創業實驗室是湖北經濟學院構建的大學生創業實踐平臺，是創業教育和創業人才培養、實踐的結合體。其建立和使用的目的是希望為大學生創業提供一個專業能力培養和社會實踐的平臺。
1.1 淘寶創業實驗室的建立背景
近年來，我國高等教育進入“大眾化”階段，高校畢業生的數量逐漸增多。我校作為一個應用型本科院校，畢業生就業壓力在一定程度上大于“211”或者“985”大學，如何提升學生的就業能力和增加就業途徑，是學校教育和就業工作的重點。大學生自主創業是一種緩解就業壓力的方法，國家、地方出臺了各種優惠措施加以鼓勵，但是創業率仍舊很低。2009年上海教育部直屬的高校畢業研究生就業工作協會的統計分析數據顯示，畢業生的創業率大概為2%。從畢業大學生創業項目3年的運行情況來看，45%左右經營較好，處于良性發展狀態；30%左右經營陷入一定的困境，考慮更換項目或暫停營業；25%左右已經停業。
大學生創業行為是一個綜合體，不是國家的若干政策、學校的一些課程或者企業的實習就能解決的問題。高校應該從創業知識的講授到實踐經驗的積累，為學生的創業提供一個完整的學習和實踐平臺。
1.2 淘寶創業實驗室的內涵
學校在整體教學規劃中，強調以專業理論知識為基礎，充分聯系專業實踐內容，最后再和創業教育相結合，培養學生的創業意識，提升創業能力。在這個教學理念的基礎上由學校、專業院系和淘寶大學合作建立了淘寶創業實驗室，它是深層次教育改革的結果。實驗室采用真實電子商務企業運營模式，學生可以深入了解商業環境、企業電子商務運作模式及崗位工作流程。實驗室在運行中，以專業前沿及需求為主線，積極組織或參與創業教育、創業研究、創業實踐、創業大賽等活動，以提高就業競爭力和創業能力為根本目標。學校希望在這個實踐平臺的幫助下，將有創業理想的大學生轉變為實際選擇創業的大學生，并且將在學校積累的實踐經驗，有效地應用到以后的工作中去。
2 淘寶創業實驗室的運行模式
淘寶創業實驗室的運行涉及學校、院系、實驗室、企業等多個方面。學校從自身條件出發，根據自己的師資力量和教學設施，組建實驗室。實驗室進一步結合社會創業實際需要，引入各種社會資源，應用和發揮教師與學生的專業知識和創造力，多方面共同構造一個大學生實踐平臺。
2.1 組織架構
淘寶創業實驗室總體框架是由湖北經濟學院、經濟學系、信息管理學院、實驗教學中心和淘寶大學合作建立的電子商務人才培養基地，由信息管理學院和實驗教學中心共同管理，多個院系提供專業支持。
2.1.1 實驗室人員組織結構
實驗室負責人：指定擁有扎實專業知識以及社會企業資源的教師，作為實驗室專業負責人，負責項目的選擇和引進，以及實驗室的日常事務管理。
實驗室教師：包含實驗教學中心教師以及院系相關專業教師。負責指導學生專業知識的學習，對項目進行技術上的指導，以及實驗室軟硬件的維護。
實驗室兼職教師：聘請校外擁有豐富實踐經驗的人士，不定期舉辦專業講座以及前沿信息的講座，并針對特定項目進行指導。
學生助理：從實驗室學生中選擇，要求擁有較好的專業素質和組織協調能力，負責各方面的溝通協調，并協助教師進行學生的日常管理。
學生分項目負責人：從實驗室學生中選擇，要求在本項目中擁有很好的專業素質，負責各個分項目的管理，協助教師保證項目高質量、如期完成。
普通成員：實驗室成員，接受各個方面的培訓，分到各個小組完成項目。
2.1.2 以專業為基礎的淘寶創業實驗室組織機構
技術部：網頁制作、網站運行等計算機軟硬件應用。
企劃部：企業品牌的推廣、產品促銷、廣告為主要工作。
運維部：企業項目具體運作、管理。
物流部：企業項目輸入輸出物資和產品的運輸、保管、包裝、物流信息等業務。
這種創業的團隊模式，有利于教師直接對應于項目進行針對性的指導，將學生靜態、分散、獨立的學習狀態，轉化為集中、集體的動態過程。團隊成員之間相互學習和溝通，形成知識的學習和共享，增強對不同項目環境的適應能力，吸收新的知識和信息。
2.2 運行模式
2.2.1 課程和培訓平臺
學校對教學模式和教學課程設置逐漸進行變革，以專業知識為基礎，對理論教學和實驗教學比例進行合理調整。部分實踐性較強的課程比例調整為2 ∶ 1，甚至達到全程實驗課水平，例如網絡創業課程全程在實驗室內進行。教學的過程中體現創業教育，向學生介紹創業前沿信息。學校也通過開設創業課程和舉辦各種形式的講座，例如通過與阿里巴巴公司、淘寶網的深入合作，對電子商務認證、網絡創業等課程進行了有效的補充。在完善專業培養方案的同時，也多層次、立體化地進行創業知識的講授，使同學們對創業有全面的認識和了解（見表1）。
2.2.2 實踐平臺
模擬的創業環境和項目在一定程度上可以鍛煉學生的創業能力，但是缺乏真實感，不能很好地反映商業項目的運行流程和需要面對的諸多現實問題。一般的校外實習，花費較大、與學校距離較遠，一旦實習就不能同時進行學校專業課程的訓練。一般來說學生實習時間較短、資歷較淺，在這種情況下，學生也很難接觸到企業核心項目。
淘寶創業實驗室轉變思路，將專業實習基地從校外的公司搬到校內，將企業真實電子商務項目引進實驗室。整個實驗室采用公司化管理模式，擁有豐富企業管理及項目管理經驗的教師作為指導教師，帶領學生團隊參與多種創業項目，為學生提供實踐實訓平臺。
在招商引資方面，實驗室一方面對外通過多種渠道，利用已有的良好聲譽，引進創業項目。另一方面，對于主動聯系合作的企業，通過嚴格篩選，選取有價值的項目。負責教師根據項目難易程度和風險程度，指定專門學生團隊、學生團隊負責人和專業教師，進行項目開發。整個開發過程由學生團隊獨立完成，充分發揮學生的創造力和專業能力。學生團隊和教師定期進行項目討論，對于項目的實施情況分析匯總后向教師匯報，再由教師提出專業建議。同時在運行過程中，由學生團隊負責人記錄成員專業表現，作為以后考核的資料。
由分項目負責人、學生負責人對于成員的各項指標進行綜合評價。具體評價內容分為兩個部分：一是學生的工作學習態度以及考勤情況，以此作為主要的考核標準。實驗室有專門的打卡機，每周規定學生必須出勤的時間，每次會議和培訓的時間也詳細記載。學生的課堂專業學習成績也納入考核標準。二是專業知識和實踐能力。根據同學每次項目開發和實施過程中的具體表現，確定下次在小組中的任務和考查是否有帶領團隊的素質。第二項指標作為專業素養和領導能力的考核，如果有一定欠缺可以通過繼續學習來彌補。如果學生出現專業成績不及格，或者工作學習態度方面的問題，將由教師對同學提出警告或者由教師直接勸退。通過管理和評價機制，保持整個隊伍的學習和工作始終處在積極向上的氛圍中。
淘寶創業實驗室以本校為中心，建立多個專業實習基地，其中包括本地多家新型的電子商務企業。實驗室與這些企業簽訂了實習協議，每年暑假都為團隊成員提供見習崗位，到一線生產部門實習實訓，并開展電子商務項目實訓。實驗室教師和學生，還充分利用暑期社會實踐、專業調研等機會，赴各地大學進行交流學習。將各類高規格的創業大賽也作為檢驗學生的舞臺，在學生取得優異成績的同時，也是對創業知識和實踐能力的檢驗和補充。
2.3 取得的成績
淘寶創業實驗室組建至今，已有來自全校10多個院系的近300名學生先后參與電子商務實踐實訓。通過在實驗室長時間的熏陶與實踐，同學形成了正確的專業思想，有效地提升了專業技能和職業素養。學員通過真實項目的實踐實訓，將課本知識用于實踐，打下了扎實的專業功底，積累了豐富的工作經驗，養成了務實的工作作風。實驗室有10%左右的同學畢業后選擇自主創業，進入企業工作的畢業生也受到高度評價。
3 淘寶創業實驗室的特色
3.1 學習型創業團隊的建立
建立學習型創業團隊，有效地將專業技術和經驗資源整合，共同參與項目的研究和開發。團隊中建立的學習中創新的制度，以團隊為單位，進行實習、調研以及定期組織教育和培訓，有利于團隊知識的共享和更新。團隊成員在遇到問題時，互相鼓勵、共同分擔，更容易解決問題。同時團隊在保持核心成員的基礎上，適當引入缺乏項目經驗的新同學，形成新老互補，加快學習和適應的速度，共同研究完成新項目。
3.2 創業教育和實踐緊密結合，引進企業項目實現真實盈利
學校實行了多元的創業教育模式，如單純的課堂教學模式、企業實習型教學模式和項目實踐型教學模式。借助學校與企業的聯動、大學生創業比賽以及商業項目的開發等多種平臺，將創業教育嵌入到學生的專業素質培養中。學校尤其重視實踐環節，在創業實驗室的主要學習和工作中，都是圍繞真實商業項目進行。具有較好專業素養和實踐經驗的同學，組成團隊，承接商業項目，成功完成后，會有較好的社會效益和廣告效果。在這種效益的帶動下，企業會帶著項目主動找到創業實驗室。學生和帶隊教師可以選擇合適的項目進行，完成后又會帶來較好的效益，整體形成一個良性循環。據統計，創業實驗室有80%左右的項目是由企業主動找到實驗室洽談合作。對于商業項目的盈利，絕大部分在參與的學生中分配，體現勞動和專業技能的價值，激勵學生更好地學習和實踐。
3.3 建立創業評價和管理體系，合理引入淘汰機制，保持團隊活力
如何對參加團隊的同學進行系統管理和綜合評價，是一個很重要的問題，也是實驗室需要不斷完善的問題。建立創業評價體系，可以有效地對團隊進行管理，杜絕同學進入實驗室后，產生懈怠的思想。將進入實驗室的機會，留給更努力的同學，始終保持團隊積極向上的氛圍。實驗室采取多層次、多角色的管理方式，以分項目負責人、學生助理管理為主，教師管理為輔。這種管理方式增強了學生的責任感，同時也可對學生進行更加細致、符合實際的評價，有利于學員今后在團隊的定位和發展。
4 推進淘寶創業實驗室建設的建議
4.1 提高創業項目的技術含量，力爭推出自主產品參與社會競爭
淘寶創業實驗室涉及的企業項目，大多是基于網絡的產品推廣和代銷。在整個過程中，學生會學習與運用多方面的技術和專業知識，例如：網站的構建和維護、商品的網絡營銷方式、淘寶店鋪的運行等，也為以后的創業提供了非常實際的經驗。并且這種創業項目風險不大，一般是按照銷售比例提成，出現虧損的情況幾乎沒有，學生收入水平大部分都高于普通大學畢業生的工資水平。但是這些項目，缺乏獨有的技術，與高新技術產業成功創業所帶來的巨大經濟效益和社會效益相比，還只是停留在解決基本工作問題的層面。為改變這種局面，大學需要通過長期的積累過程，提高自己的師資力量和辦學水平，進一步提升學生的技術力量和創業層次。
4.2 學校加大投資力度，推進實驗室的總體發展
學校對于創業實驗室的投資力度有限。在硬件上，初期投資了一個專業實驗室場地并配置了計算機。學校只是從總體上劃分了實驗室的管理，規定了實驗室的大概運行方向，其余的由院系自行安排和解決。而院系相對于學校來說，影響力和資金有限。所以學校應該加大投資力度，擴大影響，邀請更多的學者和企業投入到創業實驗室的建設與教育中去。繼續擴大淘寶創業實驗室規模，在性質上將其從一個創業實驗室轉變為企業孵化器。
4.3 建設高素質的教師隊伍，帶動學生能力的提高
要加強指導創業隊伍教師的自身素質。對教師進行創業教育的同時，鼓勵教師進行社會創業實踐，成為真正有創業經驗，能夠進行創業指導的高層次教師。也可以有計劃地選送部分教師去一線企業掛職，了解企業的實際運作情況和碰到的諸多問題，培養他們的市場運作能力，增強市場意識，積累市場經驗。同時在以學校教師為參與主體的基礎上，以名譽教師的方式，聘請有經驗的企業人士、成功創業的校友、甚至優秀的學生，多角度、多層次地對創業項目進行指導。
主要參考文獻
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創業管理實踐范文3
大學生就業形勢日益嚴峻成為全社會必須面對的“新常態”，堅持以大眾創業、萬眾創新拓展就業空間是解決大學生就業的重要途徑。以物流管理專業為例，討論了如何將創業教育融入物流專業實踐教學體系，實現教學內容與創業內容的無縫對接，從而凸顯學生專業優勢，提升學生的創業水平。
關鍵詞:
物流管理專業;創業教育;實踐教學
1概述
隨著1999年我國實行高校擴大招生政策以來，高校錄取人數持續快速增長，畢業生人數同步增長。我國高校應屆畢業生2015年達到史無前例的749萬左右。隨著我國經濟增速放緩和產業結構邁入調整期的“新常態”，大學生就業形勢日益嚴峻將成為全社會必須面對的“新常態”。2014年12月10日，教育部了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，提出高校要建立健全創業成果和學分轉化教學管理制度，實施彈性學制，允許在校學生休學創業。這是鼓勵大學生創業的制度保障，可以有效地保護大學生的創業熱情，營造一個允許大膽嘗試的包容性創新環境。國務院總理在2015年5月19日全國就業創業工作電視電話會議作出重要批示時指出:“堅持以大眾創業、萬眾創新拓展就業空間”。本次會議強調，要深化高校創新創業教育改革，主動對接行業產業需求，健全課程體系，強化創新創業實踐，加快培養大眾創業、萬眾創新生力軍。以培養應用型技能人才為主的職業院校越來越把畢業生創業作為解決大學生就業的重要途徑，因此加強學生創業教育培訓和創業引導才能讓大學生創業之路越走越寬廣［1－4］。物流管理專業雖然在我國起步較晚，但隨著國家經濟的發展，教育資源的豐富，物流管理專業在各大高校如雨后春筍般如火如荼開展起來。理論知識體系已日趨健全，但在實踐教學體系方面卻很單一。大多數學校物流管理專業的實踐教學體系基本都是圍繞課程來開設相應的實踐環節，而實踐環節的具體執行，往往通過軟件操作、企業參觀，企業實踐來實現。這些模式受到很多條件的限制，如企業實踐這種方式，學生到企業后，由于不具有相應的上崗操作技能證，很多實踐都只能靠參觀、觀摩完成［5－11］，這就使實踐流于形式。從教學實踐看，要將創業教育融入物流管理專業實踐教學體系，需圍繞“課堂、學校、企業”三方展開。
2利用課堂激發學生的創業熱情
2.1利用課堂強化創業意識
課堂教學是強化學生創業能力的第一步，在物流管理課堂教學上，教師教學過程中運用案例教學法、項目教學法、研究型教學法、討論式教學方法，引導物流專業學生進行創業探討和研究，鍛煉學生的思維能力，培養學生創新意識，提高學生創新能力，強化學生的創業意識。
2.2利用課堂培養學生構建企業的思維模式
在課堂上，物流專業課程的實施以項目化進行，讓學生按照項目內容完成相應的任務，如《倉儲與配送》這門課的學習過程中，引導學生創辦一個倉儲租賃公司，然后讓學生思考，該公司如何選址，如何規劃等一系列問題，最后讓學生通過實地調研，形成調研報告。在《供應鏈管理》課程上，以命題的形式讓學生發揮想象，構建一企業的供應鏈模式。當然，讓學生完成這樣的項目不是讓學生真的創辦一個企業出來，而是要讓學生的創業知識得到豐富，能力得到鍛煉［12］。
2.3邀請物流行業知名企業家來校授課激發學生的創業激情
在課堂中，針對課程的內容，邀請在物流該領域創業成功的企業家來給學生授課，或者邀請創業取得初步成果的本校畢業生來分享他們在該領域創業的成功經驗，讓學生有機會和他們面對面的交流，從而更進一步激發他們的創業激情，分享創業經驗。
3學校為學生創業提供組織保障
3.1培養專業教師創業能力
物流專業的創業教育離不開高素質的師資隊伍，學校要提供時間和學習場所來讓物流專業教師到物流企業進行實踐和鍛煉。教師可通過深入一線物流企業工作，充分與企業流程接觸，積累創業經驗。同時學校要制定激勵措施，引領有潛力的年輕教師創辦企業，為學生做好榜樣。如我校物流專業除成立一實體公司外，還大量安排教師到企業頂崗，假期鍛煉，擔任企業顧問。通過這些途徑，使得專業教師獲有豐富的創業和企業知識。
3.2為學生創業營造良好氛圍
學校應為學生創業創造良好的氛圍，設立創業中心。創業中心面向全校學生，提供創業教育，并且邀請一批社會或行業認可的精英擔任創新技術研發和創業經驗的培訓師，為學生提供更有針對性的創業指導，并幫有可能創業成功的創業計劃協助與風險投資等投資方接洽聯絡。專業應依托創業中心開辦一些與專業和創業相關的專業協會，如物流專業可以開辦:物流協會、報關協會、營銷協會等。協會定期開展素質拓展型訓練、社團交流活動、軍事訓練等活動，這些活動的主要目的是培養學生的創新精神和團隊協作能力，訓練學生的思維能力。除開展這些活動以外，協會還要有針對性地開展專業相關活動，如物流協會定期開展物流倉儲、配送、運輸、貨代等方面的實地調研，并將調研成果收集整理形成報告。形成的調研報告為物流方面的創業提供數據依據。
3.3為學生創業提供資金支持
物流專業依托創業中心校定期舉辦“物流設計創業大賽”，大賽圍繞物流專業課程展開，如配送中心設計大賽、業務流程重組設計大賽、物流公司網點布局與選擇戰略規劃等，使學生的意志力和耐力得到充分鍛煉，并激發學生敢于創新，勇于創新的精神。通過大賽選拔優秀團隊，并給予勝出者一定的資金作為獎勵。針對一些可行性較強的方案或項目，通過創業中心的認定，具有成功創業可能的項目，加大扶持力度，如建立創業風險投資基金，緩解大學生創業的經濟壓力［13］。
4依托企業讓學生創業
物流管理專業應主動與當地有影響力的快遞公司聯系，進行合作?？爝f行業是物流理論知識實體體現最多的物流形式，快遞公司提供運營模式，組織物流專業有能力的學生創辦“校園快遞”，利用創辦快遞企業的“創業實戰“模式，增強學生創業的有效性。讓學生親自實踐創辦公司的流程(如何申辦企業、團隊如何組建、公司的管理章程等)，快遞公司建立好后，學生按照企業提供的運營模式來運營，引入競爭機制，讓學生競聘上崗，讓學生在所學專業領域發揮所長，這樣不僅讓學生將理論知識轉化為實踐，更使學生在創業過程和工作過程中體會專業知識的有效性。
5結語
創業教育作為一種新的教學理念，始終貫穿于高職教育教學的全過程。如何將創業教育融入物流專業實踐教學體系，本文進行了一定的討論，主要目的是讓學校充分利用各種資源和優勢，結合專業激發學生的創業熱情，培養學生的創業能力，適應社會發展需求，拓展學生的就業面。
作者：王天霞 曾碧濤 單位：宜賓職業技術學院 五糧液技術學院
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創業管理實踐范文4
（一）新生入學教育與創業意識培養
1、在校史校情教育中培養。每個學校發展歷程雖不盡相同，但大都經歷一個艱苦奮斗，不斷發展壯大的過程。通過參觀校史展覽，向新生講述學校創業發展事跡，激蕩心靈，激發學生潛在的創業激情和創業意識。
2、在職業生涯規劃教育中培養?，F代社會，大學生只有盡早做好職業生涯規劃，認清自我，不斷探索開發自身潛能的有效途徑或方式，才能準確把握人生方向，塑造成功人生。對于有創業興趣的學生，如在職業生涯規劃中有所引導，將有利于其在大學生活學習過程中培養創業意識和能力。指導學生進行職業規劃。在職業生涯規劃教育中進行創業意識培養。
（二）學生日常管理與創業意識、能力與素質培養
1、環境文化熏陶。在校園、班級環境中營造創業文化，滲透創業意識教育。第一，在宣傳欄上要形成突出和強化創業意識的人文環境，形成提倡大學生創業的氛圍，倡導大學生創業的價值觀念。第二，在校風、教風、學風建設中突出與強化創新、創造，形成創造性教學風氣，形成“學習為創造、在創造中學習"的良性循環，形成人人爭創造，人人爭創新，人人想創業的思想文化環境，從而潛移默化地培養和強化大學生的創業意識。第三，在學校的制度建設上，鼓勵師生創新、創造、創業。第四，要廣為宣傳成功創業者的創業事跡，創業方法和奮斗經歷，為大學生樹立榜樣。每年不定期邀請成功創業畢業生返校作創業事跡報告。
2、鼓勵學生參加創業實踐活動。創業活動既可結合專業課程學習進行，也可結合寒暑假的社會實踐進行。讓學生利用業余時間勤工儉學，鍛煉他們的社會適應能力和刻苦耐勞精神，并從中有所感悟和發現。
二、在學生管理中培養學生的創業心理素質
（一）廣泛宣傳和普及心理健康知識，提高學生的心理健康意識
1、重視心理健康教育。要求輔導員、班主任全面了解學生心理狀況，并對少數有較重心理問題的學生進行有效疏導和個別輔導。
2、廣泛宣傳和普及心理健康知識，廣泛宣傳和普及心理健康知識，強化學生參與心理健康教育的意識。
（二）學會自我心理調適。幫助學生學會自我心理調適，以有效消除心理困惑，增強適應社會生活的能力和承受挫折的能力。
1、強化心理咨詢中心功能。加強心理咨詢中心建設，有針對性地向學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與服務。
2、加強心理健康教育工作力度。加強日常學生教育與管理工作中的大學生心理健康教育工作力度，通過輔導員、班主任對有心理困惑和心理障礙的學生進行有針對性的輔導和幫助。
3、調節目標。不少大學生在學習、就業、創業等方面的挫折都與目標確立不當有關。因此，大學生必須學會根據自己實際能力正確設定生活和奮斗目標，調整理想水平，并在前進中及時調整。在目標實施過程中，發現預設目標不切實際，前進受阻，教會調整方法，以便繼續前行。
4、正確認識自我和評價自我。幫助他們根據自己學習、成長要求，正確分析自身長處和不足，對自己的弱點和缺點要充分理解，以便揚長避短、取長補短，實現自我價值。
5、增強挫折認知水平。幫助他們學會對客觀事物，挫折情境的正確認識。如有的學生因一次考試不及格就悲觀失望，甚至自暴自棄。這種表現是由其錯誤認知導致的。人生道路總是崎嶇不平，豐富多彩，一次失敗不能代表全部。
三、在學生管理中提升學生的社會實踐能力
（一）通過豐富多彩的校園文化活動培養社會實踐能力
1、校園文化活動是提高大學生思想道德素質的重要途徑。以文化搭臺，德育唱戲，讓校園文化真正成為德育的有效方法和途徑。充分利用校園廣播、報刊、文化長廊等，塑建“文化育德”、“文化育人”氛圍，樹立學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。為培養學生的組織能力，充分展現自我價值。
2、校園文化活動有利于提高學生的文化素質。我院定期開展人文講座，各類知識競賽，辯論比賽，演講比賽等，學生大膽展現自我，各種能力得到充分發展。彌補了課堂知識的不足和個人認識的單一化，有助于促進文化素質提高。
3、校園文化活動有利于促進學生體育精神的發展。娛樂性的校園體育活動能把學生從疲憊的學習狀態中轉移到文體活動的興奮點。每年十月份舉辦田徑運動會，形式各樣的體育競賽，不僅鍛煉了學生體魄、緩解了緊張的學習神經，而且促進了學生之間的競爭、合作和人際交往。
（二）舉辦形式多樣的社會實踐活動，提升學生的社會實踐能力
（三）加強社團管理，建立實踐基地
創業管理實踐范文5
【關鍵詞】 高職 連鎖經營管理 實踐 教學
一、創新高職連鎖經營管理實踐教學的現實意義
連鎖經營管理專業是近幾年發展起來的新興專業，人才需求非常旺盛，但人才供需的矛盾卻非常突出。據我們對連鎖經營管理專業人才需求市場調研發現，很多企業反映，人才缺乏，最缺的是中基層管理人才。而學校培養出來的人才要成為中基層管理人才，所需過渡的時間較長。產生這一問題的根源就是，剛畢業的學生缺乏實踐經驗。高職教育追求的目標是實現人才培養與社會需求的“零距離”，要實現培養目標，僅靠學校的課堂教學是不夠的，必須依靠大量的社會實踐教學，突出連鎖經營管理專業的實踐教學特色。
目前我國高職院校連鎖經營管理專業的建設已進入有組織的自覺發展階段，實踐教學環節的研究和探索正在豐富、擴展著高等職業教育的方法體系。從現有的研究來看，主要聚焦在連鎖經營管理專業實踐教學的必要性、實踐教學的體系構成、實踐教學的方法探討、實踐平臺的構建等四個方面。
雖然高等職業教育工作者已經普遍認識到了實踐教學體系改革的必要性，但無論是在理論探討還是在實踐應用方面，現有的嘗試都沒有突破性的進展。從體系完整性的角度來看，現有文獻的研究是支離的、局部的，在困擾連鎖經營管理專業發展的實戰型教材、實踐創新、產學研結合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現有文獻多是思路性、概括性、規范性的表述，缺乏實證調研和數據支撐；從運用價值來看，現有研究更多停留在構想階段，迫切需要開發有效的實施手段與實用的操作流程。因此，探索適合連鎖經營管理特色和我國實際的實踐教學體系仍是任重道遠。
二、高職連鎖經營管理實踐教學新思路
近年來，全社會創業氛圍日漸濃厚，創業環境逐步優化，大學生創業意識也逐漸增強，越來越多的大學畢業生選擇自主創業。在創業需求與日俱增的背景下，高職院校連鎖經營管理實踐教學可以參考以下思路進行必要的調整。
高職教育推崇的是在“專才”基礎之上的“通才”教育培養模式，因此基于創業導向的高職院校連鎖經營管理實踐教學創新設計的第一步應根據社會的需求、院校的資源和學生的興趣確定一個切實可行的人才培養方向。第二步則應該是走訪處于該創業方向下具有代表性的個人和企業，了解其創業的過程以及所遇到的困難，特別是創業過程中具體的工作崗位和工作內容。第三步主要是對第二步的調研素材進行分析、提煉和整理，總結出從事該創業方向的人員所需的知識、能力和素質。第四步是最重要的一步，這一步主要是根據創業人員所需的知識、能力和素質來設計教學內容和實訓項目，最終按照教學內容和實訓項目的內在邏輯和彼此的關聯性來整合為特定的教學課程或教學模塊。這樣的教學設計思路和以往的教學設計思路最大的不同在于由下至上逆向生成，最后確定的是教學課程或教學模塊，而非先定課程再來進行教學，徹底的顛覆了過去以課程為綱的設計思路。根據對武漢商業服務學院連鎖經營管理專業學生創業情況的調研發現，由于連鎖經營管理專業主要培養具有較強連鎖企業門店運作管理能力、連鎖企業各崗位的操作技能型人才，因此學生在創業時打算通過連鎖門店的開設來發展自身的規模同時結合自身的興趣選擇網上開店等。
三、高職連鎖經營管理實踐教學的模式創新
1、項目導向任務驅動
傳統的教學模式習慣與純理論講授或者是部門理論+上機實訓的教學模式，隨著人才培養方案的調整，可以將所需的教學內容以若干個實訓項目組合，每一個項目都應該有一個明確的工作任務，圍繞這個工作任務通過教學和訓練，幫助學生掌握開展特定工作所具備的能力。
2、工學交替頂崗實習
院校應加強與行業、企業的聯系，給更多學生提供接觸企業、接觸社會的機會。例如，對于網絡推廣這個實訓項目，可以鼓勵學生承接企業的網絡兼職推廣工作，采用工學交替的教學模式來進行，讓學生將企業的工作任務與學校的實訓任務結合起來，這樣的效果絕對是事半功倍。另外，還可以在三年級至少安排半年以上的實習時間，采用頂崗實習的模式讓學生真正走入企業，在工作中進一步學習。
3、建生產性室訓基地
校內實訓基地建設是學生由虛崗向實崗轉移、知識向技能轉化的重要環節。例如，武漢商業服務學院與武商量販有限公司合作建設的校園合作店（校園超市）就是很典型的生產性實訓基地。學生在完成部分專業理論課程和實踐課程以后，被安排到實習超市一線操作崗位進行頂崗實習，學生在一段時間內能夠快速熟悉具體的工作流程，理解現實的工作情境，掌握必備的技能要求，明確未來的崗位目標，培養良好的工作態度。
積極探索校內實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。
4、導師制創業工作室
學校充分利用社會資源，聘請行業、企業能工巧匠或管理專家到學校擔任兼職教師，從事課堂教學或者校外頂崗實習指導等。兼職教師可以采取一對一的形式將自己優秀的技能與崇高的品質在潛移默化中感染學生、指導學生。同時鼓勵在校老師進行企業掛職鍛煉，通過不斷學習，造就更多“雙師型”導師來強化學校師資建設。
四、高職連鎖經營管理實踐教學的內容創新
1、模擬實驗打基礎
在初期的實踐教學活動中可以借助已有的模擬教學軟件來為學生打基礎，模擬教學軟件結構相對簡單、操作流程相對簡化，不存在真實平臺全真商務活動的交易風險，對于剛剛接觸專業學習的學生而言是比較易于實現的，這樣教學內容的設計也符合學生認識事物由淺入深的規律。例如，可以安排學生先使用網上銀行的模擬系統來熟悉網上銀行的相關操作。
2、全真實驗促提高
隨著學生學習的深入，單純的模擬實驗已經不能再滿足教學的需要，因此教學內容采用全真實驗勢在必行。全真實驗需要教師提前做好準備工作，對于可能出現的各種情況要做到心中有數，在實施過程中注意對學生的管理，引導學生按照既定的教學目標來組織教學。例如，可以安排學生在淘寶網上去開設一個真實的個人網店，但應對學生的操作進行引導。
3、創業項目提能力
通過教學活動使學生具備一定的業務能力后，可以采用分小組的形式，以創業項目的方式來進行實踐教學。在這個過程中，老師可以指引學生從創業項目可行性分析開始，到創業方案的完成，將前期的教學內容進行整合訓練，從而真正提升學生的創業能力。例如，可以鼓勵學生參加挑戰杯、“三創賽”等連鎖經營管理創業競賽，以賽促學往往更能調動學生的學習興趣。
4、崗訓嵌合練技能
連鎖經營在專業知識與專業技能上對于人才提出了比傳統流通業更高、更專業的要求。從經營規劃制訂、人事管理培訓、投資風險預判、選點布置、物流配送、財務、會計、保險、法律事務等宏觀管理，到每家店鋪的商品陳列、顧客人流路線、加工、包裝、保管、分揀、促銷策劃等微觀操作，都需要十分專業的知識。這些知識向能力的轉化，必須在工作崗位上反復訓練、不斷操作才能形成。為充分體現在校學習與實際工作的一致性，加強學生對教學過程真實性的體驗，要通過實訓軟件中虛擬崗位訓練、校內生產性實訓基地（實習超市）頂崗實習、校外實訓基地（連鎖企業）崗位工作三個方面的交替融合，尤其要實施校企深度聯動，使教學的課堂情境與企業的工作情境一致，才能實現在崗位上習能練技的目的。
五、高職連鎖經營管理實踐教學的方法創新
1、項目教學法
項目教學法以來自于工作崗位所需要的職業能力為訓練項目，將工作技能融合于具體的教學項目中，在教學的過程中培養學生的實際工作技能，因此項目教學法在高職連鎖經營管理實踐教學的應用應該進一步加強。例如，連鎖經營管理的核心技能主要是收銀、理貨、信息綜合、網點開發、商品陳列、商品檢驗、商品采購、物流配送、商品促銷等。在課堂教學中，將實踐教學項目化、模塊化，有目的、有系統、有層次地進行教學。
2、游戲教學法
創業活動不僅僅需要專業的知識和技能，更需要堅韌的意志和良好的職業素養。因此，可以考慮在創業素質的培養上，結合具體的教學內容，適當的采用游戲教學法，安排諸如團隊建設、人際溝通、人際協作等素質拓展訓練，在游戲的過程中讓學生感悟創業的艱辛，從而培養其吃苦耐勞的品質。
3、理實一體教學法
理實一體是對傳統教學模式的挑戰，通過打破理論課、實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學融于一體，突出學生動手能力和專業技能培養。教學可以直接安排在真實性強的實訓場所，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實模式，而是理中有實，實中有理。這樣可以充分調動和激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力和創新精神。
六、高職連鎖經營管理實踐教學的考核創新
1、考核方式多元化
轉變過去以閉卷筆試為主的考核評價方式，可以結合具體的教學內容采用不同的考核方式。對于連鎖經營管理實踐教學而言，可以更多的考慮采用上機的方式進行，提交電子版的作業、作品來取代卷面考試。創業人才通常還需要有良好的口頭表達能力，因此部分課程還可以考慮口式的方式進行。歸根結底，考試目的旨在通過考核方式的變化來引導學生重視自身綜合素質的提高。
2、考核內容實戰化
“背多分”式的考試在很多高職院校依然存在，特別是在經濟管理類專業尤為嚴重。有些學生認為期末考試就靠考前突擊背誦，背的多考試的分數就高，而這樣的考試直接導致學生的高分低能，究其原因還是和考核內容書本化、機械化密切相關。因此，高職院?？己藘热莞母锟滩蝗菥?，應該引入結合具體情境的工作流程、工作任務、工作能力、操作技能的實戰化考核內容，通過考核內容的轉變來促進學生日常的學習。
3、企業考核與院?？己讼嘟Y合
在工學交替和頂崗實習的環節中，可以采用企業考核與院?？己讼嘟Y合的模式，讓學生重視在企業的活動，使其強化實訓實習的各個環節。從校內到校外，從虛擬崗位到實際崗位，讓學生通過漸進式的做中學、學中做，實際體驗逐步獲取解決問題的方案，最終形成職業能力，更快地適應工作崗位。
（注：基金項目：武漢市市屬高等學?？茖W研究項目《連鎖經營管理專業實踐教學體系的構建》階段性成果之一。（編號：2010109）。）
【參考文獻】
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創業管理實踐范文6
1工商管理專業集中實踐環節教學的重要性
工商管理專業學生由于沒有接觸實際企業,在理解教科書中相關變量和原理時存在相當大的困難,在許多情況下,他們只能死記硬背,或多或少呆板地應用書本知識。因此,集中實踐環節教學就顯得格外重要,其價值在于它允許學生將學習與工作結合起來,能夠將課堂教學延伸到實踐應用中,極大地豐富現有教學體系。面對時代進步日新月異的挑戰,管理的本質就是創新,當然工商管理專業也是如此。培養高素質工商管理專業人才的關鍵就在于人才敢于創新和善于創新。有沒有創新能力,能不能進行創新,是當今世界范圍內爭搶應用型工商管理人才的決定性因素。21世紀,創新將成為進一步推動經濟和社會發展的主導力量。而管理人才創新能力的培養不在理論教學上,也不在實驗室里,而更多地要依賴于實踐教學環節。在集中實踐教學環節中,教師常常給學生布置特定的管理情境或有待解決的現實問題,這往往存在著較大的不確定性,那么就要求學生綜合運用所學各類知識,邏輯思維和發散思維并舉,理性思維和迷糊型思維共存,甚至采用頭腦風暴。這樣的教學方式必定能最大限度地鍛煉學生的創新能力,培養當今社會與企業急需的創新型工商管理人才。最后,集中實踐環節教學中布置的課題任務通常要求團隊協同作業才能圓滿完成,這就要求加強學生間關系以及師生間關系,這種緊密關系的形成過程就能有利于培養每個學生的溝通能力,修煉他們人際交往的技巧。
2工商管理專業實踐教學的現存問題
近些年來,社會各方面和企業界持續不斷地呼吁,高等教育部門應該培養合格的工商管理人才,他們應該具備當今知識型社會所需要的各種才能。必備的才能也許會隨著時代的前進而有所改變,但是通常都會包括智力、終生學習能力、批判性思考及創新性思維的能力、處理不確定性問題的能力等;考慮到未來的大學畢業生將必須走上工作崗位并且與人交流溝通,那么他們不可或缺的才能還有人際交往能力、溝通能力及團隊工作技巧;當他們面對并處理未來不確定性問題時,應具備較高的靈活性和環境適應性,并熟練掌握信息技術。當然,扎實的工商管理專業基礎知識仍然是重要的,同樣地,讀寫能力和計算能力也是如此。然而,事實上,按以上的才能標準來衡量,國內眾多高等院校的工商管理專業畢業生大多不能真正達標,問題主要源于實踐教學體系的不完善,即難以保證實踐教學質量,而且現有的實踐教學形式沒有能給予學生綜合的實踐鍛煉,以偏概全,存在較大的局限性。
2.1工商管理專業實踐教學資源投入不足
國內高等院校的工商管理專業已經擴招學生多年,然而實踐環節教學所需資源的投入卻根本沒有成比例增加,這就直接導致實踐教學質量下降,加上教育資源分布的不均衡性,更進一步導致學生實踐能力的缺乏[2]。
2.2目前工商管理專業集中實踐環節教學的缺陷
通常,國內高校工商管理專業的集中實踐環節教學活動主要有認識實習、課程設計、社會調研、企業調查、生產實習、創業大賽和畢業設計等,但是其缺陷也都較為明顯。
2.2.1認識實習效果不理想
認識實習,即企業參觀,主要是為了讓學生對工商企業具有感性認識,但是大多數企業出于安全的考慮,盡可能要求校方縮短實習時間及參觀范圍;而且,組織大量學生入司或進廠參觀,勢必會干擾正常的生產經營活動,造成或多或少的負面影響。因此,認識實習流于形式,不能真正鍛煉學生的實踐能力。
2.2.2課程設計以偏概全
不少高校投入大量人力和財力開展各種形式的課程設計,比如電子商務課程設計、市場營銷課程設計、物流管理課程設計等,其實,這種集中實踐環節教學的局限性是顯而易見的———某一種課程設計僅僅能鍛煉學生在工商管理專業中一個非常局限的分枝領域的操作技能,而不能給學生提供工商管理專業的綜合性實訓;況且,課程設計的名目過多,勢必會人為地分割劃界工商管理專業中的各類知識,導致學生所掌握的專業知識都是片段化的、甚至是碎片式的,而不能將其所學的各門課程知識有機地聯系起來。因此,這種形式的實踐教學不能幫助學生建立一個完整的工商管理專業知識框架體系,反而會產生負面效應。例如,市場營銷課程設計只是要求學生孤立地應用所學的市場營銷知識,而沒有涉及企業生產運營及人力資源管理管理方面的知識和理論,但是,眾所周知,這些知識之間有非常緊密的聯系。
2.2.3生產實習操作性差
近年來,外企招聘風靡大學校園,成為眾多大學生就業的首選。外企招聘的最大特點就是注重應聘者的實習背景,經常以此作為錄用標準。如果有半年以上的實習經歷,就一定會受到面試官的青睞?；谔岣吖ど坦芾韺I人才就業競爭力的考慮,很多高校要求學生完成生產實習的實踐任務,計入實踐學分。其實,這一實踐教學形式并不是普遍適用的,因為校方往往不能為學生提供實習基地,而要求學生自行聯系單位。雖然,外部企業提供的實習崗位確實存在,但是相對于數以萬計的工商管理專業本科生而言還是極為稀缺的,只有佼佼者才可能被企業選中為實習生。因此,學生提交的實習報告,其可信度就會大打折扣。
2.2.4創業大賽存在局限性
目前,各種形式的創業大賽不斷出現,大都是以商業計劃書為基礎,在計算機虛擬化的環境中展開商業競爭。但是,此類管理模擬難以真正起到集中實踐教學環節的作用,原因如下:首先,實踐機會太少。通過層層選拔,只有少數優異者才能有機會進入到最后階段的賽事,更多的大學生與比賽無緣。其次,比賽重在選拔優秀人才和有創意的商業計劃書,眾多知名企業紛紛贊助,商業性質濃厚,因此,并不能讓大多數在校大學生得到實踐的鍛煉。最后,這類比賽旨在于促進高校創業教育質量的提高,推動創業教學,使學生具備創業意識,為學生創造就業機會,其局限性是很明顯的,只是鍛煉學生的創業能力,并不能將學生所學的管理專業各種知識應用于實踐。
3工商管理專業實踐教學的改革思路
工商管理專業學生在知識應用方面的能力欠缺,可以歸咎于現有高校工商管理專業教學體系的缺陷。近些年來國內外關于實踐教學環境的最新研究表明:一種適宜的實踐教學環境不僅僅是有連貫的課程體系,更重要的是需要學生在學習活動中的積極參與、師生之間的相互理解以及頻繁的師生互動,當然對實踐教學的全面評估也是必不可少的,評估應該集中在實踐教學是否提高了學生分析問題和解決問題的技能、是否增強了學生的自學能力等方面。如果能引入精心設計的工商管理專業綜合實訓,并給學生布置解決問題式的實踐任務,兩者結合起來,那么,集中實踐環節教學的有效性將得以很大提升。
3.1國外工商管理專業實踐教學的變革
國外的企業在招聘錄用工商管理專業學生時,很看重他們的實習經歷。相比而言,面試官更愿意選擇實習經歷豐富的學生,因為他們可以更快地投入工作,職業化程度更高?；谔嵘龑W生實踐能力的需要,國外高等院校在近些年來已經對工商管理專業的實踐環節教學進行了很大變革。比如美國的很多大學都提高了實踐教學的份量,包括實驗課、習題課及企業實習等。通常,一次理論課要與兩次以上的實驗課相結合,盡可能給學生提供運用所學理論知識的機會,要求學生獨立地設計和完成實踐活動,并對實踐活動的結果進行評估,從而達到發展學生動手能力的教學目的[3]。
3.2實踐教學新模式的引入
通過對現有實踐教學環節的問題分析,并借鑒國外工商管理專業實踐教學的先進經驗,本文提出建立“以團隊為基礎的工商管理專業綜合實訓”的實踐環節教學新模式,具體內容是:學生自由組成實訓小組,完成規范的綜合實訓設計作品,最終集體答辯通過。作品的選題范圍如下:
3.2.1創業計劃
提出創業思路,撰寫規范而可行的創業計劃書。
3.2.2戰略規劃
根據戰略管理理論,對某企業制定完整而可行的企業發展戰略規劃。
3.2.3營銷策劃
制定企業整體營銷策略與執行方案、大型公關營銷事件和活動策劃、產品推廣、營銷渠道管理、危機公關管理等。
3.2.4企業形象設計
企業形象的整體包裝及傳播策略,包括對企業理念、行為及視覺的系統化設計。
3.2.5其他
但應該與工商管理專業相關,比如公司重組、敏捷化改造、信息化工程等。由于在校學生缺乏各種實踐經驗和知識,可以外聘各類企業中高層經理或專業技術人員,為學生傳授所需的實踐知識,在實踐過程中全程提供輔導,使他們真正地體驗并解決企業中的實際問題。
3.3“工商管理專業綜合實訓”的理論基礎
“以團隊為基礎的工商管理專業綜合實訓”的教學目的是激發學生的創新意識,使他們原有的收斂性思維轉變成發散性思維,從而具備管理者的思維方式。這樣的實踐教學新模式的理論基礎是美國的Erickson于2002年提出的“概念-過程”教育模式。Erickson認為,高質量教育的核心問題就是教學重心,從講授主題轉變為使用主題;從知識的淺層掌握轉變為基于聚合概念的深層理解;從關注技能的形成轉變為關注思維品質和綜合實踐能力的養成。概念、核心內容、深層理解力、綜合思維能力、超越事實的教學和行為遷移能力等元素是“概念-過程”模式的基礎。他說:“在21世紀的教學中,如果沒有一個對知識的概念圖式,就如同建房而沒有規劃圖一樣,不知道每一塊兒該放在什么位置。核心內容是理解學科概念的工具,也是發展學生深層的知識理解力和綜合思維能力的重要途徑和條件,而這些基本元素都有賴于超越事實的教學來整合。學生的行為遷移能力也需要通過這樣的教學活動來形成”[4]。
4工商管理專業實踐教學新模式的實現方案
大量實踐證明,實踐教學不僅需要科學的體系設計,更要加強實踐教學體系的實現和監控,確保實踐教學各項措施落實到位和運行良好,才能真正實現實踐教學改革的預期目標。工商管理專業實踐教學新模式的實現要考慮到教學目標、推進過程、成績考核及組織保障4個方面,即確定實踐教學目標、優化實踐教學過程、規范實踐教學管理、加強實踐教學組織保障,從而切實提高工商管理專業的實踐教學質量。
4.1教學目標
第一,提升大學生的創新能力,培養創新品質,向更大范圍傳播創新精神。
第二,完善學生知識結構,全面鞏固基礎和專業知識,使學生能夠學以致用。
第三,培養學生的團隊合作精神,提高語言表達能力,增強心理素質。
4.2推進過程
4.2.1組成團隊
學生自由組合,優勢互補,以團隊為單位,人數為4-6人。為了完成一份完整深入的綜合實訓設計作品,一般要求團隊中的成員要各有所長,有精通技術、運營、財務等方面的人才。每個小組由一位指導老師負責。
4.2.2作品選題
各小組應在五類主要的實訓題目中選擇其一,同時通過查找資料,以某企業作為背景材料,該企業可以是現實中存在的或是虛構的。在實訓設計作品的構思方面,團隊成員可采用“頭腦風暴法”,放開視野,大膽創新。各小組的題目和企業背景材料必須經過指導老師審核通過。
4.2.3完成作品各小組應該就所提出的實訓題目展開廣泛而深入的實際調查和理論研究,按照設計作品模版完成規范的實訓設計作品。
4.2.4集體答辯
團隊成員集體完成答辯,按要求陳述實訓作品內容,并回答評委老師的問題,這也是為學生提供了一個展示實訓設計作品的機會。
