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課堂教學指導意見范文1
關鍵詞：教學指導；備課；內容；方法；組織；高效
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03
課堂教學是學校教育工作的中心任務，是學校實現教育目的和培養目標的基本途徑，而高效課堂是體育教學追求的永恒樣態。為了進一步推進基礎教育課程教學改革的深入實施，幫助教師準確、全面地理解國家課程標準內容，嚴格貫徹落實國家課程標準要求，幫助教師切實解決在課堂教學中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務教育小學、初中體育與健康教學指導》（以下簡稱《教學指導》）一書。
《教學指導》的第一部分是概述，主要對義務教育階段學習目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學計劃和課堂常規提出總括的教學要求。第二部分是教學實施建議，重點結合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統體育項目提出具體的教學要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學計劃資源。《教學指導》在寧夏的全面實施，規范了教師的教學行為，提高了課堂教學的實效，保證了體育教學的質量。[1]
一、以《教學指導》為引領，追求備課的高效
認真備課是構建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學上做到融會貫通、得心應手。為此，《教學指導》要求教師必須依據《體育與健康課程標準》和《教師用書》的相關內容，通過多種形式的備課去合理設計學年、學期、單元和課時的教學計劃。
1.懸掛式備課，夯實教學設計的穩固基礎
教師備課的情況直接決定著課堂教學的樣態和品質。通過備課，教師將教學理念、經驗和教材等主觀認知，對接學情、器材和環境等客觀條件，并展現教師的設計能力和水平。在這個教學行為建構過程中，教師通過總結自身教學經驗和學習他人先進經驗所掌握的教學設計樣本，往往決定了教師教學設計最終呈現的方案質量。為此，《教學指導》中選取了一些具有典型性、操作性和先進性的教學設計作為教師的設計藍本，這種建立在優秀設計案例基礎上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學設計的穩固基礎，提高了教師教學O計的效率和成效。
2.捆綁式備課，生成教學設計的多元結構
在教育均衡化發展的訴求下，除了要力爭不同區域和層級學校的教育均衡發展，更要確保同一所學校體育教學的基本質量。而體育教研組是學校體育工作中最富有生機活力的策劃執行團隊，其業務協作的層面、頻度和質量，直接制約著一所學校體育教學的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優秀教學設計藍本進行二次創造，既可以增加優秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學習創造能力。由于教師的知識基礎、學習層次和工作閱歷各有不同，加之教學對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內借鑒創新的捆綁式備課，必然會呈現出同課異構等多元設計結構，有效提高教師的教學設計能力和水平。
3.主題式備課，優化教學設計的主備方案
主題式集體備課是基層體育教研組在教學準備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進和提高時效。盡管一般學校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學習水平之間的同類教材仍有豐富的教學經驗和知識儲備。為此，應倡導教研組進行主題式備課，設立統一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發揮教師的主觀能動性，將教學設計提升到理想化層級，還有利于教師從學生發展角度審視不同學習水平間的教學區分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設計水平。[2]
二、以《教學指導》為引領，追求教學內容的高效
教學內容的選擇與設計是上好課的關鍵，《教學指導》要求教師根據學習目標來確定教學內容，根據學生身心發展特征，充分考慮不同層次學生的需求，注意把運動技能的學習和發展學生的體能有機地結合起來。
1.重視運動技能，突出教學內容的工具性
體育課的主要學習內容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習是體育教學的主要手段。體育教學的實踐性使得運動技能學習成為教學內容選擇的重要關注點，不具備技能性或低技能的教學內容既不符合課程標準也無法滿足學生的學習需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學內容的即時教學效果是監督、評價和引領課堂效能的客觀選擇。教學內容的高效體現在達成教學目標、執行教學流程和實現教學效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學內容的高效性。為此，《教學指導》根據寧夏體育教學實際和中小學生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標準》建議的田徑、體操和球類等運動技能內容教學。
2.關注體質健康，強化教學內容的功能性
健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，增進學生健康是體育與健康課程的主要目標，促進學生體質健康是體育教學的重要任務[3]。為此，必須關注教學內容對增進學生健康和促進體質發展方面的效用。這是因為學生健康狀態和體質水平具有發展性，強化教學內容的長時效用對促進學生體質健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學的角度來看，在有限的課堂教學時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內容都不宜選入體育實踐課教學。如果確是現實所需，可考慮將這些內容作為課外拓展內容。否則，無論如何提高課堂練習密度，學生所能獲得的體質提升效果都十分有限。教師應在運動技能教學的同時，在教學中合理安排多種多樣發展學生體能的練習內容。
3.傳承體育文化，彰顯教學內容的教育性
體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發展的必然產物。體育文化往往具有區域性、連續性和趨向性，傳承民族體育文化對我區學校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學指導》倡導教師在選擇教學內容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學內容的遠期效應。通過民族體育內容的教學化處理，對擴充體育教學的多元價值和提升體育教學的更高效能成效顯著。這既提升了學生的民族自豪感，又培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，同時這也是核心素養在體育教學中的真實體現。
三、以《教學指導》為引領，追求教學方法的高效
《教學指導》要求教師在體育課堂教學中要根據學習目標、教學內容、學生的運動基礎，合理選擇和高效運用有利于促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面發展的教學方法。
1.針對學生基礎，增強教法運用的適切性
教師要根據不同學生的學習基礎、運動能力和認知水平，進行有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生體育學習和鍛煉的積極性。盡管教學法的分類和名稱眾說紛紜，但教學法的運用對象都指向課堂教學的師生，其運用訴求都是為了達成教學目標和完成教學任務。而教學目標和任務的完成情況最終又由學生學習成效加以展現，故教學方法選擇和運用的適切性直接關乎教學效能。從教學法構成的本質上來講，每種教學法都是為了達成特殊目的而存在，也都有能夠發揮教學效能和作用價值的適用區間。這使得教師在教學中選擇適合學生學習的教學法勢在必行，以避免出現過度講解、過度細分和過度傳授等低效課堂。
2.著眼學生發展，提高學法運用的有效性
學生發展是評價教學效能的基本依據。這是因為教師教學行為的有效性，并不是指教師教授的內容進度和教學態度，而是指學生通過學習有沒有學到知識和學到何種程度。知識傳授上有效的教學是有效教學的開始，但遠非真正意義上的的有效教學[4]。有效教學要在教學過程中關注學生的進步和發展，使學生積極融入到課堂教學中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學習、合作學習、探究學習等新學法，創設符合學生特點的民主和諧的體育教學情境，引導學生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養學生應對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。
3.重視學生差異，注重教學方法的普適性
在體育課堂教學中，學生的學習基礎、運動能力和認知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學生體育學習水平的提高而加大。當學生差異大到足以影響教學組織安排和目標達成時，教師就必須采取實質性的教學調控以順利完成教學流程和任務。在教學方法的選擇上，教師要充分考慮學生差異并注重教學方法的普適性，優先選擇每個學生都能夠從中獲取學習信息的教學法。而后在教學方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區別對待。特別要關注體育學困生，有針對性地轉換教學方法以提高他們的自尊和自信，促進每一個學生身心更好地發展。
四、以《教學指導》為引領，追求教學組織的高效
良好的課堂教學組織是學生樂于參與課堂教學的先決條件，是實現高效課堂的重要保障。有效的教學組織管理是教學成功的關鍵，組織好課堂教學有助于營造一個良好的教學環境和學習氛圍，便于教師有效提高課堂教學效率。
1.圍繞教學任務，明確教學組織的目的性
體育教學組織是教師借助教學內容完成教學任務，并將教學方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學組織的展開就是教師實現教學設計和預期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預設性和行為目的性。為此，教師圍繞教學任務進一步明確教學組織的目的性，有利于提升教學組織行為的指向性和高效性。《教學指導》要求教師在體育教學組織上通過“合作化”形式來構建高效課堂，具體為以教學組織方法多樣化為形式，以激發學生的練習興趣和積極性為要求，以學生獲取知識技能、情感態度和方法習慣等多元效能為目標。
2.精簡教學流程，提高教學組織的時效性
教學組織本身并不具備特有的教學價值，在完成教學任務的前提下教學組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學效能。在課堂教學過程中，頻繁的組織調動不僅浪費大量的教學時間，還會干擾學生的學習認知進程。為此，《教學指導》要求教師精簡教學流程以提高教學組織的時效性，從而讓學生在具體的體育學習中能達到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現組織高效和方法優化的高效課堂。它不但可以使學生樂學和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學是我們追求的目標。
3.優化教學安排，確保教學組織的安全性
教學安全是課堂教學的基本前提，讓學生安全地學習是落實“健康第一”指導思想的基本保障。而在課堂教學過程中，教學組織不但決定著教學效能，還高度關系著教學安全。從必要的保護幫助安排，到具體的行進路線和間隔距離的設定，再到練習次序和動作方法的說明，任何一個教學組織環節的不合理和不到位都可能釀成教學事故，造成教學的負效果?！督虒W指導》要求教師必須合理進行安全預設并積極進行教學反思，避免因教學組織不當而造成的安全事故，確保教學組織的安全性。
《教學指導》實施三年來，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的改變，學生的創新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學生綜合素質普遍得到培養和發展，學校體育教學質量得到進一步地提升。實踐表明，《教學指導》體現了課程標準修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設“高效課堂”，提高教學質量，促進我區義務教育均衡發展起到了積極的促進作用。
參考文獻：
[1]秦春梅.義務教育學科教學指導小學、初中體育與健康[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013：7-9.
[2]王德剛，潘燕娜.體育教師畏懼執教展評課的問題分析和應對建議[J].體育教學，2016（10）：28-30.
課堂教學指導意見范文2
一、 教師的“教”存在的問題
1. 上課前忽視學生的預習，或指導學生自主性學習不到位
無論哪個教師都知道預習的重要性，也經常強調預習的必要性，但是很少有教師會把學生的預習落到實處。大部分的課基本都是無預習的新課，都是教師在發揮教學功能。比如：有些教師在上Let??s read的閱讀課時，課上教師起主導作用，從頭到尾把課文解釋了一遍，而不知道讓學生先閱讀，然后帶著問題去聽課。
2. 課堂上，填鴨式地授課，而且教學方法陳舊；師生互動少；學生思考空間少；教學成為亡羊補牢，缺乏針對性
隨著多媒體技術的普及，課件等現代化教學技術的運用，使課堂教學變得越來越豐富多彩。但是有些教師仍保持著陳舊的教學手段，課本上有什么教什么，沒有空間讓學生發展拓寬。他們忘記了英語學習是一個循環往復的過程。滾動著學習，學習這個雪球才會越滾越大。
3. 課后缺少精選的習題訓練，讀背作業占主導，缺乏及時的反饋
如果說小學英語是培養學生的聽說讀寫能力，那么一定量的優質作業還是很必要的。無論哪個方面都需要課后的操練和鞏固，光靠讀讀背背是難以適應現在的英語學習，特別是畢業班的英語學習。
總之，一部分教師忽視學生的層次差異，總想一刀切齊；忽視學生接受能力有限性，總想多講些內容，多解決些問題；忽視學生對新問題、新內容的陌生，總以為學生一下子就能夠理解和明白；忽視學生學習的過程性，總以為自己教過的知識學生肯定會；忽視學生學習的反復性，總認為一次講扎實就能一勞永逸；忽視教與學是辨證統一的，總想以教替代學。
二、 教師的“教”如何調整
1. 教師在自身認識方面應該做到
（1） 確立“以學定教”的質量觀
在“減負提質”的環境下，改變陳舊的教學觀念，確立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育教學觀念。要全面分析學生的情況，培養他們的學習興趣，養成良好的學習習慣。做到“面向全體學生”，“為了每個學生的發展”。
（2） 確立“以學定教”的學習觀
教師在教學過程中，也要不斷提高自身專業素養，在培養學生勇于學習的過程當中，也要養成自身主動學習的習慣，要主動學習，善于學習，積極思考，勇于探索。要善于發現學生身上的閃光點，發現同事身上的閃光點，用發展的眼光看問題。采用集體備課，共同研究課的方法，全面分析學情，以達到有備無患的目的。
（3） 確立“以學定教”的評價觀
以往只關注教師行為表現、忽視學生學習過程的傳統的教學評價模式，已經不適應現在的教學。讓“教師的教”為“學生的學”服務?！耙詫W定教”的評價觀應具有促進學生發展和教師專業提高的雙重功能。
2. 教師在教學過程中應該做到
（1） 以“先學后教”為基礎，突出學生的責任感和自主性，以預先學習為特征，定好教與學的起點。
教師無論把“先學”放在課內還是課外，都是為了培養學生學習英語的自主性。在每個學期開始的時候，我總會把本冊書各個單元的內容做個大概的介紹，涉及到哪塊知識點，哪些時態……，并且布置好預習作業，上新課前把課文中的新單詞做好注釋，也可以通過查書本后面的單詞表或者是英文字典，了解單詞的意思。有些不理解的新詞和句子，可以做好記號，帶著問題去上新課。有些基礎好的學生有時候通過預習，也能夠基本把新課掌握。這樣的預習作業做的好的話，大部分學生能夠在新課的學習當中，把預習時所帶來的問題解決掉，加深了對課文的理解。
同時，教師要認真備課，一定要弄清楚我們要讓學生學到什么，要達到什么學習目標。更要特別注意研究用什么方式和方法才能最有效地引導學生主動、高效地自學，學生自學中究竟會出現哪些問題、怎樣來暴露這些問題、如何才能引導學生來相互解決這些問題，這是教學成功與否的關鍵所在。然后是檢測后備課，將出現的問題分類，哪些是個別問題，哪些是共性問題，哪些是“后教”中要重點解決的，做好“第二次備課”。
我在設計課堂教學目標時，根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，結合教學內容分層次設計教學目標。如在聽力教學中，對基礎好的學生，我要求他們聽完后回答較難的問題，而對基礎差的學生，我要求他們回答比較容易的問題，使每個學生都能“跳一跳，夠得著”，充分調動每個學生學習的積極性，順利完成教學目標。
（2） 以“少教多學”為策略，針對性精講與點撥互動結合，培養學生會思考，會糾正，會拓展的思維方式。
六年級學生在幾年英語學習的基礎上，已經逐漸養成了一些英語學習習慣。如果仍是以英語初學者的方法來教授，勢必會影響學生的學習興趣。只有學生占據主導地位的課堂，教師適時地進行輔導，才會使教學這輛馬車飛奔向前。在教授PEP小學英語六年級形容詞比較級和動詞過去式的時候，我把形容詞變比較級，動詞變過去式的規則一一講解，之后叫學生自己找規律，給他們一些單詞進行變化。學生根據規律進行詞形變化的時候，加深鞏固了已學的知識要點，教師只要適時地指導，會得到事半功倍的效果。所以要以學生為主角，教師引導英語學習，打造多說多練的高效的英語課堂。
（3） 以“導學精進”為過程，教師用恰當的指導來促進學生良好學習習慣和學習方法的養成。
學生的學習效果和良好的學習習慣密不可分。特別是在小學階段，應注意學生學習習慣的培養，英語學習本來就要多讀多練，學生自身的努力在學習過程中起到很大的作用。平時利用晨讀時間，教師引導學生多讀英語單詞、課文，培養語感，這時的學生是自主學習的主體，教師只是這個過程的參與者和指導者。課后，引導家長在家中一起參與學生的自主學習，增加學生自學的成就感，讓家長了解自己孩子英語學習的情況，有時候家長也能做自己孩子英語學習的引導者。讓孩子在學校和家里都能夠培養良好的學習習慣，提高英語學習的樂趣。
課堂上，教師精心設計問題，通過學生的反饋，解答出現的問題。只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、點評。對于沒有學生能夠解答的問題，可在典型啟發的前提下進行詳細的講解。特別要注意多讓后進生發言，對于有一定難度的問題，可以先讓中、上等生分析引路，再讓后進生來作答。只有多讓后進生發言，教師才能準確把握學生整體狀態，把握問題是否有效解決了。另外一定量的當堂練習，效果比課外的題海戰術要好得多，當堂做，當堂發現問題，當堂解決。
（4） 以“因材施教”為結果，針對每個學生的實際情況，提供適時有效的指導，提高學生學習英語的能力，促進他們不斷進步。
每個學生的學習情況不同，課前的預習情況和課堂效果也不盡相同。課前預習的程度往往也會影響到最后的知識鞏固。對學習水平不同的學生，教師要做到“具體問題，具體分析”。
① 重視課后輔導，加強學習小組競賽，實行小組內學科互助，課內不清的及時通過同學互助得到解決。對個別較差的學生，教師要親自輔導，確保整個班級積極向上，形成你追我趕的良好學習風氣，全面有效地提高教學質量。
② 課后作業應從精務實，還要以教師能及時批改為限。及時批改學生的當堂作業和課后作業，講究質量和效果，提倡后進生面批。
課堂教學指導意見范文3
關鍵詞 ：課堂教學 就業導向 項目教學 考核評價
一、背景
隨著計算機技術的廣泛應用，社會經濟建設需要大量掌握計算機應用技能的勞動者。但是縱觀這幾年中職計算機專業的發展，不僅僅是生源不斷的萎縮，而且生源的質量越來越差。為什么會導致很多成績好的學生不愿意讀計算機專業呢，我認為最根本的原因是中職計算機畢業的學生沒有出路，不好就業。許多計算機專業考試門門優秀的學生不會自己組裝電腦，不會安裝系統，更不會簡單的故障處理;拿到計算機網絡中級工的學生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網的搭建;打字速度相當快、排版水平很高的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作！因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版。針對計算機專業學生就業中碰到的種種問題，我對中等職業學校計算機專業課程的教學情況進行反思。應該說計算機專業課程的教學模式、教學方法、考核方法、實踐訓練等方面都存在著許多的問題，主要表現在：
1、專業課程教學模式混亂，教學方法陳舊單一。
計算機專業學科有別與其他學科最主要的特征是知識的更新非常的快，計算機的教師往往要花很多的時間不斷的學習才能勝任學科的教學。所以，在現實中計算機專業教師們往往在專業技術方面的鉆研遠大于對教學方法和教學設計的鉆研，這樣必然導致平時的教學中自覺或不自覺地采用了傳統的“講授接受型”教學模式。這種教學模式以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主，久而久之必然會導致只是教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來跟工作生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業，如何勝任工作崗位，如何能體現以就業為導向培養高素質專業技能人才的職業教育宗旨。
2、計算機專業課程考核評價方法缺陷
現在中職計算機專業課考核評價方法缺陷。除了計算機基礎有統考外，其他的專業技能課幾乎沒有考核評價，比如教計算機網絡方向“中小型網絡的構建與管理”、“網頁制作與設計”該怎么考核;教計算機平面設計方向的“Photoshop”、“CorelDraw”等專業課該怎么考，現實中多數計算機老師在教完了這門課程后期末隨便出一個題目考試形式一下。并且現在多數計算機的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標;考試方法簡單，考試形式單一，考核內容仍依附教材;難怪也會出現考試成績優秀的學生走上就業的工作崗位其實什么都不會。這種考核評價機制不能促進學生的就業，更不利于學生成長和今后可持續發展。
二、實踐探索
鑒于以上的背景分析，針對計算機專業課教學以及考核中存在的問題，結合中職學校計算機專業學生的特點。筆者從以下兩個方面實踐研究，對計算機專業畢業的學生更好的就業起到積極的推動作用。
（一）合理應用“項目教學法”對學生好就業、優就業起到積極的推動作用
筆者在計算機教學實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能水平，提高學生的就業能力作了一些探索，發現在計算機教學中，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。項目教學法實際上就是以行為導向的專業教學法，它是將這門專業學科知識結合在工作、生活中的實際應用并設計成大小不同的多個項目。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握專業學科的知識。它的特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。
（二）計算機教學中改變傳統計算機專業課程考核的方式，對學生就業能力的提高起到積極的作用。
中職計算機專業課程考核必須以“就業為導向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，可以走出教室、走出微機室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現零距離就業。下面談談我在教學實踐中嘗試的考試考核方法。
1、“企業崗位測試法”。
這種考核測試方法是讓學生走出普通考場到企業中去參加考核，是通過某個具體崗位來測試他是否基本具備崗位要求的職業能力。如：學習網絡技術這門課程時，在項目教學的同時讓學生到網絡公司去打“義工”，參與現場布線、組網、調試網絡等;學習圖象處理Photoshop時，讓學生去廣告公司或一些攝影樓去學習圖片、相片處理、色彩搭配等等。學習以后考核在企業里進行，由學校老師教師及實習企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成企業所需要的職業技能。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。
2、“項目成果全程開放測試考核法”。
這種測試法所謂的全程開放是指不要求學生在指定的地點、規定的時間內完成考核要求，考核要求也沒有很具體的規定限制，可以讓學生自己去發揮，體現學生的個性、學生的差異。比如在考“網頁設計與制作”這門專業課程，我們不是讓學生在1個半小時按給定素材考核完成一個網頁制作。而是給學生一個網站主題，讓學生自己根據所學的知識，收集材料設計版面完成一個主題網站項目的制作。學生完全可以將考題帶出考場，帶回家中完成。
三、結束語
以就業為導向的中職計算機專業課程課堂教學實踐是一項長期艱巨任務。我們對計算機專業課教學探索還處在初級階段，我們不僅要探索教學模式、教學方法、學生的學習方法、考核評價機制，還要加強專業教師專業技能培訓，加強校企合作教學，正確實施項目教學。我們要堅定這樣的信念：不斷增強職業教育的生機和活力;不斷轉變職業教育辦學思想、辦學模式和辦學機制;不斷加強職業道德教育和加強職業技能培訓。我們也堅信在平常教學中不斷的實踐探索完善計算機專業教學手段、教學方法，為中等職業學校計算機專業的崛起，為學生就業提供新的發展。
參考文獻
[1] 何克抗，基于建構主義革新傳統教學的理論基礎，電化教育研究，2003.6.
[2] 陳嵩、李炳偉，以就業為導向發展中等職業教育，職業教育技術，2005.6.
課堂教學指導意見范文4
【關鍵詞】翻轉課堂 建構主義知識 內化知識 傳遞
【Abstract】Flipped classroom is the product of education informationization， which is in accordance with the ideology of constructivism， of which the core concept is to emphasize the students’ initiative to explore， discover and construct knowledge. Flipped classroom lay emphasis on the autonomy of students’ learning and reverse the location of the transmission and internalization of knowledge. In this way， students’ learning initiative are mobilized to maximum extent in order to cultivate their independence on parsing and solving problem.
【Key words】Flipped Classroom； Constructivism； Knowledge Internalization； Knowledge Transmission
引言
大學英語課程是大學教育的一門基礎性課程。作為一門基礎課，大學英語學習的好壞或多或少直接影響著學生其他科目課程的學習及學生的學習自信心。同時，由于大學英語課程開設的特殊性，即培養學生的國際視野及為其他學科提供銜接性知識等，當今世界瞬息萬變，知識更新換代的速度超越以往任何一個時期，固步自封的教學已經不適合當今的時代，傳統的教學模式更是嚴重的阻礙了大學英語學科的發展進步，因此信息化教學必須而且應該首先廣泛應用于大學英語教學中。盡管我國的大學英語課堂改革已進行多年，傳統的課堂教學模式仍然存在于相當一部分大學英語課堂上，老師在課上講授課本知識，與學生的互動很少；學生課下忙于社團活動及兼職等，很少學生能抽出專門時間鞏固課上所學，課堂改革教學成效大打折扣。
翻轉課堂教學是起源于美國的一種全新的教學模式，是教育信息化的產物，近年來日益受到我國教育工作者的關注。然而，我國對翻轉課堂的研究和應用還僅僅處于起步階段。網絡信息技術的廣泛應用為翻轉課堂教學提供了良好的契機，充分利用好網絡信息技術平臺，必將有力的促進我國翻轉課堂的研究發展。
一、建構主義及翻轉課堂
建構主義（constructivism）是一種在西方19世紀60年代開始盛行的學習思想，它的核心思想是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程（何克抗，1997）。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者從不同背景、不同角度出發，主動地接受加工外來信息；同時，在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構起對現實世界的意義。
翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱反轉課堂（Inverted Classroom）是對傳統教學模式的反轉，即學生的學習活動主要在課下進行，學習模式主要是通過老師提前制作的教學視頻，學生通過對視頻的學習及在線測驗，進行自主學習及反思。課堂上，學生針對老師的教學視頻提出自己的看法，老師則有針對性的對學生的疑難問題進行答疑解惑，通過師生之間以及生生之間的交流和合作，從而起到對知識進行鞏固深化的作用。
二、翻轉課堂對大學英語課堂教學的作用
1. 翻轉課堂教學有助于培養學生的自主學習能力。埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）認為，一般的學習過程包括知識傳遞和知識內化兩個過程。傳統的課堂教學模式中，教師在課堂上完成知識傳遞，即進行知識的灌輸，講解，學生在課下完成知識內化過程，通過對課堂上老師講授知識的復習，達到對知識的理解和掌握，因此這種理解和掌握很大程度上受制于教師課堂上的知識傳遞，學生在知識內化過程中，遇到問題不能及時向老師提出意見。在翻轉課堂教學模式下，老師先把課堂上要講授的知識制作成一個15至20分鐘的簡短視頻，讓學生提前在課下通過觀看視頻的形式進行學習，在學習過程中，學生形成自己的想法及見解，在課下完成知識傳遞過程。在課堂上，老師針對學生視頻學習中的重難點進行進一步講解，同時有針對性的輔助學生完成答疑解惑，在課堂上完成知R的內化過程，把傳統教學模式中的知識內化由課下搬到了課堂上，有助于學生更牢固的掌握知識，從而提高學生的學習積極性，增強教學效果。由此我們可以看到，翻轉課堂教學較之傳統課堂的最大特點在于發揮學生學習的主動性和積極性，學生要探究知識，必須首先培養自己的自主學習能力，通過主動學習探究知識的內在本質。只有學生主動積極的學習，才能在課堂上與教師及同學的高質量交流中，牢固掌握知識，真正的學以致用。
2. 翻轉課堂有助于師生之間的交流，培養新型的師生關系。傳統的課堂教學中，教師在課堂上占據主導地位，是整個課堂的中心，更是學生課堂學習的絕對領導者。在這種教學模式下，學生課堂學習的參與度不高，他們只是被動的接受知識，部分成績差的學生甚至對課堂產生抵制情緒；反過來，學生課堂上的消極情緒也會影響老師的教學積極性，久而久之勢必會造成師生關系緊張，產生惡性循環。翻轉課堂教學模式下，學生的學習主動性被最大程度的激發，他們對知識的學習由被動變成了主動，他們變成了課堂的主體，而老師則由原來的絕對領導地位變成了課堂活動的組織者、參與者，真正的做到了把課堂還給學生，充分激發學生的主人翁意識。在這種教學模式下，學生和老師的關系輕松融洽，有助于更進一步重塑平等的師生關系，老師不再具有“絕對權威”，而是演變成學生學習中的良師益友。這種新型的師生關系，有助于學生克服學習中的難題，培養學生學習中強大的精神動力，形成“教學相長”的良好局面。
3.翻轉課堂有利于資源的優化及重新組合，實現教育公平。在當今世界，教育資源存在著嚴重的分配不均勻現象，不同地區、不同學校之間的教育狀況均存在不同程度的差異。翻轉課堂作為教育信息化的產物，它的出現一定程度上改變了這種差異和不平等，使教育資源分配趨向于均衡及合理。教師通過微課視頻的制作，可以充分利用現代信息技術手段，整合不同國家、不同地區及各高等院校的優質教育資源，將其融入大學英語教學視頻中，使不同層次高校的學生均能夠享受來自全國甚至全球最優質的英語教育資源，彌補了因教師教學方法、知識儲備及教學方式差異導致的教學效果差異之缺憾，最大程度的提高了教學效果。同時，翻轉課堂的出現也使教育資源在全球范圍內進行優化組合，打破了優質教育資源壟斷，使處于不同層次，身在不同地區的所有學生都有機會接觸到最優質的教育資源，這種優勢是傳統教育無法比M的，它的出現最大程度上實現了教育公平。
三、大學英語翻轉課堂教學中存在的問題及對策
1.對大學英語教師教學理念及教學手段的挑戰。翻轉課堂的出現，使傳統的教學模式發生了巨大改變。老師不再是課堂上的絕對領導者，而是變成了課堂的設計者、組織者和實施者。因此，高校英語教師在教學過程中要完成從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，切實轉變教學觀念，從擁有課堂的絕對話語權中解放出來，傾聽每個學生的聲音，在與學生的交流互動中完成對知識的傳授過程。這些轉變對高校英語教師提出了更高的挑戰，他們需要在業務能力、資源整合能力、判斷能力、溝通能力、交際能力及協作能力等方面全面提升自己，以適應信息化教學給他們帶來的新的挑戰。同時，翻轉課堂的出現還要求教師具備更高水平的信息技術素養。只有具備良好的信息技術知識，視頻制作過程中，教師才能最大程度的將知識性和趣味性相結合，整合課程重難點，設計課程檢測練習，同時可以同步跟蹤學生自學情況等，使翻轉課堂教學收到最大程度的教學效果。
2.對學生的學習能力提出了更高要求。翻轉課堂要求學生必須具備良好的自主學習能力和自律意識。學生自主學習微視頻效果的好壞，直接影響著上課效果，即課堂上“知識內化”過程的具體效果。在翻轉課堂教學模式下，教師在課堂上對學生單一的知識傳授轉變成了學生課下觀看視頻獲取知識傳遞的逆向過程。學生在課前需主動調節學習節奏，根據自身情況調整學習時間和學習空間，自主判斷學習重難點；課堂上，根據自身對知識的理解，有針對性的與老師交流，消除學習上的困惑，同時與同學溝通，進一步完成知識內化，擴充自己對知識理解的廣度和深度。通過此過程，學生的自主學習能力，獨立分析問題、解決問題的能力將會進一步得到提升，這種能力會讓他們獲益終身。
四、結語
翻轉課堂的有效實施，是我國大學英語教學的一個巨大變革。它在全球化背景下，順應了當今世界的教育信息化潮流，符合我國教育的發展趨勢。翻轉課堂的出現，有助于改革現有的教學模式，充分發揮課堂上學生的主體作用，激發他們的學習興趣，培養他們獨立學習、分析問題、解決問題及合作交流的能力。教師在翻轉課堂中的角色轉變，有利于培養新型師生關系。在一定程度上，翻轉課堂的引入彌補了大學英語教學的缺憾，它的有效實施，必將最大限度的為當今的大學英語課堂注入新的生機和活力。
參考文獻：
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[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂――兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，2014（1）：105-112.
[3]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）：121-126.
課堂教學指導意見范文5
一、 從課程目標到課堂教學核心目標的確立與突破范式圖例
依據奧蘇貝爾有意義學習理論對新學內容的教學（或學習）目標進行分層分析，它的準確性依賴于教師對教材、《指導意見》及學生認知結構中可能存在的主要思維障礙的充分把握基礎之上的。然后才有可能判斷出核心的、能產生最大包攝性的，突破學生認知障礙、產生有意義學習的核心目標。
二、 從課程目標到課堂教學核心目標的確立與突破課例分析
《化學1》中元素化合物知識是高一學生學習的主干內容，由于沒有元素周期律作支撐，學生學習元素化合物知識很難從結構的角度推斷物質的性質，所以應更多地借助實驗來突破，從實驗現象的角度突破學生可能的思維障礙。所以用好書本實驗以及設計改進實驗顯得格外重要。以蘇教版專題4第一單元含硫化合物的性質和應用中的《SO2的性質和作用》一課為例：
書本第88頁，運用3個實驗來解決核心問題SO2的化學性質：①SO2溶解實驗及該水溶液pH的測定；②SO2的水溶液（H2SO3）與品紅作用，再加熱；③SO2的水溶液（H2SO3）中加BaCl2溶液以及再加雙氧水。
我認為實驗設計較好，從教學的角度看符合“能學”和“該學”，但對學生來講不是很“想學”。理由如下。
①每個實驗不緊湊，每個實驗跟SO2的各個性質一一對應，缺乏整體性。對激發學生的記憶策略明顯不足。
②用SO2的水溶液做實驗與直接通入氣體給學生造成的心理變化是不同的，從實踐結果看，學生即使承認上述結果也不見得以后對SO2通入BaCl2溶液的現象判斷會正確。
依據以上認識，在實踐中我設計如下實驗裝置以問題組鏈進行教學。
［實驗操作］（1）微熱Y型管一側，使火柴頭（或硫磺）燃燒，觀察現象。（提示學生觀察點為兩張試紙和右側溶液，及時讀出pH值）
（2） 相關問題提完后，傾斜Y型管，拔去氣球，用針筒打入少量5%的雙氧水，觀察現象。
（3） 取出品紅試紙，在酒精燈火焰上方熏（或吹風機熱風吹），觀察現象。
［問題組鏈］思考1：觀察如圖1裝置，根據初中酸性氧化物的知識，實驗前先預測濕潤的pH試紙和BaCl2溶液會有什么現象。
（學生一般都能預測pH試紙的現象，但通入BaCl2溶液的現象一般都預測錯誤。由于充分暴露思維障礙，這樣做可以激發學生思考積極性和解決問題的實效性，考慮學生知識體系中無品紅知識，所以不預測）
思考2：濕潤的pH試紙變紅色，說明了什么？由此可以得出SO2氣體具有什么性質？
（SO2溶于水與水發生了反應，生成了亞硫酸，即SO2的水溶液為亞硫酸，具有酸性）
思考3：從BaCl2溶液中無明顯現象說明了什么？由此又可以推導出什么結論？
（SO2通入BaCl2溶液不反應，即亞硫酸不與BaCl2溶液反應，原因是弱酸不能制強酸）
思考4：從滴加雙氧水后看到的現象判斷白色沉淀可能是什么？如何設計實驗證明？寫出可能發生的反應方程式。
思考5：由此可以推測SO2氣體（或其水溶液）具有什么性質？（SO2或亞硫酸具有還原性）
思考6：從SO2氣體能使有機色素品紅褪色說明SO2還有什么性質？褪色后的品紅試紙加熱后又復原說明其褪色原理與漂白粉（或次氯酸）一樣嗎？
（說明：用自制品紅試紙時，用酸化的品紅溶液更好，否則實驗時先變深）
思考7：觀察暴露在空氣中的pH試紙與剛才的讀數是否有差異？解釋其中的原因，寫出反應方程式。
思考8：由此提出煤（含硫）燃燒產生酸雨的基本原理。
設計具有邏輯性聯系的問題鏈（或實驗情境等）以完成核心目標相關的學習內容，這是教師專業發展水平的集中體現。
題組訓練設計
設計具有檢測功能的問題或題組以便能及時獲得多方面的反饋信息，如教學（學習）核心目標是否達成？學生學習達到的水平是否深刻？
（1） 下列六種溶液中分別通入SO2氣體，判斷反應現象，能反應的判斷SO2表現什么性質？
①品紅溶液；②滴有酚酞的NaOH溶液；③氯水；④紫色石蕊試液；⑤CaCl2；⑥Ba（OH）2
（2） 將等物質的量的SO2和SO3（g）混合物通入BaCl2溶液中，其結果正確的是（
）
A． 只有BaSO4沉淀生成，SO2從溶液中逸出
B． 兩種氣體都被吸收，并有BaSO4沉淀生成
C． 兩種氣體都被吸收，且不產生沉淀
D． 產生BaSO4和BaSO3兩種沉淀
（3） 將SO2分別通入甲、乙兩瓶溶液，甲溶液為NaOH和BaCl2的混合溶液，乙溶液為H2O2和BaCl2的混合溶液，判斷是否有白色沉淀，并判斷沉淀成分。
課堂教學指導意見范文6
關鍵詞：高中歷史必修三；課堂設計有效性；反思
新課改的主題之一就是提高課堂教學有效性。在新課改過程中，時間緊，學習內容多，有效的課堂教學就顯得更加迫切。因此，課堂教學設計有效性就不僅成為教師共同關注的一個熱點，更成了教師追求的永恒主題。筆者在教學實踐中就如何提高高中歷史必修三課堂設計的有效性，做了如下幾點淺薄的反思。
一、有效的課堂設計要緊緊圍繞必修三的教學目標和學科指導意見
基于高考考試大綱對命題的要求，我們要研究并融通課程標準、考試大綱和浙江省的學科教學指導意見，確定簡潔的教學目標。在對這些目標考點命題靈活操作設計空間得以拓展的同時，既要斟酌所考查知識的范圍和難度，又要能以此準確把握和理解教科書的教學內容。
例，《中國古典文學的時代特色》
指導意見的教學要求：（1）基本要求：知道《詩經》、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等文學成就，了解中國古代不同時期的文學特色，體會古代中國文學的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學的美感。（2）說明：關注屈原、李白、杜甫、蘇軾、關漢卿、曹雪芹等創造了中國古代輝煌文學成就的代表作家。
在對這個教學要求的有效性設計中，首先，確定考查的知識范圍、能力層次和深度。其中知識范圍很明確，但對于了解、體會、感受的層次和深度卻沒有劃定大致的邊界，因此還要認真學習指導意見上給我們提供的其他信息：課標內容和教學建議。這無疑也就成了我們這節課把握能力層次和深度有效課堂教學設計的關鍵。首先，根據教學建議我們對“了解中國古代不同時期的文學特色”這一要求進行多角度透視：（1）不同時期的文學特色具有不同的歷史背景；（2）不同時期類似歷史背景出現不同文學特色的原因（文學主流和文學體裁）；（3）不同時期文學主流的特色體現出怎樣的發展趨勢。
其次，根據教學建議我們對“體會古代中國文學的多姿多彩，感受古代中國不同歷史時期文學的美感”的把握：設計同一文學內容用不同時期的文學來展示，揭示文學多姿多彩背后不僅是多樣的文學體裁、不同的文學風格、非凡的文學成就，最后整合本課知識范圍引導學生探究出在中國文學多姿多彩背后隱藏的文學規律。也只有這樣學生才能真正體會，而后才能深刻感受不同時期文學的美感，得到情感的升華。
二、有效的課堂設計要重視探究必修三教材的規律性特征
圍繞必修三的主干知識對重要考點進行整合，通過引導、分析、應用實踐等有效的課堂設計，幫助學生在建構、深化知識體系的同時，也使學生深刻地把握必修三的規律性特征。
（一）從必修三的階段性特征來看
不管是古代、近代還是現代的文化都可以探究出以下的規律性特征：一定的文化是一定的經濟政治的反映。有了這樣規律性特征的認識就奠定和升華了學生理性探索的理論基礎，把握了必修三的脈絡，減輕了必修三學習的難度，增強了對必修一、必修二和必修三知識的融會貫通，進而大大提高了課堂學習的有效性。
（二）從必修三的區域性特征來看
不管是中國的，還是西方的文化，都可以發現以下的規律性特征：不同地域、不同民族的文化都有不同的歷史淵源和發展線索，且這種發展不是封閉的，而是在各自的歷史環境中或小或大規模的交融和借鑒。有了這樣規律性特征的認識，學生自然能認識到人類思想文化發展的繼承創新性、融合多樣性，也必然在情感態度與價值觀上增強對祖國民族文化的認同感、對世界各地區文化的寬容和尊重，繼而提高對文化傳承的自覺性。
三、有效的課堂設計要符合學生的興趣傾向和成就以及進步的價值取向
（一）設計要符合學生的興趣傾向
1.課堂設計模式要創新多樣化
課堂設計模式創新多樣化是實現有效課堂設計目的的途徑。教師應根據學生特點，對其實際情況和心理進行了解，選擇適合學生，讓學生樂于接受的課堂設計。在不同的課例中，課堂設計的模式靈活多變，能夠滿足學生的好奇心，吸引學生的注意力，增強學生思維能力的培養，從而為課堂教學有效性探索出最佳的課堂設計模式。
2.課堂設計要充分運用多媒體設備進行輔助教學
課堂設計充分運用了多媒體，可以激發學生的學習興趣；也可利用它特有的交互功能，讓學生主動參與課堂；還可以運用多媒體技術巧設情境，讓學生感受真實，貼近生活。這樣既優化了課堂結構，又提高了課堂效率和教學效果。
（二）設計要成就學生進步的價值取向
在當前國家推進素質教育、深化基礎教育課程改革的大背景下，有效的課堂設計首先必須明確全面發展學生素養，其次要成就現實中大部分學校學生要求應試能力提高的價值取向。在這樣的價值取向下，課堂設計的主旋律是教師把應試和發展學生素養相結合，使學生擁有廣博的見聞，緊跟時代的步伐，把握世界的趨勢與潮流，實踐分析社會現實的能力，在現實中提升對社會歷史的敏感度，進而活學歷史。
四、有效的課堂設計要把握設計自身的特點
（一）設計嚴謹的教學結構
首先，有效的課堂設計應具有嚴謹的文學性和特性的科學性，切忌將必修三的歷史課設計成純粹意義上的文化欣賞課等。其次，有效的課堂設計應具有完整的系統性。各環節相互銜接，密切配合。要防止出現設計上的漏洞，如前后矛盾和邏輯不順等。因此，教師應該把對學生的教學活動和師生間的互動等進行縝密的設計，以便教師對課堂的有效控制，也使學生真正參與到課堂教學活動中來。
（二）設計要有鮮明的主題
有效的課堂設計是有明確的目的性的。即設計的情景內容與主題既緊密相關，又顯而易見、簡單明了，并且最終要達到預期設計的功效。
（三）設計要符合課題的靈活性
有效的課堂設計提倡自由創造、創新。如設計方法上有倒敘、插敘，個別到一般、一般到個別，核心材料的連貫運用等。但在不同的課題上又要探求符合其課題的設計方法，反對墨守成規的課堂設計，用教師自身專業素養的切實實踐來帶動學生學習素養的提升。
總之，要提高歷史必修三教學課堂設計的有效性，教師就要抓住以上四個關鍵：一是圍繞核心目標，二是體現必修三的學科教學教育價值，三是為了學生的發展，四是展現教師的專業素養。只有不斷追求有效的課堂設計，才會有滿意的課堂教學效果，也才能有師生雙贏的可能。
參考文獻：
