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淺談自主學習范文1
關鍵詞：高中英語 課堂教學創新思維
讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。沒有學生自主聯想支配的時間和空間，創新思維也就無從談起。需要是創造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創新才能成為可能。所以教師必須充分調動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教學講解、識記單詞、語法規則、句型，變為主動的求知，
1、創設情境，進行想象力的訓練
（1）我先向學生提出：假如你是“體育報”的總編，你如何辦好這份報紙？學生在閱讀課文時便特別留意辦報紙的各個程序，然后用于自己的辦報策略上，而且想方設法辦出自己報紙的特色。向全班匯報時，除了課文所述的常規步驟外，往往能加上自己的一些創新思想，如，招聘高素質的記者，增加采訪車，對報料人進行定期表彰等。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養學生學習的興趣和態度，促進學生創新思維的發展。
（2）看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。
不僅有助于培養學生的想象力，而且有助于學生思維和語言流暢性的發展。同時我們的目的不在于為故事找出一個標準的結尾，而在于給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，借以開發他們的創造性思維能力和創造性使用英語的能力。給故事續結尾，可以個別進行，要求學生給故事添加兩個以上的結尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結對子、分組或集體進行。每個學生添加一個，只是不許重復別人的結尾。做這種練習，學生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時，學生的注意力已集中到言語的內容上，就不知不覺地不通過母語為中介而直接表達思維了。
2、結合教學內容，進行多種思維方式的訓練
結合教學內容，如涉及某些社會現象的表現形態、某些歷史事件的相互聯系等，讓學生借此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，教師可通過創設情境引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：教師讓學生辯論：學生展開辯論，不僅使學生的發散思維能力得到提高，而且增強他們勤儉節約的好習慣。 又如，教師還可以通過創設情境激發學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個"點"，發散出去，努力擴展至一切能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的例子。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。持之以恒地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。如在讓學生操作單詞， 學生在這段會話中，由"被動"變為"主動"，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。 研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環才能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。 經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績有明顯提高。
3、利用課堂活動，培養不同類型的新思維
人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創新地運用語言規則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數字后讓學生打電話；學習了一定的指示性語言后，安排學生給機器人發指令；在積累了一定詞匯后組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創新思維對活動數量、速度和質量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同教學目的組織不同形式的任務式活動。這是在為作為創新能力的核心創新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發散思維、直覺思維、想象思維、據理質疑和歸納。創新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發并表現出來。因此有針對性地采用不同類型的活動培養不同形式的思維能力是有必要的。
淺談自主學習范文2
論文摘要：自主學習是集學生、教師和技術人員為一體的綜合實踐活動，因而要求學習者具備相關的學習素質，要求教師和技術人員研究學習過程和學習者的心理需求，并為學習者設計有效的學習活動、提供方便易用的學習資源。
一、學習因素與條件
學習是一個獲得新知識、培養新技能的過程，它既是一種結果，更應理解為一個過程。我們有必要弄懂學習的過程是怎樣的，它應涉及四個因素：1、學習動機(對知識產生興趣以及對知識的渴求)；2、做中得學(從實踐-嘗試——失敗——成功的過程中學習)；3、從反饋中學習(從他人的評價以及學習結果中學習)；4、消化（將所學知識轉化為自我知識并掌握它）。實現學習過程必須具備以下條件：1、學習進度須使學習者感覺合適；2、在恰當的時間和場合進行學習；3、經常得到學習支持服務和資源服務；4、得到必要的學習評價。
現代遠程教育的基本特征之一就是倡導以學生為中心進行教學活動，因此，如何指導學生的自主學習活動以及如何構建學生支持體系就顯得十分必要。
二、自主學習者必備的素質
自我約束或自律（self-discipline）；自我調節，合理安排學習、生活和工作；自我監控學習進度、自我評估學習成績；明確目標、積極主動。
三、自主學習的類型
從根本上講，多數學習屬自主學習，我們可以根據學習對象及途徑將自主學習者分為以下幾類：
1.接受他人知識傳授——這部分學習者的學習成果主要來源于“課”后的自主消化過程，這也構成了此類學習者自主學習的特征；2.從實踐中學習——這部分學習者通過個人親自實踐或從同事、同學中的學習實踐中學習；3.從學習資源或材料中學習——如圖書館、資料中心或家中儲存的學習材料，這部分學習者通常以獨立的適合于自己的學習節奏的方式學習；4.借助開放或公共的學習資料學習——他們在進行自主學習的同時，還能獲取專門為他們設計的各種學習援助及精神鼓勵，得到做中得學的機會以及及時的學習反饋信息；5.學習者之間相互學習—— 從很多方面講，這也可被視為自主學習。他們不需要教師的陪伴，這種形式所呈現出的自主學習的特點是最顯著的，因為學習者可自由地安排學習活動（包括制訂學習時間、地點以及學習節奏）。
四、幫助自主學習的因素分析
1、來自老師的幫助
盡管自主學習是指學習者獨立進行的學習活動，但這并非否定老師的作用。例如，老師可以在以下幾方面促進學習活動的開展：（1）為學習者提供教學資源；（2）激發學生的學習興趣；（3)對學習者的學習進展情況進行測試和評價；（4)幫助學習者更深理解所學知識。
2、來自學習伙伴的幫助
現代教育注重開發學習這個人潛能，激發學習者個人的自覺學習能力和自覺創造能力，注重培養人與人之間密切合作精神，倡導在開放教育環境下共享教育資源，小組學習方式在學習者的自主學習過程中起到了這樣的作用。在學習小組內，每個個體的學習者被集中在一起，他們有了更多的“發言”機會，可以陳述觀點、向伙伴討教、交流學習經驗、共享他人學習成果。小組學習活動還包括角色分工，每個成員承擔一份“工作”，每一份工作之間相互銜接、缺一不可。這樣就激發了每個學習者的創造力和與他人協作的能力。
3、來自學習資源的幫助
完備的學習資源對于自主學習者是必不可少的。自主學習者在學習時間、地點和節奏上有較大的特殊性，因而，自主學習資源的設計者必須充分考慮到資源的可用性。它必須能全天候、全方位地為學習者服務，如從知識的理論講授到實踐應用，從知識點的介紹到學習者的接受和理解，從重點、難點的剖析到背景知識的介紹和參考資料的推薦，從學習方法的建議到學習過程的指導，從幫助學習者樹立自信到為學習者提供學習信息。
在設計學習系統、安排學習過程以及建立學習資源以便幫助學習者更有效的學習的同時，應該對以上諸因素給予充分考慮。當學習者的人數遠遠少于正常水平或為學習者提供的輔學習資源較缺乏時，則更應給予學習者一方較多的側重，而不能只強調教師一方的作用。學習資源應具備以下要素：(1）突出以學習者為中心（learner-centered）；(2）強調任務學習（task-based）；(3）包含自我評估內容（self-assessment）；(4）利用方便、質量好（easy access and high quality）。學習資源包括：(1）人文資源，如：老師、學習顧問、學習伙伴；(2）人工資源，如：書籍、資料庫、網上信息庫、學習包、課堂筆記、學習材料等等。過去，最重要的學習資源是文字形式的，尤其是書籍、文章、學習輔導材料和學習筆記，這些資源曾一度成為學習者學習知識的最便捷的渠道。同時，這些印刷的文字材料也是學習者做中得學的主要依賴。
如今，科技的發展已將學習媒體這一概念的范疇延伸得更遠，基本包括以下幾類：(1）交互的、以計算機為依托的一整套學習方案，包括交互式影音節目、教學光盤；(2）交互式網上交際媒體，即，視頻會議、電子郵件、網上信息庫以及互聯網服務；（3）其他多媒體資源，包括錄象帶、錄音帶以及多媒體學習手段如：電話輔導、視頻討論；（4）在學習小組內，除了高科技學習媒體外，還可采用做游戲、角色扮演等方式進行學習。
五、學習資源如何幫助自主學習者
1、對于學習者來說，具備足夠的學習動機是至關重要的，因為這樣他們才會有獨立學習的責任感，學習資源必須對他們有足夠的吸引力和趣味性。作為學習媒體，學習資源必須是高質量而非粗制濫造的產品。
2、自主學習的實質就是做中得學，學習者將收效甚微如果他們只是在閱讀和探討學習材料。因此，作為為學習者提供資源的學習材料必須包含精選的學習任務和供學習者實踐的習題，這樣的學習材料才能真正讓學習者做中得學。
3、學習者在學習的同時，需要經常得到學習反饋以保證學習過程的有效性，這樣的反饋信息也是學習資源。
4、自主學習者需要時間來“理解”和“消化”所學的知識。他們可以在從事學習任務和獲取學習反饋信息的過程中達到理解知識的目的，另外一條途徑是學習伙伴或學習小組。
六、現狀與問題
現代教育為人類提供的教學媒體和先進的教學方法可謂紛繁多樣。對任何一個人來講，既是學科專家又是現代教育技術專家是不可能的。每一種不同的教學媒體都需要各自獨有的專業知識體系，現代教育媒體專家從事媒體的開發研究工作，而他們又遠離學科教學領域，所以只能被稱為技術專家，他們會專注地探討所針對的某種媒體，而忽略了如何應用，乃至最高效地應用這種媒體這一初衷。最糟糕的是這種教學與科研的割裂現象，最容易是從事教學工作的人員越來越遠離使用多媒體教學，或借助媒體設計教學資源，又不得不返回傳統的教學模式，尤其傳統的面授方式中。
七、解決途徑
1、教育技術專家和學科專家共同參與，明確方向。在當今這個學習技術時代，某個學科的專家應景不能在獨立無援的環境下進行教學工作，離開了教育技術專業人員的協助，或不借鑒其他學科領域的知識，就無法利用到多種媒體為其提供的教學資源。反過來，專業技術人員也需實施接觸和了解教學的最新進展情況。
2、學科專家和教育技術專家應有必要的相互交流。因為高質量的媒體教學不僅和計算機編程以及良好的屏幕效果有關，更重要地是它應該能為學習者提供學習援助，使學習充滿樂趣，提高學習效率以及鞏固學習成果。
3、學習資源的設計不應背離為學習者的學習目的而服務的宗旨，因而，教學媒體的設計也不應脫離這樣的精神。媒體的應用對學習者有著至關重要的影響，它體現在以下幾個方面：（1）激發學習者的學習興趣；(2）增加做中得學的機會；(3）為學習者提供反饋；(4）提高學習效率。但我們更應當關注的是所有這些優勢都必須最終等待實踐的檢驗。
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淺談自主學習范文3
[關鍵詞] 課程改革 課內課外 自主學習
策略
新課程的改革已經進行好幾年了。作為在第一線實施新教材教學的老師，已深深感到課程改革帶來的變化。師生的教育觀、學習觀在改變，師生的主次位置在改變，課堂中師生占據的時間在改變，師生的情感在加深，我們為改革拍手叫好！
新課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。其真正的目的在于著眼學生未來的生存和發展。在教與學的活動中充分發揮學生的主體作用，培養他們的主體精神。使他們成為一個具有獨立和自主個性的人，一個全面發展的人。自主學習是探究學習和合作學習的基礎，為此，在課程教學中只有搞好自主學習的指導與組織工作，才能有效促進學生的主動發展和全面發展，才能進一步去開展探究學習和合作學習。 實施新課程，需要老師指導學生的自主學習，就得對自主學習有一個理解。行為主義者認為，自主學習須包括三個過程：自我控制、自我指導和自我強化。而認知建構主義者認為，自主學習是一種元認知，是學習者根據自己的學習能力和學習任務要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習，能否學習，學習什么和如何學習等問題有自覺的意識和反映。
結合本人教學實踐，認為自主學習的開展還存在一些誤區。
誤區之一：學生自主學習，可以不要老師的指導，只要有書本練習冊就可以了。
誤區之二：學生自主學習，一切事情都有學生自己決定，想干什么就干什么。
誤區之三：學生自主學習，只要讓他們多去實驗室動動手就行。
那么如何有效地開展學生自主學習的輔導呢？
(一)老師要轉變觀念，走出誤區，把握全局，學生自主學習，不等于不需要老師，而是更需要老師的幫助和指導，更需要老師鼓勵和贊揚。
(二)實現“主體”和“主導”的平衡，要給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使他們真正成為學習的主人。喚醒他們的潛能，激發他們的心智，放飛他們的情緒，使學習活動過程帶給學生一種挑戰，使心靈放飛，使心智拓展。
(三)課內與課外的自主學習，要求目的要一致，方法要統一，讓學生學得方法，能從課內延伸到課外。
具體從哪些方面去輔導呢？
一、課堂自主學習的輔導策略
(一)要創造一個相對寬松的課堂學習環境
要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍，感覺到別人在關心他們，對他們正在學習的內容很好奇，積極地參與到學習過程中，在任務完成后能得到適當的反饋，能看到成功的機會，對正在學習的東西感興趣并富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情。人處在緊張狀態，雖能急中生智，但畢竟是一時一刻，一個人只有在情緒自然心境放松的場所，才能進行有效學習。在這一點上，很多老師都很注意。如我校有位老師，在上課前2分鐘總會給學生說一點外面的新鮮事，或說一個簡短的笑話，或帶來一個最新的時事消息，似乎看起來無關緊要，實則不然，完全是良好心情的前奏。象優質課評選時，優秀老師在作自我介紹時，也不妨調侃幾句，或自嘲自己，或贊美剛認識的學生?！巴瑢W們，今天我從很遠趕到這里，說明我們有緣，古人說的好，有緣千里來相會?！边@樣的開場白，自然也就接近了與學生的心理距離，為學生的自主學習奠定了心理基礎。
(二)深入激發學生的精神生活
自主學習的課堂應該是學生心靈放飛的課堂，教師的重要任務就是要為學生創造一個心靈放飛的空間。讓學生知識的獲得、能力的發展、情感的升華、個性的張揚盡可能地融于精神活動之中。如科學課堂中有很多知識條目，適合進行角色表演，讓學生自己選定一個內容，如在進行電燈、電阻、電壓、導線教學時，可讓他們各自扮演一個儀器，然后告知他們主動地向別人自述自己的特點，在課堂上老師提供時間，這樣學生是很有興趣的，課堂也會很活躍，學生也會目的明確地學習一些內容。
(三)老師要選擇合適的教學方法
自主學習的課堂，也是學生們展示才華進行創造體驗，享受學習快樂的天地。這樣的課堂，教師的任務也就是在于如何根據教材和學生實際來選擇合適的教學方法，引發學生自主學習的興趣。不同的學科，不同的知識需要不同的方法，在科學教學中，實驗是必不可少的。而大部分學生更喜歡自己動手，因此，我們要敢于放手，利用好學生的資源，盡可能讓學生動手動腦，我們發現將演示實驗改為分組實驗，學生的快樂增加許多，勁頭十足，學習主動。如果你老師在講臺上做，他們以為就這么點東西，聽不聽差不多的，看不看無所謂，往往顯得無精打采。
(四)老師要給學生自主的時間和空間
課堂中要有開放形式，要學生主動學習，只有教師創設好有接納性的，有寬容性的課堂氛圍。學生才會全身心投入學習，才能很好地調控自己的行為。開放的課堂，就是教師敢放能收。在教師組織指導下，讓學生去猜想、去思考、去討論，去判斷、去實驗。開放的課堂，要確保學生有思考問題，提出問題，發表意見的時間和空間。使學生有時間去質疑，有空間去活動。科學課的教學內容離不開生活，如探究生活中哪些物質會導電，教師可放手讓學生去做。對于學生找出許多物質去實驗，不管做得如何都應該鼓勵，讓他們實驗并總結交流，但要在時間上給予適當控制。在自主學習的課堂內，要善于構建好師生交往積極互動的狀態，允許學生隨時隨地提出自己的想法。老師要積極參與，不能置之不理。如無水硫酸銅和水反應會變成晶體，而有時加水后卻看不到晶體而是溶液。這樣的問題雖說比較簡單，但學生已發現了疑問并向你提出，這時老師要給時間并鼓勵他繼續實驗，這樣他將會更有興趣去進一步發現問題。
(五)老師要有效地調控課堂
課堂內進行自主學習，還需要老師的有效調控。自主學習是給學生潛能釋放的好機會，它給了學生學習的主體性地位。使學生能夠自動、自控地學習，但課堂的時間是規定的，老師要把握“自主”與“自流”、“開放”與“放任”的界限。對學生的課堂自主學習實施有效的調控。為避免“一放就亂”、“一統就死”現象，就要教師指導學生明確自主學習的目標，活動的開展都要圍繞目標進行，在目的達成的過程中，按照一定的規律有序進行，還要注意靈活運用，需要老師45分鐘全程監控，充分發揮老師的主導作用。
二、課外自主學習的輔導策略
(一) 適當拓展內容
課外自主學習是課堂學習的一個延伸。內容上要有新的拓展，不可能是簡單重復。因為課堂教學畢竟受時間限制，很難從根本上提高學生的素養，所以輔導學生課外學習，仍然要以教材內容為主，只是相對向外擴散，去拓展教材的空間，鼓勵學生進圖書館、上網絡查找資料。如在環境教學中，學生們對環境污染的危害也有所了解。為了學好環境污染治理和措施這一部分內容，我們可以事先布置學生讓他們先去搜集材料，然后在課堂上進行交流。這樣一來學生們的勁頭十足，即使家里沒有電腦，他也會主動到圖書館去查資料，本來在課堂內15分鐘能夠講完的內容，卻要討論上1—2節課，他們搜集的材料連老師也自嘆不如。
(二) 課外自主學習要注意與生活聯系
輔導學生進行課外的自主學習，要與生活實際緊密聯系起來，讓生活經驗也能成為一門豐富的課程。如讓學生進入自家的廚房里，找一找使用了哪些材料，比一比看誰家在材料的使用上更合理。學生興致非常高，在交流時五花八門。如請你動手做一做，廚房中哪些物質間能反應，有什么現象，他們看起來好象是在玩，實際上在玩中學到了不少知識，真正減輕他們的負擔。
(三) 課外自主學習需要有一個良好的外部環境
課外的自主學習受環境影響很大，作為老師要及時取得家長、社區及相關部門的支持，開放圖書館、博物館、科技館等。課外自主學習的輔導，要求我們老師對學習的方法有具體的指導，同樣需要目標，事先要有過程的設計，因為如果沒有設計，學生會忙亂地做一些探究起不到效果，也就是說，需要良好的學習習慣和合理的方法。
新課程改革，強調改變學生學習方式，但也不能從一個極端走向另一個極端，強調主動學習是針對被動接受學習而言的。接受學習也可能是一個主動理解的過程，甚至也可能是一個主動的學習，如主動選擇課外書籍來看就是一個例子。我們注重改變學生的學習方式，同時也是對老師教學方式的一種挑戰。教師將會失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師將處于被選擇的地位，教師的角色也將由知識的傳遞者轉變成為學習者的促進者、組織者、指導者。
淺談自主學習范文4
[關鍵詞]自主學習 師范生 能力培養
[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0029-02
大學教育注重學生自主學習能力和創新能力的培養。對于師范生英語課程教學來說，培養學生自主學習的能力尤為重要。過去的教育教學過程，主要是以教師在臺上講，學生在臺下聽為主，即傳統的“傳授-接受”的教學模式。學生在這種教學模式下能夠快速而又簡潔地獲得知識，但是這種教學模式對于新形勢下的師范生英語學習卻有明顯的缺陷。
本校學生的培養目標是將學生培養成為一名合格的小學教師，他們以后面向的是小學生，對小學生進行的是啟蒙教育。他們不僅要向小學生傳授基礎知識，而且要傳授學習方法，指導他們如何學習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節后才稱得上是受到了教育。[1]作為小學教師的師范生，終身學習顯得尤為重要。教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力[2]，借以培養學生的學習自主性。
師范學校不同于中學，一周英語課時間只有3節左右，有限的授課時間遠遠不能滿足學好英語的需求。學生課外自主學習必不可少。這也是在快速發展的社會中，每個人都要進行終身學習的必然要求。自主學習的提出和自主學習能力的培養在本校就顯得尤為重要。
一、自主學習的定義
自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展 。[3]Cohen指出：“ 語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力 ” 。[4]Holec認為從學習者的角度來看，學習者自主就是學習者在學習過程中“對自己學習負責的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學習就是學生要獨立、主動、創造性地進行學習，而不是被動地吸收。
束定芳先生將自主學習理論歸納為三點。1. 態度。它指學習者自愿采取的一種積極和負責的態度對待自己的學習。2.能力。它指學習者掌握和運用學習策略的能力，以便獨立完成自己的學習任務。3.環境。它指作為“組織者 ” 、 “指導者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學設施和學習資源。[6]
二、聯系實際，激發師范生自主學習的動機，端正其自主學習的態度
動機是學習的內在驅力。部分師范生因為以前英語基礎較差，對英語學習目的不明確，動機不足，懷疑自身能力，進而產生厭學、畏學的心理。因此，教師首先要緊密聯系當今時代的需要，對師范生進行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學過程中教師要聯系生活實際，結合各方面的知識，讓學生在學習的過程中感受到快樂，提高學習興趣，為學生進行自主學習埋下伏筆。例如，在平時的課堂教學中，讓學生有表現的機會；鼓勵學生課后結伴操練英語，讓他們體會到成功感，感受到樂趣，形成自主學習的強烈愿望和動機。
另外，端正態度在英語自主學習中也是極其重要的。Wenden認為學習態度包括學習者對自己在學習過程中所充當角色的態度和對自己學習能力的態度。[7]Benson & Voller也說，學習活動的成功取決于學習者對學習活動所持的態度，取決于學習者對自我的態度以及他們的學習愿望。[8]積極的學習態度有利于提高學生的責任感和他們的學習動機，消極的學習態度就會削弱學生的學習動機。自主學習轉換了以前的教學模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學生為中心組織和開展各項教學，轉換自身和學生的角色。這就需要我們教師在第一節課就要闡明“以學生為中心”的教學模式，并讓學生明白在這樣的課堂中，教師和學生應分別承擔的角色，讓他們了解自主學習和傳統學習方法的差異和優劣。英語教師在課堂上要傳授自主學習的方法，有意識地培養學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中逐步形成積極的自主學習態度，并且用這種態度對待自己的英語學習。
三、培養師范生英語學習的有效策略來提高英語自主學習的能力
學習策略是學生自主學習的保障，一定的學習策略會對自主學習起到促進的作用。在現今的師范生已不再喜歡初中那種機械的、死記硬背的學習方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學習。作為英語教師，不僅僅要向學生傳授知識，更要教會學生如何學習，培養學生自主學習的能力。在教學過程中，教師要提供給學生相關的學習策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對他們進行一定的學習策略的培訓。在培訓的同時，也要注意學習基礎、專業設置等原因造成的差異，在教學中采取不同教學方法和手段滿足不同專業和年級學生的要求。要讓學生在掌握聽說讀寫的基本技巧時，懂得采用何種策略發展自主學習的技能。在教學過程中，教師要設計一系列的教學活動，提供給學生實踐的機會，培養學生自我學習的能力、自我評價的能力和自我監控的能力。教師也要指導學生對自己的學習方式進行判斷，調整學習態度，學會合作學習并利用同學和教師的反饋信息來檢測自己的學習。因此，在教學中，教師要調動學生參與課堂教學的積極性，并把策略教學體現在教學的各個環節中。
四、為師范生英語自主學習營造良好的外部環境
Esch（1996）認為，促進自主學習最重要就是為學習者提供環境和機會，使其擁有某種程度的獨立。[9]外部環境就是強調在學習活動中作為“ 組織者 ” 、 “指導者” 和“幫助者 ” 的教師活動。教師應該加強學生課外自主學習每一個環節的監督和指導。Benson & Voller指出，自主學習絕不是沒有教師參與的學習。事實上學生是在教師的權威范圍內實踐著他們的自主性。自主學習雖然強調課堂上學生的主動性和參與性，但不是讓教師放任學生的行為，脫離有計劃、有目的地指導和教學安排，而是強調以學生為主的課堂教學模式。在課堂上，教師要讓學生形成主體意識，分成小組自主學習、自主探究，養成自己發現問題、解決問題的能力。重復發揮和調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力，從而保障和促進學生學習成績的提高。通過課堂的訓練和指導，培養學生思考、探索未知的能力和技巧，在實踐中讓學生養成學習的習慣，為他們創造良好的外部環境，最終使學生具備自主學習的能力。
由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，師范生進校后，在英語學習過程中把重點放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實際運用的重要性。因此作為“指導者”和“幫助者”的教師，在教學中必須改變傳統的教學觀念和角色，尊重學生的認知規律，在課堂教學中適當引導，向學生積極倡導自主學習的觀念，利用各種機會向他們灌輸自主學習的重要性和必要性，努力為學生提供良好的自主學習環境，促進學生的英語自主學習能力的培養。
[ 參 考 文 獻 ]
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淺談自主學習范文5
一、“自主學習”與英語教學
自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習、他主學習）而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。
英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養學生的自學能力，才能適應社會發展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養學生終身學習能力的需要。
二、“自主學習”方式的基本特征
1. 自主性。學生不再是知識的接收器，而且是自主學習探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。
2. 差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。
3. 創新性?！白灾鲗W習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創造性人才。
三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略
1. 教師要更新教學觀念
教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的跨躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。
教師在發揮引導作用的過程中應特別注重以下幾個環節：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發揮。③在課后不使學生進入大量的“題?！?，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。
2. 教學要歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間
學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發現問題，學到知識。③把練習的安排納入課堂。培養學生動腦、動口、動手，自覺培養分析、解決問題的能力及探究創新的能力。
3. 精心設計主體活動，激發學生的學習興趣
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此教師要精心設計主體活動。組織活動要了解主體、客體、環境等方面的情況。主體情況指學生的認知水平、英語基礎；客體情況指英語特征、教學的目的和內容；環境指英語輸入和輸出的外部條件。精心設計主體活動就是要根據階段性教學要求，把主體、客體、環境等方面情況聯系起來，并尋找出三者間相互作用的最佳聯結點，使學生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫方面的有效訓練。
按照學習英語的一般過程，可將學習活動分解為理解――操練――表達三部分。教師教學中要抓住教材特點，抓住學生學習語言的一般規律，恰當地選擇教法，讓學生有效地參與時要兼顧以下幾點：
（1）情景中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。
淺談自主學習范文6
[關鍵詞]數學教學教育自主學習
[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)03-0107-
01
數學教育在基礎教育中有其特殊的地位。其一,“數學是科學的語言”說的是數學知識是學習其他學科的基礎;數學是萬科之首。其二,“數學是思維的體操”是說還要訓練出其他學科中所需要的清晰的思維智力,這對青少年的成長關系極大,中小學數學教育擔負著理性文明和科學精神的啟蒙使命,另外這個時期是青少年大腦最活躍的時期,思維敏捷,反應靈活,一些青年科學家,發明家都是在這個時候墊定良好的基礎,在實施科教興國的戰略中,這個使命尤為重要。因此數學教學,不僅要傳授給學生必要的基礎知識和基本技能,更重要的是在教學過程中讓學生經歷知識再發現的過程,感受發現的樂趣,不斷增強探索的信心和積極性,教師應以教會學生思考、學習、應用為目標,為學生今后的學習打下基礎。培養學生具有主動參與、積極探索創新的學習能力?！缎抡n標》要求:要改變課堂教學中學生默默觀看,教師忙忙碌碌地操作學生被動的學習模式,要適當地引導學生動手操作,培養學生的學習興趣,積極探索。調動學生思維的積極性,使學生在學習中變“被動”為“主動”,變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”。把課堂還給學生,把學習的權利還給學生,讓學生成為真正的學習的主人。的確,讓學生在多種感觀的協同下有所發現,有所收益,無疑是實施素質教育的有效方法之一。
1 創設問題情境,產生自主學習與自主探索的興趣
情境,是指教師根據學生學習的知識和技能的發生、發展的過程所設計的學習環境,學生在這一環境內能自我產生強烈的探究、學習的內驅力。因此,在數學課堂教學中教師要對教學過程精心設計,創設各種思維情境,以此激發學生的學習動機和好奇心,讓學生積極主動地參與學習過程,使探索知識成為他們迫切的需要。在問題情境中,新的需要與學生原有的數學水平之問存在著認識上的聯系或者差異,這種聯系或差異經過適當的引導能誘發學生數學思維的積極性。人一旦對某種事物發生了興趣,就會產生一種求知的內驅力,甚至可以達到為此廢寢忘食的地步?？梢圆捎谩皬纳钪刑釤挕薄ⅰ皬膹土暸f知識中孕新知識”、“從疑點中設置”、“從趣味中激發”等等方法。比如:七年級“平行線的性質”的教學中,復習部分以用同位角、內錯角、同旁內角的數量關系來判定兩直線平行的三種方法作為鋪墊,然后設問:如果先已知兩直線平行,你可找到同位角、內錯角、同旁內角之間的什么數量關系。鼓勵學生大膽猜想,主動探索,得出結論。以此激發學生的學習興趣。這樣不僅有效地全面復習了前面“平行線的識別”,還使學生發現將“兩直線平行”作為條件時出現了新問題,產生自主探索的欲望。在此可分小組展開討論,相互質疑,尋求解決問題的辦法。這樣由學生通過自主創造得到的知識,比被動得到的知識掌握得更深、更牢。
2 拓寬解決途徑,張揚學生個性思維
學生是一個個活生生的鮮明個體,個體之間的差異是客觀存在的,教學中要遵循這一規律,集百家之長,充分讓每一個學生的個性得到更好的發展。教學過程是教師引導學生掌握知識的過程,是要把認識成果轉化為個體經驗,學生的認識是一個再生產、再創造的過程。在這個過程中,每個學生都會有自己不同的做法和想法,這時教師不能搞“一刀切”,喧賓奪主。這樣做會大大束縛學生思維的發展,不利于學生創造力的展現和提高。解決問題的方法、途徑是多種的,探索問題的方式有所不同。教師要善于尊重學生的思維的多樣性,滿足學生的表現欲望。比如:在八年級“相似三角形的識別”一節中,由于在上節課已認識了相似三角形,知道用定義識別相似三角形比較麻煩。有沒有更為簡單一點的識別方法呢?設置懸念、引入課題,教師可設問:你是否能夠通過動手探索得出識別相似三角形的簡便方法呢?首先讓學生去猜想,教師不直接指出可行性,要求學生分組討論驗證自己的想法。(可以對一些小組進行提示:比如少一些角對應相等或少一些邊對應成比例等等,讓他們盡可能地找出所有可能出現的結果,那些成立呢?簡要說明理由)在我親身的教學過程中分了七個小組,有的小組利用剪刀或小刀工具得到各種情形的三角形,通過比較得到不同的想法,有四個小組在課堂內根據定義驗證了三種不同的識別方法,有的小組還得出和課本上不同的識別方法,通過小紕的中心發言人的發言,在課堂上進行辯論,在辯論中加深知識的理解和掌握,學生收獲很大。其余三個小組沒有完成,鼓勵這些小組利用課余時問去完成,看他們還有沒有新的發現。教師在本節課不忙于下結論。通過這樣自主探索兩個三角形的“兩對應相等,兩三角形相似”這一識別方法。學生自主探索中完成對知識的理解和升華,而且達到了較好的效。
3 設計探究層次,放飛學生創新翅膀
數學教學中教師要重視問題設計的層次性,掌握提問的一些基本技巧。不要為了問題而提問,或者隨心所欲的想到什么就問什么,要用“有教育意義的提問”引導學生進行有效的思考,促進其對數學本質的理解和數學規律的探索。在探索過程中,既注意問題的結果,更重視探索問題的過程,這一過程的顯著特征是學生的自主性和思維的開放性。因此,在實施數學探索性教學中,教師必須給予學生廣闊的思維空間。如:在對三角形形中位線定理進行探索時,我先讓每一個學生提前準備四個全等的三角形,讓他們拼成一個大的三角形,并說明中位線與各邊的關系,然后問學生中位線等于什么?學生用刻度尺度量后得出。