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摘 要：本研究通過分析藏族大學生自主學習能力相對缺乏的原因，相應的提出增強其自學能力培養的措施，以提高教學效果和今后大學生自身發展的能力。
自主學習能力是大學生最應具備的重要技能之一，不管在學校，還是步入社會，自主學習能力的強弱將直接決定一個人的成長速度。自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。在整個學習過程中，學生不僅僅是知識的接受者，也是問題的研究者。學生不應處于從屬、被動的地位，應該做自己學習的主人，并對自己的學習負責。學生應具有發現和提出問題的能力，提出解決問題設想的能力，分析資料和得出結論的能力，以及對自己的學習進行總結評估的能力。
學會學習最重要的是學會提出問題，然而，在西藏任教的過程中發現多數西藏大學生仍然保留著中學時期養成的依賴老師的習慣，仍然等待著老師將書本上的知識灌輸到自己的頭腦當中，普遍缺乏研究問題和自主學習的能力。針對這個問題進行原因分析，提出相應的對策。
一、藏族大學生缺乏自主學習能力的原因分析
1、藏族大學生總的人格特征使其缺乏自主學習所需的自律性。
自主學習的對象是學生以自己的學習過程為監控對象，而且需要學生一定的情感投入，并能以意志控制學習過程中出現的困難。而藏族大學生總的性格特征除了樂觀外向、情緒相對穩定、信賴別人、與人交往輕松、易興奮、心理健康狀況也相對呈現良好的勢態外，也具有較強的依賴、保守、思維簡單、沒有自律性、缺乏進取心、接受新知識的能力低、緊張困擾等特點。這些是其自主學習能力差的主要原因。
2、西藏歷史、經濟、人文和地理方面的因素
西藏經濟發展相對滯后，加上獨特的人文、地理環境的影響，交通不便、信息不靈，藏族學生長期在相對封閉的環境里生活、學習，養成了因循守舊、安于現狀的心理，所以在自主學習和創新素質方面存在一定欠缺。
3、由于語言因素引起的理解障礙和基礎知識薄弱，聽課效果相對差，缺乏一定的學習興趣和動機。
多數藏族大學生來自農牧區，在入學前多使用本民族地方語言，進入大學后漢語基礎相對薄弱。這種語言因素的影響使他們的理解、表達存在一定困難。
此外，由于受西藏基礎教育水平不高的影響，多數西藏民族學生對中學階段理科知識的掌握相對欠缺，直接影響到他們對大學課程中基本理論、基本知識的學習。這也是教師普遍感覺到難教，和學生們普遍感覺到難學的重要原因。
二、對策和建議
1、加強育人環境的建設。人與環境是對立統一的，人創造環境，同樣環境也創造人。人的發展不可能離開他所處的社會環境，他必須接受社會各方面的影響，并內化為自身素質。藏族大學生正處于身心快速發育期，社會環境對他們的作用尤其明顯。西藏地處高原，經濟、文化相對不發達，地理條件特殊，所以要不斷加強育人環境的建設，不斷創立和培養積極健康的心理環境，減少和消除消極的心理影響，為他們心理素質的優化，創造良好的外部社會環境來影響藏族大學生的心理活動和行為。
2、加強校園文化建設。校園是大學生學習和生活的主要場所，校園文化對學生的心理素質時時刻刻都起著潛移默化的作用。良好的校園文化以一種無形的力量推動著他們理想、信念、情感、道德的建立，改造著他們的內心世界。而非智力性心理素質的培養單靠知識的傳授和教育是遠遠不夠的，它需要一種文化氛圍的熏陶、感染，校園文化正是由于其豐富多彩的內容、生動活潑的形式影響著非智力性心理素質的發展。所以我們應以校園為陣地，以活動為載體，開展豐富多彩的文體活動，從而來提高藏族大學生的心理素質。
3、加強藏族大學生漢語言的學習。漢語程度不僅影響藏族大學生近期的學習，而且影響他們將來對先進科學技術的掌握。因此，藏族大學生應加強漢語普通話的學習，使他們真正成為社會所需的有用人才。
4、采用針對藏族學生的教學方法，提高其聽課效果，培養學習興趣。根據民族學生的的特點，我們應采用針對性的教學方法：
①注意授課語言表達的有效性。在教學過程中，教師一定要放慢語速，時刻注意聽課學生的反應。要盡量講得通俗易懂，避免使用過于文學化的語言，避免過分講究修辭，應采用相對簡單、口語化、生動化的語言。
②注意授課的形象化。由于獨特的地理因素和生活習慣，西藏學生對某些事物的空間想象能力有限，這就要求教師在講課過程中要適當的通過實例來描述，教師在舉例的過程當中要盡量結合當地情況，舉不要超出他們想象范圍的事物。
③注意采用靈活多變的教學手段。教師教學任務的完成主要是通過課堂教學來實現，課堂教學直接影響學生的學習效果，心理學研究表明：課堂行為的調控只能靠引發，而不能靠強迫。要有效地引導學生就必須改變以往老師講，學生聽的傳統教學模式，而應將教學活動的主體由教師轉變成學生，采用靈活多變的教學手段。對于西藏的民族學生來講，應多采用實物和多媒體等教學方式來促進其認知和理解。
5、要把一些專業課程的教學與學生未來職業、與當地資源的開發利用和保護結合起來。開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與到社會實踐中提高他們的實踐能力。讓學生感受所學知識與生活息息相關，增強學生的學習興趣，開發學生智力，從而提高學生學習積極性。
6、教學中注意開拓學生自主學習的時間和空間，引領學生自主學習。
要開拓學生自主學習的時間和空間。讓學生帶著什么問題學，問題是由誰提出來是值得研究的。教學中比較多的問題是由老師提出來的，如果老師提出的思考題只是讓學生從書本中找出答案，那么，學生的思路跟著老師走，在老師設計的框框里轉，學習基本上還是被動，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。因比要從學生的實際學習過程出發，最好讓學生先預習，找出不明白的，讓他們帶著自己提出的問題學，問題來自于學生。教師再引導學生自己分析問題、解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。學習中學生往往是從不同方面、不同角度、不同層次提出問題的。有的是表面的、膚淺的；有的是實質性的、有深度的。老師要加以梳理、組織，分別對待，逐個解決。因此問題無論是老師提出還是學生提出，教師都要給學生一定的思考時間，這樣才能發揮學生獨立思考的能力和養成獨立思考的習慣，才能激發學生學習的積極性，培養自主學習的意識和能力，打破學生學習上的被動局面，才能成為自主學習開打拓充分的空間。#p#分頁標題#e#
實踐證明，學生自學能力的高低是判斷該生能否主動、創造性地學習的重要標志。因此在教學中，教師應引導學生善于思考，善于發現、學會探索、學會創新，那么課堂教學就能勃發出生機和活力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。
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